Livslångt lärande

Livslångt lärande är den "pågående, frivilliga och självmotiverade " strävan efter kunskap av antingen personliga eller professionella skäl. Det är viktigt för en individs konkurrenskraft och anställningsbarhet, men stärker också social integration , aktivt medborgarskap och personlig utveckling.

Utveckling

I vissa sammanhang har termen "livslångt lärande" utvecklats från termen "livslånga lärande", skapad av Leslie Watkins och användes av professor Clint Taylor (CSULA) och superintendent för Temple City Unified School Districts uppdragsbeskrivning 1993, termen inser att lärande inte är begränsat till barndomen eller klassrummet utan sker under hela livet och i en rad olika situationer. [ citat behövs ]

I andra sammanhang har termen "livslångt lärande" utvecklats organiskt. Det första institutet för livslångt lärande började vid The New School for Social Research (nu New School University ) 1962 som ett experiment i "lärande i pension". Senare, efter att liknande grupper bildades över hela USA, valde många namnet "institut för livslångt lärande" för att inkludera icke-pensionerade personer i samma åldersintervall. Se Institutet för livslångt lärande , eller utanför USA, University of the Third Age . [ citat behövs ]

Under de senaste femtio åren har ständiga vetenskapliga och tekniska innovationer och förändringar haft djupgående effekter på hur lärande förstås. Lärande kan inte längre delas in i en plats och tid för att skaffa kunskap (skola) och en plats och tid för att tillämpa den kunskap som förvärvats (arbetsplatsen). Istället kan lärande ses som något som sker löpande från vår dagliga interaktion med andra och med omvärlden. Det kan skapa och förändras till form av formell inlärning eller informell inlärning , eller självstyrt lärande. Allen Tough (1979), kanadensisk utbildare och forskare, hävdar att nästan 70 % av lärandeprojekten är självplanerade.

Begrepp

Livslångt lärande har beskrivits som en process som inkluderar människors lärande i olika sammanhang. Dessa miljöer omfattar inte bara skolor utan även hem, arbetsplatser och till och med platser där människor ägnar sig åt fritidsaktiviteter. Men även om inlärningsprocessen kan tillämpas på elever i alla åldrar, finns det fokus på vuxna som återvänder till organiserat lärande. Det finns program baserade på dess ramverk som tillgodoser elevers olika behov, såsom FN:s mål för hållbar utveckling 4 och UNESCO:s institut för livslångt lärande, som tillgodoser behoven hos missgynnade och marginaliserade elever.

Livslångt lärande fokuserar på holistisk utbildning och det har två dimensioner, nämligen livslångt och breda alternativ för lärande. Dessa indikerar lärande som integrerar traditionella utbildningsförslag och moderna lärandemöjligheter. Det innebär också en betoning på att uppmuntra människor att lära sig att lära sig och att välja innehåll, process och metoder som eftersträvar självdesign och självperfektion. Vissa författare framhåller att livslångt lärande bygger på en annan konceptualisering av kunskap och dess förvärvande. Det förklaras inte bara som innehav av diskreta bitar av information eller faktakunskap utan också som ett generaliserat schema för att förstå nya händelser, inklusive användning av taktik för att effektivt hantera dem.

Livslångt lärande särskiljs från begreppet fortbildning i den meningen att det har en bredare räckvidd. Till skillnad från den senare, som är inriktad på vuxenutbildning utvecklad för skolors och industriers behov, handlar denna typ av lärande om utvecklingen av mänsklig potential, med ett erkännande av varje individs förmåga till det.

Länkar till teori

Två teorier av särskild relevans när man överväger livslångt lärande är kognitivism och konstruktivism. Kognitivism, framför allt gestaltteorin , talar om inlärning som att förstå förhållandet mellan vad som är gammalt och vad som är nytt. På samma sätt säger den konstruktivistiska teorin att "kunskap inte tas emot passivt från världen eller från auktoritativa källor utan konstrueras av individer eller grupper som förstår sina erfarenhetsvärldar". Konstruktivism lämpar sig väl för livslångt lärande eftersom den sammanför lärande från många olika källor inklusive livserfarenheter.

Lärande ekonomi

Traditionella högskolor och universitet börjar inse värdet av livslångt lärande utanför kredit- och examensmodellen. Viss lärande utförs i segment eller intressekategorier och kan fortfarande vara värdefullt för individen och samhället. Den ekonomiska effekten av utbildningsinstitutioner på alla nivåer kommer att förbli betydande eftersom individer fortsätter formella studier och ägnar sig åt intressebaserade ämnen. Institutioner producerar utbildade medborgare som köper varor och tjänster i samhället och utbildningsanläggningarna och personalen genererar ekonomisk aktivitet under verksamheten och den institutionella verksamheten. I likhet med hälsoinrättningar är utbildningsinstitutioner bland de främsta arbetsgivarna i många städer och städer i världen. Oavsett om det är fysiska eller distansutbildningsinstitutioner , har lärande, inklusive livslångt lärande, en stor ekonomisk inverkan över hela världen för alla åldersgrupper. De livslånga lärarna, inklusive personer med akademiska eller professionella meriter, tenderar att hitta högre betalda yrken, vilket lämnar monetära, kulturella och entreprenöriella intryck på samhällen, enligt utbildaren Cassandra B. Whyte.

Sammanhang

Även om termen används flitigt i en mängd olika sammanhang, är dess innebörd ofta oklar. En inlärningsmetod som kan användas för att definiera livslångt lärande är heutagogik .

Det finns flera etablerade sammanhang för livslångt lärande utöver traditionell "tegel och murbruk" skolgång:

E-lärande är tillgängligt på de flesta högskolor och universitet eller för individer som lär sig självständigt. Onlinekurser som erbjuds gratis av många institutioner.

Ett nytt (2008 och framåt) uttryck för livslångt lärande är den massiva öppna onlinekursen (en MOOC), där en lärare eller ett team erbjuder en kursplan och en vägledning för hundratals, ibland tusentals, elevers deltagande. De flesta MOOCs erbjuder inte typiska "credits" för kurser som tagits, varför de är intressanta och användbara exempel på livslångt lärande.

Nya teknologier

Livslångt lärande definieras som "all lärandeverksamhet som genomförs under hela livet, i syfte att förbättra kunskaper, färdigheter och kompetenser inom ett personligt, medborgerligt, socialt och/eller anställningsrelaterat perspektiv". Det anses ofta inlärning som sker efter de formella utbildningsåren i barndomen (där lärandet är instruktörsdrivet—pedagogiskt) och in i vuxenlivet (där lärandet är individuellt styrt—andragogiskt). Det eftersträvas naturligt genom livserfarenheter då eleven söker få kunskap av professionella eller personliga skäl. Dessa naturupplevelser kan komma till med avsikt eller under hela livets oförutsägbara förlopp. "Kunskap är ett resultat av kombinationen av att förstå erfarenhet och omvandla den" (Kolb 1984: 41). Begreppet livslångt lärande har blivit av avgörande betydelse med framväxten av ny teknik som förändrar hur vi tar emot och samlar in information, samarbetar med andra och kommunicerar.

Hjälpmedel

Eftersom tekniken snabbt förändras måste individer anpassa sig och lära sig att möta vardagens krav. Men under hela livet kan en individs funktionella kapacitet också förändras. Hjälpmedel är också viktiga överväganden under paraplyet av framväxande teknologi och livslångt lärande. Tillgång till informella och formella lärandemöjligheter för personer med funktionsnedsättning kan vara beroende av låg- och högteknologisk hjälpmedelsteknik.

Internet

Framväxten av internetteknik har stor potential att stödja livslångt lärande, vilket möjliggör informellt just-in-time, dagligt lärande. Ständiga förändringar dyker upp som det nya normala. För att blomstra måste organisationer och individer kunna anpassa sig och förbättra sina kunskaper och färdigheter för att möta förändrade behov. Det betyder att det viktigaste som någon kan lära sig är hur man lär sig. En förståelse för webbverktyg är avgörande för att hänga med i en föränderlig värld och informationsexplosionen.

Arbetsplatslärande

Yrken inser vanligtvis vikten av att utveckla praktiker som blir livslånga lärande. Numera är formell utbildning bara en början. Kunskapen ackumuleras i så snabb takt att man måste fortsätta att lära sig att vara effektiv (Williams, 2001). Många licensierade yrken kräver att deras medlemmar fortsätter att lära sig att behålla en licens. (Merriam, Caffarella och Baumgartner, 2007). Med detta sagt, vad är det för egenskaper eller färdigheter som en livslångt lärande måste utveckla. Reflekterande lärande och kritiskt tänkande kan hjälpa en elev att bli mer självständig genom att lära sig hur man lär sig, vilket gör dem bättre i stånd att styra, hantera och kontrollera sin egen inlärningsprocess (Candy, 1990). Sipe (1995) studerade experimentellt "öppna" lärare och fann att de värderade självstyrt lärande, samarbete, reflektion och utmaning; risktagande i deras lärande sågs som en möjlighet, inte ett hot. Dunlap och Grabinger (2003) säger att för att studenter på högre utbildning ska bli livslånga elever måste de utveckla en förmåga till självstyrning, metakognition medvetenhet och en inställning till lärande (Merriam, Caffarella, & Baumgartner, 2007).

Metakognition

Medan studien av metakognition ursprungligen gav utbildningspsykologer insikter i vad som skilde framgångsrika elever från sina mindre framgångsrika kamrater, används den i allt högre grad för att informera undervisning som syftar till att göra eleverna mer medvetna om sina lärandeprocesser, och visa dem hur man reglerar dessa processer för mer effektivt lärande under hela livet.

Lärare kan använda Cognitive Strategy Instruction (CSI) som ett sätt att hjälpa elever att utveckla sin metakognition. Återigen, elever som är bättre rustade att skapa inlärningsstrategier för sig själva kommer att ha större framgång i att uppnå sina kognitiva mål.

Eftersom livslångt lärande är "livslångt, livslångt, frivilligt och självmotiverat" är lärande att lära, det vill säga att lära sig att känna igen inlärningsstrategier och övervaka och utvärdera lärande, en förutsättning för livslångt lärande. Metakognition är ett viktigt första steg för att utveckla livslångt lärande.

Delors rapport och lärandets fyra pelare

Huvudartikel: Delors Report

Delors-rapporten föreslog en integrerad vision om utbildning baserad på två nyckelparadigm: livslångt lärande och lärandets fyra pelare. Rapporten föreslog ett holistiskt konceptuellt ramverk för lärande, det med "lärandets fyra pelare". Den hävdade att formell utbildning tenderar att betona förvärvet av kunskap till nackdel för andra typer av lärande som är avgörande för att upprätthålla mänsklig utveckling. Den betonade behovet av att tänka på lärande under livsloppet och att ta itu med hur alla kan utveckla relevanta färdigheter, kunskaper och attityder för arbete, medborgarskap och personligt tillfredsställelse. De fyra pelarna för lärande är:

  1. Att lära känna
  2. Att lära sig att göra
  3. Att lära sig att vara
  4. Att lära sig att leva tillsammans

Det är viktigt att notera att lärandets fyra pelare förutsågs mot bakgrund av begreppet "livslångt lärande", i sig en anpassning av begreppet "livslångt lärande" som ursprungligen konceptualiserades i Faure-publikationen Learning to Be från 1972 .

I praktiken

I Indien och på andra håll ger " University of the Third Age " (U3A) ett exempel på den nästan spontana uppkomsten av autonoma lärandegrupper som får tillgång till sina egna medlemmars expertis i jakten på kunskap och delad erfarenhet. Inga tidigare kvalifikationer och inga efterföljande certifikat ingår i denna inlärningsmetod för dess egen skull, och som deltagarna vittnar om kan engagemang i denna typ av lärande senare i livet verkligen "förlänga det aktiva livet".

I Sverige representerar det framgångsrika konceptet studiecirklar , en idé som lanserades för snart ett sekel sedan, fortfarande en stor del av vuxenutbildningen. Konceptet har sedan dess spridits och är till exempel en vanlig praxis även i Finland. En studiecirkel är en av de mest demokratiska former av en lärandemiljö som har skapats. Det finns inga lärare och gruppen bestämmer vilket innehåll som ska tas upp, omfattning ska användas, samt leveranssätt.

Ibland syftar livslångt lärande till att ge utbildningsmöjligheter utanför standardutbildningssystem – vilket kan vara kostsamt, om det överhuvudtaget är tillgängligt. Å andra sidan finns formella administrativa enheter som ägnas åt denna disciplin vid ett antal universitet . Till exempel är "Academy of Lifelong Learning" en administrativ enhet inom den universitetsövergripande enheten "Professional and Continuing Studies" vid University of Delaware . Ett annat exempel är Jagiellonian University Extension (Wszechnica Uniwersytetu Jagiellonskiego), som är ett av de mest omfattande polska centren för livslångt lärande (öppet lärande, organisatoriskt lärande, samhällslärande).

Under de senaste åren har "livslångt lärande" antagits i Storbritannien som en paraplyterm för efterobligatorisk utbildning som faller utanför det brittiska högre utbildningssystemet – vidareutbildning, samhällsutbildning, arbetsbaserat lärande och liknande frivillig , offentlig sektor och kommersiella inställningar.

De flesta högskolor och universitet i USA uppmuntrar livslångt lärande för icke-traditionella studenter. Professionella licens- och certifieringskurser erbjuds också vid många universitet, till exempel för lärare, socialtjänstleverantörer och andra yrkesverksamma. Vissa högskolor ger till och med vuxna möjlighet att få kredit för det lärande på högskolenivå som erhållits genom arbete, volontärarbete och andra erfarenheter.

Bangladesh Open University (BOU) har sex skolor och erbjuder 23 formella och 19 icke-formella program. Antalet inskrivna studenter till formella program för 2016 var 433 413. De flesta av BOUs kurser är för professionell utveckling och de flesta av studenterna är professionella personer som får utrymme att studera på flexibla timmar. BOU är den enda offentliga institutionen i landet som ger utbildning på distans. I stället för campusbaserad undervisning använder detta universitet teknik inklusive elektroniska enheter för att nå människor i olika hörn av landet.

I Kanada tillåter den federala regeringens plan för livslångt lärande kanadensiska invånare att ta ut pengar från sin registrerade pensionssparplan för att hjälpa till att betala för livslångt lärande, men medlen kan endast användas för formella lärandeprogram vid utsedda utbildningsinstitutioner.

Prioriteringar för livslångt och livslångt lärande har olika prioriteringar i olika länder, vissa lägger större vikt vid ekonomisk utveckling (mot en lärande ekonomi ) och andra på social utveckling (mot ett lärande samhälle). Till exempel främjar politiken i Kina , Republiken Korea , Singapore och Malaysia livslångt lärande i ett perspektiv på mänskliga resurser (HRD). Regeringarna i dessa länder har gjort mycket för att främja HRD samtidigt som de uppmuntrat entreprenörskap.

Inverkan på långsiktig ekonomisk tillväxt

Mainstream-ekonomisk analys har visat på ökade nivåer av grund- och gymnasieutbildning som en viktig drivkraft för långsiktig ekonomisk tillväxt. Data visar att initiala utbildningsnivåer förklarar ungefär hälften av skillnaden i tillväxttakt mellan Östasien och Afrika söder om Sahara mellan 1965 och 2010. På individnivå gör de kunskaper och färdigheter som arbetare förvärvar genom utbildning och träning dem mer produktiva. Tillhandahållande av utbildning av god kvalitet kan förbättra kunskaperna och färdigheterna för en hel befolkning utöver vad traditionella eller informella system kan uppnå. För företag främjar utbildade och högutbildade arbetare produktivitetsvinster och tekniska förändringar, antingen genom innovation eller imitation av processer som utvecklats någon annanstans. På samhällsnivå bidrar utbildningsexpansion till att bygga socialt och institutionellt kapital, vilket har en stark inverkan på investeringsklimatet och tillväxten; det hjälper också till att bygga upp socialt förtroende, utveckla deltagande samhällen, stärka rättsstatsprincipen och stödja god förvaltning.

Konsekvenser för ett åldrande samhälle

Enligt Alzheimers Society uppskattas det att globala fall av Alzheimers sjukdomar kommer att hoppa från 47,5 miljoner år 2014 till 75,6 miljoner år 2030. "Att träna hjärnan kan bevara den och förebygga mental nedgång" (Grady, 2012). I Nordamerika – och förmodligen globalt – för att proaktivt stävja potentiella ekonomiska problem när babyboomarna fortsätter att åldras, måste vi se på samhället genom ett livslångt lärande. Överväg samhällsprogram för att engagera pensionärer och främja deras kognitiva hälsa. Genom att ta ett proaktivt tillvägagångssätt för att hålla vår äldre befolkning engagerad genom att lära och träna deras hjärnor som Grady beskrev, skulle belastningen på hälso- och sjukvårdssystemet och för att inte tala om de äldres familjer minska. US Department of Health and Human Service publicerade en studie som tyder på att äldre personer med en mild kognitiv funktionsnedsättning får 8,5 timmar mer vård varje vecka från sin familj och de med en allvarlig funktionsnedsättning fick 41,5 timmar fler än de utan kognitiv funktionsnedsättning (USDHHS) , 2007). Vem betalar för detta? Som samhälle lever vi längre – 85 år för män och 90 år för kvinnor – vilket gör kognitiv hälsa mycket viktig.

Se även

Källor

Vidare läsning


Biblioteksresurser om livslångt lärande
Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Lifelong_learning&oldid=1140097501 "