Engelskspråkig elev
English-Language Learner (ofta förkortat ELL ) är en term som används i vissa engelsktalande länder som USA och Kanada för att beskriva en person som lär sig det engelska språket och har ett modersmål som inte är engelska. Vissa pedagogiska förespråkare , särskilt i USA , klassificerar dessa elever som icke-engelska som inte har engelska som modersmål eller framväxande tvåspråkiga. Olika andra termer används också för att hänvisa till studenter som inte är skickliga i engelska, till exempel engelska som andraspråk (ESL) , engelska som tilläggsspråk (EAL), begränsad engelska (LEP), kulturellt och språkligt mångsidigt (CLD) ), icke-engelsktalande som modersmål, tvåspråkiga studenter, arvspråk, framväxande tvåspråkiga och språkminoritetsstudenter. Den juridiska termen som används i federal lagstiftning är "begränsad engelskkunskap". Instruktion och bedömning av elever, deras kulturella bakgrund och klassrumslärarnas attityder till ELL har alla visat sig vara faktorer i hur dessa elever presterar. Flera metoder har föreslagits för att effektivt undervisa ELLs, inklusive att integrera sina hemkulturer i klassrummet, involvera dem i språkanpassad undervisning i innehållsområdet tidigt och att integrera litteratur i sina inlärningsprogram.
Engelskspråkiga elevers historia
Termen "English Language Learner" användes först av Mark LaCelle-Peterson och Charlene Rivera i deras 1994 studie. Han definierade ELL-studenter som studenter vars första språk inte är engelska, inklusive både begränsade och högre nivåer av språkkunskaper. Termen ELL understryker att eleverna behärskar ett annat språk, något som många enspråkiga elever i amerikanska skolor aldrig får försöka utöver de begränsade kunskaper som erhållits genom klasskrav i främmande språk. Genom att anta termen gav LaCelle-Peterson och Rivera analogier till andra konventionella pedagogiska termer. Författarna trodde att precis som vi hänvisar till avancerade lärarkandidater som "lärarstudenter" snarare än "begränsade undervisningskunniga individer", understryker termen ELL vad eleverna lär sig istället för deras begränsningar.
Sedan 1872 hade en instruktionslag för endast engelska funnits i USA. Det var inte förrän 1967, som lagstiftningen upphävdes av SB53, en policy undertecknad för Kaliforniens offentliga skolor att tillåta andra språk i undervisningen. Ett år senare, efter att SB53 fått stöd av invandrarsamfundet, antogs lagen om tvåspråkig utbildning (avdelning VII). Nationellt fick offentliga skolor sedan finansiering för program som tillgodoser ELLs utbildningsbehov.
Inte långt efter avbetalningen av avdelning VII , kom "skattebetalarnas revolt" till verklighet och Kaliforniens proposition 13 utarbetades. Den föreslog finansieringsnedskärningar för stora delar av Kaliforniens offentliga skolor, med stöd av de som ogillade invandrarframsteg. I motsats till detta kämpade fall som Castaneda mot Pickard för utbildningsjämlikhet och standarder fokuserade på att utveckla ELL-elever, såväl som en övergripande sund plan för skoldistrikt. Ett ytterligare bakslag inträffade i Kalifornien 1998 när proposition 227 antogs, som förbjöd tvåspråkig utbildning ännu en gång. För att bekämpa detta började utbildningsförespråkare i Bay Area öppna allomfattande skolor för att främja acceptansen av ELL-elever.
Instruktionsmodeller
Det finns en mängd olika programmodeller som kan användas för att strukturera utbildningen av engelska språkinlärare (ELL). Dessa programmodeller varierar beroende på programmets mål och tillgängliga resurser. Vissa forskare beskriver programmodeller som existerande på ett spektrum från mer enspråkiga former till mer tvåspråkiga former. Andra skiljer mellan programmodeller som endast är engelska och tvåspråkiga programmodeller.
Snabbspår till engelska program uppmuntrar eleverna att använda engelska så snabbt som möjligt och erbjuder lite eller inget stöd för modersmål. I övergångs-tvåspråkiga program börjar undervisningen på elevens modersmål och övergår sedan till engelska i låg- eller mellanstadiet. I tvåspråkiga program (även kända som tvåvägs tvåspråkiga eller tvåvägs fördjupningsprogram ) blir eleverna flytande i sitt modersmål och engelska samtidigt. Skyddad undervisning är ett annat tillvägagångssätt där språk- och innehållsundervisning integreras i den vanliga klassrumsmiljön. Programmodeller som använder skyddad undervisning kan också hänvisas till som innehållsbaserad undervisning (CBI) eller innehållsspråksintegrerad inlärning (CLIL).
"Push-in"-program kontra "Pull-out"-program
Två specifika instruktionsmodeller inkluderar push-in-programmet och pull-out-programmet. I push-in-programmet ingår att engelskläraren kommer in i klassrummet för att hjälpa den engelska språkinläraren. Fördelen med denna metod är att eleverna förblir integrerade i klassrummet med sina engelska som modersmål. Denna metod isolerar eller pekar inte ut ELL-studenter; Denna metod kan dock ge utmaningar i samundervisningen, eftersom pedagogerna måste samarbeta i klassrummet. I skolor som använder en push-in-stil av undervisning är pedagoger oense om huruvida ELL-elever ska uppmuntras eller tillåtas att delta i ytterligare främmande språkkurser, som franska. Vissa lärare hävdar att det kan vara för utmanande att lära sig ytterligare ett språk samtidigt som de lär sig engelska, eller att ELL:er bör fokusera på sina kunskaper i engelska innan de försöker ytterligare språk. Andra pedagoger insisterar på att klasser i främmande språk är de enda klasser som ger ELL-elever på lika villkor med sina kamrater, och dessutom att forskning kan tyda på att ELL-elever presterar bättre i främmande språkklasser än sina kamrater.
Push-out-programmet innebär att ELL-eleven lär sig i ett separat klassrum med engelskläraren. Fördelen med en sådan metod är att ELL-studenter får individualiserad, fokuserad utbildning. Tyvärr kan denna metod isolera ELL-studenter från resten av sina kamrater, vilket gör att de känner sig utanför samhället.
Instruktionsrutiner
I en fem veckor lång studie av J. Huang visade forskning att "klassrumsundervisning verkade spela en viktig roll för att integrera språkkunskapsutveckling och inlärning av akademiskt innehåll." Denna studie visade också att "eleverna förvärvar språkliga/läskunniga färdigheter och vetenskaplig kunskap hand i hand när de tar på sig olika kommunikativa och sociala roller inom noggrant planerade språkaktiviteter." Genom att knyta samman vetenskapligt innehåll på engelska kunde eleverna förbättra sin språkutveckling mellan utkast och bygga vidare på sina befintliga kunskaper om vetenskapligt innehåll.
Ställningar
Ställningsteorin introducerades 1976 av Jerome Bruner , David Wood och Gail Ross. Bruner anpassar Lev Vygotskys zon för proximal utvecklingsteori till barns utveckling. I samband med att hjälpa ELL-studenter ses byggnadsställningar som ett sätt att erbjuda mer stöd till ELL-studenter initialt genom ytterligare strategier och tillvägagångssätt, som gradvis tas bort i takt med att studenten får självständighet och skicklighet. Olika byggnadsställningar inkluderar att associera engelska ordförråd till bilder, dra tillbaka till en elevs förkunskaper, förinlära svåra ordförråd innan de tilldelar läsningar de förekommer i, och uppmuntra frågor från elever, oavsett om de är innehållsrelaterade eller för att säkerställa förståelse. Alla dessa ytterligare stödområden ska successivt tas bort, så att eleverna blir mer självständiga, även om det innebär att de inte längre behöver några av dessa föreningar eller själva söker upp dem.
Arbetskraftsbaserad betygssättning
I Asao Inoues arbete "Labor-Based Grading Contracts" föreslår han ett alternativ till traditionella innehållsbaserade eller kvalitetsbaserade bedömningsmetoder i skrivande klassrum. Inoue skisserar sin egen innovativa klassrumsdesign, som sätter betyg baserat på fastställda standarder för hur mycket arbete som läggs på varje uppgift genom kvantitativa metoder som ordräkning. Höga betyg tjänas av studenter som går över baskraven, vilket ger eleverna ett "B" på AF-betygsskalan. Avsikten bakom Inoues design är att elever belönas för sina ansträngningar snarare än att avskräckas, och elever som traditionellt sett får dåliga betyg när de betygsätts på kvalitet (som ELL-studenter) är lika kapabla att få ett visst betyg som alla andra elever, trots eventuella pedagogiska motgångar eller utmaningar de uthärdar. En unik aspekt av den arbetsbaserade betygsdesignen är att eleverna samarbetar som en klass för att bestämma vad villkoren för betygsskalor är. På så sätt hörs och beaktas alla elevers röster när de utvecklar en metod för utvärdering av sitt arbete.
Potentiella problem som ELLs möter
Bedömningsfördomar
Every Student Succeed Act eller ESSA som antogs 2015 ersatte No Child Left Behind Act (NCLB), kräver också att alla ELL:er som går i offentliga skolor från årskurs K-12 ska bedömas i flera språkdomäner, som att lyssna, läsa, skriva och tala . Aktuell forskning inom detta område har funnit att bedömningar som ges till ELLs är kulturellt och språkligt olämpliga för tillförlitliga tester. Bedömningar tar inte hänsyn till elevernas språkliga repertoar och vad de kan på sitt modersmål; Därför kan innehållsbaserade bedömningsresultat förvirras av språkbarriärer, eftersom de inte bara utsätts för nytt material, utan de lär sig detta nya material på ett språk som de fortfarande kan bli färdiga i.
Lärarfördomar och utbildning
Attityder hos pedagoger spelar en stor roll i ESL-klassrummet. Uppskattningar tyder på att cirka 45 % av lärarna i Amerika har ELL-elever i sina klassrum; dock är det inte ovanligt att lärare har negativa uppfattningar om ELL-eleverna i sina klassrum. Dessa negativa uppfattningar är informerade av en partiskhet om att ELL-studenter inte försöker tillräckligt eller att de är personligen skyldiga till sin språkbarriär. Forskning visar att lärares negativa attityder kan bero på brist på tid för att ta itu med unika ELL-studenters klassrumsbehov, ökad lärarbelastning när de arbetar med ELL-elever i vanliga klassrum och personliga känslor av professionell otillräcklighet för att arbeta med ELL-elever. Forskning visar att endast 12 % av lärarna i grund- och gymnasium i USA har utbildning i att arbeta med ELL-elever.
Dessa attityder kan också leda till fördomar i hur eleverna bedöms och utvärderas. ELL-studenter tenderar att underskatta eller undervärdera akademiska färdigheter hos ELL-studenter än engelska dominerande kamrater, detta kan påverka den akademiska tillväxten, ELL-omklassificering till engelskkunskaper och till och med hänvisning till specialundervisningstjänster . Vissa forskare hävdar att mer mångkulturell utbildning eller utbildning för lärare kan bidra till att förändra dessa fördomar, tillsammans med fler färglärare som är representativa för sina elever kan hjälpa till med mindre fördomar och leda till bättre utvärderingar av ELL. Lärare kan också bli mer medvetna om de problem som ELLs möter tillsammans med hur språket utvecklas och frågorna med språkutveckling.
Kultur
En studie för att undersöka antirasistisk pedagogik i övervägande vita kontra övervägande mexikanska klassrum drog slutsatsen att mexikanska elever på grundnivå hade ett fastare grepp om kulturella ojämlikheter. Enligt resultaten är de mexikanska studenternas sociala och kulturella mognad ett direkt resultat av att de själva har mött ojämlikheterna. En annan studie [ citat behövs ] på kaukasiska lärare i första klass och deras ELL-elever indikerade fördomar som i slutändan påverkade elevernas lust att lära. En kombination av desinformation, stereotyper och individuella reservationer kan förändra lärares uppfattning när de arbetar med kulturellt mångfaldiga eller icke-engelsktalande som modersmål. Lärare placeras i position att undervisa engelsklärande elever, ibland utan nödvändig utbildning, som nämnts ovan. Från en studie från Walden University visade en handfull lärare på en grundskola att de inte hade energi, träning eller tid att prestera för dessa elever.
En ESL-lärare, i en studie som heter "Losing Strangeness to Mediate ESL Teaching", "ansluter kultur till religiösa högtider och högtider och fusionen uppmanar eleverna att dela med sig av sina kunskaper". Detta har uppmuntrat eleverna att öppna sig och prata om sin kulturella bakgrund och traditioner. "Lärare som uppmuntrar CLD-studenter att behålla sina kulturella eller etniska band främjar deras personliga och akademiska framgång." Elever ska inte känna att de behöver tappa sin identitet i klassrummet, utan snarare att de får kunskap från både sin kultur och omvärlden. Det har visat sig vara fördelaktigt att föra in kultur i ESL-klassrummet för att eleverna ska känna en känsla av värde i skolan och i sina liv. På samma sätt kan dela en annan kulturell bakgrund gynna andra elever i det vanliga klassrummet som kanske inte har den kulturella mognad eller dubbla identiteter som dessa elever kan belysa.
En annan anledning till att en ESL-student kanske kämpar för att delta i diskussioner och delta i klassen kan tillskrivas om de kommer från en kultur där det är avskräckt att tala upp till en auktoritetsperson (som en lärare eller en professor). Detta gör klasser som betygsätts utifrån deltagande särskilt utmanande för dessa elever. Strategier som kan mildra detta obehag eller missförstånd av förväntningar inkluderar att erbjuda enkäter eller reflekterande skrivuppmaningar, som samlas in efter lektionen, fråga om elevers utbildningsmässiga och kulturella bakgrund och tidigare lärandeupplevelser. Oavsett hur mycket utbildning en instruktör har för att undervisa ELL-studenter, kan vara öppen för att lära sig om dem som individ snarare än en del av en större grupp och göra ansträngningar för att skräddarsy och personifiera sin inlärningsupplevelse bidra till studentens övergripande framgång.
Utanför klassrummet är ELL-studenter annars institutionellt marginaliserade också. De sitter ofta vid separata lunchbord och är underkända i skolsammankomsterna.
Uppmaningar och förväntningar
Bortsett från språkliga klyftor kan anpassningen till amerikanska vetenskapliga förväntningar, skrivande genrer och uppmaningar alla vara skrämmande och till och med motsägelsefulla till en ELL-individs akademiska erfarenheter från sitt hemland. Ett exempel på detta är hur amerikanska skrivuppmaningar tenderar att vara flera sidor långa, med omfattande detaljer och exempel. Många kollegiala ELL:er kan bli överväldigade och förvirrade av all ytterligare information, vilket gör det svårt att dechiffrera alla de olika delarna som deras skrivande behöver ta itu med. Ett annat exempel finns i hur studenter från andra länder kan vara obekanta med att dela sina åsikter, eller kritisera regeringen i någon form, även om detta är ett krav för en uppsats eller ett tal. Enligt en undersökning av Lin (2015) angav många [ELL-elever] att de hade problem med att anpassa sina sätt att skriva på sitt första språk till amerikanska tankemönster. Eleverna tänkte fortfarande på sitt första språk och använde de retoriska mönstren från sitt första språk. språk för att skriva engelska uppsatser... Eftersom skrivmönster eller stilar inte bara är kognitivt utan också kulturellt inbäddade, fann många ELL-författare i den här studien att det tar en betydande tid att anpassa sig till olika tankemönster när de kommunicerar genom skriftlig engelska."
Mycket användning av modersmål
De flesta ELLs använder sitt modersmål för det mesta snarare än att öva på sitt nya språk och detta drar tillbaka de framsteg de hade gjort tidigare.
ELLs med funktionshinder
Av de 5 miljoner ELL-eleverna läsåret 2019–2020 var 15,3 % av dessa eller 766 600 identifierade med funktionshinder och kvalificerade för specialundervisning. ELL med funktionsnedsättning följer samma väg till att få service för specialundervisning: akademisk kamp observeras av dem som arbetar med eleven, eleven hänvisas till ett team av professionella för intervention och/eller bedömning, om ett funktionshinder upptäcks placeras de sedan i specialpedagogisk programmering för stöd.
Forskare har funnit att det finns en oproportion bland ELL-elever som identifieras i specialundervisning. Det kan finnas en överrepresentation där ELL-elever kan kvalificeras till specialpedagogik men inte verkligen har en funktionsnedsättning, eller det kan finnas en underrepresentation där det finns ett funktionshinder men ELL-eleven inte är kvalificerad till specialundervisning eftersom det anses vara en språkutveckling relaterad fråga.
De flesta ELL-studenter kvalificerar sig under kategorierna Specifika inlärningssvårigheter eller Emotionell störning . Enligt WIDA , stater med den högsta identifieringen av ELL med funktionshinder, är kategorin specifika inlärningssvårigheter den högsta kategorin för specialpedagogik. Se faktabladet WIDA Focus On: ELLs with Specific Learning Disabilities för en detaljerad kartuppdelning per stat på procentandelar av ELLs identifierade i denna kategori.
Att berika klassrumsmiljön
För att upprätthålla en miljö som är till nytta för både läraren och eleven bör kultur, litteratur och andra discipliner integreras systematiskt i undervisningen. Att skjuta upp undervisningen i innehållsområdet tills CLD-elever skaffar sig akademiska språkkunskaper överbryggar den språkliga prestationsgapet mellan eleverna och deras engelska som modersmål. När det gäller kultur måste lärare integrera den i lektionen, för att eleverna ska känna en känsla av uppskattning och en känsla av självvärde snarare än utfrysning. När man arbetar med engelskspråkiga elever föreslås det att lärare försöker förstå sina elevers kulturella bakgrund i relation till utbildning. Det som kan vara felaktigt på engelska kan vara korrekt på ens modersmål. Om så är fallet kan eleven överföra information från sitt första språk till det andra . Studenter kommer också att ha stor nytta av användningen av litteratur i undervisningen. "Att läsa texter som matchar elevernas intressen och engelska kunskaper ger eleverna förståelig språkinmatning - en chans att lära sig nytt ordförråd i sitt sammanhang och att se språkets syntax." Studenter kan också få ytterligare motivation och glädje av att lägga till litteratur. Elever kan också få motivation i skrivandet av lärare som låter dem skriva om kulturellt relevanta ämnen som låter eleverna uttrycka var de kommer ifrån och aspekter av sin kultur . Genom att integrera andra discipliner i lektionen kommer det att göra innehållet mer betydelsefullt för eleverna och kommer att skapa högre ordningstänkande över områdena. Att introducera språk i andra sammanhang fokuserar inte bara på att lära sig ett andra språk, utan att använda det språket som ett medium för att lära sig matematik, naturvetenskap, samhällskunskap eller andra akademiska ämnen. Dessa olika tillvägagångssätt underlättar ELL-studenters medvetenhet "att engelska inte bara är ett objekt av akademiskt intresse och inte heller bara en nyckel för att klara ett prov; i stället blir engelska ett verkligt sätt att interagera och dela mellan människor". Därför kommer eleverna att kunna kommunicera över hela läroplanen, förvärva färdigheter på högre nivå och bli framgångsrika i sina dagliga liv.
Strategier för att stödja engelskspråkiga elever i klassrummet och längre fram
Att låta elever översätta eller växla mellan engelska och sitt modersmål är en viktig strategi för engelska språkinlärare. I klassrummet kan engelskspråkiga elever ofta känna sig skrämda när de uppmanas att tala, så när eleverna får använda sitt första språk för att hjälpa till att producera sitt andra språk, minskar det en del av den oro som kan uppstå. Ofta i klassrummet ber lärare eleverna att kommunicera komplexa idéer och translanguing hjälper eleverna att göra detta. I det här fallet bryr sig lärare inte så mycket om sin språkproduktion, utan snarare om de kan kommunicera sina idéer. Genom att tillåta elever att översätta språk i klassrummet tillåter det eleverna att bearbeta och förmedla sina idéer i en situation med lägre risk (arbetsblad) som kan leda till fler högrisksituationer (uppsatser och projekt).
När det kommer till skrivandet måste ständig och varierande feedback ges. Det kan handla om syntax eller meningsstrukturer, vilken feedback kan ges på en rubrik. Att modellera effektivt skrivande är också en viktig strategi, vilket kan göras genom att uttrycka deras resonemang för val i ordförråd, meningsstruktur och till och med syftet med skrivandet. Lärare bör dela in skrivsteg i hanterbara avsnitt för engelska språkinlärare.
Att integrera teknik är en strategi för att stödja engelskspråkiga elever i klassrummet. Internet gör det möjligt för elever att se videor av aktiviteter, evenemang och platser runt om i världen omedelbart. Att titta på dessa aktiviteter kan hjälpa engelskspråkiga elever att utveckla en förståelse för nya koncept samtidigt som de bygger ett ämnesrelaterat schema (bakgrundskunskap). Att introducera eleverna för mediekunskap och tillgängligt material kan också hjälpa dem i deras framtida akademiska ansträngningar och etablera forskningsfärdigheter tidigt. Detta kan också hjälpa eleverna visuellt. För engelskspråkiga elever kan det bli mycket krävande att lyssna hela tiden, så lärare bör lägga till visuella så mycket de kan för att stödja eleverna. Tekniken tillåter lärare att göra detta eftersom bilder kan projiceras på skärmen såväl som text när de lär sig nya koncept.
Erfarenhetsbaserat lärande är en annan strategi för att stödja ELL-studenter. Läraren kan ge möjligheter för engelskspråkiga elever att skaffa sig vokabulär och bygga kunskap genom praktisk inlärning. Detta kan innefatta aktiviteter som vetenskapliga experiment och konstprojekt, som är taktila sätt som uppmuntrar eleverna att skapa lösningar på föreslagna problem eller uppgifter.
En strategi som kräver mer engagemang från pedagoger är att stödja eleverna utanför skolmiljön. För att svara på brister i det offentliga skolsystemet har pedagoger och elevaktivister skapat utrymmen som arbetar för att lyfta ELL och deras familjer. Märkt som familj-skola-gemenskap-partnerskap har dessa utrymmen sökt kulturell och språklig lyhördhet genom att uppmuntra deltagande och ta itu med behov utanför skolan. Det är en tolkning av tillväxt genom konst och gemenskapsband som är avsedd att gynna elevernas utveckling.
Framtiden för engelskspråkiga elever
Även om det har gjorts flera framsteg när det gäller både rättigheterna och de strategier och stöd som erbjuds i USA och Kanada för elever som lär sig engelska, finns det fortfarande mycket arbete kvar att göra. Trots att internationella studenter (som ofta utgör huvuddelen av ELL-studenter i högre utbildning, förutom invandrare) eftersöks som källor till vinst och deras uppsving för kollegial mångfaldsstatistik, finns det inte alltid ytterligare finansiering och resurser samlade för att stödja dessa studenter vid sina respektive institutioner. Med ansträngningar som USA:s president Donald J. Trumps föreslagna utvisning av internationella studenter som ett resultat av covid-19-pandemin, och den pågående debatten om huruvida man ska fortsätta att stödja vägar till medborgarskap och prestationer för barn till papperslösa invandrare, såsom DACA , där är fortfarande många hinder för denna grupp studenter som förekommer idag. Antagandet av socialt rättvisa klassrumspedagogik som de som föreslagits av Asao Inoue, och omprövningen av de privilegier som är inneboende i existensen av " Standard Academic English " är aktuella steg mot en bana av inkludering och tolerans för dessa grupper av elever i båda K-12 och högre utbildning.