Läskunnighet i Indien

Läskunnighetskarta över Indien, 2011

Läskunnighet i Indien är en nyckel för socialekonomiska framsteg. Folkräkningen 2011 indikerade en läskunnighetstillväxt 2001–2011 på 97,2 %, vilket är långsammare än tillväxten under det föregående decenniet. En gammal analytisk studie från 1990 uppskattade att det skulle ta fram till 2060 för Indien att uppnå universell läskunnighet i den då aktuella framstegstakten.

Census of India fastställde att den genomsnittliga läskunnigheten var 73 % 2011, medan National Statistical Commission undersökte läskunnigheten till 77,7 % 2017–18. Läskunnigheten i stadsområden var 87,7 %, högre än på landsbygden med 73,5 %. Det finns en stor könsskillnad i läskunnighetsgraden i Indien och den effektiva läskunnigheten (åldern 7 och äldre) var 84,7 % för män och 70,3 % för kvinnor. Den låga kvinnliga läskunnigheten har en dramatiskt negativ inverkan på familjeplanering och befolkningsstabiliseringsansträngningar i Indien. Studier har visat att kvinnlig läskunnighet är en stark prediktor för användningen av preventivmedel bland gifta indiska par, även när kvinnor annars inte har ekonomiskt oberoende. Folkräkningen gav en positiv indikation på att ökningen av kvinnliga läskunnighetsnivåer (11,8 %) var avsevärt snabbare än för mäns läskunnighet (6,9 %) under decennierna 2001–2011, vilket innebär att könsskillnaden verkar minska.

Läskunnighet innebär ett kontinuerligt lärande som gör det möjligt för individer att uppnå sina mål, att utveckla sin kunskap och potential och att delta fullt ut i sitt samhälle och det breda samhället."

National Literacy Mission definierar läskunnighet som att förvärva färdigheter i läsning, skrivning och aritmetik och förmågan att tillämpa dem i sitt dagliga liv. Att uppnå funktionell läskunnighet innebär (i) självtillit i 3 R, (ii) medvetenhet om orsakerna till deprivation och förmågan att gå mot förbättring av deras tillstånd genom att delta i utvecklingsprocessen, (iii) förvärva färdigheter för att förbättra ekonomisk status och allmänt välbefinnande, och (iv) insugning av värden som nationell integration, bevarande av miljön, kvinnors jämställdhet, iakttagande av småfamiljens normer.

Arbetsdefinitionen av läskunnighet i den indiska folkräkningen sedan 1991 är följande:

Läskunnighetsgrad
Kallas även "effektiv läskunnighetsgrad"; den totala andelen av befolkningen i ett område vid en viss tidpunkt i åldern sju år eller äldre som kan läsa och skriva med förståelse. Här är nämnaren befolkningen i åldern sju år eller äldre.
Grov läskunnighet Den totala procentandelen av människorna i ett område vid en viss tidpunkt som kan läsa och skriva med förståelse, med den totala befolkningen i området (inklusive under sju års ålder) som nämnare.

Läskunnighet i Indien

Bäst presterande stater 2018
Nej stat Läskunnighet i procent
1 Kerala 99 %
2 Uttarakhand 96,6 %
3 Delhi 88,7 %
4 Himachal Pradesh 86,6 %
5 Assam 85,9 %
6 Maharashtra 84,8 %

: Rapporten om 'Hushållens sociala konsumtion: utbildning i Indien som en del av den 75:e omgången av National Sample Survey - från juli 2017 till juni 2018.

Jämförande läskunnighetsstatistik över land

Tabellen nedan visar läs- och skrivkunnighetsgraden för vuxna och ungdomar för Indien och vissa grannländer under 2015. Vuxna läskunnighetsnivåer är baserade på åldersgruppen 15+ år, medan läskunnigheten för ungdomar är för åldersgruppen 15–24 år (dvs. ungdomar är en undergrupp av vuxna).

Unescos lista över länder efter läskunnighet (2015)
Land Vuxen läskunnighet
Ungdoms läskunnighet i åldrarna 15–24
Kina 96,4 % 99,7 %
Sri Lanka 92,6 % 98,8 %
Myanmar 93,7 % 96,3 %
Världsgenomsnittet 86,3 % 91,2 %
Indien 81 % 91,76 %
Nepal 64,7 % 86,9 %
Bangladesh 61,5 % 83,2 %
Pakistan 58 % 80,3 %

Skillnad i läskunnighet

En av de viktigaste faktorerna som bidrar till denna relativt låga läskunnighet är användbarheten av utbildning och tillgängligheten av skolor i närheten på landsbygden. Det råder brist på klassrum för att rymma alla elever 2006–2007. Dessutom finns det ingen ordentlig sanitet i de flesta skolor. Studien av 188 statligt drivna grundskolor i centrala och norra Indien avslöjade att 59 % av skolorna inte hade någon dricksvattenanläggning och 89 % inga toaletter. I 600 000 byar och förökande urbana slummiljöer är "gratis och obligatorisk utbildning" den grundläggande läskunnighetsundervisningen som ges av knappt kvalificerade "paralärare". Det genomsnittliga elevlärarförhållandet för hela Indien är 42:1, vilket innebär en lärarbrist. Sådana brister resulterade i ett icke-standardiserat skolsystem där läskunnigheten kan skilja sig åt. Dessutom var utgifterna för utbildning aldrig över 4,3 % av BNP från 1951 till 2002 trots målet på 6 % av Kothari-kommissionen. Detta komplicerar läskunnighetsproblemet i Indien ytterligare.

Det finns också stora kastskillnader. Diskriminering av lägre kaster har resulterat i höga avhopp och låga inskrivningsfrekvenser. National Sample Survey Organisation och National Family Health Survey samlade in data i Indien om andelen barn som slutför grundskolan, vilka rapporteras vara endast 36,8 % respektive 37,7 %. Den 21 februari 2005 sa Indiens premiärminister att han hade smärtsamt att notera att "bara 47 av 100 barn som skrevs in i klass I når klass VIII, vilket innebär att avhoppen är 52,78 procent." Det uppskattas att minst 35 miljoner, och möjligen så många som 60 miljoner, barn i åldern 6–14 år inte går i skolan.

Den stora andelen analfabeter är en annan orsak till den låga läskunnigheten i Indien. Ojämlikhet baserad på könsskillnader resulterade i att kvinnliga läskunnighetsnivåer var lägre på 65,46 % än hos deras manliga motsvarigheter på 82,14 %. På grund av starka stereotyper av kvinnliga och manliga roller, anses söner vara mer användbara och är därför utbildade. Kvinnor dras för att hjälpa till på jordbruksgårdar hemma eftersom de i allt högre grad ersätter män på sådana aktiviteter som inte kräver någon formell utbildning. Färre än 2 % av flickorna som ägnade sig åt jordbruksarbete gick i skolan.

Tillväxt av läskunnighet

Förkoloniala perioden

Före kolonialtiden skedde utbildning i Indien vanligtvis under överinseende av en guru i traditionella skolor som kallas gurukulas . Gurukulorna stöddes av offentliga donationer och var en av de tidigaste formerna av offentliga skolkontor. [ citat behövs ]

Dharampals arbete , baserat på brittiska dokument från tidigt 1800-tal, var förkolonial utbildning i Indien ganska universell. Dharampal noterade att det hinduiska templet och/eller moskén i varje by hade en skola kopplad till sig och barnen i alla samhällen gick i dessa skolor. [ citat behövs ]

brittisk period

Under kolonialtiden började det samhällsfinansierade gurukulsystemet och tempelbaserad välgörenhetsutbildning minska när de centralt finansierade institutionerna som främjades av den brittiska koloniala administrationen gradvis började ta över. [ citat behövs ]

Från 1881 och 1947 växte antalet engelskspråkiga grundskolor från 82 916 till 134 866 och antalet elever som gick på dessa institutioner växte från 2 061 541 till 10 525 943. Läskunnigheten bland den indiska allmänheten steg från uppskattningsvis 3,2 procent 1872 till 16,1 procent 1941.

1944 presenterade den brittiska koloniala administrationen en plan, kallad Sargent Scheme för den pedagogiska återuppbyggnaden av Indien, med ett mål att producera 100 % läskunnighet i landet inom 40 år, dvs. senast 1984. Även om tidsramen på 40 år var Indien av ledare för den indiska självständighetsrörelsen hånade då som en för lång period för att uppnå universell läskunnighet, hade Indien precis passerat nivån på 74 % vid folkräkningen 2011. De brittiska indiska folkräkningarna identifierar en signifikant skillnad i läs- och skrivkunnighet, efter: kön, religion, kast och bosättningsstat, t.ex.

1901 års folkräkning – läskunnighet manliga % Kvinna %
Madras 11.9 1.1
Bombay 11.6 0,9
Bengal 10.4 0,5
Berar 8.5 0,3
Assam 6.7 0,4
Punjab 6.4 0,3
Förenade provinserna 5.7 0,2
Centrala provinser 5.4 0,2

Period efter självständigheten

Läskunnigheten i Indien växte mycket långsamt fram till Indiens självständighet 1947. En acceleration av läskunnighetens tillväxt inträffade under perioden 1991–2001.

Tillhandahållandet av allmän och obligatorisk utbildning för alla barn i åldersgruppen 6–14 år var ett omhuldat nationellt ideal och hade fått överordnade prioritet genom att införliva som en direktivpolitik i artikel 45 i grundlagen, men det ska fortfarande uppnås mer mer än ett halvt sekel sedan grundlagen antogs 1949. Riksdagen har antagit grundlagen 86:e ändringslagen, 2002, för att göra grundutbildning till en grundläggande rättighet för barn i åldersgruppen 6–14 år. För att ge mer medel till utbildning har ett utbildningsavdrag på 2 procent påförts alla direkta och indirekta centralskatter genom finanslagen (nr 2) 2004.

Åren 2000–01 fanns det 60 840 för- och grundskolor och 664 041 grundskolor och grundskolor. Den totala inskrivningen på lågstadiet har ökat från 19 200 000 1950–51 till 109 800 000 2001–02. Antalet gymnasieskolor 2000–01 var högre än antalet grundskolor vid självständigheten.

Läskunnigheten växte från 18,33 procent 1951 till 74,04 procent 2011. Under samma period växte befolkningen från 361 miljoner till 1 210 miljoner.

Census of India – läs- och skrivkunnighet (ålder 7+)
År manliga % Kvinna % Kombinerad %
1872 ~3,25
1881 8.1 0,35 4,32
1891 8,44 0,42 4,62
1901 9.8 0,6 5.4
1911 10.6 1.0 5.9
1921 12.2 1.8 7.2
1931 15.6 2.9 9.5
1941 24.9 7.3 16.1
1951 27.16 8,86 18.33
1961 40,4 15.35 28.3
1971 45,96 21,97 34,45
1981 56,38 29,76 43,57
1991 64,13 39,29 52,21
2001 75,26 53,67 64,83
2011 82,14 65,46 74,04

Variationer i läskunnighet mellan stater

Indiens läskunnighet ligger på 75 %. Kerala har uppnått en läskunnighet på 93 %. Bihar är den minst läskunniga staten i Indien, med en läskunnighet på 63,82 %. Flera andra sociala indikatorer för de två staterna är korrelerade med dessa siffror, såsom förväntad livslängd vid födseln (71,61 för män och 75 för kvinnor i Kerala, 65,66 för män och 64,79 för kvinnor i Bihar), spädbarnsdödlighet per 1 000 levande födda (10) i Kerala, 61 i Bihar), födelsetal per 1 000 personer (16,9 i Kerala, 30,9 i Bihar) och dödlighet per 1 000 personer (6,4 i Kerala, 7,9 i Bihar).

Varje folkräkning sedan 1881 hade indikerat stigande läskunnighet i landet, men befolkningstillväxten hade varit tillräckligt hög för att det absoluta antalet analfabeter ökade för varje årtionde. Årtiondet 2001–2011 är den andra folkräkningsperioden (efter folkräkningsperioden 1991–2001) då det absoluta antalet indiska analfabeter minskade (med 31 196 847 personer), vilket tyder på att läskunnighetstillväxten nu överträffar befolkningstillväxten.

Sex indiska delstater står för omkring 60% av alla analfabeter i Indien: Uttar Pradesh , Bihar , Madhya Pradesh , Rajasthan och Andhra Pradesh (inklusive Telangana ). Något mindre än hälften av alla indiska analfabeter (48,12 %) finns i de sex delstaterna Uttar Pradesh, Bihar, Rajasthan, Madhya Pradesh, Jharkhand och Chhattisgarh .

Lärdomar från statliga läskunnighetsinsatser i Indien

Flera delstater i Indien har genomfört framgångsrika program för att öka läskunnigheten. Med tiden har en uppsättning faktorer visat sig vara nyckeln till framgång: den officiella viljan att lyckas, medvetna åtgärder för att engagera samhället i att administrera programmet, adekvat finansiering för infrastruktur och lärare och tillhandahållande av ytterligare tjänster som anses värdefulla av samhället (såsom gratis skollunch).

Bihar

Bihar har avsevärt höjt läskunnigheten enligt 2011 års folkräkning. Läskunnigheten år 1951 var endast 13,49%, 21,95% år 1961, 23,17% år 1971 och 32,32% år 1981. Läskunnigheten har ökat från 39% 1991 till 47% år 2001 till 2001 till 2001. Regeringen i Bihar har lanserat flera program för att öka läskunnigheten, och dess avdelning för vuxenutbildning vann ett UNESCO-pris 1981.

Omfattande utarmning, förankrade hierarkiska sociala uppdelningar och bristen på korrelation mellan utbildningsnivå och arbetsmöjligheter nämns ofta i studier av de hinder som läskunnighetsprogram möter i Bihar. Barn från "lägre kaster" nekas ofta skolgång och trakasseras när de går. I områden där det förekommer diskriminering, dålig finansiering och fattiga familjer gör att barn ofta inte har råd med läroböcker och pappersvaror.

När barn väl utbildar sig innebär allmän brist på ekonomiska framsteg i staten att statliga jobb är det enda alternativet till jordbruksarbetskraft, men dessa jobb kräver i praktiken mutor för att säkra – vilket fattigare familjer inte har råd med. Detta leder till att utbildade ungdomar arbetar på gårdarna, ungefär som outbildade gör, och leder till att föräldrar ifrågasätter investeringen i att skicka barn till skolan i första hand. Bihars statliga skolor har också drabbats av lärarfrånvaro, vilket leder till att delstatsregeringen hotar att hålla inne löner för lärare som misslyckats med att hålla lektioner regelbundet. För att uppmuntra eleverna att delta tillkännagav regeringen ett bidrag på 1 rupie per skoldag till fattiga barn som dyker upp i skolan.

Tripura

För närvarande har Tripura den tredje högsta läskunnigheten i Indien. Enligt 2011 års folkräkning var läskunnighetsnivån 93,91 procent i Kerala och 91,58 procent i Mizoram, bland de mest läskunniga staterna i landet. Den nationella läskunnigheten, enligt folkräkningen 2011, var 74,04 procent.

Tripura framgångssagan tillskrivs medverkan av lokala myndigheter, inklusive gram panchayats, icke-statliga organisationer och lokala klubbar under noggrann övervakning av State Literacy Mission Authority (SLMA) som leds av chefsministern. Tripura uppnådde 87,75 procent läskunnighet i 2011 års folkräkning, från den 12:e positionen i 2001 års folkräkning till den 4:e positionen i 2011 års folkräkning. Tripuras chefsminister sa att ansträngningar pågår för att läs- och skrivkunna överblivna 5,35 procent människor och uppnå fullständig framgång i ett tillstånd på cirka 3,8 miljoner människor. Programmen implementerades inte bara för att göra staten läskunnig utan som långsiktiga utbildningsprogram för att säkerställa att alla medborgare har en viss grundläggande minimiutbildning. Tripura har 45 kvarter och 23 underavdelningar som betjänas av 68 statliga skolor och 30-40 privata skolor.

Bland projekt som genomförts av delstatsregeringen för att öka läskunnigheten i staten är:

  • Total läskunnighet för personer mellan 15 och 50 år som har förlorat chansen att gå in i formell utbildning. Ett speciellt program – med titeln förbättrat tempo och innehållslärande (IPCL) – har utformats för att ge grundläggande utbildning till sådana människor.
  • 10 000 Anganwadi-centra har 100 procent inskrivning.
  • Policy för att inte misslyckas till klass VIII för att förhindra att barn hoppar av.
  • Mellanmål på alla skolor med en eklektisk meny för alla dagar i veckan för att locka fler elever.
  • Ingen studieavgift i statliga högskolor.

Det holistiska utbildningssystemet, implementerat med lika intresse i Agartala , avlägsna områden och de autonoma stamområdena ser till att människor i Tripura inte bara blir läskunniga utan utbildade, betonade tjänstemän. En pekare på regeringens intresse för utbildning är den nästan totala frånvaron av barnarbete i Tripura. [ citat behövs ]

Kerala

Kerala toppade Education Development Index (EDI) bland 21 stora delstater i Indien under åren 2006–2007.[143] Mer än 94 % av landsbygdsbefolkningen har tillgång till en grundskola inom 1 km, medan 98 % av befolkningen gynnas av en skola inom ett avstånd av 2 km. En högstadieskola inom ett avstånd av 3 km är tillgänglig för mer än 96 % av människorna, vars 98 % kommer till förmån för anläggningen för gymnasieutbildning inom 8 km. Tillgången för studenter på landsbygden till högre utbildningsinstitutioner i städer underlättas av allmänt subventionerade transportpriser.

Keralas utbildningssystem har utvecklats av institutioner som ägs eller får hjälp av regeringen. I det utbildningssystem som råder i staten är skolgången på 10 år som är uppdelad i lågstadiet, högstadiet och gymnasiet. Efter 10 års gymnasieskola går eleverna vanligtvis in på gymnasiet i en av de tre stora strömmarna - liberal arts, handel eller vetenskap. Efter att ha slutfört de obligatoriska kurserna kan studenterna anmäla sig till allmänna eller professionella grundutbildningsprogram.

Kerala lanserade en "kampanj för total läskunnighet" i Ernakulam -distriktet i slutet av 1980-talet, med en "fusion mellan distriktsförvaltningen som leds av dess samlare på ena sidan och, å andra sidan, frivilliga grupper, sociala aktivister och andra". Den 4 februari 1990 Keralas regering att replikera initiativet på en statlig nivå och lanserade Kerala State Literacy Campaign. Först undersöktes hushållen med enkätbesök från dörr till dörr i flera steg för att bilda en korrekt bild av läskunnighetslandskapet och områden som behövde särskilt fokus. Sedan organiserades Kala Jāthas (kulturtrupper) och Sāksharata Pada Yātras (läskunnighetsfotmarscher) för att skapa medvetenhet om kampanjen och skapa en mottaglig social atmosfär för programmet. Ett integrerat ledningssystem skapades som involverade statliga tjänstemän, framstående samhällsfigurer, lokala tjänstemän och seniora frivilligarbetare för att övervaka genomförandet av kampanjen.

Himachal

Starka regeringsåtgärder och samhällsstöd gjorde Himachal Pradesh till en av Indiens mest läskunniga delstater år 2001.

Himachal Pradesh genomgick en "skolrevolution" under perioden 1961–2001 som har kallats "ännu mer imponerande än Keralas." Kerala har lett landet i läskunnighet sedan 1800-talet och sett ihållande initiativ i över 150 år, medan Himachal Pradeshs läskunnighet 1961 var under det nationella genomsnittet i alla åldersgrupper. Under de tre decennierna 1961–1991 ökade den kvinnliga läskunnigheten i åldersgruppen 15–19 år från 11 % till 86 %. Skolnärvaron för både pojkar och flickor i åldersgruppen 6–14 år uppgick till över 97 % vardera, mätt läsåret 1998–99.

Mizoram

Mizoram är den näst mest läskunniga staten i Indien (91,58 procent), med Serchhip och Aizawl-distrikten som de två mest läskunniga distrikten i Indien (läskunnighet är 98,76 % och 98,50 %), båda i Mizoram. Mizorams läskunnighet steg snabbt efter självständigheten: från 31,14 % 1951 till 88,80 % 2001. Liksom i Himachal Pradesh har Mizoram en social struktur som är relativt fri från hierarki och en stark officiell avsikt att skapa total läskunnighet. Regeringen identifierade analfabeter och organiserade en administrativ struktur som engagerade tjänstemän och samhällsledare och bemannades av "animatörer" som var ansvariga för att undervisa fem analfabeter vardera. Mizoram etablerade 360 ​​fortbildningscenter för att hantera fortsatt utbildning utöver den inledande läskunnighetsundervisningen och för att tillhandahålla ett pedagogiskt skyddsnät för skolavhoppare.

Tamil Nadu

En av pionjärerna för programmet som började tillhandahålla lagad mat till barn i företagsskolor i staden Madras 1923. Programmet introducerades i stor skala på 1960-talet under K. Kamarajs chefsministerskap. Den första stora insatsen kom 1982 när chefsminister för Tamil Nadu, Dr. MG Ramachandran, beslutade att universalisera systemet för alla barn upp till klass 10. Tamil Nadus middagsprogram är bland de mest kända i landet. Från och med 1982 tog Tamil Nadu ett tillvägagångssätt för att främja läskunnighet baserat på gratis luncher för skolbarn, "och ignorerade cyniker som sa att det var en valjippo och ekonomer som sa att det inte var ekonomiskt vettigt." Den dåvarande chefsministern för Tamil Nadu, MGR lanserade programmet, som liknade ett liknande initiativ i 1800-talets Japan, eftersom "han hade upplevt som barn hur det var att gå hungrig till skolan med familjen som inte hade pengar att köpa mat" .

Så småningom omfattade programmet alla barn under 15 år, såväl som gravida kvinnor under de första fyra månaderna av graviditeten. Tamil Nadus läskunnighet steg från 54,4 % 1981 till 80,3 % 2011. 2001 Indiens högsta domstol alla delstatsregeringar att införa gratis skolluncher i alla statligt finansierade skolor, men genomförandet har varit ojämnt på grund av korruption och sociala frågor frågor. Trots dessa hinder får 120 miljoner gratis luncher i indiska skolor varje dag, vilket gör det till det största skolmåltidsprogrammet i världen.

Rajasthan

Även om ökningen under decennierna från 2001 till 2011 endast var 6,7 % (60,4 % 2001 till 67,7 % 2011), hade Rajasthan den största procentuella ökningen av läskunnigheten (1991–2001) i alla indiska delstater, från cirka 38 % till cirka 38 %. 61%, ett språng som har kallats "spektakulärt" av vissa observatörer. Aggressiva statliga åtgärder, i form av District Primary Education Programme, Shiksha Karmi-initiativet och Lok Jumbish-programmet, tillskrivs den snabba förbättringen. Praktiskt taget varje by i Rajasthan har nu grundskoletäckning. När staten beviljades Rajasthan 1956, var det den minst läskunniga staten i Indien med en läskunnighet på 18 %.

Läskunnighetsinsatser

Rätten till utbildning är en grundläggande rättighet och UNESCO har som mål att utbildning för alla senast 2015. Indien, tillsammans med arabstaterna och Afrika söder om Sahara, har en läskunnighetsnivå under tröskelvärdet på 75 %, men ansträngningar pågår för att uppnå den nivån. Kampanjen för att uppnå åtminstone tröskeln för läskunnighet representerar den största civila och militära mobiliseringen någonsin i landet. Internationella läskunnighetsdagen firas varje år den 8 september i syfte att lyfta fram vikten av läskunnighet för individer, samhällen och samhällen.

Regeringens insatser

Finansiella tillsynsmyndigheter i Indien som RBI, SEBI, IRDAI, PFDRA, etc. har skapat en gemensam stadga som heter National Strategy For Financial Education (NSFE), som beskriver initiativ som de tagit för finansiell kunskap i Indien. Andra marknadsaktörer som banker, börser, mäklarhus, fonder och försäkringsbolag är också aktivt involverade i det. National Center for Financial Education (NCFE) har i samråd med relevanta tillsynsmyndigheter och intressenter inom finanssektorn utarbetat den reviderade NSFE(2020-2025)

Nationell läskunnighetsmission

National Literacy Mission, som lanserades 1988, syftade till att uppnå en läskunnighet på 75 procent till 2007. Dess stadga är att förmedla funktionell läskunnighet till icke-läskunniga i åldersgruppen 35–75 år. Total Literacy Campaign är deras främsta strategi för att utrota analfabetism. Fortbildningsprogrammet ger ett lärande kontinuum till insatserna för programmen Total Literacy och Post Literacy .

Sarva Shiksha Abhiyan

Sarva Shiksha Abhiyan ( Hindi for Total Literacy Campaign ) lanserades 2001 för att säkerställa att alla barn i åldersgruppen 6–14 år går i skolan och slutför åtta års skolgång senast 2010. En viktig del av programmet är utbildningen Garantisystem och alternativ och innovativ utbildning, främst avsedd för barn i områden utan formell skola inom en radie på en kilometer. Det centralt sponsrade District Primary Education Program , som lanserades 1994, hade öppnat mer än 160 000 nya skolor 2005, inklusive nästan 84 000 alternativa skolor.

Icke-statliga insatser

Huvuddelen av indiska analfabeter bor på landets landsbygd, där sociala och ekonomiska barriärer spelar en viktig roll för att hålla de lägsta skikten i samhället analfabeter. Enbart statliga program, hur välmenande de än är, kanske inte kan avveckla barriärer som byggts under århundraden. Det krävs ibland stora sociala reformansträngningar för att åstadkomma en förändring av landsbygdsscenariot. Specifikt ska nämnas angående rollen för People's Science Movements (PSMs) och Bharat Gyan Vigyan Samiti (BGVS) i Literacy Mission i Indien under det tidiga 1990-talet. Flera icke-statliga organisationer som Pratham , ITC, Rotary Club , Lions Club har arbetat för att förbättra läskunnigheten i Indien.

Manthan Sampoorna Vikas Kendra

Manthan SVK är ett holistiskt utbildningsprogram initierat av Divya Jyoti Jagriti Sansthan under ledning av Shri Ashutosh Maharajji. Detta initiativ, som startade 2008, har sedan dess nått och spridit utbildning till över 5 000 underprivilegierade barn över hela Indien, med sina centra spridda i Delhi - NCR, Punjab och Bihar. Huvudsyftet med Manthan är att ge inte bara akademisk utan också mental, fysisk och emotionell utbildning. Manthan har också arbetat för vuxnas läskunnighet genom sina Adult Literacy Centers för analfabeter för kvinnor. Yrkesutbildning uppmärksammas också, med sy- och sycenter för kvinnor.

Manthans motto är Saakshar Bharat, Sashakt Bharat , det har tillhandahållit kvalitetsutbildning osjälviskt.

Mamidipudi Venkatarangaiya Foundation

Shantha Sinha vann ett Magsaysay-pris 2003 som ett erkännande för att "henne vägledde folket i Andhra Pradesh att få slut på gisselet med barnarbete och skicka alla sina barn till skolan." Som chef för ett förlängningsprogram vid University of Hyderabad 1987 organiserade hon ett tre månader långt läger för att förbereda barn som räddats från tvångsarbete för att gå i skolan. Senare, 1991, vägledde hon sin familjs Mamidipudi Venkatarangaiya Foundation att ta upp denna idé som en del av dess överordnade uppdrag i Andhra Pradesh. Hennes ursprungliga övergångsläger växte till fullfjädrade "broskolor". Stiftelsens syfte är att skapa ett socialt klimat som är fientligt inställt till barnarbete, barnäktenskap och andra metoder som förvägrar barn rätten till en normal barndom. Idag sträcker sig MV Foundations broskolor och program till 4 300 byar.

Se även

1,339 miljarder.

  • Den nuvarande läskunnigheten är 74,04

Källor

Vidare läsning

  • Calvi, Rossella, Federico Mantovanelli och Lauren Hoehn-Velasco. "Det protestantiska arvet: uppdrag och mänskligt kapital i Indien." (2019) online .
  • Chaudhary, Latika och Manuj Garg. "Spelar historien någon roll? Koloniala utbildningsinvesteringar i Indien." Economic History Review 68.3 (2015): 937–961.
  • Chaudhary, Latika. "Beskattning och utbildningsutveckling: bevis från brittiska Indien." Explorations in Economic History 47.3 (2010): 279-293 online .
  • Chaudhary, Latika. "Bestämningsfaktorer för grundskolan i Brittiska Indien." Journal of Economic History (2009): 269-302 online .
  • Natarajan, Dandapani. "Utdrag från All India Census Reports on Literacy." (2016) sida 11 online

externa länkar

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Literacy_in_India&oldid=1141461977 "