Öppna utbildningsresurser

UNESCO Global Open Educational Resources logotyp

Öppna utbildningsresurser ( OER ) är undervisnings- , inlärnings- och forskningsmaterial som avsiktligt skapats och licensieras för att vara gratis för slutanvändaren att äga, dela och i de flesta fall modifiera. Termen "OER" beskriver offentligt tillgängligt material och resurser för alla användare att använda, blanda om, förbättra och omdistribuera under vissa licenser. Dessa är utformade för att minska tillgänglighetsbarriärer genom att implementera bästa praxis i undervisningen och för att anpassas för lokala unika sammanhang.

Utvecklingen och främjandet av öppna utbildningsresurser motiveras ofta av en önskan att tillhandahålla ett alternativt eller förbättrat utbildningsparadigm .

Definition och omfattning

Öppna utbildningsresurser (OER) är en del av en "utbud av processer" som används av forskare och utbildare för att bredda tillgången till vetenskapliga och kreativa samtal. Även om arbetsdefinitionerna av termen OER kan variera något beroende på sammanhanget för deras användning, tillhandahåller 2019-definitionen från UNESCO ett delat språk som är användbart för att forma en förståelse av egenskaperna hos OER. UNESCO- definitionen 2019 beskriver OER som "undervisnings-, lärande- och forskningsmaterial som använder lämpliga verktyg, såsom öppen licensiering, för att tillåta deras gratis återanvändning, kontinuerlig förbättring och återanvändning av andra för utbildningsändamål."

Samtidigt som samarbete, delning och öppenhet har "vart ett ständigt inslag i utbildnings- och forskningspraxis "förr och nu", myntades termen "OER" först för att beskriva tillhörande resurser vid UNESCOs 2002 Forum om öppna kursmaterial, som fastställde att "Öppen Utbildningsresurser (OER) är lärande-, undervisnings- och forskningsmaterial i alla format och medium som finns i det offentliga området eller är under upphovsrätt som har släppts under en öppen licens, som tillåter kostnadsfri åtkomst, återanvändning, återanvändning anpassning och omfördelning av andra."

Ofta citeras rapporten från 2007 till William and Flora Hewlett Foundation som definierade OER som "undervisnings-, inlärnings- och forskningsresurser som finns i det offentliga området eller har släppts under en licens för immateriell egendom som tillåter deras fria användning eller återanvändning av andra. Öppna utbildningsresurser inkluderar fullständiga kurser, kursmaterial, moduler, läroböcker, strömmande videor, tester, programvara och andra verktyg, material eller tekniker som används för att stödja tillgång till kunskap." Stiftelsen uppdaterade senare sin definition för att beskriva OER som "undervisnings-, lärande- och forskningsmaterial i vilket medium som helst – digitalt eller på annat sätt – som finns i det offentliga området eller har släppts under en öppen licens som tillåter kostnadsfri tillgång, användning, anpassning och omfördelning av andra med inga eller begränsade restriktioner." Att notera i den definitionen är det uttryckliga uttalandet att OER kan inkludera både digitala och icke-digitala resurser, samt inkluderingen av flera typer av användning som OER tillåter, inspirerad av 5R-aktiviteter i OER. I en översikt från 2022 av William och Flora Hewlett Foundations verksamhet som stöder öppen utbildning sedan 2002, beskriver stiftelsen OER som "fritt licensierade, remixbara lärresurser", som dessutom inkluderar Creative Commons definition av OER som "undervisning, lärande och forskningsmaterial som är antingen (a) i allmän egendom eller (b) licensierade på ett sätt som ger alla gratis och evigt tillstånd att engagera sig i 5R-aktiviteterna – behålla, remixa, revidera, återanvända och omfördela resurserna."

5R-aktiviteterna/behörigheterna som nämns i definitionerna ovan föreslogs av David Wiley och inkluderar:

Behålla – rätten att göra, äga och kontrollera kopior av innehållet (t.ex. ladda ner, duplicera, lagra och hantera)
Återanvändning – rätten att använda innehållet på många olika sätt (t.ex. i en klass, i en studiegrupp, på en webbplats, i en video)
Revidera – rätten att anpassa, justera, modifiera eller ändra själva innehållet (t.ex. översätta innehållet till ett annat språk)
Remix – rätten att kombinera det ursprungliga eller reviderade innehållet med annat material för att skapa något nytt (t.ex. införliva innehållet i en mashup)
Omdistribuera – rätten att dela kopior av originalinnehållet, dina revisioner eller dina remixar med andra (t.ex. ge en kopia av innehållet till en vän)

Författare, skapare och gemenskaper kan tillämpa en rad licenser eller beskrivningar, till exempel de som underlättas av Creative Commons eller Local Contexts | TK markerar sitt arbete för att kommunicera i vilken utsträckning de avser att nedströmsanvändare ska engagera sig i 5R-aktiviteterna eller andra forskningssamarbeten, kreativa och vetenskapliga metoder.

Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD) definierar OER som: "digitaliserat material som erbjuds fritt och öppet för utbildare, studenter och självlärande att använda och återanvända för undervisning, lärande och forskning. OER inkluderar lärandeinnehåll, programvara verktyg för att utveckla, använda och distribuera innehåll och implementeringsresurser som öppna licenser". (Detta är definitionen som citeras av Wikipedias systerprojekt, Wikiversity .) Som jämförelse har Commonwealth of Learning "antagit den bredaste definitionen av Open Educational Resources (OER) som" material som erbjuds fritt och öppet att använda och anpassa för undervisning, lärande, utveckling och forskning' " . WikiEducator - projektet föreslår att OER hänvisar "till utbildningsresurser (lektionsplaner, frågesporter, kursplaner, instruktionsmoduler, simuleringar, etc.) som är fritt tillgängliga för användning, återanvändning, anpassning och delning". Institutioner som betonar erkännande av arbete med öppen utbildning resurser i fakultetsbefordran och tjänstgöring betonar deras användning i forskning, vetenskapliga och kreativa arbeten.

Ovanstående definitioner avslöjar några av de spänningar som finns med OER:

Resursens karaktär: Flera av definitionerna ovan begränsar definitionen av OER till digitala resurser, medan andra anser att vilken pedagogisk resurs som helst kan ingå i definitionen.
Källa till resursen: Medan vissa av definitionerna kräver att en resurs produceras med ett uttryckligt pedagogiskt syfte i åtanke, utvidgar andra detta till att omfatta alla resurser som potentiellt kan användas för lärande.
Nivå av öppenhet: De flesta definitioner kräver att en resurs placeras i den offentliga domänen eller under en helt öppen licens. Andra kräver endast att gratis användning beviljas för utbildningsändamål, eventuellt exklusive kommersiell användning.

Dessa definitioner har också gemensamma element, nämligen alla:

täcka användning och återanvändning, återanvändning och modifiering av resurserna;
inkluderar gratis användning för utbildningsändamål av lärare och elever
omfattar alla typer av digitala medier.

Med tanke på mångfalden av användare, skapare och sponsorer av öppna utbildningsresurser är det inte förvånande att hitta en mängd olika användningsfall och krav. Av denna anledning kan det vara lika bra att överväga skillnaderna mellan beskrivningar av öppna utbildningsresurser som det är att överväga själva beskrivningarna. En av flera spänningar för att nå en konsensusbeskrivning av OER (som återfinns i definitionerna ovan) är om det bör läggas explicit tonvikt på specifika teknologier . Till exempel kan en video vara öppet licensierad och fritt användas utan att vara en strömmande video. En bok kan vara öppet licensierad och fritt använda utan att vara ett elektroniskt dokument. Denna tekniskt drivna spänning är djupt förknippad med diskursen om licensiering med öppen källkod . För mer, se Licensiering och typer av OER längre fram i den här artikeln.

Det finns också en spänning mellan enheter som finner värde i att kvantifiera användningen av OER och de som ser sådana mätvärden som själva irrelevanta för fria och öppna resurser. De som kräver mätvärden förknippade med OER är ofta de med ekonomiska investeringar i den teknik som behövs för att få tillgång till eller tillhandahålla elektronisk OER, de med ekonomiska intressen som potentiellt hotas av OER, eller de som kräver motivering för kostnaderna för att implementera och underhålla infrastrukturen eller tillgången till den fria tillgänglig OER. Även om en semantisk distinktion kan göras genom att avgränsa de teknologier som används för att komma åt och vara värd för lärande innehåll från själva innehållet, accepteras dessa tekniker allmänt som en del av kollektivet av öppna utbildningsresurser.

Eftersom OER är avsedda att vara tillgängliga för en mängd olika utbildningsändamål, delar vissa organisationer som använder OER varken grader ut eller tillhandahåller akademiskt eller administrativt stöd till studenter som söker högskolepoäng för ett diplom från en examen som ger ackrediterad institution . Men många examensbeviljande institutioner har avsiktligt anammat användningen av OER för forskning, undervisning och lärande, och ser deras användning och skapande som i linje med akademiska eller institutionella uppdrag. Inom öppen utbildning pågår en ansträngning från vissa ackrediterade institutioner för att erbjuda gratis certifieringar, eller prestationsmärken, för att dokumentera och erkänna deltagarnas prestationer.

För att utbildningsresurser ska vara OER måste de ha en öppen licens eller på annat sätt kommunicera vilja till iterativ återanvändning och/eller modifiering. Många utbildningsresurser som görs tillgängliga på Internet är inriktade på att ge onlineåtkomst till digitaliserat utbildningsinnehåll, men själva materialet är restriktivt licensierat. Dessa begränsningar kan komplicera återanvändningen och modifieringen som anses vara karakteristisk för OER. Ofta är detta inte avsiktligt, eftersom utbildare och forskare kanske saknar kännedom om upphovsrättslagstiftningen i sina egna jurisdiktioner, oavsett internationellt. Internationell lag och nationella lagar i nästan alla nationer, och säkerligen för dem som har anslutit sig till World Intellectual Property Organization (WIPO), begränsar allt innehåll under strikt upphovsrätt (såvida inte upphovsrättsägaren specifikt släpper det under en öppen licens). Creative Commons-licensen är ett flitigt använt licensramverk som används internationellt för OER.

Öppna läroböcker

Open Textbook Library sponsrat av U of Minnesota erbjuder öppna läroböcker ett brett utbud av juridik, medicin, ingenjörsvetenskap och liberal arts discipliner.

Historia

Termen " inlärningsobjekt " myntades 1994 av Wayne Hodgins och fick snabbt nytta bland utbildare och instruktionsdesigners, vilket populariserade idén om att digitalt material kan utformas för att möjliggöra enkel återanvändning i en mängd olika undervisnings- och inlärningssituationer.

OER-rörelsen har sitt ursprung i utvecklingen inom öppen och distansutbildning (ODL) och i det bredare sammanhanget av en kultur av öppen kunskap , öppen källkod , fri delning och kamratsamarbete, som växte fram i slutet av 1900-talet. OER och Free/Libre Open Source Software (FLOSS) har till exempel många aspekter gemensamma, en koppling som först etablerades 1998 av David Wiley som myntade termen " öppet innehåll " och introducerade konceptet i analogi med öppen källkod. Richard Baraniuk skapade samma koppling självständigt 1999 med grundandet av det första globala OER-initiativet, Connexions (nu kallat OpenStax CNX ).

MIT OpenCourseWare- projektet är krediterat för att ha startat en global Open Educational Resources Movement efter att 2001 tillkännage att det skulle lägga hela MIT :s kurskatalog online och lansera detta projekt 2002. Andra samtida OER-projekt inkluderar Connexions , som lanserades av Richard Baraniuk 1999 och visades upp med MIT OpenCourseWare vid lanseringen av Creative Commons öppna licenser 2002, och NROC-projektet, som lanserades av Gary W. Lopez 2003 som utvecklade HippoCampus OER-webbplatsen och EdReadys personliga lärplattform. I en första manifestation av denna rörelse ingick MIT ett partnerskap med Utah State University , där biträdande professor i instruktionsteknologi David Wiley skapade ett distribuerat peer-stödnätverk för OCW:s innehåll genom frivilliga, självorganiserande intressegemenskaper. Community College-systemet var också en tidig deltagare i rörelsen. 2004 lanserades Sofia-projektet av Foothill-De Anza Community College District med finansieringsstöd från The William and Flora Hewlett Foundation . Innehåll för åtta kurser på community-college-nivå gavs online gratis, i vad som kallades ett "öppet innehållsinitiativ."

Termen "öppna utbildningsresurser" antogs först vid UNESCO: s forum 2002 om effekten av öppna kursmaterial för högre utbildning i utvecklingsländer.

2005 lanserade OECD:s Center for Educational Research and Innovation (CERI) en 20-månadersstudie för att analysera och kartlägga omfattningen och omfattningen av initiativ gällande "öppna utbildningsresurser" vad gäller deras syfte, innehåll och finansiering. Rapporten "Giving Knowledge for Free: The Emergence of Open Educational Resources", publicerad i maj 2007, är huvudresultatet av projektet, som omfattade ett antal expertmöten under 2006.

I september 2007 sammankallade Open Society Institute och Shuttleworth Foundation ett möte i Kapstaden till vilket trettio ledande förespråkare för öppen utbildning var inbjudna att samarbeta kring texten till ett manifest. Cape Town Open Education Declaration släpptes den 22 januari 2008 och uppmanade regeringar och förlag att göra offentligt finansierat utbildningsmaterial tillgängligt utan kostnad via internet.

Den globala rörelsen för OER kulminerade vid den första världskongressen för OER som samlades i Paris den 20–22 juni 2012 av UNESCO, COL och andra partners. Den resulterande Paris OER-deklarationen (2012) bekräftade på nytt det gemensamma åtagandet från internationella organisationer, regeringar och institutioner för att främja öppen licensiering och fri delning av offentligt finansierat innehåll, utveckling av nationella policyer och strategier för OER, kapacitetsuppbyggnad och öppen forskning . 2018 samarrangerades den andra världskongressen för OER i Ljubljana, Slovenien, av UNESCO och Sloveniens regering. De 500 experterna och nationella delegaterna från 111 länder antog Ljubljana OER Action Plan. Den rekommenderar 41 åtgärder för att integrera öppna licensierade resurser för att uppnå 2030- målet för hållbar utveckling 4 om "kvalitet och livslång utbildning".

Joseph Beuys pedagogik och grundandet av Free International University for Creativity and Interdisciplinary Research 1973. Efter att ha skapat tillsammans med sina studenter 1967, German Student Party, avskedades Beuys från sin undervisning tjänst 1972 vid Staatliche Kunstakademie Düsseldorf. Anstalten godkände inte att han tillät 50 elever som fått avslag på antagning att studera hos honom. Fria universitetet blev allt mer involverat i politiska och radikala aktioner som krävde en revitalisering och omstrukturering av utbildningssystemen.

Fördelar och nackdelar

Fördelarna med att använda OER inkluderar:

Utökad tillgång till lärande – kan nås var som helst när som helst
Möjlighet att modifiera kursmaterial – kan begränsas till ämnen som är relevanta för kursen
Förbättring av kursmaterial – texter, bilder och videor kan användas för att stödja olika sätt att lära
Snabb spridning av information – läroböcker kan läggas ut snabbare på nätet än att ge ut en lärobok
Kostnadsbesparing för studenter – alla läsningar är tillgängliga online, vilket sparar eleverna hundratals dollar
Kostnadsbesparingar för lärare - föreläsningar och lektionsplaner finns tillgängliga online, vilket sparar läraren tid, ansträngning och pengar samtidigt som de lär sig ny kunskap
Befästa grunden för mer reproducerbar och inkluderande vetenskap
Förbättra kvaliteten på forskning som produceras av framtida generation av forskare
Tar bort inträdesbarriärer och underlättar karriärutveckling genom att erbjuda eleverna att vara delaktiga i kunskapsgenerering, vilket ökar mångfalden och representationen inom vetenskapen.

Utmaningar med att använda OER inkluderar:

Kvalitets-/tillförlitlighetsproblem – visst onlinematerial kan redigeras av vem som helst när som helst, vilket kan resultera i irrelevant eller felaktig information
Begränsning av upphovsrättsligt egendomsskydd – OER-licenser ändras "Alla rättigheter reserverade." i "Vissa rättigheter reserverade.", så att innehållsskapare måste vara avsiktliga med vilket material de gör tillgängligt
Tekniska problem – vissa elever kan ha svårt att komma åt onlineresurser på grund av långsam internetanslutning, eller kanske inte ha tillgång till programvaran som krävs för att använda materialet
Språk som OER distribueras på – användning av engelska som primärt leveransspråk kan begränsa användningen
Medvetenhet inom utbildningsinstitutioner – begränsar användningen av OER för forskning, undervisning och lärande

Licensiering och typer

Att förvandla en resurs till en öppen utbildningsresurs

Öppna utbildningsresurser handlar ofta om frågor som rör immateriella rättigheter . Traditionellt kommersiellt utbildningsmaterial, såsom läroböcker, är skyddat enligt konventionella upphovsrättsliga villkor. Däremot har alternativa och mer flexibla licensalternativ blivit tillgängliga som ett resultat av arbetet från Creative Commons , en ideell organisation som tillhandahåller färdiga licensavtal som är mindre restriktiva än "all rights reserved"-villkoren för standard internationell upphovsrätt. Dessa nya alternativ har blivit en "kritisk infrastrukturtjänst för OER-rörelsen." En annan licens, som vanligtvis används av utvecklare av OER-programvara, är GNU General Public License från fri och öppen källkod (FOSS) community. Öppen licensiering tillåter användning av materialet som inte skulle vara lätt tillåtet endast under upphovsrätt.

Massive Open Online Courses (MOOCs) är gratis onlinekurser tillgängliga för alla som vill anmäla sig. MOOCs erbjuder ett brett utbud av kurser i många olika ämnen för att låta människor lära sig på ett prisvärt och enkelt sätt.

Typer av öppna utbildningsresurser inkluderar fullständiga kurser, kursmaterial, moduler, lärobjekt , öppna läroböcker , öppet licensierade (ofta streamade) videor, tester, programvara och andra verktyg, material eller tekniker som används för att stödja tillgång till kunskap. OER kan vara fritt och öppet tillgängliga statiska resurser, dynamiska resurser som förändras över tid under loppet av att kunskapssökande interagerar med och uppdaterar dem (som denna Wikipedia-artikel), eller en kurs eller modul med en kombination av dessa resurser.

OER-policy

OER-policyer (även ibland känd som lagar, förordningar, strategier, riktlinjer, principer eller grundsatser) antas av regeringar, institutioner eller organisationer till stöd för skapandet och användningen av öppet innehåll , särskilt öppna utbildningsresurser och relaterade öppna utbildningsmetoder .

Forskning

Den växande rörelsen av OER har också främjat forskningsaktiviteter om OER över hela världen, och blivit "en uppdragsdriven trend inom den vetenskapliga litteraturen". Mishra et al. (2022) fann att ämnen för forskning om OER inkluderade "öppen lärobok, öppen onlinekurs, öppen kursmaterial, programvara med öppen källkod relaterad till öppen utbildning och öppet socialt lärande." Open Education Group föreslår att forskningen sorteras i fyra kategorier, kallad COUP Framework, baserat på forskningens inriktning. Medlemmar av Global OER Graduate Network (GO-GN) har antagit forskning som svarar på kritik av öppen utbildningsforskning som "underteoretiserad" och utforskar OER:s roll såväl som öppna metoder och processer för att "omfamna och sätta i förgrunden mångfald, inkludering och rättvisa."

Som en del av Open Education Group granskade Hilton (2016, 2019) studier om OER med fokus på kostnader, resultat och uppfattningar, och fann att de flesta av studierna (t.ex. Fischer, Hilton, Robinson, & Wiley, 2015; Lovett, Meyer, & Thille, 2008; Petrides, Jimes, Middleton-Detzner, Walling, & Wiess, 2011) hade funnit att OER förbättrar elevernas lärande samtidigt som de avsevärt minskar kostnaderna för deras utbildningsresurser (t.ex. läroböcker). Han fann också att lärares och studenters uppfattningar om OER i allmänhet är positiva (t.ex. Allen & Seaman, 2014; Bliss, Hilton, Wiley, & Thanos, 2013).

De tillvägagångssätt som föreslagits i COUP-ramverket har också använts internationellt (t.ex. Pandra & Santosh, 2017; Afolabi, 2017), även om sammanhang och OER-användningstyper varierar mellan länder. COUP-ramverket utforskar:

Kostnad: effekten av OER-antagande på kostnadsminskning Resultat: effekten av OER-antagande/-användning på elevers lärande Användning: effekten av och praxis kring anpassning av OER Perceptions: fakultetens och studenternas uppfattningar om OER

Studier fortsätter att dyka upp som undersöker användningen av OER som bidrar till förståelsen av hur fakultetens och studenternas användning av OER (möjliggörs av tillståndet som ges av en öppen licens) bidrar till studenternas lärande. Till exempel har forskning från Tjeckien visat att de flesta studenter sa att de använder OER lika ofta som eller oftare än klassiska material. Wikipedia är den mest använda resursen. Tillgänglighet, mängd information och enkel orientering är de mest värdefulla fördelarna med OER-användning. (Petiška, 2018)

En studie från Charles University från 2018 visar att Wikipedia är den mest använda OER för studenter inom miljöstudier (används av 95 % av studenterna) och hävdar att utbildningsinstitutioner bör fokusera sin uppmärksamhet på det (t.ex. genom att vara värd för och stödja en Wikipedian in residence ).

För att uppmuntra fler forskare att gå med inom området OER har Open Education Group skapat ett "OER Research Fellowship"-program, som väljer ut 15–30 doktorander och forskare i tidiga karriärer i Nordamerika (USA och Kanada). Hittills har mer än 50 forskare anslutit sig till programmet och bedrivit forskning om OER. Open University i Storbritannien har drivit ett annat program som syftar till att stödja doktorander som forskar på OER från vilket land som helst i världen genom deras GO-GN-nätverk (Global OER Graduate Network). GO-GN ger sina medlemmar finansiering och nätverksmöjligheter samt forskningsstöd. För närvarande är mer än 60 studenter listade som medlemmar. På varje institut och universitetsnivå bör alla studenter och forskare vara medvetna om öppna utbildningsresurser och hur man implementerar licensen bör utbildas och få dem att göra praktiska sessioner

Öppna utbildningsmetoder

OER har använts i utbildningssammanhang på en mängd olika sätt, och forskare och praktiker har föreslagit olika namn för sådana metoder. Enligt Wiley & Hilton (2018) är de två populära termerna som används "öppen pedagogik" och "öppen utbildningspraktik". Vad dessa två termer refererar till är nära besläktat med varandra, ofta omöjligt att skilja. Till exempel definierar Weller (2013) öppen pedagogik på följande sätt: "Öppen pedagogik använder sig av detta rikliga, öppna innehåll (såsom öppna utbildningsresurser, videor, poddsändningar), men lägger också tonvikt på nätverket och elevens kopplingar inom detta. ". Öppna utbildningsmetoder definieras som till exempel "en uppsättning aktiviteter kring instruktionsdesign och implementering av händelser och processer som är avsedda att stödja lärande. De inkluderar också skapande, användning och återanvändning av Open Educational Resources (OER) och deras anpassning till kontextuell miljö (Open Educational Quality Initiative). Wiley & Hilton (2018) föreslog en ny term som kallas "OER-enabled pedagogy", som definieras som "uppsättningen av undervisnings- och lärandepraxis som endast är möjliga eller praktiska i samband med 5R-behörigheterna som är karakteristiska för OER", med betoning på 5R-behörigheterna som möjliggörs genom användning av öppna licenser.

Kostar

En av de vanligaste fördelarna med OER är deras potential att minska kostnaderna. Även om OER verkar väl lämpade för att få ner de totala utgifterna, är de inte kostnadsfria. Ny OER kan monteras eller helt enkelt återanvändas eller återanvändas från befintliga öppna resurser. Detta är en primär styrka hos OER och kan som sådan ge stora kostnadsbesparingar. OER behöver inte skapas från grunden. Å andra sidan finns det en del kostnader i monterings- och anpassningsprocessen. Och någon OER måste skapas och produceras ursprungligen någon gång. Även om OER måste vara värd och spridas, och vissa kräver finansiering, kan OER-utveckling ta olika vägar, såsom skapande, adoption, anpassning och curation.

Var och en av dessa modeller ger olika kostnadsstruktur och grad av kostnadseffektivitet. Förskottskostnader för att utveckla OER-infrastrukturen kan vara dyra, som att bygga OER-infrastrukturen. Butcher och Hoosen noterade att "ett nyckelargument som lagts fram av de som har skrivit om de potentiella fördelarna med OER hänför sig till dess potential att spara kostnader eller åtminstone skapa betydande ekonomiska effektivitetsvinster. Hittills har det dock varit begränsad presentation av betong data för att stödja detta påstående, vilket minskar effektiviteten av sådana argument och öppnar OER-rörelsen för berättigad akademisk kritik."

Institutionellt stöd

En stor del av det tidiga arbetet med öppna utbildningsresurser finansierades av universitet och stiftelser som William and Flora Hewlett Foundation, som var den främsta ekonomiska stödjaren till öppna utbildningsresurser under de första åren och har spenderat mer än 110 miljoner dollar under 2002 till perioden 2010, varav mer än 14 miljoner dollar gick till MIT . Shuttleworth Foundation , som fokuserar på projekt som rör samarbetsskapande av innehåll, har också bidragit. Med den brittiska regeringen som bidrar med 5,7 miljoner pund har institutionellt stöd också tillhandahållits av de brittiska finansieringsorganen JISC och HEFCE . JISC/HEFCE UKOER-programmet (fas 3 från oktober 2011 – oktober 2012) var tänkt att bygga på hållbara förfaranden som indikerades i de två första faserna och så småningom expandera i nya riktningar som kopplar öppna utbildningsresurser till andra arbetsområden.

FN:s organisation för utbildning, vetenskap och kultur (UNESCO) tar en ledande roll i att "göra länder medvetna om potentialen med OER." Organisationen har inlett debatt om hur man tillämpar OER i praktiken och ledde livliga diskussioner om denna fråga genom dess International Institute of Educational Planning (IIEP). Genom att tro att OER kan bredda tillgången till kvalitetsutbildning, särskilt när de delas av många länder och högre utbildningsinstitutioner, förespråkar UNESCO också OER som ett sätt att främja tillgång, rättvisa och kvalitet i andan i den allmänna förklaringen om mänskliga rättigheter . 2012 Paris OER-deklarationen under 2012 års OER-världskongress som hölls vid UNESCO:s huvudkontor i Paris.

Från och med 2022 tillhandahåller många institutioner för högre utbildning ett brett utbud av stöd till instruktörer och fakulteter genom att införliva öppna praktiker, inklusive antagande, modifiering och skapande av OER. Stöd som tillhandahålls kan innefatta ekonomiska stipendier, kurssläpp, instruktionsdesignhjälp, forskningsexpertis och erkännande vid kvarhållande, befordran och tjänstgöring.

Initiativ

SkillsCommons utvecklades 2012 under California State University Chancellor's Office och finansierades genom US Department of Labors TAACCCT -initiativ på 2 miljarder dollar. Leds av biträdande rektor, Gerard Hanley, och efter ett systerprojekt, MERLOT , utvecklades och granskades SkillsCommons open workforce-utvecklingsinnehåll av 700 community colleges och andra TAACCCT-institutioner över hela USA. SkillsCommons-innehållet översteg två miljoner nedladdningar i september 2019 och ansågs vid den tiden vara världens största förråd av öppet utbildnings- och arbetskraftsträningsmaterial.

Ett parallellt initiativ, OpenStax CNX (tidigare Connexions), kom från Rice University med start 1999. I början fokuserade Connexions-projektet på att skapa ett öppet arkiv med användargenererat innehåll . Till skillnad från OCW-projekten måste innehållslicenser vara öppna under en Creative Commons Attribution International 4.0 (CC BY)-licens. Kännetecknet för Connexions är användningen av ett anpassat XML-format CNXML, designat för att underlätta och möjliggöra blandning och återanvändning av innehållet.

2012 skapades OpenStax utifrån projektet Connexions. I motsats till användargenererade innehållsbibliotek, anlitar OpenStax ämnesexperter för att skapa läroböcker på högskolenivå som är peer-reviewed, öppet licensierade och tillgängliga online gratis. Precis som innehållet i OpenStax CNX är OpenStax-böcker tillgängliga under Creative Commons CC BY-licenser som tillåter användare att återanvända, remixa och distribuera innehåll så länge de tillhandahåller attribution. OpenStaxs uttalade uppdrag är att skapa läroböcker för professionella betyg för de högst registrerade högskolekurserna som har samma kvalitet som traditionella läroböcker, men som är anpassningsbara och tillgängliga gratis för studenter.

Andra initiativ från MIT OpenCourseWare är China Open Resources for Education och OpenCourseWare i Japan . OpenCourseWare Consortium, som grundades 2005 för att utöka räckvidden och effekten av öppna kursmaterial och främja nytt öppna kursmaterial, räknade mer än 200 medlemsinstitutioner från hela världen under 2009.

OER Africa är ett initiativ etablerat av South African Institute for Distance Education (Saide) för att spela en ledande roll i att driva utvecklingen och användningen av OER inom alla utbildningssektorer på den afrikanska kontinenten. OER4Schools - projektet fokuserar på användningen av öppna utbildningsresurser i lärarutbildningen i Afrika söder om Sahara.

Wikiwijs ( Nederländerna ) var ett program avsett att främja användningen av öppna utbildningsresurser (OER) i den nederländska utbildningssektorn;

Open Educational Resources Programme (fas ett och två) ( Storbritannien ) finansierades av HEFCE , UK Higher Education Academy and Joint Information Systems Committee (JISC), som har stöttat pilotprojekt och aktiviteter kring öppen frigivning av lärresurser, för fri användning och återanvändning över hela världen.

överfördes ägandet av Wikipedia- och Wiktionary- projekt till Wikimedia Foundation , en ideell välgörenhetsorganisation vars mål är att samla in och utveckla gratis utbildningsinnehåll och att sprida det effektivt och globalt. Wikipedia rankas bland de tio mest besökta webbplatserna i världen sedan 2007.

OER Commons leddes 2007 av Institute for the Study of Knowledge Management in Education ( ISKME), ett ideellt utbildningsforskningsinstitut dedikerat till innovation i öppen utbildningsinnehåll och praktiker, som ett sätt att samla, dela och främja öppna utbildningsresurser för att pedagoger, administratörer, föräldrar och elever. OER Commons tillhandahåller också lärares verktyg för att anpassa OER till Common Core State Standards ; att utvärdera kvaliteten på OER till OER Rubrics; och att bidra och dela OER med andra lärare och elever över hela världen. För att ytterligare främja delingen av dessa resurser mellan utbildare, lanserade ISKME 2008 OER Commons Teacher Training Initiative, som fokuserar på att främja öppna utbildningsmetoder och på att bygga möjligheter till systemisk förändring i undervisning och lärande.

En av de första OER-resurserna för K-12-utbildning är Curriki . Curriki är en ideell organisation och tillhandahåller en webbplats för läroplaner med öppen källkod (OSC), för att ge universell tillgång till gratis läroplaner och instruktionsmaterial för elever upp till 18 års ålder (K-12). Genom att tillämpa processen med öppen källkod på utbildning ger Curriki pedagoger möjlighet att bli en aktiv gemenskap i skapandet av bra läroplaner. Kim Jones fungerar som Currikis verkställande direktör.

I augusti 2006 lanserades WikiEducator för att ge en plats för planering av utbildningsprojekt byggda på OER, skapa och främja öppna utbildningsresurser (OERs) och nätverkande mot finansieringsförslag. Dess Wikieducators Learning4Content-projekt bygger färdigheter i användningen av MediaWiki och relaterad fri mjukvaruteknik för masssamarbete vid författande av fritt innehåll och hävdar att det är världens största wiki-utbildningsprojekt för utbildning. Senast den 30 juni 2009 underlättade projektet 86 workshops som utbildade 3 001 lärare från 113 länder.

Mellan 2006 och 2007, som en övergripande åtgärd under det europeiska eLearning-programmet, genomför projektet Open e-Learning Content Observatory Services (OLCOS) en uppsättning aktiviteter som syftar till att främja skapande, delning och återanvändning av öppna utbildningsresurser ( OER) i Europa och utanför. Huvudresultatet av OLCOS var en färdplan, för att ge beslutsfattare en överblick över nuvarande och troliga framtida utvecklingar inom OER och rekommendationer om hur olika utmaningar inom OER skulle kunna hanteras.

Peer-produktion har också använts för att producera kollaborativa öppna utbildningsresurser (OER). Writing Commons , en internationell öppen lärobok med Joe Moxley i spetsen vid University of South Florida , har utvecklats från en tryckt lärobok till en folksamlingsresurs för collegeförfattare runt om i världen. Massiva plattformar för öppna onlinekurser (MOOC) har också skapat intresse för att bygga e-böcker online . The Cultivating Change Community (CCMOOC) vid University of Minnesota är ett sådant projekt helt baserat på en gräsrotsmodell för att skapa innehåll. På 10 veckor bidrog 150 författare med mer än 50 kapitel till CCMOOC:s e-bok och tillhörande webbplats.

Under 2011–12 skapade akademiker från University of Mumbai, Indien, en OER-portal med gratis resurser om mikroekonomi, makroekonomi och mjuka färdigheter – tillgänglig för globala elever.

Ett annat projekt är Free Education Initiative från Saylor Foundation , som för närvarande är mer än 80 % av vägen mot sitt ursprungliga mål att tillhandahålla 241 kurser på högskolenivå över 13 ämnesområden. Saylor Foundation använder sig av universitets- och högskolefakultetsmedlemmar och ämnesexperter för att bistå i denna process, samt för att tillhandahålla peer review av varje kurs för att säkerställa dess kvalitet. Stiftelsen stöder också skapandet av nytt öppet licensierat material där det inte redan är tillgängligt samt genom sin Open Textbook Challenge.

Under 2010 arbetade University of Birmingham och London School of Economics tillsammans i det HEA- och JISC-finansierade DELILA-projektet, huvudsyftet med projektet var att släppa ett litet urval av öppna utbildningsresurser för att stödja inbäddning av digital utbildning och informationskompetens i institutionella lärare utbildningar ackrediterade av HEA inklusive PGCerts och andra CPD-kurser. Ett av de främsta hindren som projektet fann för att dela resurser inom informationskompetens var upphovsrätt som tillhörde kommersiella databasleverantörer

Under 2006 släppte African Virtual University (AVU) 73 moduler av sina lärarutbildningsprogram som öppna utbildningsresurser för att göra kurserna fritt tillgängliga för alla. Under 2010 utvecklade AVU OER Repository som har bidragit till att öka antalet afrikaner som använder, kontextualiserar, delar och sprider det befintliga såväl som framtida akademiska innehållet. Onlineportalen fungerar som en plattform där de 219 modulerna i matematik, fysik, kemi, biologi, IKT i utbildningen och professionella kurser för lärarutbildning publiceras. Modulerna är tillgängliga på tre olika språk - engelska, franska och portugisiska - vilket gör AVU till den ledande afrikanska institutionen när det gäller att tillhandahålla och använda öppna utbildningsresurser

I augusti 2013 blev Tidewater Community College det första college i USA att skapa en Associate of Science-examen baserad helt på öppet licensierat innehåll – "Z-Degree". De kombinerade ansträngningarna av ett 13-medlemmars fakultetslag, högskolepersonal och administration kulminerade när studenterna registrerade sig i de första "z-kurserna" som enbart är baserade på OER. Målen för detta initiativ var tvåfaldiga: 1) att förbättra elevernas framgång och 2) att öka instruktörernas effektivitet. Kurser avskalades till inlärningsresultaten och byggdes om med öppet licensierat innehåll, granskades och valdes ut av fakultetsutvecklaren baserat på dess förmåga att underlätta elevernas uppnående av målen. De 21 z-kurserna som utgör en doktorandexamen i företagsekonomi lanserades samtidigt på fyra campusplatser. TCC är den 11:e största offentliga tvååriga högskolan i landet och registrerar nästan 47 000 studenter årligen.

Under samma period från 2013 till 2014 skapade Northern Virginia Community College (NOVA) också två OER-utbildningar utan kostnad: den ena en associerad examen i allmänna studier, den andra en associerad examen i samhällsvetenskap. En av de största community colleges i landet, NOVA betjänar cirka 75 000 studenter på sex campus. NOVA Online (tidigare känt som Extended Learning Institute eller ELI) är det centraliserade navet för onlineinlärning för NOVA, och det var genom ELI som NOVA lanserade sitt OER-baserade General Education Project. Dr Wm. Preston Davis, Director of Instructional Services på NOVA Online, ledde ELI-teamet av fakulteter, instruktionsdesigners och bibliotekarier i projektet för att skapa vad NOVA kallar "digitala öppna" kurser. Under planeringsfasen var teamet noga med att välja kärnkurser med hög inskrivning som kunde påverka så många studenter som möjligt, oavsett specifik studiekurs. Samtidigt tittade teamet bortom enskilda kurser för att skapa djup och kvalitet kring hela vägar för studenter att ta en hel examen. Från hösten 2013 till hösten 2016 hade mer än 15 000 studenter anmält sig till NOVA OER-kurser som gav lärobokskostnadsbesparingar på över 2 miljoner dollar under treårsperioden. För närvarande arbetar NOVA med att lägga till en tredje OER-examen i Liberal Arts.

Nordic OER är ett nordiskt nätverk för att främja öppen utbildning och samarbete mellan intressenter inom alla utbildningssektorer. Nätverket har medlemmar från alla nordiska länder och underlättar diskurs och dialog om öppen utbildning men deltar även i projekt och utvecklingsprogram. Nätverket stöds av det nordiska OER-projektet som samfinansieras av Nordplus.

I Norge är Norwegian Digital Learning Arena (NDLA) ett gemensamt länsföretag som erbjuder öppna digitala lärresurser för gymnasieutbildning. Förutom att vara en sammanställning av öppna utbildningsresurser tillhandahåller NDLA en rad andra onlineverktyg för delning och samarbete. Vid projektstart 2006 sågs ökad volym och mångfald som viktiga förutsättningar för införandet av gratis läromedel i gymnasieutbildningen. Incitamentet var en ändring som ålägger länen att tillhandahålla gratis utbildningsmaterial, i tryckt såväl som digitalt, inklusive digital hårdvara.

I Sverige finns ett växande intresse för öppen publicering och delning av utbildningsresurser men utvecklingstakten är fortfarande långsam. Det finns många frågor att behandla på detta område; för universitet, akademisk ledning och lärare. Lärare inom alla utbildningssektorer kräver stöd och handledning för att kunna använda OER pedagogiskt och med kvalitet i fokus. För att realisera OERs fulla potential för elevers lärande räcker det inte med att använda OER lapptäckt – resurser måste sättas in i sitt sammanhang. Värdefull lärartid ska användas för kontextuellt arbete och inte bara för att skapa innehåll. Syftet med projektet OER for learning OERSweden är att stimulera till en öppen diskussion om samverkan i infrastrukturella frågor kring öppen kunskapsdelning online. Ett nätverk av tio universitet under ledning av Karlstads universitet kommer under projektperioden att arrangera en serie öppna webbseminarier med fokus på användning och produktion av öppna utbildningsresurser. En virtuell plattform för svenska OER-initiativ och resurser kommer också att utvecklas. Projektet avser att särskilt fokusera på hur OER påverkar lärarutbildare och beslutsfattare. Projektets mål är: Att öka nivån på nationellt samarbete mellan universitet och utbildningsorganisationer i användning och produktion av OER, Att hitta effektiva onlinemetoder för att stödja lärare och studenter, vad gäller kvalitet, teknik och återtagbarhet av OER, Att öka medvetenheten om potentialen hos webbseminarier som ett verktyg för öppet onlinelärande, Att öka samverkansnivån mellan universitetens stödfunktioner och främja nationell resursdelning, med bas i moderna biblioteks- och utbildningstekniska enheter, och Att bidra till skapandet av en nationell universitetsstruktur för märkning, distribution och lagring av OER.

CK-12 Foundation grundades 2007 och är en Kalifornien-baserad ideell organisation vars uttalade uppdrag är att minska kostnaderna för och öka tillgången till K-12-utbildning i USA och över hela världen. CK-12 tillhandahåller gratis och helt anpassningsbara K-12 öppna utbildningsresurser anpassade till statliga läroplansstandarder och skräddarsydda för att möta elevers och lärares behov. Stiftelsens verktyg används av 38 000 skolor i USA och ytterligare internationella skolor.

LATIn Project ger ett Collaborative Open Textbook Initiative for Higher Education skräddarsytt specifikt för Latinamerika. Detta initiativ uppmuntrar och stöder lokala professorer och författare att bidra med enskilda avsnitt eller kapitel som kan sättas ihop till skräddarsydda böcker av hela samhället. De skapade böckerna är fritt tillgängliga för studenterna i ett elektroniskt format eller kan lagligen tryckas till låg kostnad eftersom det inte finns någon licens eller avgift att betala för distributionen, eftersom de alla släpps som OER med en Creative Commons CC- BY- SA- licens. Denna lösning bidrar också till skapandet av skräddarsydda läroböcker där varje professor kan välja de avsnitt som är lämpliga för sina kurser eller fritt kan anpassa befintliga avsnitt till sina behov. De lokala professorerna kommer också att vara källan till kunskapen, kontextualiserad till det latinamerikanska högre utbildningssystemet.

År 2014 började William and Flora Hewlett Foundation finansiera upprättandet av en OER-världskarta som dokumenterar OER-initiativ runt om i världen. Sedan 2015 har hbz och graphthinking GmbH utvecklat tjänsten med finansiering av Hewlett Foundation. Den första versionen av webbplatsen lanserades i mars 2015 och webbplatsen hade kontinuerligt utvecklats. OER World Map bjöd in människor att ange en personlig profil också för att lägga till sin organisation, OER-projekt eller tjänst till databasen. Tjänsten lades ner i april 2022.

I mars 2015 lanserade Eliademy.com crowdsourcing av OER-kurser under CC-licens. Plattformen räknar med att samla in 5000 kurser under det första året som kan återanvändas av lärare över hela världen.

Under 2015 lanserade University of Idaho Doceo Center öppet kursinnehåll för grundskolor, i syfte att öka medvetenheten om OER bland grundskolelärare. Detta följdes kort av en Open Textbook Crash Course, som ger grund- och gymnasielärare grundläggande kunskap om upphovsrätt, öppen licensiering och attribution. Resultaten från dessa projekt har använts för att informera forskning om hur man kan stödja OER-kunskaper för adoption av pedagoger i grundskolan 12 och spridningen av öppna metoder.

Under 2015 lanserade MGH Institute of Health Professions, med hjälp av ett Institute of Museum and Library Services Grant (#SP-02-14-0), Open Access Course Reserves (OACR). Med tanken att många högskolekurser förlitar sig på mer än en enda lärobok för att leverera information till studenter, är OACR inspirerad av bibliotekets kursreserver genom att den tillhandahåller hela läslistor för typiska kurser. Fakulteten kan hitta, skapa och dela läslistor med material med öppen tillgång.

Idag förlitar sig OER-initiativ över hela USA på att enskilda högskole- och universitetsbibliotekarier samlar resurser i listor över biblioteksinnehållshanteringssystem som kallas LibGuides .

Som svar på covid-19 har Principal Institute samarbetat med Fieth Consulting, LLC, California State Universitys SkillsCommons och MERLOT för att skapa en gratis resursnav online utformad för att hjälpa administratörer, lärare, studenter och familjer att mer effektivt stödja undervisning och lärande online.

Flera universitet för högre utbildning, initierade OER: anmärkningsvärda OER-webbplatser är Open Michigan, BCcampus Open Textbook collection, RMIT, Open Access at Oxford University Press, Maryland Open Source Textbook (MOST), OpenEd @UCL, OER-initiativet av University of Edinburgh , etc. Det fanns flera initiativ som tagits av fakulteter för högre utbildning, såsom Affordability Counts av fakulteter över Florida statliga universitet och högskolor och Affordable Learning Georgia som är över offentliga georgiska institutioner. North Dakota University System tilldelades finansiering från delstatens lagstiftande församling i North Dakota för att utbilda instruktörer att anta OER och har ett arkiv med OER.

Det togs flera initiativ av fakulteter för högre utbildning, såsom Affordability Counts av fakulteter över hela Florida statliga universitet och högskolor och även av enskilda fakulteter som erbjuder gratis läroböcker överkomligt genom att initiera Green tea press.

Oregon Open Educational Resources erbjuder ett brett utbud av öppna läroböcker och resurser som college- och universitetsinstruktörer använder för att minska lärobokskostnaderna i sina kurser.

Internationella program

Stora förhoppningar har uttryckts för OERs för att mildra den digitala klyftan mellan den globala norra och den globala södern , och för att ge ett bidrag till utvecklingen av mindre avancerade ekonomier.

Europe – Learning Resource Exchange for schools (LRE) är en tjänst som lanserades av European Schoolnet 2004 som gör det möjligt för lärare att hitta flerspråkiga öppna utbildningsresurser från många olika länder och leverantörer. För närvarande är mer än 200 000 lärresurser sökbara i en portal baserat på språk, ämne, resurstyp och åldersintervall.
Indien – National Council of Educational Research and Training (NCERT) digitaliserade alla sina läroböcker från 1:a standard till 12:e standard. Läroböckerna finns tillgängliga online gratis. Central Institute of Educational Technology (CIET), en ingående enhet inom NCERT, digitaliserade mer än tusen ljud- och videoprogram. Allt pedagogiskt AV-material som utvecklats av CIET är för närvarande tillgängligt på Sakshat Portal, ett initiativ från ministeriet för mänskliga resurser och utveckling. Dessutom innehåller National Repository for Open Educational Resources (NROER) en mängd olika e-innehåll.
USA – Washington State Open Course Library Project är en samling expertutvecklat utbildningsmaterial – inklusive läroböcker, kursplaner, kursaktiviteter, läsningar och bedömningar – för 81 högskolekurser med hög inskrivning. Alla kurser har nu släppts och ger fakulteten ett högkvalitativt alternativ som inte kommer att kosta studenterna mer än $30 per kurs. En studie fann dock att väldigt få klasser faktiskt använde dessa material.
Japan – Sedan starten 2005 har Japan OpenCourseWare Consortium (JOCW) aktivt främjat OER-rörelser i Japan med mer än 20 institutionella medlemmar.
Dominica – The Free Curricula Center vid New World University utökar användbarheten av befintliga OER-läroböcker genom att skapa och kurera kompletterande videor som åtföljer dem, och genom att konvertera dem till EPUB -formatet för bättre visning på smartphones och surfplattor.
Bangladesh är det första landet att digitalisera en komplett uppsättning läroböcker för årskurs 1–12. Distributionen är gratis för alla.
Uruguay sökte upp till 1 000 digitala lärresurser i en Request For Proposals (RFP) i juni 2011.
2011 tillkännagav Sydkorea en plan för att digitalisera alla sina läroböcker och att förse alla elever med datorer och digitaliserade läroböcker senast 2015.
California Learning Resources Network Free Digital Textbook Initiative på gymnasienivå, initierat av tidigare guvernör Arnold Schwarzenegger .
Michigan Department of Education gav $600 000 för att skapa Michigan Open Book Project 2014. Det första urvalet av OER-läroböcker i historia, ekonomi, geografi och samhällskunskap gavs ut i augusti 2015. Det har varit betydande negativa reaktioner på materialens felaktigheter, designbrister och förvirrande distribution.
Shuttleworth Foundations gratis gymnasievetenskapliga texter för Sydafrika
Saudiarabien hade ett omfattande projekt 2008 för att digitalisera och förbättra läroböckerna i matematik och naturvetenskap i alla grundskoleklasser.
Saudiarabien startade ett projekt 2011 för att digitalisera alla läroböcker förutom matematik och naturvetenskap. ^{[ citat behövs ]}
Arab League Educational, Cultural and Scientific Organisation (ALECSO) och det amerikanska utrikesdepartementet lanserade ett Open Book Project 2013, som stödde "skapandet av arabiskspråkiga öppna utbildningsresurser (OERs)".

Med tillkomsten av växande internationell medvetenhet och implementering av öppna utbildningsresurser, antogs en global OER-logotyp för användning på flera språk av UNESCO. Utformningen av Global OER-logotypen skapar en gemensam global visuell idé, som representerar "subtila och explicita representationer av ämnena och målen för OER". Dess fullständiga förklaring och användningsrekommendation finns tillgänglig från UNESCO.

Stora akademiska konferenser

Open Education Conference – hålls årligen i Nordamerika (USA och Kanada)
OER-konferens – hålls årligen i Europa
OE Global Conference – drivs av Open Education Global och hålls årligen på en mängd olika platser över hela världen
Creative Commons Global Summit – Creative Commons är värd för sitt globala toppmöte årligen och ett av huvudämnena är Open Education och OER.

Kritisk diskurs om OER som rörelse

Extern diskurs

OER-rörelsen har anklagats för insularitet och misslyckande med att ansluta globalt: "OER kommer inte att kunna hjälpa länder att nå sina utbildningsmål om inte medvetenheten om deras makt och potential snabbt kan expanderas bortom de intressegemenskaper som de redan har attraherat."

Mer fundamentalt ställdes tvivel om de altruistiska motiv som vanligtvis hävdas av OER. Projektet i sig anklagades för imperialism eftersom de ekonomiska, politiska och kulturella preferenserna i högt utvecklade länder bestämmer skapandet och spridningen av kunskap som kan användas av mindre utvecklade länder och kan vara ett självbetjänande påtvingande.

För att motverka den allmänna dominansen av OER från de utvecklade länderna, syftar forskningsprojektet Research on OER for development (ROER4D) till att studera hur OER kan produceras i den globala södern (utvecklingsländerna) som kan möta institutionernas lokala behov och behov. människor. Den försöker förstå på vilka sätt och under vilka omständigheter antagandet av OER kan möta den ökande efterfrågan på tillgänglig, relevant, högkvalitativ och prisvärd eftergymnasial utbildning i den globala södern.

Ett av delprojekten till Forskning om OER för utvecklingsprojekt syftade till att arbeta med lärare från statliga skolor i Karnataka för att i samarbete skapa OER, inklusive på det kannadaspråk som talas i staten. Syftet var att skapa en modell där lärare i offentliga utbildningssystem (som uppgår till hundratusentals i de flesta länder) kan samarbeta för att skapa och publicera OER.

Intern diskurs

Inom den öppna utbildningsresursrörelsen är konceptet OER aktivt. Tänk till exempel på uppfattningarna om gratis kontra fri kunskap som finns i diskursen om massiva öppna onlinekurser , som kan erbjuda gratis kurser men tar betalt för kursslutpriser eller kursverifieringscertifikat från kommersiella enheter. Ett andra exempel på i huvudsak omtvistade idéer i OER kan hittas i användningen av olika OER-logotyper som kan tolkas som att de indikerar mer eller mindre lojalitet till föreställningen om OER som en global rörelse.

Stephen Downes har hävdat att ur ett konnektivistiskt perspektiv är produktionen av OER ironisk eftersom "i den slutliga analysen kan vi inte producera kunskap för människor. Period. De människor som drar nytta av dessa öppna utbildningsresursinitiativ är de människor som producerar dessa resurser."

Se även

externa länkar

Scholia har en ämnesprofil för Öppna utbildningsresurser .

Den här artikeln innehåller text från ett gratis innehållsverk. Licensierad under CC-BY-SA IGO 3.0 ( licensförklaring/tillstånd) . Text hämtad från Open Educational Resources: Policy, Costs and Transformation<a i=6> , Mishra, Sanjaya; McGreal, Rory, UNESCO. UNESCO. För att lära dig hur du lägger till öppen licenstext till Wikipedia-artiklar, se denna instruktionssida . För information om återanvändning av text från Wikipedia , se användarvillkoren .