Läskunnighet

För artikeln om läsning, se Läsning . För artikeln om skrivande, se Skriva .

"Analfabeter" omdirigerar här. För filmen från 2013, se Analfabet (film) .

"Läsa och skriva" omdirigerar hit. För tidskriften, se Läsa och skriva (journal) .

Läskunnighet i dess vidaste bemärkelse beskriver "särskilda sätt att tänka om och göra läsning och skrivning" med syftet att förstå eller uttrycka tankar eller idéer i skriftlig form i någon specifik användningskontext. Med andra ord, människor i läskunniga samhällen har uppsättningar av metoder för att producera och konsumera skrivande, och de har också övertygelser om dessa metoder. Att läsa är enligt denna uppfattning alltid att läsa något för något syfte; skriva är alltid att skriva något för någon för vissa ändamål. Föreställningar om läsning och skrivning och dess värde för samhället och för individen påverkar alltid hur läskunnighet lärs ut, lärs ut och praktiseras under hela livet.

Vissa forskare menar att historien om intresset för begreppet "läskunnighet" kan delas in i två perioder. För det första är perioden före 1950, då läskunnighet enbart förstods som alfabetisk läskunnighet (ord- och bokstavsigenkänning). För det andra är perioden efter 1950, då läskunnighet långsamt började betraktas som ett vidare begrepp och process, inklusive de sociala och kulturella aspekterna av läsning och skrivning, och funktionell läskunnighet .

Antal läskunniga vuxna, 2015 eller senaste observation.

Andra definitioner och användningar av termen "läskunnighet"

Analfabetismen i världen halverades mellan 1970 och 2015

Världsbefolkning med läskunnig och analfabet mellan 1800 och 2016

Analfabetismen i Frankrike under 1700- och 1800-talen

Mångfalden bland definitionerna av läskunnighet som använts av icke-statliga organisationer , tankesmedjor och förespråkargrupper sedan 1990-talet tyder på att denna förändring i förståelse från "diskret skicklighet" till "social praktik" är både pågående och ojämn. Vissa av definitionerna nedan förblir ganska nära anpassade till den traditionella "förmågan att läsa och skriva" konnotationen, medan andra har en bredare syn:

• 2003 års National Assessment of Adult Literacy (USA) inkluderade "kvantitativ läskunnighet" ( räknekunnighet ) i sin behandling av läskunnighet. Den definierade läskunnighet som "förmågan att använda tryckt och skriftlig information för att fungera i samhället, för att uppnå sina mål och att utveckla sin kunskap och potential". Den inkluderade tre typer av läskunnighet för vuxna: prosa (t.ex. en tidningsartikel), dokument (t.ex. ett bussschema) och kvantitativ läskunnighet (t.ex. att använda aritmetiska operationer i en produktreklam).
• År 2015 definierade FN:s statistikavdelning läs- och skrivkunnighet bland ungdomar som "andelen av befolkningen i åldern 15–24 år som kan både läsa och skriva med förståelse ett kort enkelt uttalande om vardagen".
• År 2016 definierade European Literacy Policy Network läskunnighet som "förmågan att läsa och skriva ... i alla medier (tryckta eller elektroniska), inklusive digital läskunnighet".
• Under 2018 inkluderar UNESCO "tryckta och skrivna material" och "varierande sammanhang" i sin definition av läskunnighet; t.ex. "förmågan att identifiera, förstå, tolka, skapa, kommunicera och beräkna, med hjälp av tryckt och skriftligt material förknippat med olika sammanhang".
• Under 2019 inkluderar Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD) i sina PIAAC- undersökningar för vuxenkompetens "skrivna texter" i sin definition av läskunnighet; t.ex. "förmågan att förstå, utvärdera, använda och engagera sig i skrivna texter för att delta i samhället, nå sina mål och utveckla sin kunskap och potential". Och den behandlar räknekunskap och problemlösning med hjälp av teknik som separata överväganden.
• År 2021 inkluderade Education Scotland och National Literacy Trust i Storbritannien muntliga kommunikationsfärdigheter (lyssna och tala) under paraplyet läskunnighet.
• Från och med 2021 inkluderar International Literacy Association (Newark, Delaware, USA) "hörbart material", "över discipliner" och "i alla sammanhang" i sin definition av läskunnighet; t.ex. "förmågan att identifiera, förstå, tolka, skapa, beräkna och kommunicera med hjälp av visuellt, hörbart och digitalt material över discipliner och i alla sammanhang".
• Uttrycket "läskunnighet" används av Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) som sedan 2001 har följt internationella trender i läsprestationer i fjärde klass.
• Andra organisationer kan inkludera räknefärdigheter och tekniska färdigheter separat men tillsammans med läskunnighet. Och ytterligare andra betonar det ökande engagemanget av datorer och annan digital teknik i kommunikation som kräver ytterligare färdigheter (t.ex. gränssnitt med webbläsare och ordbehandlingsprogram ; organisera och ändra konfigurationen av filer, etc.).

Begreppet multilitteracy har fått nytta, särskilt i English Language Arts läroplaner, på grund av att läsning "är interaktiv och informativ och förekommer i allt mer tekniska miljöer där information är en del av rumsliga, ljud- och visuella mönster (Rhodes & Robnolt). , 2009)". Det har invänts att detta koncept tonar ner vikten av läsundervisning som fokuserar på "alfabetiska representationer". Andra säger att att lära barn att bli skickliga i ordläsning så att de kan bli skickliga läsare och att få barn att engagera sig i multilitteracy inte utesluter varandra. Ordläsning är grunden för att framgångsrikt interagera med en mängd olika kommunikationsformer.

Sedan 1940-talet används termen läskunnighet ofta för att betyda att ha kunskap eller färdighet inom ett visst område (t.ex. datorkunskap , statistisk läskunnighet , kritisk läskunnighet , mediekunnighet , ekologisk läskunnighet , katastrofläskunnighet, hälsoläskunnighet , lingvistisk (dvs. språk). ) läskunnighet social läskunnighet , kvantitativ läskunnighet ( räknefärdighet ) och visuell läskunnighet , t.ex. kroppsspråk, bilder, kartor och video).

För mer om att läsa och lära sig läsa se Läsa .

Sociala och kulturella inslag av läskunnighet

Utvidgningen av det traditionella begreppet läskunnighet skedde när konsensus uppstod bland forskare inom kompositionsstudier , utbildningsforskning och antropologisk lingvistik om att det inte är meningsfullt att tala om att läsa eller skriva utanför något specifikt sammanhang - en position som James Paul Gee beskriver som " helt enkelt osammanhängande." Till exempel, även extremt tidiga stadier av att förvärva behärskning över symbolformer äger rum i särskilda sociala sammanhang (även om det sammanhanget helt enkelt är "skola"), och efter utskriftsförvärv kommer varje tillfälle av läsning och skrivning alltid att antas för en viss syfte och tillfälle och med särskilda läsare och författare i åtanke. Läsning och skrivning går därför aldrig att skilja från sociala och kulturella element. En följdpoäng, som bland annat gjorts av David Barton och Rosalind (Roz) Ivanic , är att effekterna av läskunnighetsförvärv på kognition och sociala relationer inte är lätta att förutsäga, eftersom, som Brian Street har hävdat, "de sätt på vilka människor vänder sig till läsning och skrivning är själva rotade i föreställningar om kunskap, identitet, [och] vara." Följaktligen inkluderar läskunnighetens historia transformationen av sociala system som har förlitat sig på läskunnighet, och den förändrade användningen av läskunnighet inom dessa utvecklande system, som Jack Goody har dokumenterat.

Funktionell analfabetism

Huvudartikel: Funktionell analfabetism

Funktionell analfabetism relaterar till vuxna och har definierats på olika sätt; till exempel a) oförmågan att använda läs-, skriv- och räknekunskaper för sin egen och samhällets utveckling, b) oförmågan att läsa tillräckligt bra för att klara av vardags- och sysselsättningsuppgifter som kräver läsförmåga utöver en grundläggande nivå, och c) oförmågan att förstå komplexa texter trots adekvat skolgång, ålder, språkkunskaper, grundläggande läsförmåga och IQ. Det särskiljs från primär analfabetism (dvs oförmåga att läsa och skriva ett kort enkelt uttalande om den egna vardagen) och inlärningssvårigheter (t.ex. dyslexi ). Dessa kategorier har ifrågasatts – liksom livskraften för själva begreppet "analfabetism" – för att vara baserade på snäva antaganden om vad som räknas som läsning och skrivning (t.ex. att förstå och följa instruktioner) som i första hand härrör från skolbaserade sammanhang.

Historia

Se även: Skrivandes historia och utbildningens historia

Förhistorisk och antik läskunnighet

Ursprunget till läskunnighet

Mellan 3 500 f.Kr. och 3.000 f.Kr. uppfann de gamla sumererna skriften . Skriften tros ha utvecklats självständigt minst fem gånger i mänsklighetens historia: i Mesopotamien , Egypten , Induscivilisationen , låglandet i Mesoamerika och Kina .

Försäljningsnota av en manlig slav och en byggnad i Shuruppak , sumerisk tavla, cirka 2600 f.Kr.

De tidigaste formerna av skriftlig kommunikation har sitt ursprung i Sumer , beläget i södra Mesopotamien omkring 3500-3000 f.Kr. Under denna era var läskunnighet "en till stor del funktionell fråga, driven av behovet att hantera de nya mängderna information och den nya typen av styrning skapad av handel och storskalig produktion". Skrivsystem i Mesopotamien uppstod först från ett inspelningssystem där människor använde imponerade symboler för att hantera handel och jordbruksproduktion. Tokensystemet fungerade som en föregångare till tidig kilskrift när folk började spela in information på lertavlor. Proto-kilskriftstexter uppvisar inte bara numeriska tecken, utan också ideogram som visar objekt som räknas. Även om den traditionella uppfattningen hade varit att kilskriftskunnighet var begränsad till en klass av skriftlärda, har assyriologer inklusive Claus Wilcke och Dominique Charpin hävdat att funktionell läskunnighet var något utbredd under den gamla babyloniska perioden. Yrket skriftlärda blev ändå centralt för juridik, ekonomi, redovisning, regering, administration, medicin, magi, spådomslitteratur och böner.

Egyptiska hieroglyfer dök upp från 3300 till 3100 f.Kr. och skildrade kunglig ikonografi som betonade makt bland andra eliter. Det egyptiska hieroglyfiska skriftsystemet var det första notationssystemet som hade fonetiska värden.

Att skriva i låglandet i Mesoamerika omsattes först i praktiken av de olmeciska och zapotekiska civilisationerna 900-400 f.Kr. Dessa civilisationer använde glyfisk skrift och streck-och-punkt numeriska notationssystem för ändamål relaterade till kunglig ikonografi och kalendersystem.

De tidigaste skrivna notationerna i Kina går tillbaka till Shangdynastin 1200 f.Kr. Dessa systematiska beteckningar hittades inskrivna på ben och registrerade uppoffringar, hyllningar mottagna och djur jagade, vilket var elitens aktiviteter. Dessa orakelbensinskriptioner var de tidiga förfäderna till modern kinesisk skrift och innehöll logostavelser och siffror. Vid tiden för konsolideringen av det kinesiska imperiet under Qin- och Han-dynastierna (cirka 200 f.Kr.) var skrivna dokument centrala för bildandet och övervakningen av en hierarkisk byråkratisk styrningsstruktur som reglerades genom lag. Inom denna rättsordning höll skriftliga register reda på och kontrollerade medborgarrörelser, skapade register över missgärningar och dokumenterade regeringstjänstemäns handlingar och domar.

Indus manus är till stor del bildmässigt och har inte dechiffrerats ännu. Det kan innehålla abstrakta tecken eller inte. Man tror att de skrev från höger till vänster och att manuset är tänkt att vara logografiskt . Eftersom det inte har dechiffrerats är lingvisterna oeniga om huruvida det är ett komplett och oberoende skriftsystem; dock tros det verkligen vara ett oberoende skriftsystem som uppstod i Harappa -kulturen.

Dessa exempel indikerar att tidiga läskunnighetshandlingar var nära knutna till makten och främst användes för förvaltningsmetoder, och förmodligen var mindre än 1 % av befolkningen läskunnig, eftersom den var begränsad till en mycket liten härskande elit.

Ursprunget till alfabetet

Enligt socialantropologen Jack Goody finns det två tolkningar som rör alfabetets ursprung. Många klassiska forskare, som historikern Ignace Gelb , krediterar de antika grekerna för att de skapade det första alfabetiska systemet (ca 750 f.Kr.) som använde distinkta tecken för konsonanter och vokaler. Men Goody bestrider, "Vikten av den grekiska kulturen i Västeuropas efterföljande historia har lett till en överbetoning, av klassicister och andra, på tillägget av specifika vokaltecken till den uppsättning konsonantala som hade utvecklats tidigare i västerlandet. Asien".

Således hävdar många forskare att de forntida semitisktalande folken i norra Kanaan (dagens Syrien ) uppfann konsonantalfabetet så tidigt som 1500 f.Kr. Mycket av denna teoris utveckling tillskrivs den engelske arkeologen Flinders Petrie , som 1905 kom över en serie kanaanitiska inskriptioner belägna i de turkosa gruvorna i Serabit el-Khadem . Tio år senare resonerade den engelske egyptologen Alan Gardiner att dessa bokstäver innehåller ett alfabet, såväl som hänvisningar till den kanaanitiska gudinnan Asherah . År 1948 William F. Albright texten med hjälp av ytterligare bevis som hade upptäckts efter Goodys fynd. Detta inkluderade en serie inskriptioner från Ugarit , upptäckta 1929 av den franske arkeologen Claude FA Schaeffer . Några av dessa inskriptioner var mytologiska texter (skrivna på en tidig kanaanitisk dialekt) som bestod av ett 32-bokstäver kilskriftskonsonantalfabet .

En annan betydande upptäckt gjordes 1953 när tre pilspetsar avslöjades, som var och en innehöll identiska kanaanitiska inskriptioner från tolfte århundradet f.Kr. Enligt Frank Moore Cross bestod dessa inskriptioner av alfabetiska tecken som uppstod under övergångsutvecklingen från piktogramskrift till ett linjärt alfabet. Dessutom hävdar han, "Dessa inskrifter gav också ledtrådar för att utöka dechiffreringen av tidigare och senare alfabetiska texter".

Konsonantsystemet i den kanaanitiska skriften inspirerade alfabetisk utveckling i efterföljande system. Under den sena bronsåldern dök efterföljande alfabet upp i hela Medelhavsområdet och användes för feniciska , hebreiska och arameiska .

Enligt Goody kan dessa kilskriftsskrifter ha påverkat utvecklingen av det grekiska alfabetet flera århundraden senare. Historiskt hävdade grekerna att deras skriftsystem var modellerat efter fenicierna. Men många semitiska forskare tror nu att antikens grekiska är mer överensstämmande med en tidig form av kanaani som användes ca. 1100 f.Kr. Medan de tidigaste grekiska inskriptionerna är daterade till ca. åttonde århundradet f.Kr., epigrafiska jämförelser med proto-kanaaneiska antyder att grekerna kan ha antagit konsonantalfabetet så tidigt som 1100 f.Kr., och senare "läggs till i fem tecken för att representera vokaler".

Feniciska, som anses innehålla det första "linjära alfabetet", spred sig snabbt till Medelhavets hamnstäder i norra Kanaan . Vissa arkeologer tror att den feniciska skriften hade ett visst inflytande på utvecklingen av de hebreiska och arameiska alfabeten baserat på det faktum att dessa språk utvecklades under samma tidsperiod, delar liknande egenskaper och vanligtvis kategoriseras i samma språkgrupp.

När israeliterna migrerade till Kanaan mellan 1200 och 1001 fvt, antog de också en variant av det kanaanitiska alfabetet. Baruch ben Neriah , Jeremias skrivare, använde detta alfabet för att skapa de senare skrifterna i Gamla testamentet . Det tidiga hebreiska alfabetet var framträdande i Medelhavsområdet tills kaldéiska babyloniska härskare förvisade judarna till Babylon på 500-talet fvt. Det var då som det nya manuset ("Kvadratisk hebreiska") dök upp och det äldre dog snabbt ut.

Det arameiska alfabetet uppstod också någon gång mellan 1200 och 1000 fvt. Även om tidiga bevis för denna skrift är få, har arkeologer avslöjat ett brett spektrum av senare arameiska texter, skrivna så tidigt som på sjunde århundradet f.Kr. Även om det i Främre Orienten var vanligt att spela in händelser på lera med hjälp av kilskrift , blev det vanligt att skriva arameiska på läderpergament under det nyassyriska imperiet. Med persernas uppkomst på 500-talet f.Kr., anpassade akemenidiska härskare arameiska som det "diplomatiska språket". Darius den store standardiserade arameiska som blev den kejserliga arameiska skriften. Detta kejserliga arameiska alfabet spred sig snabbt till både väster, till kungariket Nabataea, sedan till Sinai och den arabiska halvön , för att så småningom ta sig till Afrika och österut, där det senare påverkade utvecklingen av Brahmi-skriften i Indien . Under de kommande århundradena utvecklades den kejserliga arameiska skriften i Persien i Pahlavi , "liksom för en rad alfabet som användes av tidiga turkiska och mongoliska stammar i Sibirien , Mongoliet och Turkestan ". Läskunnighet vid denna period spred sig med köpmansklasserna och kan ha vuxit till 15-20 % av den totala befolkningen.

Det arameiska språket minskade med spridningen av islam , vilket åtföljdes av spridningen av arabiska .

Klassisk och postklassisk läskunnighet

Ytterligare information: latinska alfabetet

Tills nyligen trodde man att majoriteten av människor var analfabeter i den klassiska världen. Men det senaste arbetet utmanar denna uppfattning. Anthony DiRenzo hävdar att det romerska samhället var "en civilisation baserad på boken och registret", och "ingen, varken fri eller slav, hade råd att vara analfabet". På samma sätt påpekar Dupont, "Det skrivna ordet fanns runt omkring dem, både i det offentliga och privata livet: lagar, kalendrar, föreskrifter vid helgedomar och gravskrift för begravning graverades i sten eller brons. Republiken samlade enorma arkiv med rapporter om varje aspekt av offentligt liv". Den kejserliga civila administrationen producerade massor av dokumentation som användes i rättsliga, skattemässiga och administrativa frågor, liksom kommunerna. Armén förde omfattande register rörande leverans- och tjänstgöringslistor och lämnade in rapporter. Köpmän, speditörer och markägare (och deras personliga personal) särskilt av de större företagen måste ha varit läskunniga.

I slutet av det fjärde århundradet förväntade sig ökenfadern Pachomius läskunnighet hos en kandidat för tillträde till sina kloster:

de skall ge honom tjugo psalmer eller två av apostlarnas brev eller någon annan del av Skriften. Och om han är analfabet ska han gå på första, tredje och sjätte timmen till någon som kan undervisa och som har blivit utsedd för honom. Han ska stå framför honom och lära sig mycket flitigt och med all tacksamhet. Grunderna i en stavelse, verben och substantiven ska alla skrivas för honom och även om han inte vill ska han bli tvungen att läsa.

Under 300- och 400-talet gjorde kyrkan ansträngningar för att säkerställa ett bättre prästerskap, särskilt bland de biskopar som förväntades ha en klassisk utbildning, vilket var kännetecknet för en socialt acceptabel person i det högre samhället (och innehav av vilket dämpade den hedniska elitens rädsla för att deras kulturella arv skulle förstöras). Även efter att resterna av det västromerska riket föll på 470-talet, fortsatte läskunnighet att vara ett utmärkande kännetecken för eliten eftersom kommunikationsförmåga fortfarande var viktiga i det politiska och kyrkliga livet (biskopar var till stor del hämtade från senatorernas klass) i en ny kulturell syntes som gjorde "kristendomen till den romerska religionen". Dessa färdigheter behövdes dock mindre än tidigare i frånvaron av den stora imperialistiska förvaltningsapparaten vars mellan- och toppskikt eliten hade dominerat som av rätt. Trots det är det under förmodern tid osannolikt att läskunnighet fanns hos mer än cirka 30-40 % av befolkningen. Den högsta andelen läskunnighet under den mörka medeltiden var bland prästerskapet och munkarna som försåg mycket av den personal som behövdes för att administrera staterna i Västeuropa.

Ett överflöd av graffiti skrivet i nabateisk skrift som går tillbaka till början av det första årtusendet e.Kr. har ansetts antyda en relativt hög grad av läskunnighet bland icke-specialister i den antika arabisktalande världen.

Analfabetismen efter antiken förvärrades mycket av bristen på ett lämpligt skrivmedium. När det västromerska riket kollapsade upphörde importen av papyrus till Europa. Eftersom papyrus lätt försvinner och inte håller bra i det blötare europeiska klimatet användes pergament , som var dyrt och tillgängligt endast för kyrkan och de rika. Papper introducerades i Europa i Spanien på 1000-talet. Dess användning spred sig långsamt norrut under de kommande fyra århundradena. Läskunnighet såg ett återuppvaknande som ett resultat, och på 1400-talet hade papper till stor del ersatt pergament med undantag för lyxmanuskript.

Reformationen betonade vikten av läskunnighet och att kunna läsa Bibeln . De protestantiska länderna var de första som uppnådde full läskunnighet; Skandinaviska länder var fullt läskunniga i början av 1600-talet.

Läskunnighet skulle redan ha varit väl etablerad i början av 1700-talets England, eftersom böcker riktade till barn skulle vara mycket vanligare, med kanske så många som 50 böcker som trycktes varje år i större städer runt om i England nära slutet av århundradet.

Läskunnighet och industrialisering

Ytterligare information: Industriella revolutionen

Under 1800-talet skulle läsning bli ännu vanligare i Storbritannien. Offentliga anteckningar, broadsides, handbills, catchpennies och tryckta sånger skulle ha varit vanlig gatulitteratur innan tidningar blev vanliga. Andra former av populärt läsmaterial var reklam för evenemang, teatrar och varor till försäljning.

Charles Dickens' Pickwick Papers (1836–37) sa att:

även allmogen, både i stad och på landet, är lika intensiv i sin beundran. Ofta har vi sett slaktarpojken, med sin bricka på axeln, läsa med största iver den sista "Pickwick"; fotmannen (vars fopperies är så oefterhärmligt blottade), pigan, sotaren, alla klasser, faktiskt, läste "Boz".

Från mitten av 1800-talet och framåt förbättrade den andra industriella revolutionen tekniska förbättringar inom pappersproduktion och nya distributionsnät som möjliggjordes av förbättrade vägar och järnvägar, vilket resulterade i en ökad kapacitet för leverans av tryckt material. Sociala och utbildningsmässiga förändringar ökade efterfrågan på läsmaterial, ledda av stigande läskunnighetsnivåer, särskilt bland medel- och arbetarklassen, skapade en ny massmarknad för tryckt material. En bredare skolgång bidrog till att öka läskunnigheten, med hjälp av de billigare publiceringskostnaderna.

Okvalificerade arbetskrafter var vanliga i Västeuropa, och den brittiska industrin blev exklusivare och behövde fler ingenjörer och yrkesarbetare som kunde hantera tekniska instruktioner och komplexa situationer. Läskunnighet var avgörande för att bli anställd. En hög regeringstjänsteman sa till parlamentet 1870:

På ett snabbt tillhandahållande av grundutbildning beror vårt industriella välstånd. Det är meningslöst att försöka ge teknisk undervisning till våra medborgare utan grundutbildning; outbildade arbetare – och många av våra arbetare är helt outbildade – är för det mesta okvalificerade arbetare, och om vi lämnar vårt arbete – folket längre okvalificerat, trots deras starka senor och beslutsamma energi, kommer de att bli övermatchade i konkurrensen mellan världen.

Medan i slutet av 1800-talet blev gas- och elektrisk belysning vanligare i privata hem, vilket förbättrade läsningen efter mörkrets inbrott istället för att använda levande ljus eller oljelampa, vilket ytterligare förbättrade vädjan till läskunnighet.

Modern läskunnighet

Spridning av läskunnighet sedan mitten av nittonhundratalet

Antalet läskunniga vuxna har ökat i konstant takt sedan 1950.

Läskunnighetsdata som publicerats av UNESCO visar att sedan 1950 har läskunnigheten för vuxna på världsnivå ökat med 5 procentenheter varje decennium i genomsnitt, från 55,7 procent 1950 till 86,2 procent 2015. Men under fyra decennier har befolkningen tillväxten var så snabb att antalet analfabeter fortsatte att öka och ökade från 700 miljoner 1950 till 878 miljoner 1990. Sedan dess har antalet minskat markant till 745 miljoner 2015, även om det fortfarande är högre än 1950 trots decennier av allmän utbildningspolitik, läskunnighetsinterventioner och spridning av tryckt material och informations- och kommunikationsteknik (IKT). Dessa trender har dock varit långt ifrån enhetliga mellan regionerna.

Regionala skillnader

Tillgängliga globala data indikerar betydande variationer i läskunnighet mellan regioner i världen. Nordamerika , Europa , Västasien och Centralasien har uppnått nästan full läskunnighet för vuxna (individer vid eller över 15 år) för både män och kvinnor. De flesta länder i Östasien och Stilla havet, såväl som Latinamerika och Karibien, har en läs- och skrivkunnighet på 90 % för vuxna. Analfabetism kvarstår i större utsträckning i andra regioner: 2013 års Unesco Institute for Statistics (UIS) uppgifter indikerar läskunnighetsnivåer för vuxna på endast 67,55 % i Sydasien och Nordafrika , 59,76 % i Afrika söder om Sahara .

Läskunnighet har snabbt spridits i flera regioner under de senaste tjugofem åren.

I stora delar av världen tyder höga läs- och skrivkunnighet bland ungdomar på att analfabetism kommer att bli mindre och mindre vanligt när yngre generationer med högre utbildningsnivåer ersätter äldre. Men i Afrika söder om Sahara och södra Asien, där den stora majoriteten av världens analfabeter bor, innebär lägre skolinskrivning att analfabetismen kommer att bestå i högre grad. Enligt UIS-data från 2013 är läskunnigheten för ungdomar (individer i åldrarna 15 till 24) 84,03 % i Sydasien och Nordafrika och 70,06 % i Afrika söder om Sahara. Ändå är skillnaden mellan läskunniga och analfabeter inte entydig: till exempel, med tanke på att en stor del av fördelarna med läskunnighet kan erhållas genom att ha tillgång till en läskunnig person i hushållet, en del nyare litteratur inom ekonomi, som börjar med arbetet med Kaushik Basu och James Foster, skiljer mellan en "närstående analfabet" och en "isolerad analfabet". Den förra avser en analfabet person som bor i ett hushåll med läskunniga och den senare till en analfabet som bor i ett hushåll av alla analfabeter. Det som är oroande är att många människor i fattiga länder inte är analfabeter i närheten utan snarare isolerade analfabeter.

Med detta sagt har läskunnigheten snabbt spridit sig i flera regioner under de senaste tjugofem åren (se bild). FN:s globala initiativ för att förverkliga hållbar utvecklingsmål 4 tar också fart.

Könsskillnader

Läskunnighet för vuxna, män (%), 2015

Läskunnighet för vuxna, kvinnor (%), 2015

Jämställdhetsindex för ungdomars läskunnighet per region, 1990–2015. Framsteg mot jämställdhet i läskunnighet började efter 1990.

Enligt 2015 UIS-data som samlats in av Unesco Institute for Statistics är ungefär två tredjedelar (63%) av världens analfabeter kvinnor kvinnor. Denna skillnad var ännu större under tidigare decennier: från 1970 till 2000 skulle den globala könsskillnaden i läskunnighet minska med ungefär 50 %. Under de senaste åren har dock dessa framsteg stagnerat, och den återstående könsskillnaden har varit nästan konstant under de senaste två decennierna. Generellt sett är skillnaden mellan könen i läskunnighet inte lika stor som den regionala klyftan; det vill säga skillnader mellan länder i övergripande läskunnighet är ofta större än könsskillnader inom länder. Klyftan mellan män och kvinnor skulle dock minska från 1990 och framåt, efter att mäns läs- och skrivkunnighet ökade med 80 procent (se bild).

Afrika söder om Sahara , regionen med de lägsta läs- och skrivkunnighetsnivåerna, har också den största skillnaden mellan könen: bara 52 % av de vuxna kvinnorna är läskunniga och 68 % bland vuxna män. Liknande könsskillnader kvarstår i två andra regioner, Nordafrika (86 % vuxna manliga läskunnighet, 70 % vuxna kvinnlig läskunnighet) och Sydasien (77 % vuxna manlig läskunnighet, 58 % vuxna kvinnlig läskunnighet).

Världskonferensen om utbildning för alla 1990 , som hölls i Jomtien, Thailand, skulle uppmärksamma skillnaden mellan könen i läskunnighet och få många utvecklingsländer att prioritera kvinnors läskunnighet.

I många sammanhang samexisterar kvinnlig analfabetism med andra aspekter av ojämlikhet mellan könen. Martha Nussbaum menar att analfabeter är mer sårbara för att bli instängda i ett våldsamt äktenskap, med tanke på att analfabetism begränsar deras anställningsmöjligheter och försämrar deras förhandlingsposition inom hushållet . Dessutom kopplar Nussbaum läskunnighet till möjligheten för kvinnor att effektivt kommunicera och samarbeta med varandra för att "delta i en större rörelse för politisk förändring."

Utmaningar med att öka kvinnlig läskunnighet

Sociala barriärer förhindrar ökad läskunnighet bland kvinnor och flickor. Att göra läskunnighetsklasser tillgängliga kan vara ineffektivt när det strider mot användningen av den värdefulla begränsade tiden för kvinnor och flickor. Flickor i skolåldern har i många sammanhang starkare förväntningar än sina manliga motsvarigheter att utföra hushållsarbete och omsorg efter yngre syskon. Generationsdynamik kan också vidmakthålla dessa skillnader: analfabeter som föräldrar kanske inte så lätt inser värdet av läskunnighet för sina döttrar, särskilt i traditionella landsbygdssamhällen med förväntningar på att flickor ska stanna hemma.

En granskning av akademisk litteratur från Världsbanken och International Centre for Research on Women från 2015 skulle dra slutsatsen att barnäktenskap , som främst drabbar flickor, tenderar att minska läskunnigheten. En analys från 2008 av frågan i Bangladesh fann att för varje ytterligare år av förseningar i en flickas äktenskap skulle hennes sannolikhet för läskunnighet öka med 5,6 procent. På samma sätt fann en studie från 2014 att i Afrika söder om Sahara skulle ett tidigt gifta sig avsevärt minska en flickas sannolikhet för läskunnighet, och hålla andra variabler konstanta. En genomgång av barnäktenskap från 2015 skulle därför rekommendera uppskjutande av äktenskap som en del av en strategi för att öka utbildningsnivåerna, inklusive kvinnlig läskunnighet i synnerhet.

Könsskillnader för pojkar i utvecklade länder

Medan kvinnor och flickor utgör majoriteten av den globala analfabetbefolkningen, finns det i många utvecklade länder en läskunnighet mellan könen i motsatt riktning. Data från Program for International Student Assessment (PISA) har konsekvent indikerat pojkars underprestationer i läs- och skrivkunnighet i medlemsländerna i Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD). Med tanke på sådana fynd har många utbildningsspecialister rekommenderat förändringar i klassrummets praxis för att bättre tillgodose pojkars inlärningsstilar och för att ta bort alla könsstereotyper som kan skapa en uppfattning om att läsa och skriva som feminina aktiviteter.

Socioekonomisk påverkan

Många policyanalytiker betraktar läskunnighet som ett avgörande mått på värdet av en regions humankapital . Till exempel kan läskunniga personer lättare tränas än analfabeter och har generellt en högre socioekonomisk status; sålunda åtnjuter de bättre hälsa och sysselsättningsmöjligheter. Det internationella samfundet har kommit att betrakta läskunnighet som en viktig facilitator och mål för utveckling. När det gäller de hållbara utvecklingsmålen som antogs av FN 2015, har UNESCOs institut för livslångt lärande förklarat "läskunnighetens centrala roll för att svara på utmaningar inom hållbar utveckling som hälsa, social jämlikhet, ekonomiskt bemyndigande och miljömässig hållbarhet." En majoritet av fångarna har visat sig vara analfabeter: I fängelset i Edinburgh, vinnare av 2010 års Libraries Change Lives Award, "har biblioteket blivit hörnstenen i fängelsets läskunnighetsstrategi" och på så sätt kan återfall och återfall i brott minskas, och fängslade personer kan arbeta för att uppnå högre socioekonomisk status när den väl har släppts.

Effekter på läskunnighet

En aspekt av socioekonomi som påverkar en elevs läskunnighet är den effekt det har på hjärnans utveckling. Eftersom hjärnans funktioner är starkt involverade i bearbetningsaktiviteter baserade på både input och output, är det bara logiskt att en elevs yttre miljö kan påverka inre kognition när han lär sig att läsa och skriva. Innan ett barn går in i en skolmiljö påverkas deras verkställande funktion av deras hemmiljö. Forskning visar att för barn som växer upp i fattigdom, belastar deras socioekonomiska omständigheter allvarligt deras "neuro-endokrina och hjärnfunktion". Dessa negativa konsekvenser påverkar ett barns förmåga att kontrollera miljöstimuli, bearbeta och strukturera information med korthet, och täpper till hjärnans förmåga att planera och effektivt utföra uppgifter som involverar deras arbetsminne. Alla dessa är nödvändiga kognitiva faciliteter för att framgångsrikt lära sig att läsa och skriva. Att leva i fattigdom är stressande för alla inblandade men är kognitivt skadligt för små barn. En studie gjord av Eunice Kennedy Shiver National Institute of Child and Human Development (NICHD) visar att socioekonomi spelar en större roll för yngre barn vid tidpunkten för dessa omständigheter och tillstånd, men visar att det inte finns några indikationer på negativa effekter på läsning prestationer eller beteende för barn som gått över tonåren. Uppgifterna visar i hög grad att barn med låg socioekonomisk bakgrund har sämre läskunnighet, särskilt i läsning. Denna konsensus finns inte bara inom USA utan globalt. En studie gjord av Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD), som omfattade över 26 länder i Europa, fann att bland alla länder som ingick i studien fick studenter som bodde i låginkomsthushåll lägre poäng än studenter som bodde i höga -inkomsthushåll i läsning.

Föräldraskap är en annan faktor som studier visar påverkar ett barns läskunnighet. Fältundersökningar gjordes som samlade in data om yrkes-, arbetarklass- och välfärdshushåll och resultaten visade att barn i det professionella hushållet, som i hushåll med föräldrar med ett yrke eller tjänstemannakarriär, upplevde i genomsnitt över 200 000 ord medan i en arbetarklassens hushållsbarn hörde i genomsnitt bara cirka 125 000 ord. Resultaten för barnen från välfärdsbundna hushåll exponerades för minst mängd ord med ett genomsnitt på 62 000 ord under en 100-timmarsvecka. Detta indikerar att ett barn från ett låginkomsthushåll skulle exponeras för 8 miljoner färre ord än ett barn från en professionell familj. Utanför ordexponering, som är avgörande för ordförvärv, fann National Center for Educational statistik att 41,9 % av barnen från låginkomstfamiljer fick kraftigt lägre poäng på de flesta av läsprestationerna för årskurserna 4, 8 och 12 år 2013. Enligt en studie utförd av ANOVA, olika variabler påverkar barn från olika socioekonomiska bakgrunder såsom föräldrarnas utbildningsnivå, föräldrarnas yrke, hälsohistoria och till och med användningen av teknik i hemmet. Med dessa faktorer i åtanke visade deras studie att små barn är särskilt mottagliga för miljökomponenter, vilket gör att socioekonomi påverkar dem kognitivt medan de lever i den livsstilen och kan ha negativa effekter när deras hjärnor fortsätter att utvecklas.

En annan studie gjord av National Longitudinal Survey of Youth (NLSY) föreslår dock en något annorlunda slutsats. Även om studien överensstämmer med konceptet att fattigdom negativt påverkar barndomens läskunnighet, det finns några nyanser som läggs till. I båda fallen fick barn som upplevde fattigdom lägre poäng i läsbedömningar, men NLSY:s studie noterade att fattigdomens varaktighet förändrade läskunnigheten. Det visade sig att barn i åldrarna 5–11 kategoriserade som att ha upplevt "beständig fattigdom" drabbades mer negativt än barn i samma åldersgrupp som kategoriserades som att de aldrig upplevt fattigdom. Det bör noteras att denna studie erkänner andra faktorer som påverkade dessa barns läspoäng. Särskilt deras interaktion och indirekta effekter av mödrans inflytande. Mödrarna i dessa hushåll skalades utifrån vad som kallades en hemmiljöpoäng som mätte deras känslomässiga och verbala lyhördhet, acceptans och engagemang i barnet och organisationen. Studien påpekar också att effekterna av fattigdom på barns läskunnighet skilde sig åt beroende på etnicitet, kultur och kön.

Hälsoeffekter

Utskriftsanalfabetism motsvarar i allmänhet mindre kunskap om modern hygien och näringspraxis. Omedvetenhet kan förvärra en hel rad hälsoproblem. Särskilt inom utvecklingsländer har läskunnighetsgraden också konsekvenser för barnadödligheten . i dessa sammanhang är det 50 % mer sannolikt att barn till läskunniga mödrar lever efter 5 års ålder än barn till analfabeter. Folkhälsoforskningen har därför i allt högre grad sysslat med potentialen för läskunnighet för att ge kvinnor mer framgångsrik tillgång till hälso- och sjukvårdssystem och därigenom underlätta vinster i barns hälsa.

Till exempel korrelerar ett beskrivande forskningsundersökningsprojekt 2014 läskunnighetsnivåer med kvinnors socioekonomiska status i staten Oyo, Nigeria. Studien hävdar att utvecklingen av läskunnighet inom detta område kommer att ge "ekonomisk egenmakt och kommer att uppmuntra kvinnor på landsbygden att utöva hygien, vilket i sin tur kommer att leda till att födelse- och dödstalen minskar."

Ekonomiska effekter

Läskunnighet kan öka jobbmöjligheter och tillgång till högre utbildning . 2009 beställde National Adult Literacy Agency (NALA) i Irland en kostnads-nyttoanalys av läskunnighetsutbildning för vuxna. Detta drog slutsatsen att det fanns ekonomiska vinster för individerna, företagen de arbetade för, och statskassan, såväl som ekonomin och landet som helhet – till exempel ökad BNP . Korotajev och medförfattare har avslöjat en ganska signifikant korrelation mellan nivån av läskunnighet i början av 1800-talet och framgångsrika moderniseringar och ekonomiska genombrott i slutet av 1900-talet, eftersom "läskunniga människor kunde kännetecknas av en högre innovativ aktivitetsnivå, vilket ger möjligheter för modernisering, utveckling och ekonomisk tillväxt".

Livslängdsutveckling och marknadsföringsinsatser

Även om informellt lärande i hemmet kan spela en viktig roll i utvecklingen av läskunnighet, uppstår vinster i barndomens läskunnighet ofta i grundskolan. Att fortsätta den globala expansionen av offentlig utbildning är därför ett vanligt fokus för läskunnighetsförespråkare. Dessa typer av breda förbättringar inom utbildning kräver ofta centraliserade ansträngningar som görs av nationella regeringar; alternativt kan lokala läskunnighetsprojekt som genomförs av icke-statliga organisationer spela en viktig roll, särskilt i landsbygdssammanhang.

Finansiering för både ungdoms- och läskunnighetsprogram kommer ofta från stora internationella utvecklingsorganisationer. USAID , till exempel, styrde givare som Bill och Melinda Gates Foundation och Global Partnership for Education mot frågan om läskunnighet i barndomen genom att utveckla Early Grade Reading Assessment . Advokatgrupper som National Institute of Adult Continuing Education har ofta uppmanat internationella organisationer som UNESCO, Internationella arbetsorganisationen , Världshälsoorganisationen och Världsbanken att prioritera stöd till vuxna kvinnors läskunnighet. Ansträngningar för att öka läskunnigheten hos vuxna omfattar ofta även andra utvecklingsprioriteringar; t.ex. har initiativ i Etiopien , Marocko och Indien kombinerat läskunnighetsprogram för vuxna med yrkesutbildningar för att uppmuntra inskrivning och möta de komplexa behoven hos kvinnor och andra marginaliserade grupper som saknar ekonomiska möjligheter.

2013 publicerade UNESCOs institut för livslångt lärande en uppsättning fallstudier om program som framgångsrikt förbättrade kvinnlig läskunnighet. Rapporten visar länder från en mängd olika regioner och med olika inkomstnivåer, vilket återspeglar den allmänna globala konsensus om "behovet av att stärka kvinnor genom att förvärva läskunnighet." En del av drivkraften för UNESCO:s fokus på läskunnighet är en bredare ansträngning för att svara på globaliseringen och "förändringen mot kunskapsbaserade samhällen" som den har skapat. Även om globaliseringen innebär framväxande utmaningar, ger den också nya möjligheter: många utbildnings- och utvecklingsspecialister hoppas att ny IKT kommer att ha potentialen att utöka möjligheter till läskunnighet för barn och vuxna, även de i länder som historiskt har kämpat för att förbättra läskunnigheten genom mer konventionella medel. 2007 grundades den ideella organisationen LitWorld för att främja läskunnighet runt om i världen. Baserad i USA har organisationen utvecklat program som ska tillämpas internationellt med målet att lära barn att tala, läsa och skriva, oavsett etnicitet, kön och ekonomisk status.

Även om barndomen är det livsstadium under vilket de flesta människor skaffar sig läskunnighet, fortsätter läskunnigheten att utvecklas under vuxenlivet. Läskunnighet är alltså inte en färdighet som fixeras när en person lämnar skolan utan förblir formbar under hela livet. Bland vuxna sker både vinster och förluster i läskunnighet i ungefär lika stor utsträckning och kan utvecklas även under relativt korta tidsperioder på några år. Även vuxna med mycket låga läskunnighetsnivåer kan förvärva läskunnighet över tid. Huruvida en person vinner eller förlorar beror på en rad faktorer, men en av nyckelfaktorerna är kraven och möjligheterna att engagera sig i litterära praktiker på arbetsplatsen, i hemmet eller i andra sammanhang.

Läskunnighet som utvecklingsindikator

Läs- och skrivkunnighet bland ungdomar och vuxna, 2000–2016 och prognoser till 2030

Human Development Index , framtaget av FN:s utvecklingsprogram (UNDP), använder utbildning som en av sina tre indikatorer; Ursprungligen representerade vuxenläs och skrivkunnighet två tredjedelar av denna vikt för utbildningsindex. År 2010 ersatte dock UNDP måttet på läskunnighet för vuxna med medelåriga skolgång. En forskningsartikel från UNDP från 2011 inramade denna förändring som ett sätt att "säkra aktuell relevans", och hävdade att vinster i global läskunnighet som redan uppnåtts mellan 1970 och 2010 innebar att läskunnighet "sannolikt inte skulle vara lika informativ för framtiden."

Andra forskare har dock sedan dess varnat för att förbise vikten av läskunnighet som en indikator och ett mål för utveckling, särskilt för marginaliserade grupper som kvinnor och landsbygdsbefolkningar.

Världsbanken har tillsammans med Unesco Institute for Statistics utvecklat konceptet Learning Poverty och tillhörande mått, som mäter andelen elever som inte kan läsa och förstå en enkel text vid 10 års ålder. Denna forskning visade att 53 % av barnen i låg- och medelinkomstländer kan inte läsa och förstå en enkel berättelse i slutet av grundskolan. I fattiga länder är nivån så hög som 80 procent. Därför kan det vara för tidigt att hävda att läs- och skrivkunnighet är mindre informativt.

Faktum är att dessa nya åtgärder indikerar att dessa häpnadsväckande höga analfabetismtal är ett "tidigt varningstecken på att SDG 4 för utbildning och alla relaterade globala mål är i fara." De nuvarande framstegen med att förbättra läskunnigheten går alldeles för långsamt för att nå SDG-målen. Med nuvarande takt kommer cirka 43 % av barnen fortfarande att lära sig dåligt år 2030.

Programmet för internationell studentbedömning (PISA) bedömer barn med avseende på läs- och matematikkunskaper vid 15 års ålder. PISA-D uppmuntrar och underlättar PISA-tester i låg- och medelinkomstländer. Under 2019, "PISA-D-resultat avslöjar exceptionellt låga poäng för deltagande länder. Endast 23 procent av eleverna som testades uppnådde den lägsta nivån av färdigheter i läsning, jämfört med 80 procent av OECD". Minsta kunskaper kräver att eleverna läser "enkla och välbekanta texter och förstår dem bokstavligen", samt att de visar en viss förmåga att koppla samman information och dra slutsatser, vilket är en relativt låg gräns för läskunnighet.

Att mäta läskunnighet

År 2020 uppskattade UNESCO Institute for Statistics den globala läskunnigheten till 86,68 procent. Det är viktigt att förstå hur läskunnighetsnivåer har mätts tidigare, liksom hur de för närvarande mäts. Från 1975 till 1988 gjorde alla länder som rapporterade läs- och skrivkunnighet det genom självrapporter från hushållsöverhuvuden. Detta innebar att hushållsföreståndaren svarade på en enkel ja/nej-fråga och frågade om hushållsmedlemmar kunde läsa och skriva. Från 1988 till 2007 gjorde alla länder som rapporterade läskunnighetsdata det genom självrapporter från antingen hushållsöverhuvuden eller individen själva. Självrapporterad data är subjektiv och har flera begränsningar. För det första fångar inte en enkel ja/nej-fråga kontinuumet av läskunnighet. För det andra är självrapporteringar beroende av vad varje individ tolkar "läsa" och "skriva" som. I vissa kulturer kan rita en bild förstås som att "skriva" sitt namn. Slutligen bad många av undersökningarna en individ att rapportera läskunnighet för andras räkning, "inför ytterligare buller, särskilt när det gäller att uppskatta läskunnighet bland kvinnor och barn, eftersom dessa grupper mer sällan betraktas som hushållsöverhuvuden".

År 2007 började flera länder införa läskunnighetstester för att fastställa ett mer exakt mått på läskunnighetsnivåer, inklusive Liberia, Sydkorea, Guyana, Kenya och Bangladesh. Men under 2016 rapporterade majoriteten av länen fortfarande läskunnighet genom antingen självrapporterade åtgärder eller andra indirekta uppskattningar.

Elever i årskurs 2 som inte kan läsa ett enda ord

Dessa indirekta mätningar är potentiellt problematiska, eftersom många länder mäter läskunnighet baserat på skolår. I Grekland anses en individ vara läskunnig om de har avslutat sex års grundskoleutbildning, medan i Paraguay anses individer vara läskunniga om de bara har avslutat två år av grundskolan.

Emellertid visar ny forskning att utbildningsnivå, eller skolår, inte korrelerar med läskunnighet. Läskunnighetstester visar att i många låginkomstländer kan en stor del av eleverna som gått två år i grundskolan inte läsa ett enda ord av en kort text. Dessa siffror är så höga som 90 % av eleverna i andra klass i Malawi, 85,4 % i Indien, 83 % i Ghana och 64 % i Uganda. I Indien har över 50 % av eleverna i årskurs 5 inte bemästrat läskunnighet i årskurs 2. I Nigeria kan bara cirka 1 av 10 kvinnor som slutfört årskurs 6 läsa en enda mening på sitt modersmål. Dessa data avslöjar att läs- och skrivkunnighetsnivåer mätt med år av skolgång som en proxy är potentiellt opålitliga och återspeglar inte befolkningens sanna läs- och skrivkunnighet.

Läskunnighet som en mänsklig rättighet

Till skillnad från medeltiden, när läs- och skrivkunskaper var begränsade till ett fåtal eliter och prästerskapet, förväntas dessa läskunnighet nu från varje medlem i ett samhälle. Läskunnighet anses därför vara en mänsklig rättighet, väsentlig för livslångt lärande och social förändring. Som stöds av 1996 års rapport från Internationella kommissionen för utbildning för det tjugoförsta århundradet och Hamburgdeklarationen från 1997: "Läs- och skrivkunnighet, i stort sett uppfattad som de grundläggande kunskaper och färdigheter som behövs av alla i en snabbt föränderlig värld, är en grundläggande mänsklig rättighet . (...) Det finns miljoner, varav majoriteten är kvinnor, som saknar möjligheter att lära sig eller som har otillräcklig kompetens för att kunna hävda denna rätt. Utmaningen är att göra det möjligt för dem att göra det. Detta kommer ofta att innebära skapandet av förutsättningar för lärande genom medvetenhetshöjande och empowerment. Läskunnighet är också en katalysator för deltagande i sociala, kulturella, politiska och ekonomiska aktiviteter och för lärande hela livet.

2016 publicerade European Literacy Policy Network (ELINET) (en sammanslutning av europeiska yrkesverksamma inom alfabetisering) ett dokument med titeln European Declaration of the right to literacy . Där står det att "Alla i Europa har rätt att skaffa sig läskunnighet. EU:s medlemsstater bör se till att människor i alla åldrar, oavsett social klass, religion, etnicitet, ursprung och kön, ges de nödvändiga resurserna och möjligheterna att utveckla tillräckliga och hållbar läskunnighet för att effektivt förstå och använda skriftlig kommunikation i handskriven, i tryckt eller digital form."

Att undervisa i läskunnighet

Huvudartikel: Läsning § Lära läsa

För undervisningen i skrivande se Composition Studies and Teaching Writing i USA

Hjärnområden involverade i läs- och skrivkunnighet

Undervisningen i läskunnighet omfattar både läsundervisning och skrivundervisning . I skolan lärs läsning och skrivning ofta ut som separata färdigheter, men barn visar nyfikenhet på det skrivna ordet och börjar experimentera med båda i en process av framväxande läskunnighet och de lär sig att förstå och använda det lokala skrivsystemet de ser använt runt dem . Faktum är att varje ny text bygger på läsning som författaren tidigare gjort, genom en process av intertextualitet . Ibland expliciteras intertextualiteten genom citering , som i akademiskt skrivande , och att skriva om läsning är ett av de viktigaste tillvägagångssätten för att undervisa i skrivande i högre utbildning. Intertextualitet kan dock också vara implicit genom välkända igenkännbara fraser från specifika verk eller genrer och skrivstilar som föreslår större samlingar av verk. Bevis har också stött integreringen av läsning och skrivning på alla nivåer i skolan, med förbättringar på båda områdena som stödjer varandra. En serie metastudier har undersökt effektiviteten av olika metoder för undervisning i skrift, och avslöjat bland annat att uppmärksamhet på sammanhang och kognitiva/motiverande faktorer är viktiga tillsammans med strategiundervisning.

Trots kritik av autonoma modeller för läskunnighet förblir tron ​​att läsutveckling är nyckeln till läskunnighet dominerande, åtminstone i USA, där det förstås som utvecklingen av färdigheter som börjar med förmågan att förstå talade ord och avkoda skrivna ord, och som kulminerar i den djupa förståelsen av texten. Läsutveckling involverar en rad komplexa språkunderlag, inklusive medvetenhet om talljud ( fonologi ), stavningsmönster ( ortografi ), ordbetydelse ( semantik ), syntax och mönster för ordbildning ( morfologi ), som alla utgör en nödvändig plattform för läsning flyt och förståelse.

När dessa färdigheter väl har förvärvats, den upprätthålls, kan en läsare uppnå full språkkunskap, vilket inkluderar förmågan att tillämpa kritisk analys, slutledning och syntes i tryckt material; att skriva med noggrannhet och koherens; och att använda information och insikter från text som grund för informerade beslut och kreativt tänkande.

Av denna anledning domineras undervisning i engelsk läskunnighet i USA av fokus på en uppsättning diskreta avkodningsfärdigheter. Ur detta perspektiv omfattar läskunnighet – eller snarare läsning – ett antal delfärdigheter som kan läras ut till elever. Dessa färdigheter inkluderar fonologisk medvetenhet , phonics (avkodning) , flyt , förståelse och ordförråd . Att behärska var och en av dessa underfärdigheter är nödvändigt för att eleverna ska bli skickliga läsare.

Från samma perspektiv måste läsare av alfabetiska språk förstå den alfabetiska principen för att bemästra grundläggande läsfärdigheter. För detta ändamål är ett skriftsystem "alfabetiskt" om det använder symboler för att representera individuella språkljud , även om graden av överensstämmelse mellan bokstäver och ljud varierar mellan alfabetiska språk. Syllabiska skriftsystem (som japansk kana ) använder en symbol för att representera en singelstavelse, och logografiska skriftsystem (som kinesiska ) använder en symbol för att representera en morfem .

Det finns ett antal tillvägagångssätt för att undervisa i läsning . Var och en formas av sina informerande antaganden om vad läskunnighet är och hur det bäst lär sig av eleverna. Phonics instruktion, till exempel, fokuserar på läsning på nivån av bokstäver eller symboler och deras ljud (dvs. sublexical ). Den lär läsarna att avkoda bokstäverna eller grupperna av bokstäver som utgör ord. En vanlig metod för att lära ut phonics är syntetisk phonics , där en nybörjarläsare uttalar varje enskilt ljud och "blandar" dem för att uttala hela ordet. Ett annat tillvägagångssätt är inbyggd phonics-instruktion, som används oftare i helspråksläsundervisning , där nybörjarläsare lär sig om de enskilda bokstäverna i ord på en just-in-time, just-in-place-basis som är skräddarsydd för att möta varje elevs läsning och skrivinlärningsbehov. Det vill säga, lärare tillhandahåller fonikundervisning opportunistiskt, inom ramen för berättelser eller elevskrivande som innehåller många instanser av en viss bokstav eller grupp av bokstäver. Inbäddad instruktion kombinerar kunskap om bokstavsljud med användning av meningsfulla sammanhang för att läsa nya och svåra ord. Tekniker som riktat lyssnande och tänkande kan användas för att hjälpa barn att lära sig läsa och läsförståelse . Elever på både grund- och gymnasienivå som lär sig att skriva såväl som att skriva om sin läsning har också visat sig vara effektiva för att förbättra sina läsförmåga.

Av alla tillvägagångssätt för läsundervisning är de två som är vanligast i skolor strukturerad läskunnighetsundervisning och balanserad läskunnighetsundervisning . Den strukturerade läskunnighetsmetoden fokuserar explicit och systematiskt på fonologisk medvetenhet, ordigenkänning, fonik och avkodning, stavning och syntax på både menings- och styckenivå. Den balanserade läskunnighetsmetoden, som namnet antyder, balanserar betoning på fonik och avkodning, med delad, guidad och oberoende läsning såväl som grafiska representationer tillsammans med sammanhang och bilder. Båda tillvägagångssätten har sina kritiker - de som motsätter sig strukturerad läskunnighet hävdar att genom att begränsa eleverna till fonem, begränsas deras flytande utveckling. Kritiker av balanserad läskunnighet hävdar att om fonik och avkodningsinstruktion försummas kommer eleverna att behöva förlita sig på kompenserande strategier när de konfronteras med obekant text. Dessa strategier inkluderar att memorera ord, använda sammanhang för att gissa ord och till och med hoppa över de de inte känner till. Dessa strategier lärs ut till eleverna som en del av den balanserade läskunnighetsstrategin baserad på en teori om läsutveckling som kallas tre cueing-systemet . Tre-cueing-systemet används för att bestämma betydelsen av ord genom att använda grafofonetiska ledtrådar (bokstav-ljud-relationer), syntaktiska ledtrådar (grammatisk struktur) och semantiska ledtrådar (ett ord som är meningsfullt i sammanhanget). De kognitiva neuroforskarna Mark Seidenberg och professor Timothy Shanahan stöder dock inte teorin. De säger att tre-cueing-systemets värde i läsundervisning "är ett fantastiskt verk av fantasin", och det utvecklades inte för att lärare saknade integritet, engagemang, motivation, uppriktighet eller intelligens, utan för att de "var dåligt utbildade och rådde" om läsvetenskapen . I England är den enkla synen på läsning och syntetisk fonik tänkt att ersätta "the searchlights multi-cueing model".

En hypotes från 2012 föreslog att läsning kan förvärvas naturligt om tryckt är ständigt tillgängligt vid tidig ålder på samma sätt som talat språk. Om en lämplig form av skriven text görs tillgänglig innan den formella skolgången börjar, bör läsning läras in induktivt, dyka upp naturligt och utan betydande negativa konsekvenser. Detta förslag utmanar den allmänna uppfattningen att skriftspråk kräver formell undervisning och skolgång. Dess framgång skulle förändra nuvarande syn på läskunnighet och skolgång. Med hjälp av utvecklingen inom beteendevetenskap och teknik skulle ett interaktivt system (Technology Assisted Reading Acquisition, TARA) göra det möjligt för unga pre-litterate barn att korrekt uppfatta och lära sig egenskaper hos skriftspråk genom enkel exponering för den skriftliga formen.

Å andra sidan, i sin bok från 2009, Reading in the brain , sa kognitiv neuroforskare Stanislas Dehaene att "kognitiv psykologi direkt motbevisar alla föreställningar om undervisning via en 'global' eller 'hela språk'-metod." Han fortsätter med att prata om "myten om helordsläsning" och säger att den har motbevisats av de senaste experimenten. "Vi känner inte igen ett tryckt ord genom ett holistiskt grepp om dess konturer, eftersom vår hjärna bryter ner det i bokstäver och grafem."

I Australien har ett antal delstatsregeringar infört läsutmaningar för att förbättra läskunnigheten. Premier's Reading Challenge i södra Australien, lanserad av premiärminister Mike Rann har en av de högsta deltagandegraden i världen för läsutmaningar. Det har anammats av mer än 95 % av offentliga, privata och religiösa skolor.

Inställningar efter konflikt

Program har genomförts i regioner som har en pågående konflikt eller i ett post-konfliktskede. Norwegian Refugee Council Pack-programmet har använts i 13 post-konfliktländer sedan 2003. Programarrangörerna tror att dagliga rutiner och andra kloka förutsägbara aktiviteter hjälper till att övergå från krig till fred. Elever kan välja ett område i yrkesutbildningen under en år lång period. De genomför obligatoriska kurser i jordbruk , livskunskaper, läskunnighet och räknekunskap. Resultaten har visat att aktivt deltagande och förvaltning av medlemmarna i programmet är viktigt för att programmet ska lyckas. Dessa program delar användningen av integrerad grundläggande utbildning, t.ex. läs- och skrivkunnighet, räknekunskap, vetenskaplig kunskap, lokal historia och kultur, inhemska och vanliga språkkunskaper och lärlingsutbildningar.

Undervisa icke-infödda användare

Även om det finns en stor medvetenhet om att språkbrister (saknade kunskaper) är ofördelaktiga för invandrare som bosätter sig i ett nytt land, verkar det finnas en brist på pedagogiska tillvägagångssätt som inriktar sig på inlärning av läs- och skrivkunnighet till migrerande engelska språkinlärare (ELLs). Harvard-forskaren Catherine Snow (2001) krävde att en lucka skulle åtgärdas: "TESOL-fältet behöver en samlad forskningsinsats för att informera läskunnighetsundervisning för sådana barn ... för att avgöra när man ska börja läskunnighetsundervisning och hur man anpassar den till LS-läsarens behov". Scenariot blir mer komplext när det inte finns något val i sådana beslut som i fallet med nuvarande migrationstrender med medborgare från Mellanöstern och Afrika som flyttas till engelska majoritetsnationer på grund av olika politiska eller sociala skäl. Den senaste utvecklingen för att ta itu med klyftan i att undervisa i läskunnighet för andra- eller främmandespråksinlärare har pågått och lovande resultat har visats av Pearson och Pellerine (2010) som integrerar Teaching for Understanding, en läroplansram från Harvard Graduate School of Education. En serie pilotprojekt hade genomförts i Mellanöstern och Afrika (se Patil, 2016). I detta arbete har ett betydande intresse från elevens perspektiv uppmärksammats genom integrationen av bildkonst som språngbrädor för läskunnighetsorienterad undervisning. I ett fall hade migrantkvinnor försetts med kameror och instruktören fick en rundvandring i deras lokala by när kvinnorna fotograferade sin rundtur med fokus på platser och aktiviteter som senare skulle användas för att skriva om deras dagliga liv. I grund och botten en berättelse om livet. Andra grunder för skrivaktiviteter inkluderar: målning, skissning och andra hantverksprojekt (t.ex. limningsaktiviteter).

Exempel på milstolpeskiss

En serie pilotstudier genomfördes för att undersöka alternativ till att instruera läskunnighet för migrerande ELL: er, med start från enkla försök som syftade till att testa undervisningen i fotografi till deltagare utan tidigare fotografibakgrund, till att isolera målnings- och skissaktiviteter som senare skulle kunna integreras i en större pedagogisk satsning. I ansträngningarna att utveckla alternativa tillvägagångssätt för läskunnighetsundervisning med hjälp av bildkonst, utfördes arbete med afghanska arbetare, bangladeshiska skräddare, emiratiska mediestudenter, interna etiopiska migranter (både arbetare och universitetsstudenter) och ett gatubarn.

Granskning av bilder efter photowalk

Det bör påpekas att undervisningen i läskunnighet ibland kan ha oförutsedda hinder i sådana utmanande sammanhang. EL Gazette rapporterade att i försöken som genomfördes i Etiopien, till exempel, fann man att alla tio deltagarna hade problem med synen. För att övervinna detta, eller för att undvika sådana utmaningar, kan preliminära hälsokontroller hjälpa till att informera förundervisningen för att bättre hjälpa till med undervisning/inlärning av läskunnighet.

I ett synsätt på bildkonst till läskunnighetsundervisning kan en fördel vara att inkludera både en traditionell läskunnighetsmetod (läsa och skriva) samtidigt som man tar itu med 2000-talets digitala läskunnighetsundervisning genom att inkludera digitalkameror och lägga upp bilder på webben. Många forskare anser att inkluderingen av digital läskunnighet är nödvändigt att inkludera under det traditionella paraplyet läskunnighetsundervisning, särskilt när man engagerar andraspråksinlärare. (Se även: Digital läskunnighet .)

Andra sätt på vilka bildkonst har integrerats i läskunnighetsundervisning för invandrarbefolkningar inkluderar integrering av aspekter av bildkonst med en blandning av grundläggande läroplansmål.

Integrera Common Core-innehåll i språkträning med MELL

Undervisa invandrare/invandrarspråksanvändare

En mer angelägen utmaning inom utbildning är instruktionen av läskunnighet till Migrant English Language Learners (MELLs), en term som myntats av Pellerine. Det är inte bara begränsat till engelska. "På grund av den växande andelen invandrare i många västerländska samhällen har det blivit en ökande oro för i vilken grad invandrare tillägnar sig språk som talas i destinationslandet". Att komma ihåg att att lära ut läskunnighet till en infödd i deras L1 kan vara utmanande, och utmaningen blir mer kognitivt krävande på ett andraspråk (L2), kan uppgiften bli avsevärt svårare när den konfronteras med en migrant som har gjort en plötslig förändring (migrerad ) och kräver det andra språket vid ankomsten till destinationslandet. I många fall kommer en migrant av många uppenbara skäl inte att ha möjlighet att börja skolan igen i årskurs ett och tillägna sig språket naturligt. I dessa situationer måste alternativa insatser ske.

När man arbetar med analfabeter (och individer med låg kompetens i en L2) efter kompositionen av någon artefakt som att ta ett foto, skissa en händelse eller måla en bild, har ett stadium av muntlighet setts som ett effektivt sätt att förstå elevens avsikt.

Inklusive muntlighet

I den medföljande bilden från vänster till höger a) en bild tagen under en fototur i deltagarens by. Den här bilden är av individen i hennes butik, och det här är en av hennes produkter som hon säljer, dynga för matlagningsbränsle. Bilden hjälper samtalspartnern att förstå verkligheten i deltagarnas dagliga liv och viktigast av allt ger den deltagaren möjlighet att välja vad de tycker är viktigt för dem. b) Det här är en bild av en elev som förklarar och utvecklar serien av milstolpar i sitt liv för en grupp. I denna bild hade eleven en mycket grundläggande förmåga och kunde med viss hjälp skriva korta bildtexter under bilderna. Medan hon talar sker en inspelning av hennes berättelse för att förstå hennes berättelse och hjälpa till att utveckla den i L2. Den tredje bilden är av en målning som hade använts med en komposit i Photoshop. Med vidareutbildning kan deltagarna lära sig hur man blandar bilder som de skulle vilja för att därför introducera delar av digitala kunskaper, fördelaktiga på många områden av livet under 2000-talet.

I följande bild (se höger) kan du se två prover 1) Ett i Etiopien från stencil till mer utvecklad komposition baserad på en bytur, fotografi och målningar. 2) I Mellanöstern i en skräddarbutik med fokus på engelska för specifika ändamål (ESP) och i det här exemplet har skriften utvecklats från fotografering, skissning och exponering på plats för instruktören (ungefär som byturen i exempel ett).

Från arbetet baserat i Etiopien ombads deltagarna att bedöma preferens för aktivitet, på en skala från 1–10. Enkätuppmaningen var: På en skala från 1 - 10 hur skulle du betygsätta fotografering som en aktivitet som hjälpte dig att få inspiration till dina skrivaktiviteter (tänk på njutning och användbarhet). Följande aktiviteter betygsattes, i prioritetsordning - aktiviteter som används som primers för att skriva:

• Foto 97 %
• Muntliga presentationer som delar din konst 92 %
• Processmålning 84%
• Målning 82%
• Skissar 78 %
• Limningsaktiviteter 72 %
• Stencil/spårningsaktiviteter 60 %

Mer forskning skulle behöva utföras för att bekräfta sådana trender.

Genom att sammanföra arbete från studenter i kulminerande projekt har författarskapsprogram varit framgångsrika i att föra samman studentarbete i bokformat. Sådana artefakter kan användas både för att dokumentera lärande, men ännu viktigare förstärka språk- och innehållsmål.

Exempel på omslag av färdiga böcker som skapats av författarskap

Kulmen av sådana skrifter till böcker kan framkalla både inneboende och yttre motivation. Formåterkoppling från studenter som är involverade i sådana initiativ har svaren visat att det sunda trycket från kollektivt och samarbetsarbete var fördelaktigt.

Betydelse

Att lära människor att läsa och skriva, den traditionella betydelsen av läskunnighet, är en mycket komplex uppgift på ett modersmål. Att göra detta på ett andra språk blir allt mer komplext, och i fallet med migranter som flyttar till ett annat land kan det finnas rättsliga och policystyrda gränser som förbjuder naturalisering och förvärv av medborgarskap baserat på språkkunskaper. I Kanada till exempel trots en debatt, krävs språktest år efter att man har bosatt sig i Kanada. Liknande finns globalt, se:, och till exempel.

EL Gazette granskade Pellerines arbete med migrerande engelska språkinlärare och kommenterade: "Att ge engelska språkinlärare en svamp och lite färg och be dem att "måla vad som kommer" kanske inte verkar vara en lovande undervisningsmetod för ett främmande språk. Men kanadensisk EL-instruktör och fotografen Steve Pellerine har funnit att tekniken, tillsammans med andra baserade på bildkonst, har hjälpt några av hans mest utmanande grupper att lära sig”. Bildkonst har setts som ett effektivt sätt att närma sig läskunnighetsundervisning - konsten är grunden för efterföljande läskunnighetsuppgifter inom en byggnadsstruktur för läroplanen, till exempel vid Teaching for Understanding (TfU) eller Understanding by Design (UbD).

Per kontinent

De flesta analfabeter bor nu i södra Asien eller Afrika söder om Sahara.

Europa

Storbritannien

Nästan en av tio unga vuxna kvinnor har dåliga läs- och skrivkunskaper i Storbritannien under 2000-talet. Detta skadar allvarligt deras sysselsättningsmöjligheter och många är fångade i fattigdom. Brist på läsförmåga är ett socialt stigma och kvinnor tenderar att dölja sina svårigheter snarare än att söka hjälp. Flickor klarar sig i genomsnitt bättre än pojkar på engelska i skolan.

England

Läskunnighet dokumenterades första gången i det moderna Englands område den 24 september 54 f.Kr., på vilken dag Julius Caesar och Quintus Cicero skrev till Cicero "från Storbritanniens närmaste stränder". Läskunnighet var utbredd under romerskt styre, men blev mycket sällsynt, begränsad nästan helt till kyrkliga, efter det västromerska rikets fall . I 1100- och 1200-talets England berättigade förmågan att recitera ett visst stycke ur Bibeln på latin en åtalad enligt lag till den så kallade förmånen för prästerskapet : dvs rättegång inför en kyrklig domstol, där straffen var mildare, istället för en sekulär en, där hängning var en trolig mening. Sålunda hävdade läskunniga lekmannaanklagade ofta nytta av prästerskapet, medan en analfabet person som hade memorerat psalmen som användes som läskunnighetstest, Psalm 51 ("O Gud, förbarma dig över mig..."), också kunde göra anspråk på nytta av prästerskapet. Trots att det saknades ett system med gratis och obligatorisk grundskola nådde England nästan universell läskunnighet under 1800-talet som ett resultat av delat, informellt lärande som tillhandahållits av familjemedlemmar, arbetskamrater och/eller välvilliga arbetsgivare. Även med nästan universella läskunnighetsnivåer kvarstod klyftan mellan manlig och kvinnlig läskunnighet fram till början av 1900-talet. Många kvinnor i västvärlden under 1800-talet kunde läsa, men inte skriva.

Wales

Formell högre utbildning inom konst och vetenskap i Wales , från medeltiden till 1700-talet, var förbehållet för de rika och prästerskapet . Liksom i England avslöjar walesisk historia och arkeologiska fynd som går tillbaka till bronsåldern inte bara läsning och skrivning, utan också alkemi , botanik , avancerad matematik och vetenskap. Efter den romerska ockupationen och engelsmännens erövring låg utbildningen i Wales på en mycket låg ebb under den tidigmoderna perioden; i synnerhet var formell utbildning endast tillgänglig på engelska medan majoriteten av befolkningen bara talade walesiska . De första moderna grammatikskolorna etablerades i walesiska städer som Ruthin , Brecon och Cowbridge . En av de första moderna nationella utbildningsmetoderna att använda det inhemska walesiska språket startades av Griffith Jones 1731. Jones var rektor för Llanddowror från 1716 och förblev där resten av sitt liv. Han organiserade och introducerade ett walesiskt medium cirkulerande skolsystem, som var attraktivt och effektivt för walesiska talare, samtidigt som han lärde dem engelska, vilket gav dem tillgång till bredare utbildningskällor. De cirkulerande skolorna kan ha lärt halva landets befolkning att läsa. Läskunnighetsgraden i Wales vid mitten av 1700-talet var en av de högsta.

Holländsk skolmästare och barn, 1662

kontinentala Europa

Förmågan att läsa betydde inte nödvändigtvis förmågan att skriva. 1686 års kyrkolag ( kyrkolagen ) i kungariket Sverige (som vid den tiden omfattade hela det moderna Sverige, Finland , Lettland och Estland ) tvingade folket läskunnighet, och år 1800 var läsförmågan nära 100%. Detta var direkt beroende av behovet av att läsa religiösa texter i den lutherska tron ​​i Sverige och Finland . Som ett resultat var läskunnigheten i dessa länder mer benägen att läsa. Men så sent som på 1800-talet kunde många svenskar, särskilt kvinnor, inte skriva. Undantaget från denna regel var män och kvinnor på Island som uppnådde utbredd läskunnighet utan formell skolgång, bibliotek eller tryckta böcker via informell undervisning av religiösa ledare och bondlärare. Historikern Ernest Gellner hävdar att de kontinentaleuropeiska länderna var mycket mer framgångsrika i att genomföra utbildningsreformer just för att deras regeringar var mer villiga att investera i befolkningen som helhet. Regeringens tillsyn gjorde det möjligt för länder att standardisera läroplanen och säkra finansiering genom lagstiftning, vilket gjorde det möjligt för utbildningsprogram att få en bredare räckvidd.

Även om dagens begrepp om läskunnighet har mycket att göra med 1400-talets uppfinning av den rörliga tryckpressen , var det inte förrän den industriella revolutionen i mitten av 1800-talet som papper och böcker blev överkomliga för alla klasser av det industrialiserade samhället . Fram till dess var bara en liten andel av befolkningen läskunnig eftersom endast rika individer och institutioner hade råd med materialet. Än idag är kostnaden för papper och böcker ett hinder för universell läskunnighet i vissa mindre industrialiserade länder.

Å andra sidan hävdar historikern Harvey Graff att införandet av massskola delvis var ett försök att kontrollera vilken typ av läskunnighet som arbetarklassen hade tillgång till. Enligt Graff ökade läskunnigheten utanför formella miljöer (som skolor) och denna okontrollerade, potentiellt kritiska läsning kan leda till ökad radikalisering av befolkningen. Enligt hans uppfattning var massskolan menad att mildra och kontrollera läskunnighet, inte sprida den. Graff påpekar också, med Sveriges exempel, att massläskunnighet kan uppnås utan formell skolgång eller skriftlig undervisning.

Nordamerika

Kanada

Kolonialism (1600-1762)

Forskning om kanadensares läs- och skrivkunnighet under kolonialtiden vilade till stor del på undersökningar av andelen underskrifter till märken på församlingens handlingar (födelse-, dop- och vigselregistreringar). Även om vissa forskare har dragit slutsatsen att namnteckningar från äktenskapsregister i 1800-talets Frankrike överensstämde nära med läskunnighetstester som gavs till militära värnpliktiga, andra betraktar denna metod som en "relativt fantasilös behandling av de komplexa metoder och händelser som kan beskrivas som läskunnighet" ( Curtis, 2007, s. 1-2). Men folkräkningar (som går tillbaka till 1666) och officiella register över Nya Frankrike ger få egna ledtrådar om befolkningens nivåer av läskunnighet, och lämnar därför få alternativ när det gäller material för att göra uppskattningar av litterära priser.

I sin forskning om läs- och skrivkunnighet bland män och kvinnor i Nya Frankrike, fann Trudel att 1663, av 1 224 personer i Nya Frankrike som var i äktenskaplig ålder, skrev 59 % av brudgummen och 46 % av brudarna sitt namn; Men av de över 3 000 koloniinvånarna var mindre än 40 % infödda. Antalet signaturer var därför sannolikt mer reflekterande av graden av läskunnighet bland franska invandrare. Magnusons (1985) forskning avslöjade en trend: signaturfrekvenserna för perioden 1680–1699 var 42 % för män, 30 % för kvinnor; 1657–1715 var de 45 % för män och 43 % för kvinnor; 1745–1754 var de högre för kvinnor än för män. Han trodde att denna uppåtgående trend i andelen kvinnors förmåga att underteckna dokument till stor del berodde på det större antalet kvinnliga religiösa ordnar och till kvinnors proportionellt sett mer aktiva roll inom hälsa och utbildning, medan rollerna för manliga religiösa ordnar till stor del var att tjäna som församlingspräster, missionärer , militärpräster och upptäcktsresande. 1752 markerade det datum då Kanadas första tidning – Halifax Gazette – började publiceras.

Från den brittiska erövringen (1763) till Confederation (1867)

Slutet av sjuårskriget 1763 gjorde det möjligt för två tryckare i Philadelphia att komma till Québec City och börja trycka en tvåspråkig Quebec Gazette 1764, medan Fleury Mesplet 1785 började publicera Montreal Gazette , som nu är den äldsta pågående tidningen i landet.

På 1800-talet blev tryckningen mer överkomlig och litteraturen i dess många former blev mycket mer tillgänglig. Men att utbilda den kanadensiska befolkningen i att läsa och skriva var ändå en stor utmaning. Bekymrade över den starka franska kanadensiska närvaron i kolonin försökte de brittiska myndigheterna upprepade gånger hjälpa till att etablera skolor som låg utanför de religiösa myndigheternas kontroll, men dessa ansträngningar undergrävdes till stor del av den katolska kyrkan och senare det anglikanska prästerskapet.

Från början av 1820-talet i Nedre Kanada var den klassiska läroplanen för högskolor, som monopoliserats av kyrkan, också föremål för växande liberal och lekmannakritik, och hävdade att det var lämpligt först och främst att producera präster, när lägre kanadensare behövde kunna konkurrera effektivt med utländsk industri och handel och med invandrarna som monopoliserade handeln (Curtis, 1985). Liberala och lekmannaförsök att främja församlingsskolor genererade en reaktion från det katolska och senare det anglikanska prästerskapet där farorna med folklig läskunnighet stod centralt. Båda kyrkorna delade ett motstånd mot alla utbildningsplaner som uppmuntrade lekmannaläsning av Bibeln, och talesmän för båda varnade för de onda och demoraliserande tendenserna med oreglerad läsning i allmänhet. De katolska prästerskapet fick makten att organisera församlingens skolgång genom Vestry School Act från 1824 och gjorde inget effektivt.

Trots detta hade uppfinningen av tryckpressen lagt grunden för den moderna eran och universell social läskunnighet, och så är det att med tiden, "tekniskt sett hade läskunnigheten gått från händerna på en elit till befolkningen i stort. Historiska faktorer och sociopolitiska förhållanden har emellertid avgjort i vilken utsträckning universell social läskunnighet har kommit till stånd".

1868–1986

År 1871 rapporterade bara ungefär hälften av de franska kanadensiska männen i Kanada att de var läskunniga, medan 90 procent av andra kanadensiska män sa att de kunde läsa och skriva, men information från provet Canadian Families Project från 1901 års Census of Canada indikerade att läskunnighet priserna för franska kanadensare och andra kanadensare ökade, mätt som förmågan hos män mellan 16 och 65 år att svara på läskunnighetsfrågor. Obligatorisk närvaro i skolor lagstiftades i slutet av 1800-talet i alla provinser utom Quebec , men då innebar en förändring i föräldrarnas attityder till att utbilda den nya generationen att många barn redan gick regelbundet. Till skillnad från skolfrämjarnas betoning på karaktärsbildning, utformning av värderingar, inskärning av politiska och sociala attityder och korrekt beteende, stödde många föräldrar skolgång eftersom de ville att deras barn skulle lära sig att läsa, skriva och räkna . Ansträngningar gjordes för att utöva makt och religiöst, moraliskt, ekonomiskt/professionellt och socialt/kulturellt inflytande över barn som lärde sig läsa genom att diktera innehållet i sina skolläsare i enlighet därmed. Men pedagoger bröt sig från dessa inflytandesfärer och undervisade också i litteratur ur ett mer barncentrerat perspektiv: för nöjets skull.

Utbildningsförändringar i Québec började som ett resultat av en stor undersökningskommission i början av vad som kom att kallas den " tysta revolutionen " i början av 1960-talet. Som svar på de resulterande rekommendationerna förnyade Québecs regering skolsystemet i ett försök att höja den fransktalande befolkningens allmänna utbildningsnivå och skapa en bättre kvalificerad arbetskraft. Katolska kyrkans ledning avvisades till förmån för statlig administration och kraftigt ökade budgetar gavs till skolstyrelser över hela provinsen.

Med tiden, och med fortsatta undersökningar av kanadensares läskunnighetsnivåer, har definitionen av läskunnighet flyttats från en dikotom (antingen kunde en person eller kunde inte skriva sitt namn, eller var läskunnig eller analfabet), till en som ansåg dess multidimensionalitet, tillsammans med de kvalitativa och kvantitativa aspekterna av läskunnighet. På 1970-talet trodde organisationer som Canadian Association for Adult Education (CAAE) att man måste slutföra 8:e klass för att uppnå funktionell läskunnighet. En granskning av 1976 års folkräkningsdata fann till exempel att 4 376 655, eller 28,4 % av kanadensarna 15 år och äldre, rapporterade en skolgång som var lägre än årskurs 9 och ansågs därför inte vara funktionellt läskunniga. Men 1991 erkände UNESCO formellt Kanadas resultat att bedömning av utbildningsnivå som proxymått på läskunnighet inte var lika tillförlitlig som direkt bedömning. Detta missnöje tog sig uttryck i utvecklingen av faktiska färdighetsprov som mäter läskunnighet mer direkt.

Direkta systematiska mätningar av läskunnighet i Kanada, 1987 till idag

Kanada genomförde sin första läskunnighetsundersökning 1987 som upptäckte att det fanns mer än fem miljoner funktionellt analfabeter vuxna i Kanada, eller 24 procent av den vuxna befolkningen. Statistics Canada genomförde sedan tre nationella och internationella läskunnighetsundersökningar av den vuxna befolkningen - den första 1989 på uppdrag av Human Resources and Skills Development Canada (HRSDC) avdelningen.

Denna första undersökning kallades undersökningen "Literacy Skills Used in Daily Activities" (LSUDA) och var baserad på 1985 års amerikanska undersökning av unga vuxna (YALS). Det representerade ett första försök i Kanada att ta fram färdighetsmått som anses vara jämförbara mellan olika språk. Läskunnighet, för första gången, mättes på ett kontinuum av färdigheter. Undersökningen visade att 16 % av kanadensarna hade läs- och skrivkunskaper för begränsade för att hantera det mesta av det tryckta materialet som man stötte på i det dagliga livet, medan 22 % ansågs vara "smala" läsare.

1994–95 deltog Kanada i den första multi-lands, flerspråkiga bedömningen av vuxnas läskunnighet, International Adult Literacy Survey (IALS). En stratifierad flerstegsutformning av sannolikhetsprov användes för att välja urvalet från Census Frame. Provet utformades för att ge separata prov för de två officiella kanadensiska språken, engelska och franska , och deltagarna mättes på dimensionerna prosaläskunnighet, dokumentläskunnighet och kvantitativ läskunnighet. Undersökningen visade att 42,2 %, 43 % och 42,2 % av kanadensarna mellan 16 och 65 år fick poäng på de två lägsta nivåerna av prosaläskunnighet, dokumentläskunnighet respektive kvantitativ läskunnighet. Undersökningen presenterade många viktiga samband, bland annat var det ett starkt rimligt samband mellan läskunnighet och ett lands ekonomiska potential.

2003 deltog Kanada i Adult Literacy and Life Skills Survey (ALL). Denna undersökning innehöll identiska mått för att bedöma prosa- och dokumentläskunnighet, vilket möjliggjorde jämförelser mellan undersökningsresultat för dessa två mått och fann att 41,9 % och 42,6 % av kanadensarna mellan 16 och 65 år fick poäng på de två lägsta nivåerna av prosaläskunnighet respektive dokumentkunnighet. Dessutom förbättrades kanadensarnas genomsnittliga poäng på både prosa- och dokumentläsbarhetsskalan. Energiproduktion: 36 %, transporter: 24 %, hem och företag: 12 %, industri: 11 %, jordbruk: 10 % och avfall: 7 %.

OECD : s program för internationell bedömning av vuxnas kompetens ( PIAAC) förväntas producera nya jämförande färdighetsprofiler i slutet av 2013.

Mexiko

har analfabetismen i Mexiko stadigt minskat. På 1960-talet, eftersom majoriteten av invånarna i den federala huvudstaden var analfabeter, designade planerarna av Mexico City Metro ett system med unika ikoner för att identifiera varje station i systemet utöver dess formella namn. Men INEGI:s folkräkningsdata från 1970 visade en nationell genomsnittlig analfabetism på 25,8 %; de senaste uppgifterna från folkräkningen visar riksgenomsnittet på 6,9 %. Mexiko har fortfarande en könsmässig pedagogisk fördom. Analfabetismen för kvinnor i den senaste folkräkningen var 8,1 % jämfört med 5,6 % för män. Priserna skiljer sig mellan regioner och stater. Chiapas , Guerrero och Oaxaca , delstaterna med högst fattigdomsgrad , hade mer än 15 % analfabetism 2010 (17,8 %, 16,7 % respektive 16,3). Däremot var analfabetismen i det federala distriktet (DF/Mexico City) och i vissa nordliga delstater som Nuevo León , Baja California och Coahuila under 3 % i folkräkningen 2010 (2,1 %, 2,2 %, 2,6 % och 2,6 % respektive).

Förenta staterna

Huvudartikel: Läskunnighet i USA

Se även: Att undervisa i skrivande i USA

Enrumsskola i Alabama c. 1935

Tillgången till läskunnighet i USA påverkas av den historiska utvecklingen inom media, ras, immigration och lösöreslaveri.

Till exempel, före 1800-talet innan den obligatoriska utbildningen var vit analfabetism inte ovanlig. Dessutom gjorde många av de konfedererade staterna det olagligt att lära de förslavade att läsa. År 1900 hade situationen förbättrats något, men 44 % av de svarta förblev analfabeter. Det skedde betydande förbättringar för afroamerikaner och andra raser i början av 1900-talet eftersom ättlingar till tidigare slavar, som inte hade haft några utbildningsmöjligheter, växte upp under perioden efter inbördeskriget och ofta hade en viss chans att skaffa sig en grundläggande utbildning. Klyftan i analfabetism mellan vita och svarta vuxna fortsatte att minska under 1900-talet, och 1979 var siffrorna ungefär desamma.

Full prosafärdighet, mätt genom förmågan att bearbeta komplext och utmanande material som man skulle stöta på i vardagen, uppnås av cirka 13 % av den allmänna, 17 % av den vita och 2 % av den afroamerikanska befolkningen. Men 86 % av den allmänna befolkningen hade grundläggande eller högre prosakunskaper från och med 2003, med en minskning fördelad på alla grupper i den fullständiga kompetensgruppen jämfört med 1992 på mer än 10 % i överensstämmelse med trender, observerade resultat i SAT-läsresultatet till närvarande (2015). Enligt webbplatsen för museet Planet Word i Washington, DC, kan cirka 32 miljoner vuxna i USA inte läsa.

Kulturell och västerländsk läskunnighet för indianer i USA

Infödd ungdom framför Carlisle Indian Industrial School i Pennsylvania ca. 1900

Före koloniseringen utgjorde muntlig berättelse och kommunikation det mesta om inte all indiansk läskunnighet. Ursprungsbefolkningen kommunicerade och behöll sin historia verbalt – det var inte förrän i början av amerikanska indiska internatskolor som läs- och skrivformer av läskunnighet tvingades på indianer. Många studenter sprang iväg i ett försök att hålla fast vid sin kulturella identitet och litterära traditioner som var relevanta för deras samhälle. Medan dessa formaliserade former av läskunnighet förberedde infödda ungdomar att existera i det föränderliga samhället, förstörde de alla spår av sin kulturella läskunnighet. Infödda barn skulle återvända till sina familjer utan att kunna kommunicera med dem på grund av förlusten av deras inhemska språk . På 1900- och 2000-talet pågår fortfarande en kamp för att lära sig och behålla kulturspråk. Men utbildningsinitiativ och utbildningsprogram har ökat totalt sett - enligt 2010 års folkräkning har 86 procent av den totala befolkningen av indianer och infödda Alaskan gymnasieexamen och 28 procent har en kandidatexamen eller högre .

USA:s folkbiblioteksansträngningar

Folkbiblioteket har länge varit en kraft som främjar läskunnighet i många länder . I USA-sammanhang främjar American Library Association läskunnighet genom arbetet med Office for Literacy and Outreach Services. Denna kommittés uppgift inkluderar att säkerställa rättvis tillgång till information och att förespråka för vuxna nya och icke-läsare. Folkbiblioteksföreningen inser vikten av tidig barndom i rollen som läskunnighetsutveckling och skapade, i samarbete med Association for Library Service to Children, Every Child Ready to Read @ditt bibliotek för att informera och stödja föräldrar och vårdgivare i deras ansträngningar att uppfostra barn som blir läskunniga vuxna. Utgivningen av rapporten National Assessment of Adult Literacy (NAAL) 2005 avslöjade att cirka 14 % av amerikanska vuxna fungerar på den lägsta nivån av läskunnighet; 29 % av de vuxna fungerar på grundläggande funktionell läskunnighet och kan inte hjälpa sina barn med läxor utöver de första årskurserna. Bristen på läsförmåga hindrar vuxna från att nå sin fulla potential. De kan ha svårt att få och behålla ett jobb, försörja sina familjer eller till och med läsa en berättelse för sina barn. För vuxna kan biblioteket vara den enda källan till ett läskunnighetsprogram.

30 april: Dia! Mångfald i handling

Dia!, som står för Diversity in Action och även kallas "El Día de los Niños/El día de los libros (Barnens dag/Bokdagen)", är ett program som hyllar vikten av att läsa för barn från alla kulturella och språkliga bakgrunder. Dia! firas varje år den 30 april i skolor, bibliotek och hem, och den här webbplatsen tillhandahåller verktyg och program för att uppmuntra läsning hos barn. Föräldrar, vårdgivare och pedagoger kan till och med starta en bokklubb.

LÄS/Orange County

Detta program för läskunnighet i samhället initierades 1992 av Orange County Public Library i Kalifornien . Uppdraget för READ/Orange County är att "skapa en mer läskunnig gemenskap genom att tillhandahålla diversifierade tjänster av högsta kvalitet till alla som söker dem." Potentiella handledare utbildar sig under en omfattande 23-timmarskurs för handledareutbildning där de lär sig filosofin, teknikerna och verktygen de behöver för att arbeta med vuxenutbildning. Efter utbildningen investerar lärarna minst 50 timmar om året för att handleda sin student. Organisationen bygger på människors erfarenhet och utbildning snarare än att försöka kompensera för det som inte har lärts. Programmet syftar till att ge eleverna färdigheter för att fortsätta lära sig i framtiden. Den vägledande filosofin är att en vuxen som lär sig läsa skapar en ringverkan i samhället. Personen blir ett exempel för barn och barnbarn och kan bättre tjäna samhället.

BoulderReads!

Programmet, som ligger i Boulder, Colorado , insåg svårigheterna som studenter hade att få barnomsorg medan de gick på handledningssessioner, och gick ihop med University of Colorado för att ge läskompisar till elevers barn. Reading Buddies matchar barn till vuxna läskunniga studenter med studenter som träffas en gång i veckan under terminen i en och en halv timme. Studenterna får kurspoäng för att försöka förbättra kvaliteten och tillförlitligheten av sin tid. Varje Reading Buddies-session fokuserar främst på collegestudenten som läser högt med barnet. Målet är att hjälpa barnet att få intresse för böcker och känna sig bekväm med högläsning. Tid ägnas också åt ordspel, att skriva brev eller att söka efter böcker på biblioteket. Under hela terminen arbetar paret med att skriva och illustrera en bok tillsammans. Högskolestudentens betyg är delvis beroende av att boken är klar. Även om Reading Buddies främst började som ett svar på bristen på barnomsorg för läskunniga elever, har det utvecklats till en annan aspekt av programmet. Deltagande barn visar markant förbättring av sina läs- och skrivfärdigheter under terminen.

Hillsborough Literacy Council (HLC)

Ungefär 120 000 vuxna i Hillsborough County är analfabeter eller läser under fjärdeklassnivån; Enligt 2003 års folkräkningsstatistik saknade 15 procent av Hillsborough County-invånarna 16 år och äldre grundläggande prosakunskaper. Sedan 1986 har Hillsborough Literacy Council "åtagit sig att förbättra läskunnigheten genom att ge vuxna makt genom utbildning". Sponsrad av den statliga Florida Literacy Coalition och ansluten till Tampa-Hillsborough Public Library System, strävar HLC efter att förbättra läskunnigheten hos vuxna i Hillsborough County, Florida . Med hjälp av biblioteksutrymme tillhandahåller HLC handledning för engelska för talare av andra språk (ESOL) i små grupper eller en-mot-en handledning. Genom en-till-en-handledning arbetar organisationen för att hjälpa vuxna elever att nå minst femteklassnivån i läsning. Organisationen tillhandahåller också volontärdrivna samtalsgrupper för engelskaövningar.

Sydamerika

1964 i Brasilien arresterades Paulo Freire och förvisades för att ha lärt bönder att läsa. Sedan demokratin återvände till Brasilien har det dock skett en stadig ökning av andelen läskunniga människor. Lärare med Axé-projektet i staden Salvador, Bahía försöker förbättra läskunnigheten bland urbana ungdomar , särskilt ungdomar som bor på gatan, genom att använda musik och danser från den lokala kulturen. De uppmuntras att fortsätta sin utbildning och bli professionella.

Afrika

Läskunnigheten i Afrika varierar avsevärt mellan länderna. Den registrerade läskunnigheten i Libyen var 86,1 % 2004 och UNESCO säger att läskunnigheten i regionen Ekvatorialguinea är cirka 95 %, medan läs- och skrivkunnigheten är i Sydsudan är cirka (27 %). Fattiga ungdomar i Afrika söder om Sahara har färre utbildningsmöjligheter att bli läskunniga jämfört med rika familjer. De måste ofta lämna skolan på grund av att de behövs hemma för att odla eller ta hand om syskon.

I Afrika söder om Sahara har läskunnigheten inte förbättrats tillräckligt för att kompensera för effekterna av den demografiska tillväxten. Som ett resultat av detta har antalet vuxna analfabeter ökat med 27 % under de senaste 20 åren och nådde 169 miljoner 2010. Av de 775 miljoner vuxna analfabeterna i världen 2010 var mer än en femtedel i söder om Sahara. Afrika – med andra ord 20 % av den vuxna befolkningen. Länderna med de lägsta nivåerna av läskunnighet i världen är också koncentrerade till denna region. Dessa inkluderar Niger (28,7 %), Burkina Faso (28,7 %), Mali (33,4 %), Tchad (35,4 %) och Etiopien (39 %), där läskunnigheten för vuxna ligger långt under 50 %. Det finns dock vissa undantag, som Ekvatorialguinea, med en läskunnighet på 94 %.

Algeriet

Algeriets läskunnighet är cirka 70 %, vilket tillskrivs det faktum att utbildning är obligatorisk och gratis i Algeriet upp till 17 års ålder

Botswana

Botswana har bland de högsta läskunnighetsnivåerna i utvecklingsvärlden med cirka 85 % av befolkningen som är läskunniga.

Burkina Faso

Burkina Faso har en mycket låg läskunnighet på 28,7 %. Regeringen definierar läskunnighet som alla som är minst 15 år och uppåt som kan läsa och skriva. För att förbättra läskunnigheten har regeringen tagit emot minst 80 frivilliga lärare. En allvarlig brist på grundskollärare orsakar problem för alla försök att förbättra läskunnigheten och skolinskrivningen.

Djibouti

Djibouti har en uppskattad läskunnighet på 70 %.

Egypten

Egypten har en relativt hög läskunnighet. Andelen läskunnighet för vuxna 2010 uppskattades till 72 %. Utbildning är obligatorisk från 6 till 15 år och gratis för alla barn att delta. 93 % av barnen går i grundskolan idag, jämfört med 87 % 1994.

Eritrea

Eritreas informationsministerium har nationen en uppskattad läskunnighet på 80 %.

Etiopien

Etiopierna är bland de första läskunniga människorna i världen, efter att ha skrivit, läst och skapat manuskript på sitt gamla språk Ge'ez ( amhariska ) sedan andra århundradet e.Kr. Alla pojkar lärde sig att läsa psalmerna vid 7 års ålder. Nationell läskunnighetskampanj som introducerades 1978 ökade läskunnigheten till mellan 37 % (inofficiell) och 63 % (officiell) 1984.

Guinea

Guinea har en läskunnighet på 41 %. Guineas regering definierar läskunnighet som alla som kan läsa eller skriva som är minst 15 år gammal. Guinea var först med att använda projektet Literacy, Conflict Resolution och Peacebuilding. Detta projekt utvecklades för att öka jordbruksproduktionen, utveckla nyckelfärdigheter, lösa konflikter, förbättra läs- och räknefärdigheter. LCRP arbetade i flyktingläger nära gränsen till Sierra Leone, men detta projekt varade bara från 1999 till 2001. Det finns flera andra internationella projekt som arbetar inom landet som har liknande mål.

Kenya

Läskunnigheten i Kenya bland personer under 20 år är över 70 %, eftersom de första 8 åren av grundskolan tillhandahålls utan undervisning av regeringen. I januari 2008 började regeringen erbjuda ett begränsat program för gratis gymnasieutbildning. Läskunnigheten är mycket högre bland de unga än den gamla befolkningen, med totalt cirka 81,54 % för landet. Det mesta av denna läskunnighet är dock elementär – inte sekundär eller avancerad.

Mali

Huvudartikel: Utbildning i Mali

Mali har en av de lägsta läskunnighetsnivåerna i världen, 33,4 %, med män som har en läs- och skrivkunnighet på 43,1 % och kvinnor har en läskunnighet på 24,6 %. År 2015 var läskunnigheten för vuxna 33 %. Regeringen definierar läskunnighet som alla som är minst 15 år och äldre som kan läsa eller skriva. Malis regering och internationella organisationer har under de senaste åren vidtagit åtgärder för att förbättra läskunnigheten. Regeringen insåg de långsamma framstegen när det gäller läskunnighet och började skapa ministerier för grundläggande utbildning och läskunnighet för deras nationella språk 2007. För att också förbättra läskunnigheten planerade regeringen att öka sin utbildningsbudget med 3 %, när detta var avsikten låg den på 35 % år 2007. Bristen på läskunniga vuxna gör att programmen bromsas upp. Programmen behöver kvalificerade kvinnliga tränare, vilket är ett stort problem eftersom de flesta män vägrar att skicka kvinnliga familjemedlemmar för att utbildas under manliga lärare.

Mauritius

Gratis utbildning på Mauritius gick inte längre än till lågstadiet förrän 1976, så många kvinnor som nu är i 50-årsåldern eller äldre lämnade skolan vid 12 års ålder. Den yngre generationen (under 50) är dock extremt välutbildade med mycket höga utbildningsförväntningar på eleverna. Utbildningen är idag fri från förskole till högre utbildning (endast antagningsavgifter kvarstår på universitetsnivå). De flesta yrkesmänniskor har minst en kandidatexamen. Mauritianska studenter rankas konsekvent i topp i världen varje år för undersökningarna på Cambridge International O Level , International A och AS nivå. De flesta mauritiska barn, även på grundskolenivå, går i undervisning efter skolan och på helgerna för att klara av det mycket konkurrensutsatta offentliga skolsystemet där antagning till prestigefyllda offentliga högskolor (sekundära) och mest eftertraktade universitetskurser beror på meritbaserade akademiska prestationer.

Läskunnigheten för vuxna uppskattades till 89,8 % 2011. Manlig läskunnighet var 92,3 % och kvinnlig läskunnighet 87,3 %.

Niger

Niger har en extremt låg läskunnighet på 28,7 %. Men könsskillnaden mellan män och kvinnor är också ett stort problem för landet, män har en läskunnighet på 42,9 % och kvinnor en läskunnighet på 15,1 %. Den nigerianska regeringen definierar läskunnighet som alla som kan läsa eller skriva över 15 år. Niass Tijaniyya, en dominerande grupp av sufibrödraskap, har startat kampanjer mot fattigdom, bemyndigande och läskunnighet. Kvinnorna i Kiota hade inte försökt förbättra sin utbildning eller ekonomiska ställning. Saida Oumul Khadiri Niass, känd som Maman, ändrade genom att prata med män och kvinnor i hela samhället samhällets övertygelse om lämpligt beteende för kvinnor eftersom samhället insåg att hon var gift med en ledare för Niass Tijaniyya. Mamans ansträngningar har gjort det möjligt för kvinnor i Kiota att äga småföretag, sälja på marknaden, delta i läs- och skrivkurser och organisera små föreningar som kan ge mikrolån. Maman undervisar personligen barn i och runt Kiota, med särskild uppmärksamhet på flickor. Maman låter sina elever kräva instruktörstillstånd för att tillåta flickornas föräldrar att gifta sig med sina döttrar tidigt. Detta ökar mängden utbildning som dessa flickor får, samt försenar äktenskap , graviditet och att skaffa barn .

Senegal

Senegal har en läskunnighet på 49,7 %; regeringen definierar läskunnighet som alla som är minst 15 år och äldre som kan läsa och skriva. Men många elever går inte i skolan tillräckligt länge för att anses vara läskunniga. Regeringen började inte aktivt försöka förbättra läskunnigheten förrän 1971 då den gav ansvaret till avdelningen för yrkesutbildning vid sekretariatet för ungdom och idrott. Denna avdelning och efterföljande avdelningar hade ingen tydlig policy om läskunnighet förrän Institutionen för läskunnighet och grundläggande utbildning bildades 1986. Senegals regering är starkt beroende av finansiering från Världsbanken för att finansiera sitt skolsystem.

Somalia

Det finns inga tillförlitliga uppgifter om den rikstäckande läskunnigheten i Somalia . En FSNAU-undersökning från 2013 indikerar avsevärda skillnader per region, där den autonoma nordöstra Puntland -regionen har den högsta registrerade läskunnigheten på 72 %.

Sierra Leone

Sierra Leones regering definierar läskunnighet som alla över 15 år som kan läsa och skriva på engelska , Mende , Temne eller arabiska . Officiell statistik visar läskunnigheten till 43,3 %. Sierra Leone var det andra landet som använde projektet Literacy, Conflict Resolution and Peacebuilding. Men på grund av strider nära staden där projektet var centrerat fick projektet att försenas tills en vapenamnesti var på plats.

Uganda

Uganda har en läskunnighet på 72,2 %.

Zimbabwe

Zimbabwe har en hög läskunnighet på 86,5 % (uppskattning 2016).

Asien

Land	Läskunnighet för vuxna	Ungdoms läskunnighet 15-24 år
Sri Lanka	92,63 % (2015)	98 % (2015)
Indien	74,04 % (2011)	89,6 % (2015)
Bangladesh	72,76 (2016)	92,24 % (2016)
Nepal	67,5 % (2007)	89,9 % (2015)
Pakistan	58 % (2017)	75,6 % (2015)

Afghanistan

Unga skolflickor i Paktiaprovinsen i Afghanistan

Enligt UNESCO har Afghanistan en av de lägsta läskunnighetsnivåerna i södra Asien och världen . Från och med 2020 är över 10 miljoner ungdomar och vuxna i Afghanistan analfabeter. Men sedan 2016 har landet gjort betydande framsteg. Medan läskunnigheten 2016/17 låg på 34,8 %, bekräftade UNESCOs statistikinstitut nyligen att den har ökat till 43 %. "Det är en anmärkningsvärd ökning med 8 procent." Dessutom har läskunnigheten för ungdomar i åldern 15–24 ökat avsevärt och ligger nu på 65 %.

Det finns dock ett stort antal människor som saknar läskunnighet och möjligheter till fortbildning. Det finns också en stor skillnad mellan könen. Läskunnigheten för män ligger på 55 %, och för kvinnor är den bara 29,8 %. UNESCOs institut för livslångt lärande har gett tekniskt stöd till Afghanistans regering sedan 2012 i syfte att förbättra läskunnigheten hos uppskattningsvis 1,2 miljoner människor.

För att förbättra läskunnigheten har amerikanska militärtränare lärt rekryter från den afghanska armén att läsa innan de lär sig att avfyra ett vapen. Amerikanska befälhavare i regionen uppskattar att så många som 65 % av rekryterna kan vara analfabeter.

Kina

Huvudartikel: Utbildning i Folkrepubliken Kina

Kina genomför standardiserade tester för att bedöma färdigheter i standard kinesiska , känd som "putonghua", men det är främst för utlänningar eller de som behöver visa professionella kunskaper i Peking - dialekten. Läskunnighet i språk som kinesiska kan bedömas genom läsförståelsetest, precis som i andra språk, men har historiskt sett ofta betygsatts på antalet kinesiska tecken som introducerats under talarens skolgång, med några tusen som anses vara minimum för praktisk läskunnighet. Samhällsvetenskapliga undersökningar i Kina har upprepade gånger funnit att bara mer än hälften av Kinas befolkning är förtrogna med talat putonghua. I den klassiska kinesiska civilisationen har tillgången till läskunnighet i alla klasser sitt ursprung med konfucianismen , där tidigare läskunnighet i allmänhet var begränsad till aristokratin, köpmän och präster.

Indien

Huvudartikel: Läskunnighet i Indien

Läskunnighet definieras av Registrar General and Census Commissioner of India , som "[förmågan hos] en person i åldern 7 år och uppåt [att]... både skriva och läsa med förståelse på vilket språk som helst." Enligt folkräkningen 2011 , 74,04 procent.

Laos

Tre laotiska flickor sitter utanför sin skola, var och en uppslukad av att läsa en bok de fick på en bokfest på landsbygden.

Laos har den lägsta nivån av läskunnighet för vuxna i hela Sydostasien förutom Östtimor .

Hinder för läskunnighet varierar beroende på land och kultur, eftersom skrivsystem, utbildningskvalitet, tillgång till skriftligt material, konkurrens från andra källor (tv, videospel, mobiltelefoner och familjearbete) och kultur alla påverkar läskunnighetsnivåerna. I Laos, som har ett fonetiskt alfabet, är läsning relativt lätt att lära sig – särskilt jämfört med engelska , där stavning och uttalsregler är fyllda med undantag, och kinesiska , med tusentals symboler som ska memoreras. Men bristen på böcker och annat skriftligt material har hindrat funktionell läskunnighet i Laos, där många barn och vuxna läser så hejdlöst att färdigheten knappast är till nytta.

Ett läskunnighetsprojekt i Laos tar itu med detta genom att använda vad det kallar "böcker som gör läskunnighet roligt!" Projektet, Big Brother Mouse , ger ut färgglada, lättlästa böcker och levererar dem sedan genom att hålla bokfester på landsbygdsskolor. Några av böckerna är modellerade på framgångsrika västernböcker av författare som Dr. Seuss ; de mest populära är dock traditionella laotiska sagor. Två populära samlingar av folksagor skrevs av Siphone Vouthisakdee, som kommer från en by där endast fem barn gick ut grundskolan.

Big Brother Mouse har också skapat byläsesalar och gett ut böcker för vuxna läsare om ämnen som buddhism, hälsa och babyvård.

Pakistan

I Pakistan har National Commission for Human Development (NCHD) som mål att ge vuxna, särskilt kvinnor, läskunnighet. ISLAMABAD – UNESCOs Islamabad-chef Kozue Kay Nagata har sagt, "Analfabetismen i Pakistan har minskat under två decennier, tack vare regeringen och folket i Pakistan för deras ansträngningar att arbeta för att uppfylla millennieutvecklingsmålen " . "I dag kan 70 procent av pakistanska ungdomar läsa och skriva. På 20 år har antalet analfabeter minskat avsevärt", sa hon när hon talade vid en tillställning som hölls i samband med Internationella läs- och skrivkunnighetsdagen .

Men hon betonade också behovet av att göra mer för att förbättra läskunnigheten i landet och sa: "Andelen av befolkningen i Pakistan som saknar grundläggande läsning och skrivning är för hög. Detta är ett allvarligt hinder för individuell tillfredsställelse, för utvecklingen av samhällen och till ömsesidig förståelse mellan folk." Med hänvisning till den nyligen genomförda nationella undersökningen som genomfördes av ministeriet för utbildning, utbildning och standarder inom högre utbildning med stöd av UNESCO, UNICEF och provins- och utbildningsdepartement, påpekade Nagata att i Pakistan är överlevnaden i grundskolan 70 procent, kvarstår könsskillnaderna med endast 68 procent av flickors överlevnad jämfört med 71 procent för pojkar. Specifikt när det gäller Punjab, sa hon, är överlevnaden i grundskolan idag bättre med 76 procent, men inte utan en könsskillnad på 8 procentenheter med 72 procents överlevnad för flickor jämfört med 80 procent för pojkar. Hon påpekade också att den genomsnittliga utgifterna per elev på lågstadiet (5–9 år) var bättre i Punjab: 6 998 Rs, jämfört med riksgenomsnittet. I Balochistan , även om nästan samma summa (6 985 Rs) som i Punjab spenderas per barn, är överlevnaden i grundskolan bara 53 procent. Flickors överlevnad är något bättre med 54 procent än för pojkar som är 52 procent. Literate Pakistan Foundation, en ideell organisation, som grundades 2003, är en fallstudie som visar lösningarna för att ta bort detta hot från dess rötter. Det arbetar för att förbättra läskunnigheten i Pakistan.

Data från undersökningen visar att i Khyber Pakhtunkhwa är överlevnaden i grundskolan 67 procent, vilket är lägre än det nationella genomsnittet på 70 procent. Könsskillnaderna finns dessutom med endast 65 procent av flickors överlevnad jämfört med pojkar som är 68 procent. Utgifterna för utbildning per elev i grundskolan (5–9 år) i Khyber Pakhtunkhwa är 8 638 Rs. I Sindh är överlevnaden i grundskolan 63 procent, med en könsskillnad på endast 67 procent av flickors överlevnad jämfört med 60 procent för pojkar. Utgifterna för utbildning på lågstadiet (5–9 år) i Sindh är 5 019 Rs per elev. Nagata hänvisade till undersökningsrapporten och nämnde att den vanligaste orsaken i Pakistan till att barn (både pojkar och flickor) i åldern 10 till 18 år lämnar skolan innan de har slutfört lågstadiet är "barnet som inte vill gå i skolan", vilket kan relateras till kvalitet och läranderesultat. Hon sa dock, och tyvärr, för flickorna som bor på landsbygden är den näst största orsaken till avhopp "föräldrar inte tillät" vilket kan vara relaterat till fördomar och kulturella normer mot flickor.

Filippinerna

Huvudartikel: Baybayin

Ungefär 91,6 procent filippiner mellan 10 och 64 år var funktionellt läskunniga 2019, enligt resultaten från 2019 års undersökning om funktionell läskunnighet, utbildning och massmedia (FLEMMS). Detta kan översättas till cirka 73,0 miljoner av 79,7 miljoner i samma åldersgrupp som anses vara läskunniga på en funktionell nivå . Baybayin blev den mest utbredda av dessa härledda manus på 1000-talet. Tidiga krönikörer, som kom under de första spanska expeditionerna till öarna, noterade kunskaperna hos några av de infödda, särskilt hövdingen och lokala kungar, i sanskrit , gammaljavanesiska , gammalmalajiska och flera andra språk. Under den spanska koloniseringen av öarna förstördes läsmaterial i mycket mindre utsträckning jämfört med den spanska koloniseringen av Amerika. Utbildning och läskunnighet introducerades endast på halvön och förblev ett privilegium tills amerikanerna kom. Amerikanerna introducerade det offentliga skolsystemet i landet, engelska blev lingua franca på Filippinerna. Det var bara under en kort period i den japanska ockupationen av Filippinerna som japanerna kunde lära ut sitt språk på Filippinerna och lära barnen sitt skriftspråk.

Sri Lanka

Huvudartikel: Utbildning i Sri Lanka

Friluftsteatern Sarachchandra vid University of Peradeniya , uppkallad till minne av Ediriweera Sarachchandra , Sri Lankas främsta dramatiker.

Med en läskunnighet på 92,5 % har Sri Lanka en av de mest läskunniga befolkningarna bland utvecklingsländerna . Dess ungdomsläskunnighet ligger på 98 %, datorkunskapsgraden på 35 % och grundskolans inskrivningsgrad på över 99 %. Ett utbildningssystem som kräver 9 års obligatorisk skolgång för varje barn är på plats. Det fria utbildningssystemet som grundades 1945, är ett resultat av initiativet från CWW Kannangara och A. Ratnayake. Det är ett av få länder i världen som tillhandahåller universell gratis utbildning från grundstadiet till gymnasiet.

Oceanien

Australien

Ungefär 56 % av australierna i åldern 15 till 74 uppnår nivå 3 läskunnighet eller högre Australian Bureau of Statistics 2011–2012 och 83 % av femåringarna är på väg att utveckla bra språk och kognitiva färdigheter. Australian Early Development Census 2012 sammanfattande rapport. Under 2012–2013 hade Australien 1 515 serviceställen för offentliga bibliotek, som lånade ut nästan 174 miljoner föremål till 10 miljoner medlemmar av australiensiska offentliga bibliotekstjänster, till en genomsnittlig kostnad per capita på knappt 45 AU$ Australian Public Library Statistics 2012–2013.

Se även

• Balanserad läskunnighet
• Bok öken
• Beräkningskompetens
• Funktionell analfabetism
• Internationella läskunnighetsdagen
• International Literacy Foundation
• Juridisk kunskap
• Lista över länder efter läskunnighet
• Läskunnighet i USA
• Räknefärdighet
• Akustik
• Postlitterära samhälle
• Rätt till utbildning
• Läsning
• Strukturerad läskunnighet
• Undervisning i läsning

Anteckningar

• , 21–23, 26, Den här artikeln innehåller text från ett gratis innehållsverk. Licensierad under CC-BY-SA IGO 3.0 ( licensförklaring/tillstånd) . Text hämtad från Reading the past, writing the future: Femtio år av främjande av läskunnighet<a i=6>​ , UNESCO , UNESCO. UNESCO . För att lära dig hur du lägger till öppen licenstext till Wikipedia-artiklar, se denna instruktionssida . För information om återanvändning av text från Wikipedia , se användarvillkoren .
• , 22–23, Den här artikeln innehåller text från ett gratis innehållsverk. Licensierad under CC-BY-SA IGO 3.0 ( licensförklaring/tillstånd) . Text hämtad från Mobiltelefoner och läskunnighet: Empowerment in Women's Hands; A Cross-Case Analysis of Nio Experiences<a i=6>​ , UNESCO , UNESCO. UNESCO .
• , 17, Den här artikeln innehåller text från ett gratis innehållsverk. Licensierad under CC-BY-SA IGO 3.0 ( licensförklaring/tillstånd) . Text hämtad från Digital Services for Education in Africa<a i=6>​ , UNESCO , UNESCO. UNESCO .

Vidare läsning

• Mustafa, Ghulam (30 oktober 2022). "Det pakistanska utbildningssystemet – en översikt över den nuvarande situationen" . Waziranlost . Arkiverad från originalet den 5 november 2022.
• Roser, Max; Ortiz-Ospina, Esteban (2016). "läskunnighet" . OurWorldInData.org .

externa länkar

• Unescos läskunnighetsportal
• Unescos effektiva databas för läs- och räknekunskaper – LitBase
• Läskunnighet på Curlie
• Centrum för studier av läskunnighet för vuxna vid Georgia State University
• Det digitala arkivet för läskunnighetsberättelser
• Läskunnighetsbedömning online på Edukey Education
• National Literacy Trust
• De nationella strategierna för primär läskunnighet