Utbildning i Brasilien

Utbildning i Brasilien
Flag of Brazil.svg
Undervisningsministeriet
utbildningsminister Victor Godoy
Nationell utbildningsbudget (2017)
Budget 5,95 % av BNP ; 15,72 % av de totala offentliga utgifterna
Allmänna detaljer
Primära språk Portugisiska • Brasilianskt teckenspråk
Systemtyp Offentlig (federal, statlig, kommunal) och privat
Läskunnighet
Total 91,73

Utbildningen i Brasilien har haft många förändringar. Det började först med jesuituppdrag, som styrde utbildningen under lång tid. Sedan, tvåhundra år efter deras ankomst, begränsades deras befogenheter av markisen av Pombal . Kort efter att jesuiternas makt begränsades tog den brasilianska regeringen över utbildningen och den drivs nu av regeringen genom utbildningsministeriet .

Frågor inom utbildning ses nu genom PISA, programmet för internationell studentbedömning och Idep-bedömningen som nu används av ministeriet. De har historiskt testat under genomsnittet i alla ämnen men håller på att förbättras i matematik.

Brasilien använder både offentliga och privata skolsystem. De har de traditionella grundskole-, gymnasie-, gymnasie- och tekniska skolor.

Human Rights Measurement Initiative finner att Brasilien gör 86,8 % av vad som borde vara möjligt på sin inkomstnivå för rätten till utbildning.

Historia

Federal University of Paraná i Curitiba .
Medicine College i São Paulo .
Se även: Society of Jesus , Education in Portugal , and Colonization of the Americas

När portugisiska upptäcktsresande anlände till Brasilien på 1500-talet och började kolonisera sina nya ägodelar i den nya världen , beboddes territoriet av ursprungsbefolkningar och stammar som inte hade något skriftsystem eller skolutbildning.

Jesu sällskap ( jesuiterna) var sedan starten 1540 en missionsorder . Evangelisation var ett av jesuiternas huvudmål och de var engagerade i undervisning och utbildning, i Europa och utomlands. Missionsverksamheten, i städerna och på landsbygden, kompletterades av ett starkt engagemang för utbildning. Detta tog formen av öppnandet av skolor för pojkar, först i Europa men utvidgades snabbt till Amerika och Asien. Den första grundskolan i Brasilien grundades av jesuiterna i vad som nu är staden Salvador, Bahia, och de etablerade flera andra såväl som gymnasieskolor under hela 1500-talet. Dessa skolor låg främst i de mer kustnära regionerna i Brasilien, eftersom de hade den största koloniala befolkningen. Grunden för katolska missioner , skolor och seminarier var en annan konsekvens av jesuiternas engagemang i utbildning. Eftersom utrymmena och kulturerna där jesuiterna var närvarande varierade avsevärt, var deras evangeliseringsmetoder mycket ofta ganska olika från en plats till en annan. Men sällskapets engagemang i handel, arkitektur, vetenskap, litteratur, språk, konst, musik och religionsdebatt motsvarade samma huvudsyfte med kristnandet. Vid mitten av 1500-talet fanns jesuiterna i Västafrika, Sydamerika, Etiopien, Indien, Kina och Japan. Denna utvidgning av deras missionsverksamhet tog form i stor utsträckning inom ramen för det portugisiska imperiet .

Under en period då världen hade en till stor del analfabeter, var det portugisiska imperiet hem för ett av de första universiteten som grundades i Europa - University of Coimbra , som är ett av de äldsta universiteten i kontinuerlig drift. Under århundraden av portugisiskt styre tilläts brasilianska studenter, mestadels utexaminerade från jesuitmissioner och seminarier, att skriva in sig på högre utbildning på det portugisiska fastlandet .

Law School

Jesuiterna, en religiös orden grundad för att främja katolicismens sak och lära , hade fått inflytande med den portugisiska kronan och över utbildning och hade börjat missionsarbete i Portugals utomeuropeiska ägodelar, inklusive kolonin Brasilien . År 1700, och återspeglade en större omvandling av det portugisiska imperiet, hade jesuiterna på ett avgörande sätt flyttat från Ostindien till Brasilien. I slutet av 1700-talet attackerade den portugisiske ministern för kungariket, markisen av Pombal, makten hos den privilegierade adeln och kyrkan och fördrev jesuiterna från Portugal och dess utomeuropeiska ägodelar. Pombal grep jesuitskolorna och införde utbildningsreformer över hela imperiet. I Brasilien uppmärksammades reformerna. Efter utvisningen av jesuiterna från Brasilien överläts utbildning i första hand till kvarvarande religiösa organisationer och militära institutioner, som utvecklades för att skydda portugisiska intressen i området efter upptäckten av guld.

vetenskapsakademin i Lissabon inrättades (1779), grundades ett av Brasiliens och det portugisiska imperiets första lärda sällskap i Rio de Janeiro : Sociedade Scientifica . År 1797 grundades det första botaniska institutet i Salvador , Bahia . Under slutet av 1700-talet skapades Escola Politécnica (polyteknisk skola), sedan skapades Real Academia de Artilharia, Fortificação e Desenh o (Kungliga akademin för artilleri, befästningar och design) i Rio de Janeiro, 1792, genom ett dekret utfärdat av de portugisiska myndigheterna som en högre utbildningsskola för undervisning i naturvetenskap och teknik. Dess arv delas av Instituto Militar de Engenharia (Military Engineering Institute) och Escola Politécnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (Polytechnic School of Federal University of Rio de Janeiro ) - Brasiliens äldsta ingenjörskola och en av de äldsta i världen.

Ett kungligt brev av den 20 november 1800 av kungen Johannes VI av Portugal etablerade Aula Prática de Desenho e Figura (övningsklass för design och form) i Rio de Janeiro. Det var den första institutionen i Brasilien som systematiskt ägnade sig åt konstundervisning. Under kolonialtiden var konsterna huvudsakligen religiösa eller utilitaristiska och lärdes i ett lärlingssystem . Ett dekret den 12 augusti 1816 skapade Escola Real de Ciências, Artes e Ofícios (Kungliga skolan för vetenskaper, konst och hantverk), som etablerade en officiell utbildning inom konst och byggde grunden till det nuvarande Escola Nacional de Belas Artes ( National School of Fine Arts).

Musikskola vid Federal University of Rio de Janeiro.

På 1800-talet anlände den portugisiska kungafamiljen, med dåvarande prinsregenten John i spetsen, till Rio de Janeiro , på flykt från Napoleonska invasionen av Portugal 1807. John VI gav impulser till expansionen av den europeiska civilisationen till Brasilien. Monarkins närvaro i Brasilien uppmuntrade utvecklingen av mer formella utbildningsinstitutioner. Under den korta perioden mellan 1808 och 1810 grundade den portugisiska regeringen Academia Real dos Guarda Marinha (Royal Naval Academy), Real Academia Militar (Royal Military Academy), Biblioteca Nacional ( National Library of Brazil ), Jardim Botânico do Rio de Janeiro ( Rio de Janeiros botaniska trädgård ), Academia Médico-Cirúrgica da Bahia (Medic-Cirurgical Academy of Bahia), nu känd som Faculdade de Medicina (Med School) i Universidade Federal da Bahia ( Federal University of Bahia ) och Academia Médico-Cirúrgica do Rio de Janeiro (Medic-Cirurgical Academy of Rio de Janeiro) som nu är den medicinska skolan vid Federal University of Rio de Janeiro.

Brasilien uppnådde självständighet 1822 . Under det brasilianska imperiets period garanterade regeringen primär utbildning till alla brasilianare. Detta uteslöt dock till stor del förslavade människor och ursprungsbefolkningar. Dessutom var det etablerade utbildningssystemet i stort sett oförmöget att tjäna hela landet, med tanke på bristen på resurser och den stora storleken på Brasilien. Den första offentliga gymnasieskolan grundades i Rio de Janeiro 1837, Imperial Colégio de Pedro II, och fungerade som både dagskola och internatskola. Andra offentliga gymnasieskolor följde under en liknande struktur. Trots att de var offentliga skolor bestod studentkårerna till övervägande del av ekonomiskt välbeställda vita män. Fram till 1900-talet var det en stor landsbygdsnation med låga sociala och ekonomiska standarder jämfört med den genomsnittliga nordamerikanska och europeiska standarden. Dess ekonomi var baserad på primärsektorn , som hade en okvalificerad och allt större arbetsstyrka, sammansatt av fria människor (inklusive slavägare) och slavar eller deras direkta ättlingar. Bland de första juridikskolorna som grundades i Brasilien var de i Recife och São Paulo 1827. Men i decennier framöver studerade de flesta brasilianska jurister vid europeiska universitet, till exempel vid det antika universitetet i Coimbra, i Portugal, som hade tilldelat examina till generationer av brasilianska studenter sedan 1500-talet.

År 1872 fanns det 9 930 478 invånare (84,8 % fria och 15,2 % slavar). Enligt den nationella folkräkningen som gjordes det året, bland de fria invånarna (8 419 672 personer), var 38% vita, 39% var blandras och 11% var svarta. Endast 23,4 % av de fria männen och 13,4 % av de fria kvinnorna kunde läsa och skriva. År 1889, sex decennier efter självständigheten, kunde endast 20 % av den totala befolkningen läsa och skriva. I den tidigare kolonialmakten, Portugal, klassades cirka 80 % av befolkningen som analfabeter.

Efter skapandet av den första republiken inrättades ministeriet för utbildning, post och telegraf. Tidigare tankar om utbildning tenderade att betona humanioracentrerade läroplaner, men utbildningslagstiftningen från denna era fokuserade på att skapa läroplaner som fokuserade på naturvetenskap och matematik. Dessutom började förberedande prov för gymnasie- och eftergymnasial utbildning användas i stor utsträckning under den första republikens era. Dessa prov användes för att mäta en elevs beredskap för en viss kurs eller ämne. Utbildning under denna period fortsatte att vara mestadels otillgänglig för den svarta befolkningen i Brasilien, på grund av den mångfald av socioekonomiska påfrestningar som de stod inför trots slaveriets avskaffande.

Med den massiva efterkrigsexpansionen som varar hittills fokuserade regeringen på att stärka Brasiliens högre utbildning , samtidigt som man försummade stödet till grund- och gymnasieutbildning. Problemen med grund- och gymnasieutbildning förvärrades av betydande kvalitetsskillnader mellan regioner, där nordöstra delen drabbades dramatiskt. I efterdyningarna av det brasilianska militärstyret sågs utbildning som ett sätt att skapa ett rättvisare samhälle. "Medborgarskolor" uppstod, utformade för att främja kritiskt tänkande, införlivande av marginaliserade människor och nyfikenhet (utanför utantill memorering och lydnad). Utbildningen blev också mer standardiserad under och omedelbart efter andra världskrigets era, och reglerade längden på varje skolgångsnivå och innehållet i lektionerna, samt beskrev kraven för att bli grundskollärare. Men bara cirka 16 % av gymnasielärarna hade faktiskt examen. Dessutom betonades yrkesinriktad gymnasieutbildning som ett alternativ för låginkomsttagare. Under den ekonomiska tillväxtperioden runt 1950-talet blev utbildning i Brasilien också mer tillgänglig för låginkomsttagare, med antalet elever i både grund- och gymnasieutbildningen betydligt ökande.

Idag kämpar Brasilien för att förbättra den offentliga utbildningen som erbjuds i tidigare skeden och upprätthålla den höga standard som befolkningen har kommit att förvänta sig från offentliga universitet. Valet av offentlig finansiering är en fråga. Särskilt FN:s utvecklingsmål för universell grundutbildning och ett större utbud av utbildning för elever med särskilda behov eftersträvas av brasilianska beslutsfattare.

Trots sina brister har Brasilien gjort stora framsteg sedan 1980-talet. Nationen bevittnade en ökning av skolinskrivningen för barn i åldrarna 7–14, från 80,9 % 1980 till 96,4 % år 2000. I åldersgruppen 15–17 år steg denna andel från 49,7 % till 83 % under samma period. . Läskunnigheten steg från 75 % till 90,0 %.

1824 års grundlag

Röstning har varit obligatoriskt för alla medborgare i Brasilien sedan den första konstitutionen 1824 . Men personer som är analfabeter har historiskt sett inte kunnat registreras för att rösta. Konstitutionen från 1988 ändrade detta och säger att de som är analfabeter har möjlighet att rösta men det är inte obligatoriskt för dem. Konstitutionen från 1824 slog också fast att de som gjorde mindre än 100 000 reis inte kunde rösta.

Under hela 1900-talet, som svar på kampanjer som förekom i andra latinamerikanska länder, började brasilianska stater sina egna läskunnighetskampanjer. Under ledning av lärare som Paulo Freire hoppades kampanjerna kunna bekämpa den stora mängden analfabetism på landsbygden. Med början 1963 var kampanjerna centrerade på landsbygden. Paulo Freires metoder var mycket populära på grund av den omedelbarhet som de verkade fungera i: som han hävdade kunde en elev lära sig läsa och skriva på 40 timmar. Den växande rädslan för kommunismen och militärens ökande makt ledde till slutet av kampanjerna 1964 och exilen av Freire och andra som honom. Militärregeringen inledde nya kampanjer i slutet av 1970-talet till tveksamma förbättringar.

"Inhemska skolor" blev en officiell utbildningskategori 1991 av det brasilianska ministeriet för utbildning och kultur, vilket betyder att skolor för ursprungsbefolkningar inte längre kategoriseras enbart som missionsskolor eller reservationsskolor. Ändringen av beteckningen har gjort det möjligt för dessa skolor att utses till statliga eller kommunala offentliga skolor och få finansiering och riktlinjer i enlighet därmed. Beteckningen har också gjort det möjligt att samla in mer data om inhemska skolor.

frågor

Enligt PISA underpresterar programmet för internationell studentbedömning i Brasilien i genomsnitt. Brasilianska elever får lägre betyg än genomsnittet i läsning, matematik och naturvetenskap, de tre testkategorierna. Deras poäng har förbättrats sedan 2000, det första året testet togs. Sedan 2000 har Brasilien startat Brazil Literate Program för att sänka analfabetismen hos personer som är 15 år och äldre. Brasilien har också implementerat IDEP, Index of Basic Education Development, som utvärderar skolflöde och prestationsgrad i testet. Enligt hemsidan används indexet för att berätta om utbildningssystemet bör förbättras. Programmet är viktigt för att besluta om den allmänna politiken för utbildningssystemet. IDEP ledde också till skapandet av Social Mobilization som arbetar för att involvera hela samhället i utbildningssystemet. Flera andra kommittéer har skapat program i enskilda kommuner för att stävja IDEP:s resultat.

Det tar tre år extra att avsluta grundskolan för låginkomstelever, visar PNAD , den nationella hushållsundersökningen. Kostnaderna för att avsluta skolan stiger varje år tills det är omöjligt att delta, vilket innebär att låginkomsttagare också har de lägsta priserna för att slutföra skolan. Rio de Janeiro startade ett program 2009 som heter Reforço Escolar som testar alla elever i början av läsåret för att upptäcka alla som ännu inte går i klass. De som inte är det får två veckors fördjupad handledning. São Paulo och Paraná har också skapat program för att hjälpa dem som ligger efter, antingen på grund av låginkomst eller av andra skäl. Under Covid-19-pandemin hade många låginkomstelever inskrivna i offentliga skolor minimal tillgång till den teknik som krävs för virtuellt lärande, eftersom många elever inte ägde persondatorer och skolor ofta inte hade budgeten för att distribuera dem. Från starten av skolnedläggningarna i mars 2020 till augusti 2020 uppskattas det att cirka 38 miljoner elever i grundläggande utbildning lämnades utan pedagogisk undervisning eller aktivitet. Dessutom har många landsbygds- och ursprungsregioner särskilt låg tillgång till teknik och tillförlitligt internet, vilket gör virtuellt lärande allmänt otillgängligt för studenter från dessa områden.

Dessutom är rasmässiga ojämlikheter i utbildningen utbredda i Brasilien, både när det gäller avhopp och kvaliteten på utbildningen. Skolmaterial, såsom läroböcker, saknar ofta svarta elevers perspektiv eller innehåller stereotyper. Svarta och blandras elever är också mer benägna att gå mindre i skolan än vita elever. Även om skillnaderna mellan dem har minskat under 2000-talet, får svarta studenter i genomsnitt ungefär ett års utbildning mindre än sina vita motsvarigheter. Under de senaste åren har brasilianska universitet använt positiva åtgärder för att försöka åtgärda dessa ojämlikheter.

Från och med 2018 var analfabetismen för personer 15 år eller äldre på 6,8 %

Organisation och struktur

Tabell som visar hur utbildningssystemet är organiserat i Brasilien

Utbildningen är uppdelad i tre nivåer, med betyg på varje nivå:

  • Förskoleundervisning (educação infantil) finns i offentliga institutioner och privata institutioner.
  • Grundläggande utbildning (ensino básico) finns i offentliga institutioner och privata institutioner, och obligatorisk för dem mellan 6 och 17 år. Den består av grundskola (ensino fundamental) och gymnasieskola (ensino médio).
  • Högre utbildning (ensino superior) (inklusive examen) finns i offentliga institutioner och privata institutioner.

Förskoleutbildning (educação infantil)

Förskoleundervisning är valfri och finns för att hjälpa barn under 6 år att utvecklas. Den syftar till att hjälpa till inom alla områden av barns utveckling, inklusive motoriska färdigheter, kognitiva färdigheter och sociala färdigheter samtidigt som den ger grogrund för senare förvärv av kunskap och inlärning. Det finns daghem för barn under 2 år, dagis för 2-3-åringar och förskolor för barn 4 och uppåt. Offentliga förskolor tillhandahålls av kommunala myndigheter. Förskoleutbildning undervisas vanligtvis av en kombination av lärare som har examen i förskoleutbildning och lärarassistenter, som vanligtvis bara behöver en gymnasieutbildning. Det genomsnittliga förhållandet mellan barn och personal i förskoleundervisningen är 1 lärare per 14 elever och 8 elever per personal, inklusive både lärare och assistenter.

Grundskola (ensino grundläggande)

Grundskolan är obligatorisk för barn 6–14 år. Det finns nio "år" (till skillnad från de tidigare åtta "betygen"). Det nuvarande "första året" motsvarar i stort sett den tidigare förskolans sista år för privata institutioner, och dess syfte är att uppnå läskunnighet. Generellt sett är den enda förutsättningen för att anmäla sig till första året att ett barn ska vara 6 år gammalt, men vissa utbildningssystem tillåter barn yngre än 6 att skriva in första året (så länge de fyller 6 år under den första akademiska terminen). Äldre elever som inte har avslutat sin grundutbildning får delta, även om de över 18 år är separerade från de yngre barnen.

National Council of Education ( Conselho Nacional de Educação ) upprättar en grundläggande läroplan som består av portugisiska språk , historia , geografi , vetenskap , matematik , konst och idrott (för år 1, 2, 3, 4 och 5). Som för årskurs 6, 7, 8 och 9 är ett eller två främmande språk också obligatoriska (vanligtvis engelska och ett valfritt språk).

Varje utbildningssystem kompletterar denna grundläggande läroplan med en diversifierad läroplan som definieras av regionens behov och individuella elevers förmågor.

Grundutbildningen är uppdelad i två steg, kallade Ensino Fundamental I (år 1–5) och Ensino Fundamental II (år 6–9). Under Ensino Fundamental I får varje grupp elever vanligtvis hjälp av en enda lärare. I Ensino Fundamental II finns det lika många lärare som ämnen.

Längden på läsåret bestäms av National Education Bases and Guidelines Law ( Lei de Diretrizes e Bases da Educação ) till minst 200 dagar. Grundskolor ska ge eleverna minst 800 timmars aktiviteter per år. Skolkalendern sätts av enskilda skolor, som ofta organiserar sina kalendrar efter planterings- och skördesäsonger på landsbygden.

Gymnasieskola (ensino medio)

Eleverna måste ha avslutat sin grundskola innan de går in på gymnasiet. Gymnasiet tar tre år. Minimum är 2 200 timmars undervisning under tre år. Gymnasiets grundläggande läroplan omfattar portugisiska (inklusive portugisiska språk, essästudier, brasiliansk och portugisisk litteratur ), främmande språk (vanligtvis engelska , även spanska och mycket sällan franska ), historia , geografi , matematik , fysik , kemi , konst , idrott och Biologi . Filosofi och sociologi , som förbjöds under militärdiktaturen ( 1964–1985), har åter blivit obligatoriska.

Teknisk utbildning (ensino técnico)

Kursen av andra eller tredje året på gymnasiet eller genomgången av dessa år är obligatorisk för den som avser att anmäla sig till teknisk utbildning . Dessutom måste studenterna klara ett antagningsprov för sin specifika kurs. Dessa institutioner har vanligtvis ett större antal timmar per vecka. Undervisningen av den tekniska kursen varar från ett och ett halvt år till två år.

Högre utbildning (ensino superior)

Huvudartikel: Universitet och högre utbildning i Brasilien
Federal University of Minas Gerais
TV-station vid Federal University of Rio Grande do Norte

Genomgången gymnasieskola eller motsvarande är obligatoriskt för den som avser att läsa in på högre utbildning . Dessutom måste studenterna klara ett inträdesprov (kallat vestibulär ) för sin specifika kurs. Antalet kandidater per tillgänglig plats i förstaårsklassen kan vara över 30 eller 40 till en i de mindre konkurrenskraftiga kurserna vid de främsta offentliga universiteten. De mest konkurrenskraftiga överstiger 80 eller 150. I vissa kurser med få lediga platser kan detta antal vara så högt som 200 (t.ex. läkarutbildningen).

Som i många länder kan högre utbildning i Brasilien delas in i grundutbildning och forskarutbildning . Förutom att tillhandahålla utbildning främjar universitet forskning och tillhandahåller separata klasser till samhället. Den brasilianska standarden för teknik ( Associate degree ), licentiat- eller kandidatexamen tilldelas inom de flesta områden inom konst , humaniora , samhällsvetenskap , exakta vetenskaper eller naturvetenskaper , och varar två till tre år för teknikkurser, tre till fyra år för licens- och kandidatkurser i allmänhet och fem till sex år för speciella kandidatkurser som juridik , arkitektur , ingenjörsvetenskap , humanmedicin och veterinärmedicin .

Efter examen kan studenter ta forskarutbildningskurser som är dessa latu sensu eller stricto sensu. Latu sensu graduate examina är specialiseringar och förfining som varar ett till två år och ger ingen akademisk titel. I slutet av kursen ska studenten presentera ett kursavslutningsarbete. (Exempel på latu sensu: MBA, specialisering, medicinsk residency, bland annat). Graduate degrees stricto sensu är kurser som ger akademisk titel. Efter examen ska studenten göra en masterexamen med en varaktighet på två år och efter den perioden presentera en magisteruppsats. Om den godkänns av betygsnämnden får den magisterexamen. Doktorskursen i Brasilien är den mest akademiska examenskursen. För att kunna läsa denna forskarutbildning är det nödvändigt att ha titeln Master. Doktorsexamen har en varaktighet på fyra år och ska vara opublicerad. Efter fyra års kurs kommer studenten att presentera doktorsavhandlingen till en bedömningsbank, om den godkänns får den titeln Doktor.

Det finns mer än 2 600 universitet i Brasilien, mellan privata och offentliga, enligt MEC. Högre yrkesutbildning antas i allmänhet av icke-universitetsinstitutioner och de federala institutionerna för utbildning, vetenskap och teknik (38 år 2008).

Studier visar att, trots utökad tillgång till högre utbildning i Brasilien, hade detta mycket begränsad inverkan på landets sociala skillnader.

Lärarutbildning och behörighet

Elever kan få lärarutbildning i gymnasieskolan genom yrkesprogram. Utöver de kurser som krävs för att ta examen, tar studenterna lärarutbildningar som inkluderar en övervakad praktik och behöver 300 timmars undervisningspraktik. Elever kan certifieras genom gymnasieprogrammet; Men för att undervisa gymnasieskolor behöver de flesta lärarstudenter högre utbildning för att antingen få en magister- eller doktorsexamen. Skolor erbjuder utbildning i skoladministration, men det är inte obligatoriskt för elever som hoppas kunna bli administratörer. Licenserna och examina är följande: undervisningscertifiering genom yrkesprogram, en kandidat-, master- och doktorsexamen. Nyligen har regeringen släppt en ny nationell utbildningsplan som beskriver 20 mål för att förbättra den nationella utbildningen, varav fyra beskriver förbättringar av lärarutbildningen.

Utbildningsstatistik

Privat tysk skola i São Paulo .

Som ett stort medelinkomstland har Brasilien flera regioner. Dess utbildningssystem är följaktligen plågat av många brister och sociala och regionala skillnader.

Från och med 2017:

  • Läskunnighet på 91,73 % för personer som är 15 år eller äldre

Från och med 2017:

  • Nationen investerar 5,95 % av BNP på utbildning, ungefär 15,72 % av de totala offentliga utgifterna.

Från och med 2017:

  • Läskunnighet på 67,8 % för personer mellan 6 och 14 år
  • Läskunnighet på 79,1 % för personer mellan 15 och 17 år
  • Läskunnighet på 99,6 % av Brasilien.

PISA-resultat från och med 2019:

  • Vetenskap: Över genomsnittet; stabil sedan 2006
  • Matematik: Över genomsnittet; förbättring sedan 2006
  • Läsning: Över genomsnittet; stabil sedan 2006
  • Eget kapital: (inget tillgängligt)
    • Pojkar kontra flickor: Över genomsnittet; stabil sedan 2006
    • Social bakgrund: Genomsnittlig; förbättring sedan 2006

Internationell utbildning

I januari 2015 listade International Schools Consultancy (ISC) Brasilien med 136 internationella skolor. ISC definierar en 'internationell skola' i följande termer: "ISC inkluderar en internationell skola om skolan levererar en läroplan till någon kombination av förskole-, grund- eller gymnasieelever, helt eller delvis på engelska utanför ett engelsktalande land, eller om en skola i ett land där engelska är ett av de officiella språken, erbjuder en annan läroplan på engelska än landets nationella läroplan och är internationell i sin inriktning." Denna definition används av publikationer inklusive The Economist .

Se även

Vidare läsning

  • "Utbildning i Brasilien" . WENR . 2019-11-14 . Hämtad 2020-01-27 .
  • Antunes dos Santos, Renato och Maria do Patrocinio Tenorio Nunes. "Medicinutbildning i Brasilien." Medicinlärare 41.10 (2019): 1106-1111 online .
  • Barausse, Alberto och Terciane Angela Luchese. "Nationalism och skolgång: mellan italienskhet och brasilien, tvister i utbildningen av italienare-gaucho-folk (Rs, Brasilien, 1930-1945)." Utbildningshistoria & barnlitteratur 12.2 (2017).
  • Barbosa, Lia Pinheiro. "Educação do Campo [Utbildning för och av landsbygden] som ett politiskt projekt i samband med kampen om mark i Brasilien." Journal of Peasant Studies 44.1 (2017): 118-143.
  • Birdsall, Nancy, Richard H. Sabot och Richard Sabot, red. Möjlighet borta: utbildning i Brasilien (IDB, 1996).
  • Brown, David S. "Demokrati, auktoritärism och utbildningsfinansiering i Brasilien." Journal of Latin American Studies 34.1 (2002): 115-141.
  • Crespo, Manuel, José Francisco Soares och Alberto de Mello e Souza. "Det brasilianska nationella utvärderingssystemet för grundläggande utbildning: sammanhang, process och effekt." i Studies in Educational Evaluation 26.2 (2000): 105-125 online [ död länk ] .
  • da Silva, Mônica R. och Claudia BM Abreu. "Education in the Purview of Public Policy: An Assessment of Educational Reform in Brazil, 1990–2004." Canadian Journal of Development Studies/Revue canadienne d'études du développement 29.3-4 (2010): 245-258.
  • Dawson, Andrew. "Ett mycket brasilianskt experiment: basutbildningsrörelsen, 1961-67." Utbildningshistoria 31.2 (2002): 185-194.
  • Filho, Luciano Mendes de Faria och Marcilaine Soares Inácio. "Civilisera folket, bygg nationen: vetenskaplig och litterär förening och utbildning i Minas Gerais (Brasilien) i början av det brasilianska imperiet." Paedagogica Historica 49.1 (2013): 82-89.
  • Havighurst, Robert James och Aparecida Joly Gouveia. Brasiliansk gymnasieutbildning och socioekonomisk utveckling (Praeger, 1969).
  • Heringer, Rosana, Ollie Johnson och Ollie A. Johnson III, red. Ras, politik och utbildning i Brasilien: Positiv särbehandling i högre utbildning (Springer, 2016).
  • Johnson III, Ollie A. och Rosana Heringer, et al eds. Ras, politik och utbildning i Brasilien: Affirmative Action in Higher Education ( 2015).
  • Kang, Thomas H. "Utbildnings- och utvecklingsprojekt i Brasilien, 1932-2004: en kritik." Brazilian Journal of Political Economy 38.4 (2018): 766-780. uppkopplad
  • McCowan, Tristan. "Expansion utan eget kapital: En analys av nuvarande policy för tillgång till högre utbildning i Brasilien." Högre utbildning 53,5 (2007): 579-598 online .
  • McCowan, Tristan. "Tillväxten av privat högre utbildning i Brasilien: konsekvenser för rättvisa och kvalitet." Journal of Education Policy 19.4 (2004): 453-472 online .
  • Mortatti, Maria do Rosario Longo. "Litteratur för grundskola och utbildning av republikanska medborgare, i Revista de Ensino (SP-Brasilien)-1902-1918." História da Educação 22.56 (2018): 106-124 online .
  • Musacchio, Aldo, André Martínez Fritscher och Martina Viarengo. "Koloniala institutioner, handelschocker och spridningen av grundutbildning i Brasilien, 1889–1930." Journal of Economic History (2014): 730-766 online även: online i JSTOR .
  • Neves, Clarissa Eckert Baeta och Carlos Benedito Martins. "Högre utbildning i Brasilien: en övergripande bild." Sociologier i dialog 3.1 (2018): 4-23 online .
  • Raizer, Leandro och Celia Elizabete Caregnato. "Secondary Education i Brasilien: ett system som består i social reproduktion." Sociologier i dialog 5.2 (2020): 92-106.
  • Sampaio, Helena, Ana Maria Carneiro och Marcelo Knobel. "Högre utbildningsutmaningar i Brasilien." Stipendium för undervisning och lärande i söder 1.1 (2017): 39-59 online .
  • Schultz, Kirsten. "Lära sig att lyda: utbildning, auktoritet och styrelse i det tidiga 1700-talets portugisiska imperium." Atlantic Studies 12.4 (2015): 435-456.
  • Schwartzman, Simon och Elizabeth Balbachevsky. "The academic profession in Brazil" i Det internationella akademiska yrket: porträtt av fjorton länder (1996), redigerad av PG Altbach; online s 231–280.
  • Schwartzman, Simon. "Brazil", i Burton R. Clark och Guy Neave, es. The Encyclopedia of Higher Education (Pergamon Press, 1992), vol. I, 82-92.
  • Schwartzman, Simon, red. "Utbildningens utmaningar i Brasilien." (2004) online .
  • Schwartzman, Simon. "Rättvisa, kvalitet och relevans i högre utbildning i Brasilien." Anais da Academia Brasileira de Ciências 76.1 (2004): 173-188 online .
  • Silveira, Renê Trentin. "Utbildningspolitik och nationell säkerhet i Brasilien i post-1964 sammanhang." Paedagogica Historica 49.2 (2013): 253-272.
  • Tarlau, Rebecca. "Samproducerande offentliga skolor på landsbygden i Brasilien: Bestridande, klientelism och den jordlösa arbetarrörelsen." Politik & Samhälle 41.3 (2013): 395-424 online [ död länk ] .
  • Tarlau, Rebecca. Att ockupera skolor, ockupera mark: hur den jordlösa arbetarrörelsen förändrade brasiliansk utbildning: (Oxford University Press, 2019).
  • Veiga, Cynthia Greive. "Skolning, organisation av den konstitutionella monarkin och utbildning av medborgare (Brasilien, 1822–1889)." Paedagogica Historica 49.1 (2013): 34-42.

Historiografi och minne

  • Abboud Pompeo De Camargo, Munir. "Historiografi av skolarkitektur i delstaten São Paulo: artonhundratalet mitt i historia och arkitektur." Paedagogica Historica 55.1 (2019): 70-87.
  • Barausse, Alberto. "Konstruktionen av nationell identitet i läroböcker för italienska skolor utomlands: fallet med Brasilien mellan de två världskrigen." Utbildningshistoria & barnlitteratur 10.2 (2015).
  • da Silva, Marcos Antônio och Selva Guimarães Fonseca. "Undervisa historia idag: vandringar, prestationer och förluster." Revista Brasileira de Historia 30.60 (2010): 11-31.
  • Gatti Júnior, Décio och Bruno Gonçalves Borges. "Mellan imperiet och republiken: varaktigheten av en biografi om nationen i historien som lärs ut i gymnasie- och grundskolor i Brasilien (1860-1950)." Utbildningshistoria & barnlitteratur 10.2 (2015).
  • Gondra, José Gonçalves, et al. "Utbildningens historia i Brasilien: konstruktionen av ett kunskapsfält." Paedagogica Historica 50.6 (2014): 822-829 online .
  • Mello, Paulo. "Offentlig policy för produktion av läroböcker för ungdomar och vuxna i Brasilien-böcker: några reflektioner över den senaste historiska banan." i Public policys for the production of textbooks for youth and adults in Brazil books: some reflections on recent historical trajectory (2014) pp: 47-57.

externa länkar

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Education_in_Brazil&oldid=1136281209 "