Samarbetande skrivande

Collaborative writing , eller collabwriting är en metod för grupparbete som sker på arbetsplatsen och i klassrummet. Forskare utökar idén om samarbetsskrivande bortom grupper som arbetar tillsammans för att slutföra en skrivuppgift. Samarbete kan definieras som att individer kommunicerar, antingen muntligt eller skriftligt, för att planera, utarbeta och revidera ett dokument. Framgången för samarbete i grupparbete är ofta en förutsättning för en grupps överenskomna handlingsplan. Ibland hindras framgång i samarbetsskrivande av en grupps misslyckande att på ett adekvat sätt kommunicera sina önskade strategier.

Definition

Samarbetsskrivande hänvisar till en distribuerad arbetsprocess som involverar skrivande, vilket resulterar i att mer än en författare samförfattar en text.

  • Interaktion mellan deltagarna genom hela skrivprocessen . Oavsett om det är brainstorming, att skriva ett utkast till projektet eller recensera.
  • Delad makt mellan deltagarna. Alla som ingår i projektet har makten att fatta beslut och ingen gruppmedlem är ansvarig för all text som produceras.
  • Samverkande produktion av en enda och specifik text.

Samarbete är ofta normen, snarare än undantaget, i många akademiska miljöer och arbetsplatser. Vissa teorier om kollaborativt skrivande tyder på att i skrivprocessen ska alla deltagare ha samma ansvar. I denna vy bör alla delar av texten delas upp för att säkerställa att arbetsbelastningen är jämnt förskjuten, alla deltagare arbetar tillsammans och interagerar under hela skrivprocessen, alla bidrar till planering, generering av idéer, strukturering av text, redigering och revidering. bearbeta. Andra teorier om kollaborativt skrivande föreslår en mer flexibel förståelse av arbetsflödet som står för olika bidragsnivåer beroende på deltagarnas expertis, intresse och roll.

Historia

I Rhetoric, Composition, and Writing Studies har forskare visat hur kollaborativt lärande i amerikanska sammanhang har informerats av John Deweys progressivism i början av 1900-talet. Samarbete och kollaborativt skrivande fick draghjälp inom dessa områden särskilt på 1980-talet, då forskare reagerade på poststrukturalistiska teorier relaterade till socialkonstruktionism och började teoretisera mer sociala synsätt på skrivande.

Typer

Samarbetande skrivprocesser är extremt kontextberoende . I stipendium, på både akademiskt och affärsmässigt skrivande, har flera terminologier identifierats för samarbetande skrivprocesser, inklusive:

  • Enskild författare skriver eller kollegialt: en person leder, de sammanställer gruppidéerna och skriver.
  • Sekventiell skrivning: varje person lägger till sitt uppgiftsarbete och skickar det vidare till nästa person att redigera fritt.
  • Horisontell division eller parallellskrivning: varje person gör en del av hela projektet och sedan kompilerar en medlem den.
  • Skrivning av stratifierad division : varje person spelar en roll i kompositionsprocessen av ett projekt på grund av sina talanger.
  • Reaktivt eller ömsesidigt skrivande : gruppera alla arbeten på och skriver projektet samtidigt, justera och kommentera allas arbete.
A group of writers gather at a desk to collaborate
Samarbetsskrivande kan förekomma i ansikte mot ansikte, när författare samlas på en delad plats, eller i digitala miljöer när författare är åtskilda av både tid och avstånd

Användning av kollaborativt skrivande

Samarbetsskrivande kan användas i fall där en arbetsbelastning skulle vara överväldigande för en person att producera. Därför kommer ägandet av texten från gruppen som producerade den och inte bara en person.

År 2012 tillhandahöll Bill Tomlinson och kollegor den första omfattande diskussionen om de upplevelsemässiga aspekterna av storskalig kollaborativ forskning genom att dokumentera den gemensamma utvecklingsprocessen av en akademisk artikel skriven av ett kollektiv på trettio författare; deras arbete identifierar nyckelverktyg och tekniker som skulle vara nödvändiga eller användbara för skrivprocessen, och för att upptäcka, förhandla om och dokumentera problem i massivt författade stipendier.

Under 2016 genomförde forskarna Joy Robinson, Lisa Dusenberry och Lawrence M. Halcyon en fallstudie som undersökte produktiviteten hos ett team av skribenter som använde praxis med sammanflätad kollaborativt skrivande och fann att teamet kunde producera en publicerad artikel, en tvåa -årsanslagsförslag , en digital och fysisk affisch, en forskningsrapport efter halva tiden och konferenspresentation under tre år. Författarna använde virtuella verktyg som Google Hangouts röstfunktion för gruppincheckningar, för att hålla gruppdiskussioner och för att skriva som en grupp. Google Dokument användes för att tillåta varje gruppmedlem att redigera och lägga till text i ett delat dokument under hela skrivprocessen.

Ett annat motiv för att använda kollaborativt skrivande är att öka kvaliteten på det avslutade projektet genom att kombinera expertis hos flera individer och för att tillåta feedback från olika perspektiv. Samarbetsskrivande har visat sig vara en effektiv metod för att förbättra en individs skrivförmåga, oavsett deras färdighetsnivå, genom att tillåta dem att samarbeta och lära av en eller flera partners och delta i medägandet av ett skrivet verk. Instruktörer kan använda den här tekniken för att skapa mer elevcentrerade och samarbetande lärmiljöer, eller så kan de själva använda den för att korssamarbeta med andra akademiker för att producera publicerbara verk.

Synpunkter på kollaborativt skrivande

Lingvisten Neomy Storch upptäckte i en australisk studie från 2005 att reflektioner som hänförde sig till samarbetsskrivande när det gäller andraspråksinlärare i klassrummet var överväldigande positiva. Studien jämförde arten av gemensamt skrivande av individuellt arbete kontra grupparbetet, och Storch fann att även om parade grupper skrev kortare texter, var deras arbete mer komplext och korrekt jämfört med enskilda verk. Studien bestod av totalt 23 deltagare: 5 arbetade individuellt och 18 arbetade i par. Paren bestod av två hanpar, fyra honpar och tre han-/honpar. Intervjuer efter uppdraget visade att majoriteten av eleverna (16) gav positiva åsikter om grupparbete, men två elever ansåg att grupparbete är bäst förbehållet muntliga aktiviteter och diskussioner snarare än att skriva uppgifter. Majoriteten av intervjupersonerna gav positiva omdömen, men en menade att grupparbete var svårt när det gällde att kritisera en annans arbete och en annan menade att det finns en maktobalans när skrivandet bygger på förmåga. De två eleverna som var skarpa motståndare till samarbetsskrivande avslöjade att det var svårt att koncentrera sig på sitt arbete och att de skämdes över sina påstått dåliga engelska kunskaper.

Jason Palmeri fann att när det gällde interprofessionellt samarbete så berodde de flesta problem på felkommunikation. Inom olika discipliner kan en person ha en nivå av expertis och förståelse som är främmande för en annan. Palmeris studie gav exemplet med en sjuksköterska och en advokat som hade olika expertområden, så därför hade de olika förståelse av begrepp och till och med innebörden av samma ord. Även om mycket av problemen berodde på missförstånd, fann studien att vissa sjuksköterskekonsulter motsatte sig förändringar när det gällde att ändra sin skrivstil för att passa advokaternas förståelse eller normer.

Samarbetsskrivande som ett pedagogiskt verktyg

Collaborative writing är en teknik som används av pedagoger för att förbättra elevernas skrivfärdigheter. Denna metod kan hjälpa skribenter i alla åldrar och kunskapsnivåer att producera texter av högre kvalitet där eleverna har en generellt positiv syn på uppgiften. Vanligtvis skiljer sig gemensamt skrivande i en klassrumsmiljö från samarbete eller peer-review genom att det definieras av deltagarnas medförfattarskap, vilket innebär att eleverna bidrar lika mycket i alla skeden av skrivprocessen för att producera det slutliga projektet. Samarbete kräver samarbete, vilket orsakar fler språkrelaterade episoder genom att tilldela uppgifter, jämföra idéer och revidera texten. Det resulterar vanligtvis i mer exakt språkanvändning, och det kan till och med förbättra muntlig flyt och självförtroende för att tala på målspråket. Eleverna känner också högre nivåer av motivation att slutföra uppgiften på grund av gruppinteraktionen.

Vetenskaplig forskning som presenterar praktiken av kollaborativt skrivande i utbildningsmiljöer började i början av 1900-talet med ett specifikt fokus på språkinlärning. Forskare fann att de språkutbyten som användes av deltagarna för att skapa texterna var fördelaktiga, och de kallade dessa språkrelaterade episoder. Detta beror på att eleverna kunde umgås på sitt första språk eller det språk de lärde sig samtidigt som de överväger idéer, motiverar språkliga val och förhandlar om mening, vilket gör det möjligt för eleverna att lära av varandra och tvingar dem att analysera val. Medan kalkylblad verkar fokusera på språkliga strukturer, såsom konjugation, fokuserar samarbetsskrivning på lexis. Den medskapande karaktären hos denna kunskap gör att den kan upprätthållas. Även om delar av samtalet är på elevernas primära språk under dessa gruppinteraktioner, visar bevis att åtgärderna är transaktionella och korta med fokus på att förbättra målspråket.

Grupperingen av eleverna är betydande. Större grupper verkar producera bättre texter och har fler språkrelaterade episoder. Elever i grupper med låg kompetens kommer att ha färre språkrelaterade episoder och fokusera på mening, medan elever med högre kunskaper kommer att ha fler språkrelaterade episoder och fokusera på grammatik. Det är fortfarande fördelaktigt att koppla ihop elever med hög kompetens med elever med låg kunskap eftersom de kommer att ha fler språkrelaterade episoder. Det är dock mest effektivt att para ihop eller gruppera elever med liknande kunskapsnivåer eftersom de kommer att engagera sig mer med varandra och med den samarbetande skrivuppgiften. Lärarvalda grupper och elevvalda grupper verkar resultera i samma samarbetsmönster, men lärarvalda grupper kommer att ha fler språkrelaterade episoder och resultera i en högre kvalitet på sluttexten. Därefter samarbetar eleverna mest i inställningar ansikte mot ansikte i motsats till att använda till onlineformat med samarbetsverktyg. Överraskande nog visar en studie att även tysta gruppmedlemmar som inte bidrar till diskussionen eller slutförandet av uppgiften fortfarande drar nytta av att skriva i samarbete genom att observera utbytena från sina kamrater.

Vissa elever kanske föredrar individuellt skrivande eftersom processen är mer linjär och mindre tidskrävande med färre möjligheter till distraktioner. En elevs syn på kollaborativt skrivande kan också formas av deras erfarenheter. Om det finns fler transaktionsupplevelser, som att lägga till eller ta bort text utan gruppöverläggning, kommer eleverna troligen att föredra att arbeta ensamma. Likaså kommer den slutliga texten vanligtvis att sakna syntes eftersom det inte fanns en samarbetsrelation inom gruppen. Generellt sett resulterar högre mängder gruppdiskussioner i en mer positiv syn på den samarbetsskrivande uppgiften. Studenter kan ändå välja att inte samarbeta eller bidra till uppgiften på grund av bristande förtroende för sina språkkunskaper och kan ogilla skrivande i samarbete som ett resultat.

Samarbetande skrivande på arbetsplatsen

En studie utförd av Stephen Bremner, en engelsk professor vid City University of Hong Kong , undersökte åtta läroböcker i affärskommunikation för att testa i vilket djup de gav eleverna kunskap om samarbetsskrivande på arbetsplatsen och hur man utför dessa processer. Studien fann att läroböcker i allmänhet lyfte fram den roll som samarbetande skrivande spelar på arbetsplatsen. Läroböcker listade fördelarna med samarbetsskrivande som att spara tid, mer överlägsna dokument på grund av varje individs styrkor och specialiserade kunskaper, ett välarbetat budskap på grund av lagarbete, balanserade förmågor och ett intresse av att uppnå ett gemensamt mål.

I artikeln hävdades att de undersökta läroböckerna gav eleverna grundläggande kunskaper om samarbete på arbetsplatsen, men de saknade också den information som visade eleverna verkligheten i samarbetsskrivande på arbetsplatsen med få aktiviteter som presenteras i läroböckerna som speglar samverkansaktiviteter på arbetsplatsen. Mycket av aktiviteterna som innehöll grupparbete verkade mer idealistiska snarare än verklighetsbaserade, där skrivprocessen endast skedde i kontrollerade och ordnade miljöer. Bremner fann också att grupparbete i klassrummet inte heller korrekt simulerade makthierarkierna som fanns på arbetsplatsen.

Jason Palmeri fann att när det gällde interprofessionellt samarbete så berodde de flesta problem på felkommunikation. Inom olika discipliner kan en person ha en nivå av expertis och förståelse som är främmande för en annan. Artikeln gav exemplet med en sjuksköterska och en advokat som har olika kompetensområden, så därför hade de olika förståelse av begrepp och till och med innebörden av samma ord. Även om mycket av problemen berodde på missförstånd, hävdade artikeln att vissa sjuksköterskekonsulter motsatte sig förändringar när det gällde att ändra sin skrivstil för att passa advokaternas förståelse eller normer.

Verktyg

Författarskap

Se även: Gemensamt författarskap

En författare förvärvar upphovsrätt om deras verk uppfyller vissa kriterier. När det gäller verk skapade av en person är vanligtvis den första ägaren av en upphovsrätt till det verket den som skapade verket, det vill säga upphovsmannen. Men när mer än en person skapar verket i samarbete med varandra, kan ett fall av gemensamt författarskap göras förutsatt att vissa kriterier är uppfyllda.

Se även

Vidare läsning

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Collaborative_writing&oldid=1136142413 "