Engelska som lingua franca

Engelska som lingua franca ( ELF ) är användningen av det engelska språket "som ett globalt medel för kommunikation mellan samhällen" och kan förstås som " all användning av engelska bland talare av olika modersmål för vilka engelska är det kommunikativa mediet för val och ofta det enda alternativet ". ELF definieras "funktionellt genom dess användning i interkulturell kommunikation snarare än formellt genom dess hänvisning till normer för modersmål", medan engelska som andra eller främmande språk syftar till att möta modersmålsnormer och ger en framträdande plats åt modersmålstalares kulturella aspekter. Även om lingua francas har använts i århundraden, är det som gör ELF till ett nytt fenomen i vilken utsträckning det används i talad, skriftlig och datorförmedlad kommunikation. ELF-forskningen fokuserar på variationens pragmatik som visar sig i den varierande användningen av engelskans resurser för en lång rad globaliserade syften, i viktiga formella möten som affärstransaktioner, internationell diplomati och konfliktlösning, såväl som i informella utbyten mellan internationella vänner.

Globalisering, geopolitik och ELF

Stora tekniska framsteg under 2000-talet har möjliggjort omedelbar global kommunikation och därmed brutit barriärerna för rum och tid mellan olika platser på planeten . Världen har förvandlats till ett sammankopplat globalt system, vilket kräver ett delat kommunikationsmedel. Engelskan fyller behovet av ett globalt lingua franca , då det spridit sig till stora delar av världen p.g.a.

Spridning av det latinska skriften ,
Kolonisering, främst av det brittiska imperiet , och som ett resultat av att engelska är det språk där de flesta länder erkänner det som ett officiellt språk
den utbredda undervisningen i engelska som främmande språk,
Amerikansk tillverkning och export kan
Konsumtion och inflytande från kärnan i Anglospheres underhållningsindustri; film , musik och litteratur ,
Kristendomens spridning via kristen mission och kristnande ,
uppfinningen av internet och dess första utbredda användning i USA ,

och har använts mer allmänt i Europa på grund av den amerikanska och brittiska segern i andra världskriget , tillsammans med användningen av engelska som spred sig till tidigare östblocksländer efter revolutionerna 1989 och upplösningen av Sovjetunionen, bland andra faktorer. ^{[ citat behövs ]}

På grund av användningen av engelska som ett lingua franca i internationell handel och interkulturell kommunikation, är engelska som modersmål fler än icke-modersmålstalare, vilket är atypiskt för västeuropeiska språk. En konsekvens av detta är en känsla av ägande av språket som delas av olika samhällen. Till exempel har internationell kommunikation via ELF underlättat utbyte mellan Kina och resten av världen och därmed upprätthållit internationell handel. Men när ett språk väl har tillägnats av nya samhällen, anpassas det sedan till deras specifika behov. Följaktligen genomgår det engelska språket förändring, och denna förändring åstadkoms mestadels av dess icke-modersmålstalare.

Funktioner i talad ELF-kommunikation

Hur engelska används som lingua franca är starkt beroende av den specifika användningssituationen. Generellt sett koncentreras ELF-interaktioner på funktion snarare än form. Kommunikativ effektivitet (det vill säga att få fram budskapet) är med andra ord viktigare än grammatisk korrekthet, förutsatt att grammatiken är tillräckligt bra för att budskapet ska bli begripligt. Som en konsekvens är ELF-interaktioner mycket ofta hybrider. Högtalare anpassar sig till varandras kulturella bakgrunder och kan också använda kodväxling till andra språk som de kan. Baserat på Vienna-Oxford International Corpus of English (VOICE) och ytterligare forskning har följande egenskaper hos ELF-lexikogrammatiken identifierats:

förändring i användningen av artiklar (inklusive en viss preferens för noll artiklar) som i våra länder har undertecknat avtal om detta
oföränderliga frågetaggar som i du är väldigt upptagen idag, eller hur? (och användning av andra liknande universella former)
behandla "vem" och "vilken" som utbytbara relativa pronomen, som på bilden vem eller en person som
skiftning av mönster för prepositionsanvändning, till exempel måste vi studera om
preferens för bar och/eller full infinitiv framför användningen av gerunder, som i Jag ser fram emot att se dig imorgon
utvidgning till det samlokaliserade fältet av ord med hög semantisk generalitet, till exempel ta en operation
ökad tydlighet, till exempel hur lång tid istället för hur lång
utnyttjad redundans, såsom ellipsis av objekt/komplement av transitiva verb som i "Jag ville gå med..." eller "Du kan låna...'" [ ^{förtydligande behövs ]}
könslöst och könsinkluderande språk, till exempel användningen av ordet "de" som ett pronomen som följer mönstret för andra könslösa språk i den yttre cirkeln

Dessa egenskaper är dock inte på något sätt oföränderliga eller "obligatoriska". Snarare verkar dessa former inte äventyra effektiv kommunikation inom en ELF-miljö när de inträffar.

"Neutralitet" hos ELF

Även om vissa forskare anser att engelska som lingua franca är ett neutralt och kulturfritt verktyg, menar andra att det bär på sina talares kultur och språk. Nyligen genomförda språkliga diskussioner av ELF-experter behandlar interaktanternas kulturella och språkliga bakgrund som en faktor som påverkar språkprestanda. För Hülmbauer, till exempel, "verkar det troligt att ELF-användarna utvecklar sina egna identitetsmarkörer (vare sig de är en gemensam "europeisk" eller "internationell" natur eller mer individuella som skapas online, beroende på vilken praxisgemenskap de är framväxande)." I detta synsätt är ELF mångkulturell snarare än kulturfri.

ELF och modersmålet

ELF används oftast mellan personer som inte har engelska som modersmål, men detta betyder inte att modersmål är uteslutna från ELF-kommunikation. Men väldigt ofta utgör de en minoritet av samtalspartnerna.

Befintliga korpus av ELF ( VOICE och ELFA , till exempel) tenderar att fokusera på interaktioner som involverar primärt infödda (Kimura, 2017). På senare tid har det gjorts försök att skapa korpus som inkluderar modersmålstalare och systematiskt utforska hur de interagerar med icke-modersmålstalare.

I ELF-interaktioner ligger vikten i andra kommunikationsstrategier än modersmål, vilket kan leda till kommunikativa situationer där de engelska som modersmål som inte är bekanta med ELF och/eller interkulturell kommunikation är i underläge eftersom de inte vet hur man använder engelska på rätt sätt. i dessa situationer.

De flesta data om ELF-interaktioner har hämtats från affärsområdena och högre utbildning, och det i till stor del europeiska sammanhang, kanske faktorer som förklarar de relativt sällsynta fallen av felkommunikation. Studier av medicinsk engelska som Lingua Franca (MELF) ger möjligheter att undersöka ELF-interaktioner där kommunikativ precision är avgörande, och migrationen av sjukvårdsutövare över internationella gränser (ett fenomen som överensstämmer med "deterritorialiseringen" av ELF i allmänhet), har skapat förhållanden där MELF-interaktioner blir allt vanligare. En forskningsstudie av MELF-interaktioner där sjuksköterskor förhandlade fram en simulering av patientöverlämning indikerade att områden med oförståelighet representerade ett potentiellt hot mot patientsäkerheten, genom missuppfattning av ordförråd relaterat till medicinering, såväl som andra områden med lexikal oprecision.

En studie av en japansk medicinsk engelska som ett Lingua Franca (MELF) sammanhang visade att studerande läkare använde sig av empatisk boende och värvningsstrategier för att göra interaktioner mer begripliga. Att tillämpa icke-verbala signaler ansågs vara viktigt för att uppmuntra simulerade patienter att uttrycka oro, eftersom tystnad kan tolkas som ett tecken på potentiella problem. Empatisk läkare-patient kommunikation innebär då inte bara att förstå och sympatisera utan att ha förmågan att överbrygga klyftan när patienter inte är villiga att prata.

En viktig fråga när man diskuterar ELF är föreställningen att ELF-talare är aktiva språkanvändare i sin egen rätt, som inte behöver följa normer för modersmål utan använder ELF för att möta sina kommunikativa behov. Förespråkare av ELF avvisar alltså uppfattningen att det är en form av "bristlig" engelska, och beskriver ELF-talare som användare av engelska, inte som elever. Studier av kommunikationsavbrott i ELF-interaktioner visar faktiskt att framgångsrik lingua franca-kommunikation är långt ifrån "allt går".

Attityd och motivation

Flera attitydstudier på ämnet ELF har redan genomförts. En övergripande faktor verkar vara en diskrepans mellan uppfattningar om ELF:s roll i vardagliga interaktioner över hela världen å ena sidan, och dominansen av såväl som beroendet av modersmålsnormer å andra sidan. Breiteneder hävdar att elever i engelska som främmande språk (EFL) ofta har en integrerande motivation för att lära sig och använda engelska eftersom de vill identifiera sig med kulturen och värderingarna hos engelska som modersmål. Därmed intar modersmålsnormer en central plats om engelska studeras som främmande språk . Däremot tenderar användare av engelska som Lingua Franca att fokusera på effektiv kommunikation med talare med annan språklig bakgrund. I ELF-interaktioner är förståelighet nyckeln, vilket kanske inte kräver en fördel för modersmålstalare (se ovan).

Debatter i ELF

Colin Sowden inledde debatten med en artikel där han diskuterar vilken version av engelska som ska läras ut för andraspråksinlärare ( L2 ). Han hävdar att vissa ELF-forskare vill att ELF ska ersätta standardengelska som den modell som ska användas för att lära sig engelska.

Sowden hävdar att standardengelska, särskilt brittisk engelska, har ett kolonialt bagage som fortfarande påverkar engelskans status i postkoloniala länder och det är detta negativa värde som har lett ELF-forskare till ett försök att beskriva och ange en neutraliserad version av engelska och att göra det till en universell sådan som tillhör alla talare, både som modersmål och andraspråk. Sowden hävdar att införandet av ELF i ELT kommer att leda till skillnader mellan skolor där detta implementeras och skolor som har friheten att använda en inbyggd standardmodell, vilket gynnar den senare. Han drar slutsatsen att ELF inte kommer att ersätta anglosaxiska modeller med modersmål inom en snar framtid eftersom det finns för många begränsningar kopplade till ELF. För Sowden kan användningen av flerspråkiga och lokala lärare också vara fördelaktigt för L2-elever, eftersom dessa lärare har kunskap om den lokala kulturen och talade språken och de begränsningar de har för att lära sig engelska. Vägen framåt enligt Sowden är att fokusera på kommunikativ förmåga, inte på universell konformitet.

Alessia Cogo utmanade Sowdens kritiska artikel om ELF 2012 genom att konstatera att hans argument var baserade på föråldrad forskning och en förvirring mellan termerna World Englishes (WE) och ELF. För det första hävdar hon att ELF inte är en monolitisk eller enskild variant, utan snarare att den används av mycket varierande socio-/språkliga nätverk vilket leder till en mer flytande användning av språket som bygger på de olika sätt som människor använder ett språk för att kommunicera med varandra. För det andra drar Cogo på vikten av att studera boende i ELF-interaktioner genom att betona de olika sätten på vilka människor anpassar sin engelska på nivån för ord, grammatik och diskurs i ELF-kommunikation istället för att fokusera på kärndragen i ELF som föreslagits av Sowden. Här hävdas talarens förmåga att ta sig bort från de inhemska varietets traditionella talmönster vara en viktig del av ELF-forskningen.

Slutligen bestrider Cogo Sowdens syn på ELF-forskare själva. Sowden hävdar att ELF-forskare uppmuntrar ELF-talare att använda specifika varianter av engelska framför andra, ett argument som Cogo motbevisar genom att påstå att forskare bara använder empirisk data för att visa vad som händer i ELF-interaktioner, och aldrig tala om för talare vad de ska använda. Cogo citerar vidare olika studier inom området som har visat att ELF-kommunikation är flytande och innovativ, med tonvikt på mycket varierande språkliga former.

Sewell hävdade att debatten om ELF mellan Sowden och Cogo misslyckas med att erkänna den variation som kännetecknar språkanvändning idag. Han hävdar att det är kontraproduktivt att polarisera ELF och icke-ELF och infödda och icke-modersmål, eftersom det finns stor mångfald inom alla områden av engelska språkbruk. Samtidigt som Sewell känner igen Cogos förtydliganden angående flera felaktiga uppfattningar om ELF, påpekar och diskuterar Sewell också några av de frågor som Cogos artikel ställer. Han håller inte med om att definitionen av ELF bygger på en distinktion mellan icke-modersmål och modersmål. Han hävdar att Cogos tillvägagångssätt är för essentialistiskt, eftersom hennes definition av ELF är baserad på språkdrag. Förhållningssättet till ELF borde vara mer icke-essentialistiskt enligt Sewell som påpekar att ELF inte involverar en uppsättning egenskaper eller färdigheter som skiljer det från språk i allmänhet, eftersom all språkanvändning är varierad. Sewell överväger sedan konsekvenserna av ELF-debatten för ELT-proffs och elever i engelska, och han lyfter fram vikten av att erkänna språkvariation när man undervisar och lär sig engelska. Vidare understryker han vikten av att presentera denna variation för eleverna, på lämplig nivå, och han önskar att denna dynamiska relation mellan ELF och ENL (English as a Native Language) kommer att vara central för hur vi ser på språkanvändning.

Dewey kritiserar Sewells kritiska ställning till debatten och visar hur den saknar substans och till stor del missvisar fältet. Dewey hävdar att även om Sewells artikel är avsedd att vara en kritik av ELF, är flera av hans "icke-essentialistiska" åsikter om språk förenliga med Cogos och andra ELF-forskares, vilket undergräver hans argument. Sewells papper, enligt Dewey, höjer dock medvetenheten om behovet av att ompröva termerna som används när man talar om ELF. Dewey försvarar ELF genom att betona vikten av variabilitet och ELFs dynamiska karaktär. ELF:s särart kommer från den snabba språkutvecklingen och innovationstakten, förstärkt i ELF-sammanhang på grund av engelsktalandes språkliga och kulturella mångfald, där förståelse är viktigare än att använda standardfunktioner.

Kritik

Kritik av ELF faller generellt i tre läger: ^{[ citat behövs ]} De som hävdar att det studerade språket består av inlärarens fel snarare än autentisk variation; de som hävdar att ELF-forskare vidmakthåller idén om att ELF är en reifierad variant av engelska; och de som känner att det upprätthåller föreställningar om neutralitet inför global dominans genom språk och diskurs.

När det gäller den första hållningen hävdar vissa lingvister att variation i ELF är helt slumpartad och saknar några mönster, och därför inte värt att studera. Viktigast av allt är att förespråkare för detta synsätt avvisar idén att framväxande insikter om hur engelska används som ett lingua franca kan ge användbar input med avseende på syftena och metoderna för undervisning i engelska.

När det gäller kritiken mot ELF och variationsbyggande hävdar vissa att ELF-forskningen har ärvt arvet från traditionell lingvistik, som innehåller vissa hinder när man betraktar språkbruk i sitt sammanhang. Det finns till exempel påståenden om att variationistiska diskurser har kommit in i vissa ELF-konton, vilket skapar för mycket betoning på att redogöra för språkformer och autentisera dem numeriskt, snarare än att ta hänsyn till alla kontextuella faktorer och variationer som utgör kommunikativa praxis över ELF-miljöer. Detta leder till linjära kopplingar mellan avsikt, beteende, kultur etc. och engelska bruk, som kan vara falska korrelationslinjer. Det skapar också ett fokus på det som är annorlunda snarare än det som finns där, vilket går från en beskrivande agenda till en pragmatisk (och utan tvekan problematisk). Sådan kritik tenderar att vara samarbetsvillig och komplementär till ELF:s undersökningsfält och inte lika öppet konfronterande som de som antingen intar den tidigare eller följande ståndpunkten.

Den andra kritiken hävdar att begrepp som ELF ger en användbar (terminologisk) faner för fortsatt (språklig) dominans av engelsktalande länder genom sina politiska, utbildningsmässiga och kulturella institutioner. Detta koncept av språklig imperialism har utvecklats och använts flitigt av Robert Phillipson . Även om Phillipson föreslår denna idé, finns det några kontroversiella fakta ^{[ vilka? ]} vilket försatte Phillipson i en kontrastsituation.

Ett annat exempel är fallet med Juliane House, en tysk forskare som förklarar i sin artikel "Engelska som en lingua franca: Ett hot mot flerspråkighet?" hennes förhållande till engelska efter andra världskriget. Som kontrast kritiserar Davies konceptet och hävdar att det "befolkas" av två kulturer: den ena är en skuldkultur ("kolonier borde aldrig ha hänt"), den andra är romantisk förtvivlan ("vi borde inte göra vad vi gör").

Relaterad terminologi

Andra termer med lite olika betydelser har använts i debatten och forskningen om den globala spridningen av engelska, inklusive "English as an International Language" (EIL), "Global English", "Global Englishes", "International English", " World " English" och " World Englishes " och "Globish" (global engelska). "Global Englishes" (GEs) ses i allmänhet ligga nära ELF, eftersom språkanvändningen är varierande och är mycket blandad med kulturella flöden, situerade kontextualisering och komplex interaktionell anpassning mellan människor; medan de andra termerna som nämns ovan tenderar att ses som mer språkliga till sin natur (t.ex. "'globish", som föreslår former av förenklad engelska som behövs för kommunikation, jämfört med ELF och GE, som beskriver vad människor faktiskt gör när de kommunicerar [enkel eller inte] och "World Englishes", som i allmänhet redogör för språkegenskaper och gemensamma drag per region/grupp, kontra ELF, med tanke på situerad kommunikativ användning av engelska).

En av nyckelaspekterna av terminologin som används inom ELF-undersökningsområdet är att en standardiserad version av någon engelsk variant inte är underförstådd, med språkets dynamiska, situerade och komplexa karaktär framträdande.

Se även

Anteckningar

Referenser och vidare läsning

Adolphs, Svenja. 2005. "'Jag tror inte att jag borde lära mig allt detta.' – En longitudinell syn på attityder till "native Speaker" engelska." I: Gnutzmann, Claus; Intemann, Frauke. (red.) The Globalization of English and the English language classroom. Tübingen: Gunter Narr Verlag, 118-131.
Björkman, Beyza. 2008. "'Så var är vi?' Talat lingua franca engelska vid ett tekniskt universitet i Sverige.” Engelska idag 94 (2), 35-41.
Bosso, Rino. 2018. “ Första stegen i att utforska datorförmedlad engelska som lingua franca ” . I Martin-Rubió, Xavier (red.). Kontextualisera engelska som en lingua franca: från data till insikter . Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars, 10-35.
Breiteneder, Angelika Maria. 2005. "Utnyttja redundans på engelska som en europeisk Lingua Franca: Fallet med 'tredje person –s'." Opublicerad magisterexamen, Wiens universitet. http://www.univie.ac.at/voice/page/abstracts/breiteneder_2005.pdf
Breiteneder, Angelika. 2009. Engelska som lingua franca i Europa. En naturlig utveckling. Saarbrücken: VDM Verlag Müller. [Utskriftsversion av Breiteneder 2005.]
Cogo, Alessia och Dewey, Martin. 2006. ”Effektivitet i ELF-kommunikation. Från pragmatiska motiv till lexiko-grammatisk innovation.” Nordic Journal of English Studies. http://gupea.ub.gu.se/handle/2077/3148
Cogo, Allessia. 2008. ”Engelska som Lingua Franca. Form följer funktion.” Engelska Idag 95 (3), 58–61.
Davies, Alan. 1996. "Recensionsartikel: Ironising the myth of Linguicism." Journal of Multilingual and Multicultural Development. 17:6, 485–596.
Ferguson, Gibbson. 2006. "Frågor i att forska på engelska som lingua franca: en konceptuell undersökning." International Journal of Applied Linguistics 19: 2, 117–135.
Firth, Alan. 1996. ”Normalitetens diskursiva fullbordan. Om 'lingua franca' engelska och konversationsanalys.” Journal of Pragmatics 26, 237–59, qtd. i Lesznyák 2002.
Firth, Alan. 2009. "Lingua franca-faktorn." Intercultural pragmatics 6: 2, 147–170.
Galloway, Nicola & Rose, Heath. 2015. Introducing Global Englishes. Arbingdon, Storbritannien: Routledge.
Gnutzmann, Claus; Intemann, Frauke (red.). 2005. The Globalization of English and the English language classroom. Tübingen: Gunter Narr Verlag.
Grau, Maike. 2005. "Engelska som globalt språk – vad har framtida lärare att säga?" I *Gnutzmann, Claus; Intemann, Frauke (red.). Globaliseringen av engelska och det engelska språkklassrummet. Tübingen: Gunter Narr, 261–274.
Hus, Juliane . 2002. "Utveckla pragmatisk kompetens i engelska som Lingua Franca." I Knapp, Karlfried; Meierkord, Christiane (red.). Lingua franca kommunikation. Frankfurt am Main: Peter, 245–267.
Hus, Juliane. 2003. "Engelska som lingua franca: ett hot mot flerspråkighet?" Journal of Sociolinguistics 7: 4, 556–578.
Hülmbauer, Cornelia. 2007. "'Du flyttade, eller hur?' Förhållandet mellan lexikogrammatisk korrekthet och kommunikativ effektivitet på engelska som lingua franca." Visningar 16: 2, 3-36. http://www.univie.ac.at/Anglistik/Views_0702.pdf ^{[ permanent död länk ]} .
Hülmbauer, Cornelia et al. 2008 "Introducing English as a lingua franca (ELF): Precursor and partner in intercultural communication." Synergies Europe 3, 25–36. https://web.archive.org/web/20110721023252/http://ressources-cla.univ-fcomte.fr/gerflint/Europe3/hulmbauer.pdf .
Jenkins, Jennifer; Seidlhofer, Barbara. 2001. "Ta in Europas lingua franca i klassrummet." The Guardian Weekly 19 april 2001. https://www.theguardian.com/education/2001/apr/19/languages.highereducation1 .
Jenkins, Jennifer . 2007. Engelska som Lingua Franca: Attityder och identitet. Oxford: Oxford University Press.
Kalocsai, Karolina. 2009. ”Erasmus utbytesstudenter. En blick bakom kulisserna i en ELF-gemenskap av praktik”. Apples – Journal of Applied Linguistics Series 3 (1), 25–49. http://apples.jyu.fi (6 juli 2010).
Klimpfinger, Theresa. 2005. "Rollen av talarnas första och andra språk på engelska som ett lingua franca-samtal." Opublicerad magisterexamen, Wiens universitet. http://www.univie.ac.at/voice/page/abstracts/klimpfinger_2005.pdf .
Klimpfinger, Theresa. 2007. "'Tänk på, ibland måste man blanda". Rollen av kodväxling på engelska som lingua franca.” Visningar 16: 2, 36–61. https://web.archive.org/web/20110706090020/http://anglistik.univie.ac.at/fileadmin/user_upload/dep_anglist/weitere_Uploads/Views/Views_0702.pdf .
Knapp, Karlfried; Meierkord, Christiane (red.). 2002. Lingua franca kommunikation. Frankfurt am Main: Peter Lang.
Lesznyák, Ágnes. 2002. ”Från kaos till minsta gemensamma nämnare. Ämneshantering i engelsk lingua franca kommunikation.” I Knapp, Karlfried; Meierkord, Christiane (red.). Lingua franca kommunikation. Frankfurt am Main et al.: Peter Lang, 163–194. https://books.google.com/books?id=KDi30N8c2kgC&pg=PA263&lpg=PA263#v=onepage&f=false .
MacKenzie, Ian. 2013. Engelska som Lingua Franca: Theorizing and Teaching English. London: Routledge.
MacKenzie, Ian. 2018. Språkkontakt och engelskans framtid. London: Routledge.
Mauranen, Anna; Ranta, Elina (red.). 2009. Engelska som lingua franca. Studier och fynd. Newcastle upon Tine: Cambridge Scholars.
Mollin, Sandra. 2006. Euro engelska. Bedöma sortstatus. Tübingen: Gunter Narr. https://books.google.com/books?id=qPhULmMmqJMC&printsec=frontcover&source=bn#v=onepage&f=false .
Meierkord, Christiane. 2002. "'Språk avskalat" eller 'språklig masala'? Kultur i lingua franca konversation." I: Knapp, Karlfried; Meierkord, Christiane (red.). Lingua franca kommunikation. Frankfurt: Peter Lang, 109-133.
Paradowski, Michał B. 2008, apr. Winds of change i det engelska språket – Air of peril for native speakers? Novitas-ROYAL (Research on Youth and Language) 2(1), 92–119. http://www.novitasroyal.org/paradowski.pdf
Paradowski, Michał B. 2013. Understanding English as a Lingua Franca: A Complete Introduction to theoretical Nature and Practical Implications of English used as a Lingua Franca. Barbara Seidlhofer. Tolk- och översättartränaren 7(2) [Specialutgåva: Engelska som Lingua Franca. Implikationer för översättar- och tolkutbildning], 312–20 [recensionsartikel]. doi : 10.1080/13556509.2013.10798856 https://www.academia.edu/3318842/Barbara_Seidlhofer_Understanding_English_as_a_Lingua_Franca_A_Complete_the_The_The_Oretical_Enracical_Introduction_of_English ish_used_as_a_Lingua_Franca_Review_article_
Philipson, Robert. 2001. ”Engelska för globaliseringen eller för världens människor?”. International Review of Education 47: 3, 185–200.
Philipson, Robert. 2008. ”Lingua franca eller lingua frankensteinia? Engelska i europeisk integration och globalisering.” World Englishes 27: 2, 250–267.
Pitzl, Marie-Luise. 2009. "'Vi ska inte väcka några hundar': Idiom och metafor i ELF.". I Mauranen, Anna och Ranta, Elina (red.). Engelska som Lingua Franca: Studier och fynd. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Press, 298–322.
Pölzl, Ulrike. 2005. "Utforska det tredje utrymmet. Att förhandla kultur på engelska som lingua franca.” Opublicerad doktorsavhandling, Wiens universitet.
Pölzl, Ulrike; Seidlhofer, Barbara. 2006. ”På och på sina egna villkor. "habitatfaktorn" på engelska som lingua franca interaktioner." International Journal of the Sociology of Language 177, 151-17.
Wien Oxford International Corpus of English (VOICE) http://www.univie.ac.at/voice/
Seidlhofer, Barbara. 2001. "Att täppa ett begreppsmässigt gap: fallet för en beskrivning av engelska som en lingua franca." International Journal of Applied Linguistics 11: 2, 133–158.
Seidlhofer, Barbara. 2003. "Ett koncept för internationell engelska och relaterade frågor: Från 'riktig engelska' till 'realistisk engelska'?" I: Europarådet. Språkpolitiska avdelningen. Strasbourg: Europarådet. http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/source/seidlhoferen.pdf .
Seidlhofer, Barbara. 2004. "Forskningsperspektiv på undervisning i engelska som Lingua Franca." Annual Review of Applied Linguistics 24, 209–239.
Seidlhofer, Barbara. 2005. "Engelska som lingua franca." ELF Journal 59: 4, 339–340.
Seidlhofer, Barbara. 2006. "Mot att göra 'Euro-engelska' till en språklig verklighet." I: Bolton, Kinglsey; Kachru, Braj B. (red.). Världsengelsmän. Kritiska begrepp inom lingvistik. Volym III. London: Routledge, 47-50.
Seidlhofer, Barbara. 2011. Understanding English as a Lingua Franca . Oxford: Oxford University Press.
Seidlhofer, Barbara; Widdowson, Henry G. 2003. ”Husarbete och studentarbete. En studie i tvärkulturell förståelse. Übersetzen, Interkulturelle Kommunikation, Spracherwerb und Sprachvermittlung—das Leben mit mehreren Sprachen“. Festschrift für Juliane House zum 60. Geburtstag. Zeitschrift für interkulturellen Fremdsprachenunterricht. 8: 115–127. https://web.archive.org/web/20110719100302/http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-08-2-3/docs/Seidlhofer_Widdowson.pdf .
Spichtinger, Daniel. 2000. The Spread of English and its Appropriation. Opublicerad magisterexamen, Wiens universitet. http://spichtinger.net/Uni/sp-dipl3.pdf .
Timmis, Ivor. 2002. "Native speaker norms and international English: a classroom view." ELT Journal 56, 240–249. https://web.archive.org/web/20110722230455/http://biblioteca.uqroo.mx/hemeroteca/elt_journal/2002/julio/560240.pdf .
Zeiss, Nadine. 2010. Engelska som europeisk lingua franca. Att förändra attityder i en sammankopplad värld. Berlin: VDM Verlag Dr. Müller.