Ortografier och dyslexi
Dyslexi är en komplex, livslång störning som innebär svårigheter att lära sig läsa eller tolka ord, bokstäver och andra symboler. Dyslexi påverkar inte den allmänna intelligensen, men diagnostiseras ofta med ADHD . Det finns minst tre undertyper av dyslexi som har erkänts av forskare: ortografisk eller ytdyslexi, fonologisk dyslexi och blandad dyslexi där individer uppvisar symtom på både ortografisk och fonologisk dyslexi. Studier har visat att dyslexi är genetiskt och kan överföras till familjer, men det är viktigt att notera att även om det är en genetisk störning finns det inget specifikt locus i hjärnan för att läsa och skriva. Den mänskliga hjärnan har språkcentra (för talad och gestuell kommunikation), men skriftspråk är en kulturell artefakt, och en mycket komplex sådan som kräver hjärnregioner utformade för att känna igen och tolka skrivna symboler som representationer av språk i snabb synkronisering. Systemets komplexitet och avsaknaden av genetisk predisposition för det är en möjlig förklaring till svårigheten att tillägna sig och förstå skriftspråk.
Dessutom har nya bevis funnit att det finns vissa gener som är ansvariga för att orsaka dyslexi. Forskning tyder också på en tydlig genetisk grund för utvecklingsdyslexi med avvikelser i vissa språkområden i hjärnan. Det finns dock också bevis för att ortografi, överensstämmelsen mellan språkets fonem (ljudenheter) och dess grafem (tecken, symboler, bokstäver), spelar en betydande roll för typen och frekvensen av dyslexis manifestationer. Vissa psykolingvister tror att komplexiteten i ett språks ortografi (oavsett om det har en hög fonem-grafem-överensstämmelse eller en oregelbunden korrespondens där ljud inte tydligt kartläggs till symboler) påverkar svårighetsgraden och förekomsten av dyslexi, vilket postulerar att ett mer regelbundet system skulle minska antalet fall av dyslexi och/eller symtomens svårighetsgrad.
Nuvarande psykolingvistiska modeller för dyslexi är "till stor del utvecklade på basis av alfabetiska skriftsystem som engelska", men mängden forskning om vissa logografiska ortografier, i synnerhet kinesiska, är också ganska betydande. Tyvärr har lite forskning gjorts om syllabiska skrivsystem, och "tvärspråkliga studier av förvärvad dyslexi och dysgrafier är knappa."
Dyslexi och ortografiska drag
Ortografisk dyslexi
Ortografisk dyslexi, en undertyp av dyslexi, resulterar i svårigheter med att avkoda och koda färdigheter på grund av långsamma och felaktiga lagringshastigheter för ord- och bokstavsbildningar i minnet. Ortografiska dyslektiker har svårt att lagra mental representation av ord, särskilt fonetiskt oregelbundna ord som ordstavningar som slutar på -ight ("ljus" och "syn"). Problemen bakom denna typ av dyslexi är direkt relaterade till minne och kodningsförmåga som tillåter representation av tryckta bokstäver och ord, inte till dålig fonologisk bearbetning.
Denna typ av dyslexi kallas också ytdyslexi eftersom personer med denna typ har oförmåga att känna igen ord helt enkelt på visuell basis. Ord som är felstavade orsakar svårigheter för läsarna eftersom de försöker ljuda orden genom att titta på varje enskild bokstav snarare än ordet som helhet. Så en läsare kan läsa ordet "katt" och uttala "c" som ett hårt "c" men sedan läsa ordet "is" och uttala "c" som ett hårt "c" också eftersom de låter varje individuellt fonem snarare än att bara känna igen ordet "is" i sin helhet.
Trots intervention har barn med ortografisk dyslexi kontinuerligt lägre prestationsläsnivåer jämfört med sina kamrater. Dessutom uppvisar barn större svårigheter under skolgången när de stavar ord med oregelbundna eller ovanliga ortografier jämfört med sina andra barn. Forskning visar också att dyslektiska barn har primära svårigheter med fonologisk bearbetning och sekundära svårigheter med ortografisk bearbetning, vilket hjälper till att skilja mellan två subtyper.
Effekterna av ortografiskt djup på dyslexi
Komplexiteten i ett språks ortografi är direkt relaterad till svårigheten att lära sig läsa på det språket. Ortografisk komplexitet bidrar också till hur dyslexi visar sig hos läsare av olika språk.
Djupa ortografier är skrivsystem, som de på engelska och arabiska , som inte har en en-till-en-överensstämmelse mellan ljud ( fonem ) och bokstäverna ( grafem ) som representerar dem.
Grunda ortografier , som italienska och finska , har ett nära samband mellan grafem och fonem , och stavningen av ord är mycket konsekvent. Med grunda ortografier har nya läsare få problem med att lära sig avkoda ord och som ett resultat lär sig barn att läsa relativt snabbt. De flesta dyslektiska läsare av ytliga ortografiska system lär sig att avkoda ord relativt lätt jämfört med dyslektiker som använder djupa ortografier, även om de fortsätter att ha svårt att läsa flytande och förståelse. Det kännetecknande systemet för dyslexi i en ytlig ortografi är en jämförelsevis långsam hastighet av snabb automatiserad namngivning .
För språk med relativt djupa ortografier, som engelska och franska , har läsare svårare att lära sig avkoda nya ord än språk med ytlig ortografi. Som ett resultat är barns läsprestationsnivåer lägre. Forskning har visat att kännetecknande symtom på dyslexi i en djup ortografi är ett underskott i fonologisk medvetenhet och svårigheter att läsa ord på årskursnivå. För dessa dyslektiska läsare kan det ta lång tid att lära sig avkoda ord – i de djupaste ortografierna är ett utmärkande symptom på dyslexi oförmågan att läsa på ordnivå – men många dyslektiska läsare har färre problem med flyt och förståelse en gång på någon nivå av avkodning har bemästrats.
Studier mellan engelska och tyska (som har en grundare ortografi än engelska) har visat att det större djupet i den engelska ortografin har en "markerad negativ effekt på läsförmågan" bland barn med dyslexi, även om dyslektiker i dessa studier fortfarande mestadels underpresterade jämfört med kontrollgrupper. Annan forskning har dock antytt att alla barn med dyslexi fortfarande har samma lässvårigheter trots olika ortografier, inklusive läshastighetsbrist och långsamma avkodningsmekanismer. Dessa fynd tyder på att ortografiska skillnader inte signifikant påverkar de största svårigheterna som de med dyslexi upplever.
Dyslexi i olika typer av ortografier
Det finns ett antal olika typer av skrivsystem, eller ortografier, och de är inte nödvändigtvis beroende av samma neurologiska färdigheter. Som ett resultat kan vissa dyslektiska brister vara mer uttalade i vissa ortografier än i andra. Till exempel, i alfabetiska språk, fonologisk medvetenhet mycket förutsägande för läsförmåga. Men på kinesiska (ett logografiskt system) är ortografisk medvetenhet och motorisk programmering mycket förutsägande för läsförmåga.
| Typ | Varje symbol representerar | Exempel | Förutsägelseskicklighet |
|---|---|---|---|
| Logografisk | ord eller morfem | kinesiska karaktärer | Ortografisk medvetenhet, motorisk programmering , namngivningshastighet |
| Syllabic | stavelse | Japansk kana | |
| Alfabetisk | fonem (konsonant eller vokal) | latinska alfabetet | Fonologisk medvetenhet , namngivningshastighet |
| Abugida | fonem (konsonant+vokal) | Indiska Devanāgarī | Okänd |
| Abjad | fonem (konsonant) | Arabiska alfabetet | Okänd |
| Utmärkande | fonetisk funktion | Koreansk hangul | Okänd |
Dyslexi i alfabetiska ortografier
Det mesta av den aktuella forskningen om dyslexi fokuserar på alfabetisk ortografi.
Alfabetiska skriftsystem varierar avsevärt i djupet av deras ortografi. Engelska och franska anses vara djupa ortografier i jämförelse med spanska och italienska som är grunda ortografier . En djup ortografi som engelska har bokstäver eller bokstavskombinationer som inte på ett tillförlitligt sätt mappar till specifika fonem/ljudenheter, och därför är tvetydiga när det gäller de ljud som de representerar medan en transparent eller ytlig ortografi har symboler som (mer) unikt mappar till ljud , helst i en en-till-en-korrespondens eller åtminstone med begränsad eller tydligt markerad (som med accenttecken eller andra utmärkande drag) variation. Läskunnighetsstudier har visat att även för barn utan lässvårigheter som dyslexi lär man sig en mer transparent ortografi snabbare och lättare; detta gäller över språksystem (stavelse, alfabetiskt och logografiskt), och mellan grunda och djupa alfabetiska språk.
I tvärspråksstudier rapporterar Aro och Wimmer skillnader i utvecklingsläsförmåga över flera alfabetiska ortografier. Bland de testade engelska barn endast 50 % noggrannhet i pseudoordstestning i slutet av första klass och uppnådde inte hög noggrannhet förrän i fjärde klass. Men i samma test franska , tyska , holländska , spanska , svenska och finska barn alla poäng som närmade sig 85 % och 90 % i årskurs 1 respektive årskurs 4. Denna forskning ger bevis för att ortografiska oegentligheter, såsom de "komplexa grafem-fonem-relationerna" som finns på engelska, utgör betydande svårigheter i läsutvecklingen hos barn.
Det finns dock få bevis för att ett mer "vanligt" ortografiskt system skulle minska antalet dyslexifall avsevärt. Eftersom det också finns en visuell aspekt av dyslexi, uppvisar drabbade barn ofta symtom som spegelvändning av bokstäver (t.ex. att förväxla "b" och "d"), vilket kan manifestera sig på vilket språk som helst oavsett ortografiskt djup.
Dyslexi i logografiska ortografier
Logografiska skriftsystem (som kinesiska tecken och kilskrift ) skiljer sig avsevärt från alfabetiska system genom att grafema i ett logografiskt system är logogram ; det vill säga skrivna tecken representerar mening ( morfem ), snarare än ljud ( fonem ). Som ett resultat kräver logografiska system ett jämförelsevis stort antal unika tecken. Detta innebär att utvecklingen av läs- och skrivfärdigheter i logografiska system är mer beroende av visuell memorering än i alfabetiska system. Sålunda kan dyslektiker, som ofta förlitar sig på grafem memorering för att klara av fonologiska medvetenhetsbrister, visa minskade svårigheter att tillägna sig ett språk som använder ett logografiskt system. Men logogram erbjuder färre fonologiska ledtrådar än alfabet och har därför en mer oregelbunden ortografi/grafem-till-fonem-korrespondens jämfört med ett mer transparent system som ett alfabet eller en syllabar. Läs-/läsbarhetsstudier av barn utan lässvårigheter har visat att det tar längre tid för barn att visa läskunnighet i logografiska system än barn i stavelsesystem eller alfabetiska system, . Dessa skillnader i kompetens minskar när åldern ökar, men resultaten tyder på att mer transparenta system är lättare att lära sig som primära språk.
Kinesiska ortografier
Kinesiska barn kan uppvisa svårare svårigheter på grund av dyslexi jämfört med de som använder ett alfabetiskt skrift. Kinesiska dyslektiska barn är inte bara fonologiskt i underläge, utan synospatial bearbetningsstörning förhindrar aktivering av den semantiska informationen.
Med alfabetiska skriftsystem spelar fonologisk medvetenhet en central roll i läsinhämtning; medan fonologisk medvetenhet på kinesiska är mycket mindre viktig. Snarare är läsning på kinesiska starkt relaterat till ett barns skrivförmåga, som beror på ortografisk medvetenhet och på motoriskt minne. Vid hantering av alfabetiska språk med djupa ortografier måste barnet klara av att ha mer än en stavning för att representera ett ljud. På talad kinesiska används en enstaka stavelse i många olika ord, och ett kinesiskt barn måste klara av att ha många skrivna tecken som representerar samma stavelse.
För att ytterligare komplicera det kinesiska skriftsystemet består det kinesiska tecknet av streck och underteckenskomponenter, vilket avsevärt ökar den visuella komplexiteten. Således är ortografisk bearbetning en viktig aspekt av läsning. Bristande ortografi-till-meningskartläggning kan leda till läsnedsättning. En nyckelstrategi för att lära barn att läsa är att låta barn upprepade gånger skriva prover av enstaka tecken och på så sätt bygga upp barnets medvetenhet om en karaktärs inre struktur (ortografisk medvetenhet).
Snabb namngivning är en av de bästa enskilda prediktorerna för dyslexi på alla testade språk, inklusive både alfabetiska och teckenbaserade skriftsystem. Det finns vissa bevis för att sättet att dechiffrera tecken skiljer sig mellan logografiska och alfabetiska skriftsystem skiljer sig [ förtydligande behövs ] i hjärnan: logografiska system eko kartläsningsförmåga.
Dyslexi i syllabiska ortografier
I en stavelse representerar skrivna tecken talade stavelser, medan alfabetiska system använder tecken/bokstäver för att representera separata fonem. En symbol i en syllabary har vanligtvis den kanoniska formen av en konsonant-vokal (CV) kombination. I de japanska syllabarerna hiragana och katakana finns det en nästan en-till-en-överensstämmelse mellan mora och tecken. Transparensen i dessa kursplaner är anledningen till att de användes när de först lärde japanska barn att läsa innan de går vidare till det komplexa logografiska systemet kanji, och vid fem års ålder, innan någon officiell läsutbildning, kan 89 % av japanska barn läsa majoriteten (60 eller fler av 71) hiragana-karaktärer.
Ordspråksortografier, som engelsk ortografi, kan också vara mycket oregelbundna. En symbol kan betyda "i" i en mening men samma symbol kan betyda "e" i en annan mening om den föregås av en annan symbol, [ förtydligande behövs ] vilket kan öka svårigheten att läsa för personer med dyslexi. Det har dock gjorts lite forskning om hur dyslexi uppträder i syllabiska system. En möjlig orsak till detta är att på grund av de olika sätt som dyslexi kan uppträda, (dvs hur visuospatiala system påverkas hos kinesiska dyslektiker - eller hur det logografiska systemet påverkas av defekter/avvikelser i de visuospatiala bearbetningsregionerna, vilket är mer troligt eftersom skriftspråk är en kulturell artefakt utan genetiska predispositioner, så befintliga strukturer måste anpassas för att hantera språket) [ förtydligande behövs ] störningen kan gå obemärkt förbi eller inte kännas igen. En läskunnighetsstudie på barn utan lässvårigheter fann att stavelseskript som japanska katakana och hiragana, som är mycket transparenta ortografiskt, lärs in snabbare och med bättre kunskaper än mer ortografiskt ogenomskinliga språk, följt av användarvänlighet och inlärning av grunda alfabetiska skript som har också många fonologiska ledtrådar, sedan av komplexa alfabetiska skript som har oregelbunden ortografi (som engelska), och sedan av logografiska skrifter som kanji som inte har några fonologiska ledtrådar.
Se även
- Lingvistik
- Lista över skrivsystem
- Lista över språk efter skriftsystem
- Skrivsystem
- Skrivet språk
- Instruktionsmedium
- Engelsk ortografi