Lägger märke till hypotesen
Noticing -hypotesen är en teori inom andraspråksinlärning att en elev inte kan fortsätta att utveckla sina språkförmågor eller förstå språkliga egenskaper om de inte medvetet lägger märke till input. Teorin föreslogs av Richard Schmidt 1990.
Noticing-hypotesen förklarar förändringen från språklig input till intag och anses vara en form av medveten bearbetning. Det är exklusivt för uppmärksamhet och förståelse och har kritiserats inom området psykologi och andraspråksinlärning. Schmidt och Frota studerade notering i Schmidt som portugisiska språkinlärare och samlade in sina resultat genom dagboksstudier och ljudinspelningar. Hypotesen modifierades 1994 i ljuset av kritik.
Översikt
Schmidt menade att en elev inte kan fortsätta att utveckla sina språkkunskaper eller förstå språkliga egenskaper om de inte medvetet bearbetar inmatningen, och att det som eleven faktiskt lägger märke till kallas "intag". Denna definition skiljer sig från den för Krashens inputhypotes där intag liknar begriplig input, och den för Chaudron som separerar intag i preliminärt intag och slutligt intag. Därför för att språket som någon hör ska bli framträdande och skickas till långtidsminnet där det kan användas naturligt, måste eleven först aktivt vara medveten om aspekter av språket som presenteras för dem.
Andra termer som faller under begreppet medveten bearbetning som lades fram av tidigare forskare inkluderar uppmärksamhet , korttidsminne , kontroll vs automatisk bearbetning och seriell vs. parallell bearbetning , men dessa ämnen förenades inte under ett enda koncept förrän Schmidt . [ icke-primär källa behövs ] Schmidt hävdade att notising inte är en ersättning eller en synonym för uppmärksamhet eller någon annan term som tidigare existerade, utan snarare dess egen funktion i andraspråksinlärning.
Susan Gass lade fram ett förslag på en andra noteringsprocess. I det här fallet märker eleverna skillnaderna mellan deras kunskaper i det andra språket och vad en infödd talare skulle säga.
"Att märka" skiljer sig från "förståelse" genom att det förra hänvisar till ett ändligt ögonblick där en aspekt av språket förstås och läggs till långtidsminnet, snarare än en allmän kunskap.
Upptäckt
Schmidts hypotes härrörde från hans egna erfarenheter av att lära sig portugisiska i Brasilien. Där han deltog i en femveckorskurs i språket, och talade till modersmål som ett komplement. Genom att arbeta med Sylvia Frota och genomföra månatliga konversationsinspelningar fann de att även om explicit undervisning i former inte alltid blev intag, blev språkliga drag som han tidigare utsatts för inte uppenbara förrän de direkt hade påpekats för honom. Först efter att ha märkt något började Schmidt använda det. Medan han märkte och uppkomsten av språk verkade hänga ihop, noterade Schmidt också att han upprepade saker som den andra talaren sa bara i det samtalet, men det blev inte intag, och han använde det inte heller i framtida samtal.
Att spåra noteringsprocessen gjordes först genom journalanteckningar och inspelningar i Schmidt och Frotas studie från 1986, där en språklig form uppmärksammades och användes mer än en gång men inte skrevs ner. På grund av inkonsekvenser i minnet kommer det huvudsakliga stödet för observationshypotesen från kontrollerade miljöer. Enligt Cherry (1953) [ fullständig hänvisning behövs ] och Kahneman och Treisman (1984) [ fullständig hänvisning behövs ] i en auditiv skuggstudie, kunde försökspersoner koncentrera sig på en auditiv input men inte två samtidigt. Den ingång som inte var fokuserad på kunde endast återkallas från korttidsminnet om inmatningen hade upphört omedelbart innan uppgiften att återkalla tillfrågades. Därför hävdar Schmidt att input måste fokuseras på explicit för att göra det till långtidsminnet.
Ändringar av hypotesen
Fyra år efter att den ursprungliga hypotesen levererades uppdaterade Schmidt den. Han sa att det är till hjälp att lägga märke till, men att det inte krävs för att lära sig olika språkliga egenskaper hos ett språk. Han föreslog att att kunna märka mer leder till mer lärande. Det är dock inte nödvändigt för alla elever att lägga märke till det.
Kritik
Att lägga märke till hypotesen har fått kritik från John Truscott, på två grunder. Först hävdade han att grunden för noticing-hypotesen inom kognitiv psykologi är oklar. För det andra hävdade han att det finns ännu mindre säkerhet om hur man tolkar observationshypotesen inom språkinlärningsområdet . Eftersom Schmidts hypotes inte specifikt riktar sig mot det naturliga språkets grammatik, är hypotesen att lägga märke till för vag. Truscott menar att notising-hypotesen bör begränsas till att beskriva metaspråklig kunskap och inte övergripande språkkompetens.
Tomlin och Villa (1994) [ fullständig hänvisning behövs ] hävdade att användningen av dagboksstudier inte var ett lämpligt val av material för denna forskning eftersom det faktiska tillfället för att lägga märke till är en kort tidsram jämfört med vad dagboken kan omfatta, men överensstämmer överlag. med tanken att uppmärksamhet måste finnas för att lärande ska kunna ske. Samtidigt föreslog Gass (1997) att inte all inlärning kräver input, och Schlachter säger att vissa aspekter av språket inte kräver att man märker det medan andra gör det. Caroll (2006) [ fullständig hänvisning behövs ] hävdade att input i miljön inte innehåller den information som behövs för att tillägna sig ett språk och därför ogiltigförklarar hypotesen att lägga märke till.
Nick Ellis fann också att Schmidts hypotes misstolkade processerna för implicit lärande . Ellis uppgav att märkande endast sker med nya språkliga egenskaper som eleven möter som de kan tycka är svåra.
Det finns en debatt om huruvida eleverna medvetet måste märka något, eller om märkandet till viss del kan vara undermedvetet.
Områden för vidare forskning
Det finns lite forskning om begrepp som kognitiv stil, bearbetningsdjup, självreglering och exekutiv uppmärksamhet inom ramen för noticing-hypotesen.