Språköverföring

"Negativ överföring" omdirigerar hit. För annan användning, se Negativ överföring (disambiguation) .

Del av en serie om
lingvistik
Allmän lingvistik
Tillämpad lingvistik
Teoretiska ramar
Ämnen
Portal

Språköverföring är tillämpningen av språkliga egenskaper från ett språk till ett annat av en tvåspråkig eller flerspråkig talare. Språköverföring kan ske mellan båda språken vid inlärning av en tvåspråkig simultan , från en mogen talares förstaspråk (L1) till ett andraspråk (L2) de skaffar sig, eller från ett L2 tillbaka till L1. Språköverföring (även känd som L1-störning , språklig störning och korslingvistisk påverkan ) diskuteras oftast i samband med engelska språkinlärning och undervisning , men det kan inträffa i alla situationer när någon inte har ett språkbehärskande på modersmålsnivå , som när man översätter till ett andra språk. Språköverföring är också ett vanligt ämne vid tvåspråkig barnspråksinlärning eftersom det ofta förekommer hos tvåspråkiga barn, särskilt när ett språk är dominerande.

Typer av språköverföring

Blackboard i Harvard -klassrummet visar elevernas ansträngningar för att placera ü och akuta diakritiska diakritiska tecken som används i spansk ortografi .

När den relevanta enheten eller strukturen för båda språken är densamma, kan språklig störning resultera i korrekt språkproduktion som kallas positiv överföring : här är den "korrekta" betydelsen i linje med de flesta modersmålstalares föreställningar om acceptans. Ett exempel är användningen av kognater . Språkstörningar diskuteras dock oftast som en källa till fel som kallas negativ överföring , som kan uppstå när talare och skribenter överför objekt och strukturer som inte är desamma på båda språken.

Negativ överföring

Inom teorin om kontrastiv analys , den systematiska studien av ett par språk i syfte att identifiera deras strukturella skillnader och likheter, ju större skillnaderna är mellan de två språken, desto mer negativ överföring kan förväntas. Till exempel på engelska används en preposition före en veckodag: "Jag ska till stranden på fredag." På spanska används istället för en preposition den bestämda artikeln: "Voy a la playa el viernes." Nybörjare spanska studenter som är engelska som modersmål kan skapa ett överföringsfel och använda en preposition när det inte är nödvändigt på grund av deras beroende av engelska. Enligt Whitley är det naturligt att elever gör sådana fel utifrån hur de engelska orden används. Ett annat typiskt exempel på negativ överföring gäller tyska studenter som försöker lära sig engelska, trots att de tillhör samma germanska språkfamilj . Eftersom det tyska substantivet "Information" också kan användas i plural - "Informationen" - kommer tyska studenter nästan undantagslöst att använda "information" på engelska också, vilket skulle bryta mot reglerna för oräkneliga substantiv . Ur en mer allmän synvinkel nämner Brown "allt nytt lärande innebär överföring baserat på tidigare lärande". Det kan också förklara varför den första inlärningen av L1 kommer att påverka L2-förvärvet.

Positiv överföring

Resultaten av positiv överföring går i stort sett obemärkt förbi och diskuteras därför mindre ofta. Ändå kan sådana resultat ha en observerbar effekt. Generellt sett gäller att ju mer lika de två språken är och ju mer inläraren är medveten om relationen mellan dem, desto mer positiv överföring kommer att ske. Till exempel kan en engelsklärare i tyska gissa ett tyskt ordförråd korrekt från dess engelska motsvarighet, men ordföljd , fonetik , konnotationer , samlokalisering och andra språkegenskaper skiljer sig mer sannolikt. Det är därför som ett sådant tillvägagångssätt har nackdelen att den lärande blir mer utsatt för påverkan av " falska vänner ", ord som verkar lika mellan språk men skiljer sig avsevärt i betydelse . Detta inflytande är särskilt vanligt bland elever som felbedömer relationen mellan språk eller huvudsakligen förlitar sig på visuell inlärning .

Förutom att positiv överföring potentiellt kan resultera i korrekt språkproduktion och negativ överföring som resulterar i fel, finns det vissa bevis för att varje överföring från modersmålet kan resultera i en slags teknisk eller analytisk fördel gentemot de som talar ett språk som modersmål (enspråkiga) . Till exempel har L2-talare av engelska vars första språk är koreanska visat sig vara mer exakta med uppfattningen om outgivna stopp på engelska än engelska som modersmål som är funktionellt enspråkiga på grund av den olika statusen för outgivna stopp på koreanska än engelska. Denna "förmån för överföring av modersmål" verkar bero på en anpassning av egenskaper på första och andra språket som gynnar förstaspråkets språkliga fördomar, snarare än bara de upplevda likheterna mellan två språk.

Medveten och omedveten överföring

Språköverföring kan vara medveten eller omedveten . Medvetet kan elever eller outbildade översättare ibland gissa när de producerar tal eller text på ett andra språk eftersom de inte har lärt sig eller har glömt hur de används på rätt sätt. Omedvetet kanske de inte inser att strukturerna och interna reglerna för språken i fråga är olika. Sådana användare kan också vara medvetna om både strukturer och interna regler, men ändå vara otillräckligt skickliga för att omsätta dem i praktiken, och följaktligen ofta falla tillbaka på sitt modersmål. Den omedvetna aspekten av språköverföring kan demonstreras i fallet med den så kallade "transfer-to-nowhere"-principen som lades fram av Eric Kellerman, som tog upp språk utifrån dess konceptuella organisation istället för dess syntaktiska drag . Här bestämmer språket hur talaren konceptualiserar upplevelsen , med principen som beskriver processen som ett omedvetet antagande som är föremål för variation mellan språk. Kellerman förklarade att det är svårt för elever att tillägna sig de konstruktiva mönstren för ett nytt språk eftersom "elever kanske inte letar efter de perspektiv som är speciella för [mål/L2]-språket; istället kan de söka de språkliga verktygen som gör det möjligt för dem att behålla sina L1-perspektiv."

Den medvetna överföringen av språk, å andra sidan, kan illustreras i principen utvecklad av Roger Andersen kallad "överföring-till-någonstans", som menar att "en språkstruktur kommer att vara mottaglig för överföring endast om den är förenlig med naturlig tillägnelse. principer eller uppfattas ha liknande motsvarighet (en någonstans att överföra till) på mottagarspråket." Detta tolkas som en heuristik som utformats för att ge mening av målspråksinmatningen genom att anta en form av medvetenhet från elevens sida att mappa L1 till L2. En analogi som kan beskriva skillnaderna mellan Kellermans och Andersons principer är att den förra handlar om konceptualiseringen som driver drivkraften mot att upptäcka språkliga uttryckssätt medan Andersens fokuserade på förvärvet av dessa medel.

Acceleration och retardation

Teorierna om acceleration och retardation är teorier om tvåspråkig barnspråksinlärning baserade på de kända normerna för enspråkig tillägnelse. Dessa teorier kommer från jämförelser av tvåspråkiga barns förvärvande med det hos deras enspråkiga kamrater med liknande bakgrund.

Acceleration är en process som liknar den för bootstrapping , där ett barn som tillägnar sig språk använder kunskaper och färdigheter från ett språk för att hjälpa till med och påskynda sitt tillägnande av det andra språket.

Inbromsning är en process där ett barn upplever negativa effekter (fler misstag och långsammare språkinlärning) på sitt språkinlärning på grund av störningar från sitt andra språk.

Läskunnighetsutveckling

Språköverföring hänvisas ofta till som överföring över flera språk , vilket är förmågan att använda färdigheter som förvärvats på ett språk och att använda dessa färdigheter för att underlätta inlärning av ett nytt språk. Överföring över flera språk har undersökts och analyserats av många forskare under åren, men fokus på överföring över flera språk inom läskunnighetsforskning utökades under 1990-talet. Det är ett ämne som har fått stort intresse från forskare på grund av den ökande mängden två- och flerspråkiga människor, särskilt studenter, runt om i världen. Bara i USA står engelska språkinlärare (ELL) för över 10 % av eleverna som är inskrivna i offentliga skolor.

The Linguistic Interdependence Hypothesis hävdar att språköverföring kan ske från L1 ( Förstaspråk ) till L2 ( Andraspråk ), men det måste först finnas en nivå av färdigheter i L1-läskunnighet för att färdigheterna ska överföras till L2. Med andra ord måste det finnas vissa förkunskaper om läskunnighet i L1 för att hjälpa till med att förvärva läskunnighet i L2. Förvärv av L2 läskunnighet kan underlättas och uppnås med större lätthet genom att ha mer tid, tillgång och erfarenhet med L1 litterära färdigheter. Med tiden, genom formell exponering och övning med läskunnighet, har L2-elever kunnat komma ikapp sina enspråkiga kamrater. Men läskunnighet som förvärvats i L2 kan också användas för att hjälpa till med läskunnighet i L1 eftersom överföring på flera språk är dubbelriktad.

De flesta studier har visat att överföring av läs- och skrivkunnighet över flera språk kan ske oavsett L1- och L2-språken, men Chung et al. (2012) konstaterar att överföring över flera språk är mindre sannolikt att förekomma när språken inte delar liknande ortografisystem. Till exempel kan läskunnighet som förvärvats på engelska nås och användas lättare på spanska eftersom engelska och spanska följer liknande ortografi (de använder bokstäver). Att använda läskunnighet som förvärvats på engelska för att underlätta att lära sig koreanska skulle vara svårare eftersom dessa språk inte följer ett liknande ortografisystem (engelska använder bokstäver och koreanska använder symboler).

Överföring över flera språk kan också förekomma med döva tvåspråkiga som använder teckenspråk och läser skrivna ord. Folk kanske tror att både amerikanskt teckenspråk (ASL) och engelska är samma språk, det är de inte. Enligt National Institute on Deafness and Other Communications Disorders " ASL är ett språk som är helt separat och skilt från engelska. Det innehåller språkets alla grundläggande drag, med sina egna regler för uttal, ordbildning och ordföljd. Eftersom teckenspråk anses vara deras eget språk, anses de flesta döva vara tvåspråkiga eftersom de talar på ett språk ( teckenspråk) och läsas på annat (engelska, spanska, arabiska etc.) Det bör också noteras att inte alla teckenspråk är likadana. Teckenspråken är amerikanskt teckenspråk (ASL), mexikanskt teckenspråk (LSM), British Sign Language (BSL), Spanish Sign Language (LSE) och många fler .

I förståelse

Överföring kan också förekomma hos polyglot- individer när de förstår verbala yttranden eller skriftspråk. Till exempel har tyska och engelska båda relativsatser med en substantiv -substantiv- verb (=NNV) ordning men som tolkas olika på båda språken:

Tyskt exempel: Das Mädchen, das die Frau küsst, ist blond

Om den översätts ord för ord med bibehållen ordföljd, motsvarar denna tyska relativsats

Engelskt exempel: Flickan som (eller vem ) kvinnan kysser är blond.

De tyska och de engelska exemplen skiljer sig åt genom att på tyska kan subjektsrollen tas av das Mädchen (flickan) eller die Frau (kvinnan) medan i det engelska exemplet endast den andra substantivfrasen (kvinnan) kan vara subjekt. Kort sagt, eftersom tyska singularis feminina och neutrala artiklar uppvisar samma böjda form för ackusativ som för nominativ, är det tyska exemplet syntaktiskt tvetydigt i det att antingen flickan eller kvinnan kan göra kyssningen. I det engelska exemplet avslöjar både ordordningsregler och testet att ersätta ett relativt pronomen med olika nominativa och ackusativa kasusmarkeringar ( t.ex. vem / vem * ) att bara kvinnan kan göra kyssningen.

Tvetydigheten i den tyska NNV relativa klausulstrukturen blir uppenbar i fall där tilldelningen av subjekts- och objektroll är disambiguerad. Detta kan bero på kasusmarkering om ett av substantiven är grammatiskt manligt som i Der Mann, den die Frau küsst... (Mannen som kvinnan kysser...) vs. Der Mann, der die Frau küsst (The man som kysser kvinnan...) eftersom den manliga bestämda artikeln på tyska markerar ackusativfallet . Den syntaktiska tvetydigheten i det tyska exemplet blir också uppenbar i fallet med semantisk disambiguation . Till exempel i Das Eis, das die Frau isst... (Glassen som kvinnan äter...) och Die Frau, die das Eis isst... (Kvinnan som äter glassen...) endast die Frau (kvinnan) är ett rimligt ämne.

Eftersom i engelska relativsatser med en struktur för substantiv-substantiv-verb (som i exemplet ovan) kan det första substantivet endast vara objektet , talar engelska som modersmål som talar tyska som andraspråk mer sannolikt att tolka tvetydiga tyska NNV relativsatser som objektsrelativa satser (= objekt-subjekt-verbordning) än tyska som modersmål som föredrar en tolkning där den första substantivfrasen är subjekt (subjekt-objekt-verbordning). Detta beror på att de har överfört sina parsningspreferenser från sitt förstaspråk engelska till sitt andraspråk tyska.

Bredare effekter

Med ihållande eller intensiv kontakt mellan infödda och icke-modersmålstalare, kan resultaten av språköverföring hos icke-modersmålstal sträcka sig till och påverka talproduktionen i det inhemska samhället. Till exempel i Nordamerika kan talare av engelska vars modersmål är spanska eller franska ha ett visst inflytande på engelska som modersmål när de som modersmål är i minoritet. Platser där detta fenomen förekommer ofta inkluderar Québec , Kanada och övervägande spansktalande regioner i USA. För detaljer om det senare, se kartan över den latinamerikanska världen och listan över amerikanska samhällen med latinamerikansk majoritetsbefolkning . Översättningsprocessen kan också leda till den så kallade hybridtexten, som är blandning av språk antingen på nivån för språkliga koder eller på nivån av kulturella eller historiska referenser.

Se även

Anteckningar

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Language_transfer&oldid=1137822809 "