Utbildning i Mexiko

Utbildning i Mexiko
SEP Logo 2019.svg
Sekretariatet för folkbildning

Utbildningssekreterare Biträdande sekreterare 		Delfina Gómez Álvarez
Nationell utbildningsbudget (2019)
Budget
MXN 807 305 000 000 USD 40 miljarder USD
Allmänna detaljer
Primära språk Spanska som standard. Det finns dock kurser på engelska. Andra minoritetsspråk finns i deras lokala samhällen.
Systemtyp Statlig
Nuvarande systemet 25 september 1921
Läskunnighet (2012)
Total 95,1 %
Manlig 96,2 %
Kvinna 94,2 %
Inskrivning
Total 36,5 miljoner
Primär 18,5 miljoner
Sekundär 11,5 miljoner
Post sekundär 4,1 miljoner
Uppnåelse
Sekundärexamen n/a
Eftergymnasial examen n/a
Källor: [2] och 2020 års folkräkning ( INEGI )

Utbildning i Mexiko har en lång historia. Ursprungsfolk skapade institutioner som telpochcalli och calmecac . Det kungliga och påvliga universitetet i Mexiko , det näst äldsta universitetet i Amerika, grundades genom kungligt dekret 1551. Utbildning i Mexiko var fram till början av nittonhundratalet till stor del begränsad till män från urbana och rika segment och under beskydd av katolska kyrkan .

Den mexikanska staten har varit direkt involverad i utbildning sedan artonhundratalet och främjat sekulär utbildning . Kontroll av utbildning var en källa till en pågående konflikt mellan den mexikanska staten och den katolska kyrkan, som sedan kolonialtiden hade exklusivt ansvar för utbildning. liberala reformen från mitten av 1800-talet skilde kyrka och stat åt, vilket hade en direkt inverkan på utbildningen. President Benito Juárez sökte utvidgningen av offentliga skolor. Under president Porfirio Díaz långa mandatperiod blev utbyggnaden av utbildning en prioritet under en post på kabinettsnivå som innehas av Justo Sierra ; Sierra tjänade också president Francisco I. Madero under de första åren av den mexikanska revolutionen .

års konstitution stärkte den mexikanska statens makt inom utbildning. Under Álvaro Obregóns presidentskap i början av 1920-talet genomförde hans minister för offentlig utbildning José Vasconcelos en massiv utvidgning av tillgången till offentlig, sekulär utbildning och utökad tillgång till sekulär skolgång på landsbygden. Detta arbete byggdes på och utökades i administrationen av Plutarco Elías Calles av Moisés Sáenz . På 1930-talet gav den mexikanska regeringen under Lázaro Cárdenas mandat till socialistisk utbildning i Mexiko och den katolska kyrkan fick ett betydande tryck tillbaka. Socialistisk utbildning upphävdes under 1940-talet, med administrationen av Manuel Ávila Camacho . Ett antal privata universitet har öppnats sedan mitten av nittonhundratalet. Mexican Teachers' Union (SNTE), som grundades i slutet av 1940-talet, har haft betydande politisk makt. Den mexikanska federala regeringen har vidtagit åtgärder för att reformera utbildningen, vilket har motarbetats av SNTE.

Utbildning i Mexiko regleras för närvarande av sekretariatet för offentlig utbildning ( spanska : Secretaría de Educación Pública) ( SEP ). Utbildningsstandarder fastställs av detta ministerium på alla nivåer utom vid "autonoma" universitet som är chartrade av regeringen (t.ex. Universidad Nacional Autónoma de México ). Ackreditering av privata skolor uppnås genom obligatoriskt godkännande och registrering hos denna institution. Religiös undervisning är förbjuden i offentliga skolor; dock är religiösa föreningar fria att upprätthålla privata skolor , som inte får några offentliga medel.

På samma sätt som andra utbildningssystem har utbildning identifierbara stadier: grundskola, högstadieskola (eller gymnasieskola), gymnasieskola, högre utbildning och forskarutbildning.

Det grundläggande utbildningssystemets struktur

Utanför Secretariat of Public Education (SEP) huvudkontorsbyggnad i Mexico City

I Mexiko är grundutbildningen normalt uppdelad i tre steg: grundskola ( primaria ), som omfattar årskurserna 1–6; högstadiet ( secundaria ), omfattande årskurserna 7–9; och gymnasiet ( preparatoria ), omfattande årskurserna 10–12.

Beroende på definitioner omfattar grundskolan primaria och secundaria , som är obligatoriska enligt lag, medan gymnasieutbildningen endast omfattar preparatoria , som nyligen gjorts obligatoriska.

Grundskola

Se även: Grundutbildning

Termerna "Primary School" eller "Primary School" motsvarar vanligtvis primära , som omfattar årskurs 1–6, när eleverna är 6 till 12 år gamla. Det startar det grundläggande obligatoriska utbildningssystemet. Det är de första skolåren.

Beroende på skola kan tvåspråkig undervisning erbjudas från början, där halva dagen undervisning är på spanska och resten på ett annat språk.

Högstadiet

Se även: Gymnasieutbildning

Termerna "Junior High School" eller "Middle School" motsvarar vanligtvis secundaria , som omfattar årskurserna 7–9 när elevens ålder är 12 till 15 år gammal. Det är en del av det grundläggande obligatoriska utbildningssystemet, efter grundskolan och före "gymnasiet" ( preparatoria ).

På denna nivå kan mer specialiserade ämnen läras ut som fysik, kemi och världshistoria. Det finns också técnica som ger yrkesutbildning och telesecundaria som ger distansundervisning .

Trots likheterna mellan orden "Secondary school" och secundaria , i Mexiko översätts det förstnämnda vanligtvis till preparatoria , medan i andra länder, som Puerto Rico , eller inom de spansktalande befolkningen i USA, syftar termen secundaria på universitet.

Gymnasium

Studenter från ett gymnasiecampus vid National College of Professional Technical Education, Conalep Ing. Bernardo Quintana Arrioja ligger i delstaten Mexiko

Termerna "High School" motsvarar vanligtvis preparatoria eller bachillerato och följer "secundaria" som omfattar årskurserna 10–12, när elevens ålder är 15 till 18 år gammal. Studenter kan välja mellan två huvudtyper av gymnasieprogram: SEP-inkorporerad och en University Incorporated, beroende på staten. Andra minoritetsprogram är endast tillgängliga för privata skolor, såsom International Baccalaureate som har ett helt annat system. Ändå måste det innehålla ett nationellt ämne för att få undervisning. Dessutom finns det program som tecnología och comercio som förbereder eleverna för en viss yrkeskarriär.

Preparatoria består traditionellt av tre års utbildning, uppdelad på sex terminer, där de första terminerna har en gemensam läroplan, och de senare tillåter en viss grad av specialisering, antingen i fysik (fysik, kemi, biologi, etc. ) eller samhällsvetenskap ( handel , filosofi , juridik , etc.). Termen preparatoria används oftast för institutioner som erbjuder ett treårigt utbildningsprogram som "förbereder" studenten med allmänna kunskaper för att fortsätta studera vid ett universitet. Däremot används termen bachillerato oftast för institutioner som tillhandahåller yrkesutbildning , om två eller tre år, så den utexaminerade kan få ett jobb som en yrkesarbetare , till exempel en biträdande revisor , en tvåspråkig sekreterare eller en tekniker . Ett exempel på en institution som tillhandahåller denna typ av färdigheter i Mexiko är National College of Professional Technical Education ( Conalep).

Utbildningsintegration

Biblioteca Palafoxiana grundades 1646, var det första offentliga biblioteket i det koloniala Mexiko och anses ibland vara det första i Amerika. 2005 listades den i UNESCO :s minne av världens register

1993 genomfördes utbildningsintegration formellt i hela landet genom reformen av artikel 41 i lagen om allmän utbildning. Denna lag kräver integrering av elever med särskilda behov i vanliga klassrum. Även om termen "utbildningsintegration" formellt används, används "inkluderande utbildning" ofta för att beskriva utbildningssystemet. Genomförandet av utbildningsintegration har tagit många år och möter fortfarande hinder. Enligt den nuvarande modellen studerar elever med allvarliga funktionshinder som inte skulle dra nytta av inkludering samma läroplan som vanliga klassrum i separata skolor som kallas Centros de Atencion Multiple [Multiple Attention Center] eller CAM. Annars placeras elever med särskilda behov i vanliga klassrum och får stöd av Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular eller Unit of Support Services for Regular Education, (USAER). Denna grupp består av specialpedagoger, logopeder, psykologer och andra yrkesverksamma för att hjälpa elever med särskilda behov i klassrummet och minimera hinder för deras lärande.

Utmaningar för utbildningsintegration

Diego Rivera väggmålningar på kontoren för Secretaría de Educación Pública (SEP) i Mexico City

Kombinationen av USAER-proffs och vanlig undervisning som arbetar i samma klassrum har orsakat vissa problem för utbildningsintegration. Specifikt finns det förvirring om rollerna för USAER-proffs som arbetar i vanliga klassrum. En studie av USAER-medlemmar visade att oavsett urbana eller landsbygdsmässiga sammanhang hade yrkesverksamma fyra gemensamma bekymmer. För det första ansåg proffs från USAER att de saknade förberedelser för att arbeta i klassrummet. Den andra frågan kändes som att deras roll hade förändrats på grund av att fler krav ställdes på dem. De två sista problemen var bristen på kommunikation och samarbete mellan lärare och USAER-proffs. Även om de två arbetar i samma klassrum, arbetar de ofta självständigt. Detta skapar dock problem vid anpassning av läroplanen för elever med särskilda behov.

Tillgänglighet är en annan utmaning för utbildningsintegration. Skolor måste ha tillgängliga byggnader och klassrum, tillhandahålla tekniskt stöd och lämpligt material för elever med särskilda behov, men en fallstudie visade att skolan inte var utrustad för elever med sensoriska funktionshinder. Skolan saknade tillgängliga möbler, handikapptoaletter eller ordentlig anpassning för elever med sensoriska funktionshinder.

Slutligen, utbildning för nya lärare ger dem inte tillräckligt med erfarenhet av elever med särskilda behov, vilket gör övergången till utbildningsintegration svår. En studie av 286 förstelärare visade att en tredjedel av dem inte hade någon erfarenhet av att arbeta med elever med särskilda behov. Dessutom rapporterade 44 % av lärarna att de inte hade någon formell utbildning i att arbeta med denna population. En kvalitativ studie om förstelärare bedömde deras inställning till elever med särskilda behov och deras självförmögenhet fann att de flesta lärare totalt sett har positiva uppfattningar om inkluderande undervisning. Men lärare med fler timmars utbildning, mer undervisningserfarenhet och bättre kunskap om policyer hade högre förtroende för att arbeta med elever med funktionsnedsättning.

Kvaliteten på utbildningen i Mexiko

Gymnasiecampus vid National College of Professional Technical Education, Conalep Ing. Bernardo Quintana Arrioja i delstaten Mexiko, uppkallad efter civil mexikansk ingenjör, Bernardo Quintana Arrioja

Under de senaste åren har utvecklingen genom mexikansk utbildning fått mycket kritik. Medan över 90 % av barnen i Mexiko går i grundskolan, går endast 62 % i gymnasiet. Endast 45 % avslutar gymnasiet. Efter gymnasiet går bara en fjärdedel vidare till högre utbildning. En vanlig orsak till detta är bristen på infrastruktur i landsbygdsskolorna. Dessutom har regeringen kritiserats för att investera för lite i studenter i förhållande till budget. rapport läsning . från 2012 om utbildning placerade OECD Mexiko på under genomsnittet i matematik, naturvetenskap och

Ett program för utbildningsreform antogs i februari 2013, vilket innebar en förskjutning av kontrollen över utbildningssystemet från lärarfacket SNTE och dess politiska ledare, Elba Esther Gordillo , till central- och delstatsregeringarna. Utbildningen i Mexiko hade kontrollerats av lärarfacket och dess ledare i många år. Kort därefter greps Gordillo anklagad för utpressning. Från och med 2016 fortsatte regeringen att kämpa med facket och dess utlöpare, CNTE .

Högre utbildning

Se även: Lista över universitet i Mexiko

Det finns både offentliga och privata institutioner för högre utbildning. Högre utbildning följer vanligtvis den amerikanska utbildningsmodellen med en minst 4-årig kandidatexamen på grundnivå ( Licenciatura ), och två grader på forskarnivå, en 2-årig magisterexamen ( Maestría ), och en 3-årig doktorsexamen ( Doctorado ) ), följt av den högre doktorsexamen i naturvetenskap ( Doctor en Ciencias ). Denna utbildningsstruktur stämmer mycket överens med Bolognaprocessen som startade i Europa 1999, vilket gör det möjligt för mexikanska studenter att studera utomlands och ta en magisterexamen efter Licenciatura , eller en doktorsexamen efter Maestría . Till skillnad från andra OECD- länder ackrediterar majoriteten av Mexikos offentliga universitet inte deltidsinskrivningsprogram.

Grundutbildning

Universidad Nacional Autónoma de México , huvudcampuset för detta offentliga universitet i Mexico City

Grundstudier varar normalt minst 4 år, uppdelade på terminer eller kvartal , beroende på högskola eller universitet, och leder till en kandidatexamen ( Licenciatura ). Enligt OECD-rapporter har 23 % av mexikanerna i åldern 23–35 en högskoleexamen.

Även om i teorin varje utexaminerad av en Licenciatura är en Licenciado ( Licenciado , förkortat Lic. ) för sitt yrke, är det vanligt att använda olika titlar för vanliga yrken som teknik och arkitektur.

  • Ingeniör, Ingeniero , förkortat Ing.
    • Elektroingenjör, Ingeniero Electrico
    • Elektronikingenjör, Ingeniero Electrónico
    • Maskiningenjör, Ingeniero Mecánico
    • Computer Systems Engineer, Ingeniero en Sistemas Computacionales , förkortat ISC
  • Architect, Arquitecto , förkortat Arq.
  • Licenciate, vilken examen som helst, särskilt de från samhällsvetenskap, Licenciado , förkortat Lic.

Forskarstudier

Rektoratet (vänster) och CETEC-tornen vid Monterrey Institute of Technology and Higher Education Monterrey Campus

Nya regler sedan 2005 delar upp forskarutbildningen vid mexikanska universitet och forskningscentra i två huvudkategorier:

  • Inriktad på professionell utveckling
    • Specialización . En 1-årig kurs efter en kandidatexamen ( Licenciatura ), som ger ett Specialiseringsdiplom ( Diploma de Especialización ) .
    • Maestría . En 2-årig examen efter en kandidatexamen ( Licenciatura ), som ger titeln Master ( Maestro ).

Inriktad på vetenskaplig forskning

  • Maestría en Ciencias . En 2-årig examen efter en kandidatexamen ( Licenciatura ), som ger titeln Master of Science ( Maestro en Ciencias ).
  • Doctorado . En 3-årig examen efter en magisterexamen (antingen Maestría eller Maestría en Ciencias ), eller en 4-årig examen direkt efter kandidatexamen ( Licenciatura ) för högpresterande studenter. Doktorgraden ( Doctor en Ciencias ) motsvarar den högre doktorsexamen som tilldelas i länder som Danmark, Irland, Storbritannien och de tidigare Sovjetunionens länder.

Interkulturella universitet

Interkulturella universitet i Mexiko etablerades 2004 som svar på bristen på registrering av ursprungsbefolkningen i landet. Medan uppskattningsvis 10 % av Mexikos befolkning är inhemska, är det minst representerat inom högre utbildning. Enligt uppskattningar är endast mellan 1 % och 3 % av högre utbildning i Mexiko inhemska. Som svar på denna ojämlikhet inrättade den allmänna samordningen för interkulturell och tvåspråkig utbildning vid utbildningsministeriet interkulturella universitet med aktivt deltagande av ursprungsbefolkningens organisationer och akademiska institutioner i varje region.

Internationell utbildning

I januari 2015 listade International Schools Consultancy (ISC) Mexiko med 151 internationella skolor. ISC definierar en "internationell skola" i följande termer "ISC inkluderar en internationell skola om skolan levererar en läroplan till någon kombination av förskole-, grund- eller gymnasieelever, helt eller delvis på engelska utanför ett engelsktalande land, eller om en skola i ett land där engelska är ett av de officiella språken, erbjuder en annan läroplan på engelska än landets nationella läroplan och är internationell i sin inriktning." Denna definition används av publikationer inklusive The Economist .

Utbildningsår

Skolår

Tabellen nedan beskriver de vanligaste mönstren för skolgång i den statliga sektorn:

Universidad Autónoma Metropolitana
Tunnelbaneområdet i Monterrey: "Alere flammam veritatis"-monumentet (mata sanningens låga), på huvudcampuset i Universidad Autónoma de Nuevo León , UANL
Universidad de las Américas Puebla
El Colegio de México (Mexikanska college)
Minimiålder År månader Skolor
2 N/A N/A Barnkammare Moderlig
3 1° de preescolar N/A Förskola Kinder / Jardín de Niños / Educación preescolar
4 2° de preescolar N/A
5 3° de preescolar N/A
6 1° de primaria N/A Grundskola / Grundskola Primaria / Educación básica
7 2° de primaria N/A
8 3° de primaria N/A
9 4° de primaria N/A
10 5° de primaria N/A
11 6° de primaria N/A
12 1° de sekundära N/A Gymnasieskola / Mellanstadium / Ungdomsskola Secundaria / Educación básica
13 2° de sekundära N/A
14 3° de sekundära N/A
15 4°/1° de preparatoria 1:a och 2:a terminen Gymnasium Preparatoria / Bachillerato / Educación media superior
16 5°/2° de preparatoria 3:e och 4:e terminen
17 6°/3° de preparatoria 5:e och 6:e terminen
18 N/A 1:a och 2:a terminen / 1:a, 2:a och 3:e terminen Associerad examen vid tvååriga institutioner och om fyraårig då kandidatexamen / licentiatexamen Carrera Técnica och Licenciatura / Educación superior
19 N/A 3:e och 4:e terminen / 4:e, 5:e och 6:e terminen
20 N/A 5:e och 6:e terminen / 7:e, 8:e och 9:e terminen
21 N/A 7:e och 8:e terminen / 10:e kvartalet
22 N/A 9:e och 10:e terminen (i de flesta fall)
N/A N/A ... Magisterexamen Maestría
N/A N/A ... Doktorsexamen Doctorado

Utbildningens historia



Codex Mendoza , Folio 61 recto (överst) Formell utbildning av 15-åriga aztekiska pojkar utbildade för militären eller prästadömet. (nederst) En 15-årig tjej gifter sig

I centrala Mexiko sträcker sig utbildningens historia tillbaka till den prehispaniska eran, med utbildning av Nahuas i skolor för eliter och vanliga människor. Ett formellt system för skrift skapades i olika delar av centrala och södra Mexiko, med utbildade experter i dess praktik. Efter den spanska erövringen av det aztekiska riket, inledde bröder ett omfattande program för evangelisering av kristendomen. Under kolonialtiden etablerades skolgång för elitmän med europeisk härkomst under den katolska kyrkans beskydd. Liberalernas försök att separera kyrka och stat i Mexiko efter självständigheten inkluderade avlägsnande av den katolska kyrkan från utbildning. Utbildning är fortfarande en viktig aspekt av det mexikanska institutionella och kulturella livet, och konflikter fortsätter om hur den ska bedrivas. Utbildningens historia i Mexiko ger en inblick i nationens större historia.

Utbildning i Mesoamerika före spanskan

I centrala Mexiko i det kulturella området som kallas Mesoamerica , satte aztekerna upp skolor som kallas calmecac för utbildning av krigare och skolor för utbildning av präster, kallade cuicacalli . Ett tidigt manuskript efter erövringen utarbetat av infödda skriftlärda för Mexikos vicekung, Codex Mendoza visar dessa två typer av skolor. Aztekisk religion var mycket komplex och präster hade en högre status, så att skapandet av skolor för att träna dem i ritualer och andra aspekter av religion var viktigt. Aztekernas härskare hade tillsyn över ett expansionistiskt imperium och behövde utbildade krigare, så att skapandet av formella skolor för deras träning var lika viktigt.

Kolonialtidens utbildning, 1521–1821

Se även: Academy of San Carlos

Utbildning av ursprungsbefolkningen i centrala Mexiko

Offentliga bibliotek vid Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo UMSNH. Den äldsta institutionen för högre utbildning i Amerika

Den spanska kronan gjorde ett betydande engagemang för utbildning i det koloniala Nya Spanien . De första ansträngningarna för skolgång i Mexiko var munkarnas evangelisering av ursprungsbefolkningen. "Att utbilda den infödda befolkningen var en avgörande motivering för det koloniserande företaget, och att criollo (spanskamerikansk) kultur uppmuntrades som ett medel för att integrera" ursprungsbefolkningen. Fray Pedro de Gante etablerade skolor för ursprungsbefolkningen under de omedelbara åren efter erövringen och producerade bildtexter för att lära ut katolsk doktrin. Alla tiggarordnar i Mexiko, franciskanerna, dominikanerna och augustinianerna, byggde kyrkor i stora urbefolkningssamhällen som platser för tillbedjan och för att undervisa i katekesen, så att stora atrium utomhus fungerade som klassrum. Urbefolkningselitpojkar anlitades för utbildning till kateketer och medhjälpare till prästerna, vars ringa antal inte på något sätt kunde betjäna ett stort antal vanliga infödda.

År 1536 etablerade franciskanerna och den spanska kronan en skola för att utbilda ett inhemskt katolskt prästerskap, Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco, som ansågs vara ett misslyckande i sitt mål att utbilda präster, men som skapade en liten kohort av inhemska män som var läskunniga på sitt modersmål Nahuatl , såväl som spanska och latin. Franciskanerna grundade också San José de los Naturales-skolan i Mexico City, som lärde ut yrken och hantverk till pojkar. Colegio de San Gregorio grundades också för utbildning av inhemska eliter, av vilka den mest kända var Chimalpahin , (även känd som Don Domingo Francisco de San Antón Muñón Chimalpahin Quauhtlehuanitzin).

Religiösa ordnar, särskilt franciskanerna, lärde inhemska skriftlärda i centrala Mexiko att vara läskunniga på sina egna språk, vilket gjorde det möjligt att skapa dokument på lokal nivå för koloniala tjänstemän och samhällen för att möjliggöra kronadministration såväl som framställning av sista testamente och testamenten, framställningar till kronan, försäljningssedlar, folkräkningar och andra typer av juridiska uppgifter som ska tas fram på lokal nivå. Det stora antalet inhemska språkdokument som hittats i arkiven i Mexiko och på andra ställen har gjort det möjligt för forskare inom New Philology att analysera livet för Mexikos ursprungsbefolkning från kolonialtiden ur inhemska perspektiv. Men trots den stora mängden dokumentation på inhemska språk finns det inga bevis för att ens elitkvinnor var läskunniga.

Utbildning av elitkreolska män

Porträtt av Francisco Cervantes de Salazar av José de Bustos, Museo Soumaya

Det kungliga och påvliga universitetet i Mexiko grundades i september 1551 på begäran av Mexikos första vice kung, Don Antonio de Mendoza till den spanska kronan. Universitetet var beläget i den centrala kärnan ( traza ) av Mexico Citys historia . Som jämförelse Harvard College , det äldsta i USA, 1636 och det äldsta kanadensiska universitetet, Université Laval, är från 1663. Dess första rektor, Francisco Cervantes de Salazar , skrev en redogörelse för universitetet. Institutionen utbildade till en början präster, advokater och från 1579 läkare. Dessa var de traditionella disciplinerna från medeltiden och tidigmodern tid. Det kungliga och påvliga universitetet var den enda institutionen som kunde tilldela akademiska examina. Med titeln kungligt och påvligt universitet benämndes dess grader samma titel som europeiska grader. Jesuiterna anlände till Mexiko 1571 och grundade snabbt skolor och colegios och försökte tilldela grader ; dock beslutade Indiens råd , den kungliga enhet som övervakade det spanska utomeuropeiska imperiet, emot dem.

Universitetet behöll sin främsta position. En av dess mest kända utexaminerade var Don Carlos de Sigüenza y Góngora , en mexikansk savant från 1600-talet, som var vän med Sor Juana Inés de la Cruz , en klosterbunden nunna och intellektuell, känd under sin livstid som den "tionde musen". ." Sor Juana hindrades från att gå på universitetet på grund av sitt kön.

I allmänhet var utbildningsinstitutionerna stadsbaserade, med huvudstaden Mexico City som hade den största koncentrationen. Det fanns dock seminarier för att utbilda präster i provinsstäder, som Colegio de San Nicolás, som grundades av biskop Vasco de Quiroga i staden som nu heter Morelia . Upprorsledaren fader Miguel Hidalgo y Costilla tjänstgjorde som rektor där tills han blev avlöst från sin position. En av hans elever var upprorsledaren fader José María Morelos . Utbildade präster var framträdande i rörelsen mot självständighet från Spanien.

Utbildning av flickor och barn av blandad ras

Interiör del Colegio de Infantes de la Catedral de México (Interiör av Spädbarnshögskolan i Mexicos katedral), José Jiménez, 1857, Museo Nacional de Arte

Största delen av den mexikanska befolkningen var analfabeter och helt oskolade, och det fanns ingen prioritet för utbildning av flickor. Några få flickor i städer gick i skolor som drivs av nunnor. Några gick in i klosterskolor vid ungefär åtta års ålder, "för att förbli instängda för resten av sina liv." Det fanns några skolor kopplade till barnhem eller brödraskap. Privatlärare utbildade flickor från rika familjer, men bara tillräckligt för att de skulle kunna övervaka ett hushåll. Det fanns få möjligheter för blandras killar eller tjejer. "Utbildning var, kort sagt, mycket selektiv som det anstår ett skiktat samhälle, och möjligheterna till självförverkligande var ett lotteri av födelse snarare än talang."

Riksperiod – 1821–nutid

Under kolonialtiden var utbildning under kontroll av den katolska kyrkan . Liberalism dök upp som en ideologi under perioden efter självständigheten, med en viktig grundsats som offentlig sekulär utbildning. Konflikter inom utbildningsområdet har varit en pågående fråga i mexikansk historia sedan den katolska kyrkan försökte behålla sin roll på denna sfär, medan liberaler har försökt undergräva kyrkans roll. Sedan 1940-talet har katolska universitet återuppstått. Fackliga skollärare har blivit en mäktig kraft i det sena tjugonde och början av 2000-talets mexikanska politik. [ citat behövs ]

Eran efter självständigheten, 1821–1850

När Antonio López de Santa Anna satte sin liberala vicepresident Valentín Gómez Farías till ansvarig för att leda regeringen, skapade vicepresidenten 1833 ett offentligt utbildningssystem. Detta föregick inrättandet av ett ministerium för offentlig utbildning. Denna reform blev kortvarig, men i och med den liberala reformen i mitten av artonhundratalet inrättades en normal skola för lärarutbildning. Liberalernas tryck på folkbildning väntade på slutet av reformkriget och avdrivningen av det franska imperiet i Mexiko (1862–67). Den återställda republiken av president Benito Juárez bekräftade den liberala principen om separation av kyrka och stat, vilket på utbildningsområdet innebar att den katolska kyrkan skulle ersättas av den mexikanska staten. Primärutbildningen i Mexiko skulle hädanefter vara sekulär, fri från avgifter och undervisning och obligatorisk.

Reformtiden, 1850–1876

Sigill av Escuela Nacional Preparatoria , grundad 1868

En nyckelfigur inom högre utbildning i Mexiko var Gabino Barreda , som var ordförande för Juárezs kommission för utbildning 1867. Barreda var en anhängare av den franske intellektuellen Auguste Comte som etablerade positivismen som den dominerande filosofiska skolan i slutet av artonhundratalet. Juárez-regeringen skapade ett system för gymnasieutbildning, och en nyckelinstitution var National Preparatory School ( Escuela Nacional Preparatoria ), som grundades 1868 i Mexico City, som Barreda ledde. Utbildningen vid Preparatoria var enhetlig för alla studenter och "designad för att fylla det som José Díaz Covarrubias identifierade som det traditionella tomrummet mellan primär- och yrkesutbildning."

Porfiriato, 1876–1910

Sigill för Universidad Nacional Autónoma de México etablerad 1551 och öppnade igen 1910

Under Porfiriato (1876–1910), eran av Porfirio Díaz presidentskap, var sekulär, offentlig utbildning en prioritet för regeringen, eftersom den sågs som ett medel för förändringar i beteende som skulle gynna regeringens engagemang för framsteg. Antalet skolor utökades och den federala regeringen utökade den centraliserade kontrollen. Kommunala regeringar var tvungna att ge kontrollen åt delstatsregeringarna, och den federala byråkratin för offentlig skolgång inrättades under utbildningsministeriet, en befattning på kabinettsnivå. Mer pengar spenderades på offentliga skolor under denna tid, vilket ökade snabbare än andra offentliga utgifter. Offentlig skolgång var en del av Mexikos moderniseringsprojekt för att skapa en utbildad arbetskraft. De som övervakar skolor försökte ingjuta dygderna punktlighet, sparsamhet, värdefulla arbetsvanor, avhållsamhet från alkohol- och tobaksbruk och spelande, tillsammans med att skapa en läskunnig befolkning. Även om dessa var ett högt mål, hindrades genomförandet av lärare som var dåligt utbildade. Analfabetismen var utbredd, med folkräkningen 1910 som visade att endast 33 % av männen och 27 % av kvinnorna var läskunniga. Få elever gick vidare till gymnasie- eller eftergymnasial utbildning. "Porfirska skolor var viktigare i sin produktion av medelklasstalanger för de postrevolutionära utbildnings- och kulturinsatserna än de var för att förändra folkligt beteende och analfabetism." Men regeringens engagemang för utbildning under Justo Sierra var ett viktigt steg. Han etablerade det sekulära, statskontrollerade Universidad Nacional de México ; Det påvliga universitetet i Mexiko under religiös myndighet förtrycktes 1865.

Kvinnor kom in i läraryrket, som ansågs vara ett riktigt sådant för kvinnor som arbetade utanför hemmet. Även om skolorna syftade till att skapa en utbildad befolkning som föreställts av porfirska eliter, var ett stort antal skollärare aktiva i att opponera sig mot Díaz-regimen och deltog i den mexikanska revolutionen , inklusive Pascual Orozco och Plutarco Elías Calles . Kvinnliga skollärare var viktiga i den begynnande kvinnorättsrörelsen , som Rita Cetina Gutiérrez och Dolores Jiménez y Muro .

1920–1940

Efter den mexikanska revolutionen (1910–1920) gjorde regeringen ett stort engagemang för offentlig utbildning under dess kontroll. Centraliseringen av utbildningen skedde via det federala utbildningsministeriet ( Secretaria de Educación Pública eller SEP). José Vasconcelos blev dess chef 1921 och fortsatte med att anta ett brett utbud av utbildningsprogram, inklusive utbildning för ursprungsbefolkningen. Det så kallade "indianproblemet", bristen på att införliva Mexikos ursprungsbefolkning i nationen som medborgare, var en fråga som SEP tog itu med. Ursprungsbarn fick inte undervisas i separata skolor på sina egna språk utan undervisades på spanska tillsammans med icke-urbefolkade mestiselever. Ett tidigt program var bildandet av "Missionärer för inhemsk kultur och offentlig utbildning", som hade som syfte att förmedla en sekulär världsbild som betonade "samhällets utveckling, modernisering och inkorporering i mestisens mainstream".

Universitetet i Guadalajaras tidigare prästgård, nu hem till universitetets konstmuseum. Universitetsenheten genomgick ett antal omorganisationer, men det moderna universitetet som det finns idag grundades 1925. Vissa universitet i Mexiko, som University of Guadalajara , har tecknat avtal med USA för att ta emot och utbilda amerikanska studenter i medicin

Den federala regeringen tog över skolor som drivs av mexikanska delstater och inskrivningarna till grundskolor på landsbygden ökade avsevärt. Allmänna skolor blev ett sätt för regeringen att direkt påverka landsbygden ideologiskt genom utbildning av kommande generationer. Lärare i offentliga skolor såg sig själva "som en del av ett mystiskt korståg för nationen, moderniteten och social rättvisa", men SEP-personal föraktade ofta campesinos och landsbygdskultur. På 1930-talet, under det tidiga presidentskapet av Lázaro Cárdenas (1934–40) fanns det en push för "socialistisk utbildning" på alla nivåer. Politiken gjorde offentliga skolor till källor till antireligiös ideologi som underblåste motstånd från katoliker.

Regeringen utökade normala skolor för lärarutbildning efter den mexikanska revolutionen 1910. När den federala regeringen konsoliderade makten genom bildandet av National Revolutionary Party (PNR) 1928 och dess nya iteration 1936, det mexikanska revolutionära partiet (PRM), lärde lärare spelat en viktig roll i skapandet av nationella arbetar- och nationella bondeorganisationer. Folkbildning "bidrog till konsolideringen av en auktoritär enpartiregim."

När den mexikanska regeringen implementerade sin politik för socialistisk utbildning riktade den sig direkt mot religiöst anknuten privat skolgång. Elever i dessa skolor hindrades från att erhålla giltig utbildningsbevis, vilket effektivt hindrade många från att komma in i yrken. Syftet med socialistisk utbildning var att skapa en "användbar och effektiv arbetare som kan ta på sig ledarskapet för den nationella ekonomin, använda metoder för modern vetenskap med ett djupt medvetande om kollektivt ansvar ... en oumbärlig förutsättning för att en stat ska komma i händerna av arbetarklassen." Konflikten var våldsam vid National University i Mexico City, som 1929 hade blivit självständigt från statlig kontroll, men det var också konflikter vid regionala universitet, främst studentstrejker. Cárdenas backade från socialistisk utbildning. Katolska studentgruppers mobilisering mot socialistisk utbildning fick bestående konsekvenser, där ledare i den katolska studentkåren spelade en viktig roll i grundandet av det konservativa, pro-katolska nationella aktionspartiet 1939.

Utbildning, efter 1940

När president Cárdenas valde Manuel Avila Camacho som sin efterträdare, valde han en moderat, särskilt i kyrka-stat-frågor där utbildning var omtvistad. På kontoret avslutade Avila Camacho socialistisk utbildning. Till en början fortsatte utbildningsministeriet olika politik från Cárdenas-eran, men med Avila Camachos utnämning av Jaime Torres Bodet till chef för SEP, försökte regeringens politik höja utbildningsstandarden och investera i lärarutbildning. Torres Bodet grundade National Institute of Teacher Training. Han försökte skapa en läroplan som var nationalistisk och demokratisk. "Utbildning skulle vara sekulär, fri från religiös doktrin och baserad på vetenskapliga sanningar."

Colegio Nacional (National College) Building, mexikansk hedersakademi. Skapad genom presidentdekret 1943

Under perioden ca. 1940–1960 upplevde Mexiko ihållande ekonomisk tillväxt, det så kallade mexikanska miraklet , som såg ökad urbanisering och industrialisering. Tanken att utbildning var en avgörande faktor för ekonomisk utveckling tog fäste och president Adolfo López Mateos regering, som utnämnde Torres Bodet till utbildningsminister. Torres Bodet gjorde en omfattande bedömning av mexikansk utbildning, vilket ledde till elvaårsplanen för utbildning, och försökte göra ett åtagande som tvingade nästa president att fortsätta implementeringen. Bedömningen av mexikanska grundskolor visade att 50 % av mexikanska barn, eller 3 miljoner, hade tillgång till grundskoleutbildning. Av dem slutade färre än 25 % fjärde klass. Bara cirka 1 000 av dessa grundskoleelever skulle lyckas utöva ett yrke. En grundläggande upptäckt var att endast 50 % av mexikanerna kunde läsa eller skriva. López Mateos sökte reformer för att råda bot på situationen, inklusive att utbilda 27 000 fler lärare och bygga fler skolor. Han skapade också ett program för att ge eleverna gratis läroböcker och gjorde deras användning obligatorisk i skolor.

1949 bildade mexikanska lärare ett nationellt förbund som var anslutet till det institutionella revolutionära partiet ( PRI) och kom att bli ett mäktigt block inom det. Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), (National Union of Education Workers) bildades som en sektion inom paraplyorganisationen för Confederation of Mexican Workers (CTM), arbetssektorn för det dominerande partiet. I slutet av 1930-talet hade lärare börjat bilda fackföreningar som så småningom fördes in i SNTE.

1968, när Mexiko var värd för de olympiska spelen i huvudstaden, var det omfattande demonstrationer mot att spendera så mycket på ett sådant evenemang, när det fanns högre nationella prioriteringar. Universitetsstudenter deltog på ett stort sätt i dessa demonstrationer, där regeringen reagerade våldsamt i Tlatelolco-massakern i oktober 1968. I juni 1971 fanns det ytterligare studentaktivism i Mexico City som resulterade i mer våldsamt regeringsförtryck, känd som Corpus Christi-massakern . I att inse att misslyckanden i utbildningssystemet var en orsak till 1968 års studentaktivism, försökte regeringen av Gustavo Díaz Ordaz (1964–1970) genomföra utbildningsreformer som en del av en bredare social reform. Regeringen försökte nå mexikaner som inte hade tillgång till utbildning tidigare och användningen av radio och tv sågs som sätt att göra detta. Vuxenutbildningen blev ett fokus för expansionen. Luis Echeverrías presidentskap (1970–1976) inkluderade expansionen användningen av telenovelas (såpoperor) för att forma allmänhetens förståelse, och Mexiko blev en pionjär i användningen av detta medium för politiska frågor. Bättre hälsovård tidigare år hade resulterat i en befolkningsboom då spädbarnsdödligheten minskade och fertiliteten ökade. Med katolska kyrkans motstånd mot preventivmedel, var telenovelans sekulära format ett sätt att förmedla ett budskap om fördelarna med familjeplanering till kvinnor.

Sigill från National College of Professional Technical Education, grundat 1978

Regeringen försökte stärka den högre utbildningen särskilt inom vetenskap och teknik och inrättade National Council of Science and Technology (CONACYT) 1970. Det finansierar stipendier för doktorander att studera utomlands för att öka sina specialiserade kunskaper. Trots ihållande regeringsansträngningar över flera presidentadministrationer hade mexikansk utbildning inte nämnvärt påverkat låga utbildningsnivåer och höga nivåer av analfabetism i landet, särskilt på landsbygden. grundade ingenjören och mexikansk politiker José Antonio Padilla Segura National College of Professional Technical Education (Conalep), med huvudmålet att inrikta sig på utbildning av tekniska proffs, utexaminerade från gymnasiet.

President José López Portillo (1976–1982) skapade ett National Literacy Program ( Pronalf ) 1980 och etablerade sedan ett oberoende institut för vuxenutbildning (Instituto Nacional de Educación para Adultos INEA). Med kollapsen av den mexikanska ekonomin under oljekrisen 1982 väntade utbildningsreformer på ekonomisk återhämtning. 1992 inledde Carlos Salinas de Gortari , som blev president i de omtvistade valen 1988, förändringar i organisationen av Mexikos utbildningssystem. Genom att anta nyliberal ekonomisk politik för att främja utveckling, såg Salinas utbildning som en nyckelfaktor. I en överenskommelse med SNTE decentraliserades utbildning från dess kontroll av ministeriet för offentlig utbildning (SEP) och kom under kontroll av den mexikanska delstatsregeringen. Läroplansreformen genomfördes också av SEP, vilket inkluderade skapandet av nya läroböcker. Protester resulterade i att regeringen drog tillbaka läroböckerna. En tredje del av överenskommelsen var skapandet av ett system för meritlön för lärare.

Den noterade kommentatorn och statsvetenskapsprofessorn Denise Dresser . 2011 deltog hon och uttryckte en åsikt om filmen De panzazo (med huden på tänderna), där hon pratar om utbildning i Mexiko

SNTE växte till att bli det största fackförbundet i Latinamerika, och dess chef, Elba Esther Gordillo, ansågs vara den mäktigaste kvinnan i mexikansk politik. Bristen på demokrati inom lärarförbundet har varit en källa till konflikter. En källa till konflikter är också fackligt motstånd mot reformer som underminerar den fackliga makten över lärarpositioner. Under 2012 motsatte sig vissa lärare från landsbygdsområden, särskilt från Michoacan och Guerrero , federala bestämmelser som hindrade dem från automatisk livstidstjänstgöring , förmågan att sälja eller skaffa sina jobb och undervisning i antingen engelska eller datorkunskaper. Gordillo, chef för SNTE sedan 1989, greps 2013 när hon klev av sitt privata flygplan på Tolucas flygplats och anklagade för korruption.

Skolnärvaron har ökat under åren. År 1950 hade Mexiko bara tre miljoner studenter inskrivna i utbildning. Under 2011 fanns det 32 ​​miljoner inskrivna studenter. Den nationella folkräkningen 1960 illustrerar det mexikanska utbildningssystemets historiskt dåliga resultat. När det gäller alla mexikaner över fem år, fann folkräkningen att 43,7 % inte hade slutfört ett år i skolan, 50,7 % hade slutfört sex år eller mindre av skolan, och endast 5,6 % hade fortsatt sin utbildning efter sex år i skolan. Under 2015 gick 96,2 % av sex till fjorton åringar i skolan, en ökning från 91,3 % 2000. Delstaten med högst deltagande var Hidalgo (97,8 %) och delstaten med lägst var Chiapas (93 %). Samma år gick 63 % av tre- till femåringarna i förskola eller dagis, en ökning från 52,3 % 2010. Även 2015 gick 44 % av 15- till 24-åringarna i gymnasiet eller gymnasiet, en ökning från 32,8 % år 2000.

År 2004 låg läskunnigheten på 97 % för ungdomar under 14 år och 91 % för personer över 15 år, vilket placerade Mexiko på 24:e plats i världsrankningen enligt UNESCO . 2018 var Mexikos läskunnighetsgrad 94,86 %, upp från 82,99 % 1980, och läskunnigheten för män och kvinnor var relativt lika.

I februari 2019 firade SEP inrättandet av programmet för gratis läroböcker med en publikation som noterade inkluderingen av konst av mexikaner i på varandra följande läroboksupplagor.

National Autonomous University of Mexico rankas 103:e i QS World University Rankings, vilket gör det till det högst rankade universitetet i Mexiko, efter det kommer Monterrey Institute of Technology and Higher Education som den högst rankade privata skolan i Mexiko och 158:e i världen 2019. Privat. handelshögskolor sticker också ut i internationella rankningar. IPADE och EGADE , handelshögskolorna vid Universidad Panamericana respektive Monterrey Institute of Technology och Higher Education , rankades bland de tio bästa i en undersökning gjord av The Wall Street Journal bland rekryterare utanför USA.

Se även

Handla om

Definition of Free Cultural Works logo notext.svg Den här artikeln innehåller text från ett gratis innehållsverk. Licensierad under CC-BY-SA IGO 3.0 ( licensförklaring/tillstånd) . Text hämtad från Rethinking Education: Towards a global common good?<a i=6>​ , UNESCO. För att lära dig hur du lägger till öppen licenstext till Wikipedia-artiklar, se denna instruktionssida . För information om återanvändning av text från Wikipedia , se användarvillkoren .

Källor

Vidare läsning

Historia, kolonialtiden

  • Aizpuru, Pilar Gonzalbo, "Education: Colonial" i Encyclopedia or Mexico , Chicago: Fitzroy Dearborn 1997, s. 434–438.
  • Becerra López, José Luis. La organización de los estudios en la Nueva España . Mexico City: Cultura, 1963.
  • Gómez Canedo, Lino. La educación de los marginados durante la època colonial . Mexico City: Porrúa 1982.
  • Gonzalbo Aizpuru, Pilar. "Education: Colonial" i Encyclopedia or Mexico , Chicago: Fitzroy Dearborn 1997, s. 434–438.
  • Kobayashi, José María. La educación como conquista . Mexico City: El Colegio de México 1990.
  • Larroyo, Francisco. Historia comparada de la educacíon i Mexiko . Mexico City: Porrúa 1962.
  • Luque Alcaide, Elisa. La educación en Nueva España en el siglo XVIII . Sevilla: Consejo Superior de Investigaciones Científicas 1970.
  • Plaza y Jaén, Bernardo de la. Crónica de la Real y Pontificia Universidad de México escrita en el siglo XVIII . 2 vol. Mexico City: Universidad Nacional Autónoma de México, 1931.
  • Ramìrez, Tàmmas. Creo en los impactos de la revolución mexicana hacia nuestro sistema escolar -Chilpancingo: Guerrero, 1972.
  • Rodríguez, Martha Eugenia. "Escuela Nacional de Medicina" i Encyclopedia of Mexico , Chicago: Fitzroy Dearborn 1997, s. 458–461.
  • Tanck de Estrada, Dorothy. La educación ilustrada (1786–1836). Mexico City: El Colegio de México 1977.
  • Vázquez, Josefina Zoraida., et al. Ensayos sobre la historia de la educación en México . Mexico City: El Colegio de México 1981.

Historia, period efter självständigheten

  • Bazant, Milada. Historia de la educación en el Porfiriato . Mexico City: El Colegio de México 1993.
  • Benjamin, Thomas. La Revolución: Mexikos stora revolution i minne, myt och historia . Austin: University of Texas Press 2000.
  • Britton, John A. Educación och radikalism i Mexiko . 2 vol. Mexico City: SEP-Setentas 1976.
  • Chowning, Margaret. "Kulturkrig i skyttegravarna? Offentliga skolor och katolsk utbildning i Mexiko, 1867–1897". Hispanic American Historical Review 97:4 (nov. 2017), s. 613–650.
  • Kock, Maria. Organisera oliktänkande: fackföreningar, staten och den demokratiska lärarrörelsen i Mexiko . University Park: Pennsylvania State University Press 1996.
  • Escobar Ohmstede, Antonio. "Utbildning: 1821–1989" i Encyclopedia of Mexico , Chicago: Fitzroy Dearborn 1997, s. 438–441.
  • Espinosa, David. Jesuitstudentgrupper, Universidad Iberoamericana och politiskt motstånd i Mexiko . Albuquerque: University of New Mexico Press 2014.
  • "Flukar testet: Misslyckade skolor utgör en stor utmaning för president Enrique Peña Nietos vision om att modernisera Mexiko." The Economist , 7 mars 2015, s. 35–36.
  • Foweraker, Joe. Populär mobilisering i Mexiko: Lärarnas rörelse, 1977–87 . Cambridge: Cambridge University Press 1992.
  • Gilbert, Dennis. "Rewriting History: Salinas, Zedillo and the 1992 Textbook Controversy". Mexican Studies/Esudios Mexicanos 13(2)Sommaren 1997.
  • Grindle, Merilee S. Despite the Odds: The Contentious Politics of Education Reform . Princeton, NJ: Princeton University Press 2004.
  • Hecock, R. Douglas. "Demokratisering, utbildningsreform och det mexikanska lärarförbundet." Latin American Research Review 49.1 (2014): 62–82.
  • INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación). La calidad de la educación básica en México, 2004 . Mexico City: INEE 2004
  • Knight, Alan, "Popular Culture and the Revolutionary State in Mexico, 1910–1940," Hispanic American Historical Review 74:3(1994).
  • Lopez-Acevedo, Gladys. "Professionell utveckling och incitament för lärarprestationer i skolor i Mexiko." World Bank Policy Research Working Paper 3236. Washington, DC: Världsbanken 2004.
  • Lorey, David E. "Utbildning och utmaningarna med mexikansk utveckling." Utmaning 38.2 (1995): 51–55.
  • Mabry, Donald J. Det mexikanska universitetet och staten: Studentkonflikter, 1910–1971 . College Station, Texas: Texas A & M University Press 1982.
  • McGinn, Noel och Susan Street. "Har mexikansk utbildning genererat mänskligt eller politiskt kapital?" Comparative Education 20.3 (1984): 323–338.
  • Meneses Morales, Ernesto, et al. Tendencias educativas oficiales en México, 1911–1934 . Mexico City: Centro de Estudios Educativos, Universidad Iberoamericana 1986.
  • Meneses Morales, Ernesto, et al. Tendencias educativas oficiales en México,1934–1964 . Mexico City: Centro de Estudios Educativos, Universidad Iberoamericana 1988.
  • Meneses Morales, Ernesto. La Universidad Iberoamericana en el Contexto de la Educación Superior Contemporanea. Mexico City: UIA 1979.
  • O'Malley, Irene V. Myten om den mexikanska revolutionen: Hjältekulter och den mexikanska statens institutionalisering . New York: Greenwood Press 1986.
  • Ornelas, Carlos. "Privatiseringens, decentraliseringens och utbildningsreformens politik i Mexiko." International Review of Education 50 (3–4), 2004: 397–418
  • Raby, David L. Educación y revolución social en Mèxico . Mexico City: SEP-Setentas 1976.
  • Rincón-Gallardo, Santiago. "Storskalig pedagogisk omvandling som en omfattande kulturell förändring i mexikanska offentliga skolor." Journal of Educational Change 17.4 (2016): 411–436.
  • Rodríguez, Martha Eugenia. "Escuela Nacional de Medicina" i Encyclopedia of Mexico , Chicago: Fitzroy Dearborn 1997, s. 458–461.
  • Ruiz, Ramón Eduardo. Mexiko: Utmaningen av fattigdom och analfabetism . San Marino CA: Huntington Library 1963.
  • Secretaría de Educación Pública. Primer Congreso Nacional de Instrucción, 1889–1928 . Mexico City: SEP 1975.
  • Street, Susan. "El SNTE y la política educativa, 1970–1990." Revista Mexicana de Sociología 54 (2)1992: 45–72.
  • Tatto, María Teresa. "Förbättra lärarutbildningen på landsbygden i Mexiko: utmaningarna och spänningarna med konstruktivistiska reformer." Undervisning och lärarutbildning 15.1 (1999): 15–35.
  • Torres Septién, Valentina. "Utbildning: 1940–1996" i Encyclopedia of Mexico , Chicago: Fitzroy Dearborn 1997, s. 445–449.
  • Vaughan, Mary Kay. Staten, utbildning och social klass i Mexiko, 1880–1928 . DeKalb: Northern Illinois University Press 1982.
  • Vaughan, Mary Kay. "Primärutbildning och läskunnighet i 1800-talets Mexiko: Forskningstrender, 1968–1988". Latin American Research Review 24(3)(1990).
  • Vaughan, Mary Kay. Staten, utbildningen och socialklassen i Mexiko, 1880–1928 . DeKalb IL: Northern Illinois University Press 1982.
  • Vaughan, Mary Kay. Kulturpolitik i revolutionen: bönder, lärare och skolor i Mexiko, 1930–1940 . Tucson: University of Arizona Press 1997.
  • Vaughan, Mary Kay. "Utbildning: 1889–1940" i Encyclopedia of Mexico , Chicago: Fitzroy Dearborn 1997, s. 441–445.
  • Vázquez, Josefina Zoraida. Nacionalismo y educación en México . Mexico City: El Colegio de México 1970.
  • Villa Lever, Lorenza. Los libros de texto gratuitos: La disputa por la educación en México . Guadalajara: Universidad de Guadalajara 1988.
  • Världsbanken , "PROGRAMDOKUMENT FÖR ETT FÖRESLAGET LÅN OM 300 751 879,70 USD TILL MEXIKANSKA FÖRENA STATER FÖR ETT ANDRA LÅN FÖR UTVECKLINGSPOLITIK FÖR UTVECKLING POLITISK UTBILDNING" , Internationella banken för återuppbyggnad och utveckling, 20128, februari 2012

externa länkar

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Education_in_Mexico&oldid=1139527987 "