Språk MOOC

Språk MOOCs ( Language Massive Open Online Courses , eller LMOOCs ) är webbaserade onlinekurser fritt tillgängliga under en begränsad tidsperiod, skapade för dem som är intresserade av att utveckla sina färdigheter i ett främmande språk . Som Sokolik (2014) säger är registreringen stor, gratis och inte begränsad till elever efter ålder eller geografisk plats. De måste följa kursens format, dvs innehålla en kursplan och schema och erbjuda vägledning av en eller flera instruktörer. MOOC: erna är inte så nya, eftersom kurser med sådana egenskaper hade varit tillgängliga online under ganska lång tid innan Dave Cormier myntade termen "MOOC" 2008. Dessutom betraktas MOOCs i allmänhet som den naturliga utvecklingen av OERs (öppna utbildningsresurser) . ), som är fritt tillgängligt material som används i utbildning för undervisning, lärande och bedömning.

Även om det verkar finnas väldigt få exempel på LMOOCs som erbjuds av MOOC-leverantörer, hävdar författare, såsom Martín-Monje & Barcena (2014), att dessa öppna onlinekurser effektivt kan utformas för att underlätta utvecklingen av kommunikativa språkkompetenser i potentiellt massiva och mycket heterogena grupper, vars huvudsakliga gemensamma intresse är att lära sig ett främmande språk. Vetenskaplig forskning är lika begynnande inom området, med endast två monografier publicerade hittills om ämnet. Dessa volymer, som anses vara milstolpar inom det framväxande området, är baserade på arbete hämtat från den väletablerade disciplinen CALL ( datorassisterad språkinlärning ), som länge har bevisat lämpligheten av TELL (teknologiförbättrad språkinlärning).

Historia och uppkomst

De första LMOOCs började dyka upp i oktober 2012. Exempel på kurser inkluderar de tre LMOOCs som påbörjats av det spanska nationella distansuniversitetet (UNED). När det gäller det engelska språket har vi LMOOC "Lär dig de första tusen orden" (som hade 45 102 elever) och "Professionell engelska" (med 33 588 studenter) och relaterat till det tyska språket, UNED erbjuder LMOOC "Tyska för spanska talare" (med 22 438 elever). British Open University startade också sin Open Translation MOOC ungefär samtidigt (de använder inte termen "LMOOC" eftersom det inte fanns vid den tiden). Kursen, "SpanishMOOC", integrerade verktyg för sociala medier som Skype och Google Hangouts för att förbättra synkron muntlig interaktion.

Ett annat tidigt exempel var Todd Bryants gemensamma lansering av "English MOOC: Open Course for Spanish Speakers learning English" och "MOOC de Español: Curso abierto para hablantes de inglés que deseen mejorar su español" med hjälp av sin utbyteswebbplats The Mixxer för att koppla språkinlärare med modersmålstalare för ömsesidigt utbyte. Det har gjorts några försök att sammanställa listor över LMOOC-leverantörer och tillgängliga kurser, men det verkar vara en omöjlig uppgift att hålla sig à jour med de ständiga förändringarna i MOOC-panorama. Dessutom verkar LMOOCs nyligen ha fått uppmärksamhet från statliga institutioner och det finns ett europeiskt projekt som specifikt fokuserar på LMOOCs, nämligen LangMOOC- projektet , såväl som andra, såsom ECO-projektet , som inkluderar LMOOCs i sin katalog.

Arkitektonik

För att vara effektiv hävdar Read (2015) att LMOOC kräver en uppsättning verktyg och teknologier som är lämpliga för eleverna att träna de relevanta receptiva och produktiva språkfärdigheterna som de skulle göra i verkliga kommunikativa situationer. Möjligheterna för sådan teknisk förmedling beror på vilken typ av LMOOC som föreslås. Det finns flera typer av kurser identifierade i litteraturen, men de två vanligaste är cMOOCs och xMOOCs. De förra, inspirerade av föreställningarna om öppen utbildning (tekniker och resurser), körs inte på en enda plattform (men är fördelade på många), främjar fördjupning och interaktion. De sistnämnda representerar vanligtvis en fortsättning på andra typer av e-lärande kurser som institutioner har genomfört och har därför en liknande kursstruktur, enligt standardutbildningsmodeller ansikte mot ansikte.

För LMOOCs baserade på en xMOOC-plattform inkluderar resurserna och verktygen som är tillgängliga för studenter vanligtvis: textmaterial i form av webbsidor, strukturerade PDF -filer eller URL:er till innehåll utanför plattformen, audiovisuella inspelningar (ofta utvecklade och lagrade på sociala videosajter som t.ex. som YouTube eller Vimeo), uppgifter och övningar som slutna flervalstest som är den grundläggande utvärderingsmekanismen, öppna svar, till exempel baserat på fritt skrivande, som kan jämföras med modellsvar eller utvärderas med peer-to-peer-korrigering och, slutligen, forum som representerar en nyckelkomponent för elever att interagera och öva medierad kommunikation på målspråket, vilket ger en värdefull mekanism för eleverna att hjälpa varandra och svara på sina kamraters frågor. För LMOOCs baserade på cMOOC-modellen kan en rad webbverktyg online användas för att göra det möjligt för eleverna att återmixa, återanvända och samskapa innehåll och interaktion, vilket främjar gemenskapskaraktären av kollaborativt och socialt lärande. xMOOC-aktiviteter är vanligtvis mycket strukturerade och kanske inte som sådan ger eleverna den kommunikativa möjlighet som krävs för att använda det som just har setts och/eller hörts på ett öppet och flexibelt sätt, inklusive finkornig feedback av olika och kompletterande typer. Men omvänt, den ofta ostrukturerade och ständigt föränderliga karaktären hos cMOOCs tillsammans med, som Brennan (2014) noterar, den kognitiva belastningen relaterad till den stora mängden information, antalet tweets, inlägg, etc., tillgängliga; aktiviteternas varierande svårighetsgrad (med lite om någon vägledning tillgänglig); och behovet av att använda olika verktyg och plattformar etc. kan ge eleverna ytterligare svårigheter. Aktuell forskning (Sokolik, 2014) försöker kombinera fördelarna med båda typerna av modeller.

Nya elev- och instruktörsprofiler och roller

Castrillo de Larreta-Azelain (2014), som är en av de första publicerade artiklarna som fokuserar på roller, kompetenser och metodologiska strategier för lärare i LMOOCs, på grundval av empirisk forskning, identifierar deras huvudroller ur en teoretisk och praktisk synvinkel . Det föreslagna ramverket länkar till Salmons teoretiska handledningsmodell (Salmon, 2003) och är baserat på Hampel & Sticklers kompetenspyramid (Hampel & Stickler, 2005) även om det fokuserar på Cromptons ramverk (Crompton, 2009) som inkluderar de tre stora uppsättningarna av online språkundervisning: teknik, pedagogik och utvärdering.

Författarens föreslagna modell för att omdefiniera lärarens roll inom detta område är utformad i enlighet med de olika stadierna som finns i en LMOOC. Huvuduppgiften för lärarlagen i LMOOCs flyttas nästan helt över till utformningen och utarbetandet av kursen innan den faktiskt äger rum. Det hävdas att den undervisningsdesign som krävs för kursen kräver en systematisk, sekventiell plan baserad på Mastery Learning som består av fyra steg. Dessutom föreslås tillämpning av heuristiska strategier för att presentera och överföra innehållet i kursen.

I LMOOCs måste lärare bli curatorer, facilitatorer, ledare och administratörer, lösa problem, föreslå kompletterande material, moderera forum, motivera studenter och övervaka hela lärandeupplevelsen under kursen. Slutligen, före, under och efter LMOOC, är instruktörer också forskare, samlare och analyserare av elevers data.

När det gäller studenter identifierar Anderson et al.(2014) fem olika möjliga roller som MOOC-deltagare kan anta:

"1. Tittare, som i första hand tittar på föreläsningar, lämnar in få – om några – uppgifter. 2. Lösare, som huvudsakligen lämnar in uppgifter för ett betyg, ser få – om någon – av det audiovisuella materialet. 3. Allroundare, de som balanserar tittandet av videorna med inlämningen av uppgifter 4. Samlare, som mest laddar ner föreläsningar, lämnar in några uppgifter. Till skillnad från tittarna kan de kanske eller inte faktiskt tittar på föreläsningarna. 5. Åskådare, de som registrerade sig för kursen men kanske inte ens loggar in alls."

Tillgänglighet

MOOC är exempel på utvecklingen av e-lärande miljöer mot ett mer revolutionerande dator- och mobilbaserat scenario tillsammans med social teknik som kommer att leda till framväxten av nya typer av lärandeapplikationer som förbättrar kommunikations- och samarbetsprocesser. Dessa applikationer bör dra fördel av de unika villkoren för rörlighet och allmän tillgång till Internet, och utforska framgångsrika åtgärder för utbildning. Tillgången till MOOC-plattformar utgör dock fortfarande barriärer, det finns också en brist på tillgänglighet på lärresurserna, kommunikationsverktygen och ännu mindre personliga användargränssnitt. Alla dessa frågor utgör definitivt hinder som lägger till extra svårigheter, såsom behovet av att utveckla specifika digitala eller till och med sociala färdigheter för elever med funktionell mångfald.

Studenter som använder hjälpmedel kan ha problem när de navigerar i MOOC-miljön, når plattformen (registreringsprocessen) och till och med använder lärandeinnehållet i plattformen. En drivkraft har varit just den fördelaktiga tillämpningen av multimedia och audiovisuellt innehåll inom utbildningsområdet för att främja språkinlärning, majoriteten av webbapplikationer och sidor är baserade på samlingar av delade visuella och audiovisuella resurser (som Flickr eller YouTube ) . MOOCs är också fulla av videopresentationer, animationer, automatisk självutvärdering (en del av dem multimediabaserade) integrerade i dem. Detta införande av audiovisuellt innehåll i e-Learning-plattformar lägger till en ny svårighet till tillgänglighetskraven eftersom de inkluderar nya element som vidgar den digitala klyftan och inte bara för personer med funktionsnedsättning. Hur MOOCs är utformade, hur deras gränssnitt fungerar, hur kommunikationen hanteras, hur bedömningar sker (till exempel hur en elev måste spela in sitt ljud för en språktalande inspelning) och vilken form lärinnehållet tar, alla frågor inverkan på tillgängligheten till dessa system. Utmaningen för alla språkinlärningsmiljöer är att vara tillgänglig när det gäller den gemenskap den vill engagera sig i, att säkerställa att processer som att anmäla sig till en kurs, navigera i systemet, komma åt lärande- och bedömningsmaterial och interaktion med kamrater är möjliga genom användning av hjälpmedel. När det gäller tillgänglig språkinlärning finns det dessutom fortfarande vissa utmaningar att möta, nämligen:

Läsbarhet: den exakta identifieringen av teoretiska begrepp bör vara att tillhandahålla ljud och bilder genom kombinationen av text (som bör vara korrekt semantiskt taggade).
Personalisering: MOOC-plattformarna måste kunna anpassa användaren, vad gäller: val av profil, färger, tillräckligt med kontrast, röstaktiverade assistenter) som hjälper till att fånga elevernas uppmärksamhet.
Kommunikationsmedel: ångest är en av huvudvariablerna som påverkar elever med funktionsnedsättning samtidigt som de står inför denna typ av lärande. Eftersom många kommunikationsverktyg tillhandahålls, minskar störningen.
Förståelighet: i talkommunikation är förståelighet ett mått på hur begripligt tal är under givna förhållanden och påverkas negativt av bakgrundsljud och efterklang.

En MOOC-gränssnittsdesign bestäms ofta av plattformen eftersom vissa av funktionerna – inlärnings- och testverktyg – inte kan redigeras eller anpassas av de akademiska assistenterna. Dess material och leveranssätt kan följa en uppsättning tillgänglighetsstandarder. Majoriteten av de inlärningsaktiviteter som genomförs fortsätter att äga rum med hjälp av viss hårdvara/mjukvara som inte är designad för dess specifika användning med utbildningsapplikationer, och därför uppstår ofta problem med användbarheten. Dessutom finns det tekniska problem eller inkompatibilitet, när det inte är möjligt att ha den nödvändiga tekniken, eller det inte är möjligt att få material i alternativa format. Dessutom innehåller MOOC-miljöer vanligtvis en mängd olika komponenter som inte alltid delar en enhetlig gränssnittslogik eller interaktiva element, allt från inlägg i ett forum, att skapa element i tester eller tidsinställda frågesporter genom att spela inbäddade videor eller ladda ner en mängd olika dokumentformat . Videoföreläsningar är nyckelelement i MOOC-modellen, och hindren för interaktion med plattformen eller innehållet bör minimeras. -Men alternativa tillgängliga format, undertexter och/eller teckenspråkstolkar för audiovisuellt material, ljudbeskrivningsinspelningar är inte lättillgängliga även om det finns bra riktlinjer, såsom Sánchez (2013).

Den pedagogiska och visuella designen av MOOCs, deras informationsarkitektur, användbarhet och visuella och interaktionsdesign kan ha en negativ inverkan på elevernas engagemang, retention och slutförandegrad, eftersom det tidigare har analyserats inom vuxenutbildning. När man utformar en tjänst baserad på MOOCs för att användas av personer med funktionell mångfald, är det viktigt att beakta tillgänglighetsnivån för var och en av delarna av systemet och även rollen för metainformationen relaterad till funktionell mångfald, t.ex. definiera specifika användarprofiler.

Även om de vanliga tillgänglighetsbarriärerna kan finnas kvar, skulle modellen med storskaligt deltagande och social tillgänglighet kunna användas för att stödja användare med särskilda behov genom att ge kamratstöd i form av studiefärdigheter, innehållsanpassning och distansassistans. Om det finns tillräckligt med interaktion mellan användare kan elever inom systemet lära av sina medstudenter och bidra genom att hjälpa sina medstudenter. I slutändan kan resurser mediaberikas, vilket uppnår en högre kvalitetsnivå: transkriptioner för tankekartläggning, ljudinspelningar för poddsändningar, etc. Alla resurser grupperade till inlärningsresurssamlingar som kommer att gynna alla intressenter och mångfalden av det allestädes närvarande processer.

Flexibiliteten hos den språkinlärningstjänst som erbjuds av MOOCs för att lära sig när som helst, på plats och i takt, vilket förbättrar kontinuerlig kommunikation och interaktion mellan alla deltagare i kunskaps- och samhällsbyggande, gynnar särskilt denna missgynnade grupp som därför kan förbättra deras anställbarhetsnivå och social integration, där språkinlärning spelar en så viktig roll.

Utmaningar

MOOC-modellen, samtidigt som den öppnar upp utbildning för en större publik, möter också svårigheter som måste övervinnas innan de kan ersätta andra tillvägagångssätt för undervisning och lärande online. Vissa av dessa utmaningar är generella för alla MOOCs och andra, som hävdas av Barcena et al.(2014), är specifika för språkkurser. När det gäller de förstnämnda, med tanke på att de flesta kurser i huvudsak är xMOOCs, är de avsedda att ge samma inlärningsupplevelse till alla studenter som genomför dem, och därigenom begränsa möjligheterna till individuell undervisning och personligt lärande . Ett ytterligare problem är det med studentbedömning, hur man gör det och hur man förhindrar fusk, slutna prov används vanligtvis men saknar flexibiliteten hos öppna skriftliga/muntliga svar. Höga avhopp och den tillhörande bristen på deltagande inom forumen begränsar också möjligheterna till kollaborativt lärande , så nödvändigt för utvecklingen av många olika kompetenser. Slutligen den ekonomiska frågan om hur man täcker kostnaderna för att förbereda, driva och leda en kurs. De tidigare eller specifika utmaningarna med en språk-MOOC återspeglar karaktären av att lära sig ett språk som en färdighetsförvärvsprocess såväl som en av kunskapsassimilering, där eleverna faktiskt behöver använda och tillämpa de språkliga strukturer som de lär sig i en realistisk miljö med kvalitet (nästan) infödd feedback.

Forskning om språk-MOOC och relaterad teknologi och metodik erbjuder sätt att ta itu med några av dessa utmaningar, motivera eleverna och involvera dem mer fullständigt i lärandeaktiviteter relaterade till utvecklingen av deras andraspråkskompetenser. När samhällets natur förändras, så kommer också sättet på vilket språkinlärning online sker att göra det. Liksom inom andra områden av onlineinlärning blir mobila enheters roll allt viktigare här, vilket leder till föreställningen om mobildrivna eller mobilassisterade LMOOCs, eller MALMOOCs, där sådana enheter går längre än att bara vara bärbara kursklienter för att fungera som mobilsensoraktiverad baserad på utökningsbara appbaserade enheter som kan utöka språkinlärning till vardagliga verkliga aktiviteter. Andra framväxande utbildningsteknologier som utan tvekan kommer att vara viktiga för LMOOCs täcker områden, såsom lärandeanalys , spelifiering , personliga lärandenätverk , adaptiv och automatiserad bedömning.