Dan Slobin

Dan I. Slobin
Född	7 maj 1939 ( 1939-05-07 ) ( 83 år ) Detroit, Michigan
Nationalitet	amerikansk
Alma mater	University of Michigan , Harvard University
Känd för	Studier av tvärspråklig språkinlärning
Vetenskaplig karriär
Fält	Lingvistik , psykologi
institutioner	University of California, Berkeley
Doktorander	Leonard Talmy Brian MacWhinney

Dan Isaac Slobin (född 7 maj 1939) är en professor emeritus i psykologi och lingvistik vid University of California, Berkeley . Slobin har gjort stora bidrag till studiet av barns språkinlärning , och hans arbete har visat vikten av tvärlingvistisk jämförelse för studiet av språkinlärning och psykolingvistik i allmänhet.

Slobin fick en BA i psykologi från University of Michigan 1960 och en Ph.D. i socialpsykologi från Harvard University 1964. Förutom att arbeta vid University of California, Berkeley , har Slobin tjänstgjort som gästprofessor vid flera universitet runt om i världen, inklusive Boğaziçi University , Tel-Aviv University , Max Planck Institute for Psycholinguistics , Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS) och Stanford University .

Slobin har utförligt studerat hur information om rumsliga relationer och rörelsehändelser organiseras av talare av olika språk, inklusive både barn och vuxna. Han har hävdat att för att bli en kompetent talare av ett språk krävs att man lär sig vissa språkspecifika sätt att tänka, som han kallade "tänka för att tala". Slobins synsätt att "tänka för att tala" kan beskrivas som en samtida, moderat version av Sapir–Whorf-hypotesen , som hävdar att språket vi lär oss formar hur vi uppfattar verkligheten och tänker kring den. Denna uppfattning kontrasteras ofta med synen på " språkinlärningsanordningen " hos Noam Chomsky och andra, som tänker på språkinlärning som en process som till stor del är oberoende av inlärning och kognitiv utveckling .

Forskningsarbete

Slobin gjorde en forskningsstudie, publicerad 2007, med titeln Children use canonical sentence schemas: A crosslinguistic study of word order and inflections. Syftet med studien var att visa att vi inte får generalisera att tillägnandet av engelska hos barn är detsamma som att tillägna sig "x"-språk. Slobin föreslog att barn "konstruerar ett kanoniskt meningsschema som en preliminär organiseringsstruktur för språkbeteende. Dessa kanoniska meningsscheman ger en funktionell förklaring till ordföljden och böjningsstrategier baserat på varje barns försök att snabbt bemästra grundläggande kommunikationsförmåga i hans eller hennes språk."

För experimentet modifierade Slobin en befintlig metod - forskningsmetoderna för uppgiftsjämförelse där han gav "designen för testning av 48 barn (tre flickor och tre pojkar i var och en av de åtta åldersgrupperna: 2;0, 2;4, 2;8, 3;0, 3;4, 3;8, 4;0, 4;4. I uppgiften fick varje barn ett par leksaksdjur eller dockor och ombads demonstrera en handling av en objekt på den andra. Till exempel: "Här är en kamel. Låt oss tänka på en liten historia om honom. Vad sägs om, "kamelen sover". Kan du visa mig hur det skulle vara?" Under tiodagarsperioden fick varje barn tre olika typer av testet. Det fanns 18 verb och 18 former av testet som tillåter permutationer av ordföljd och kasusböjningar. Resultaten presenteras i tabellformer som visar procentandelen förstahandsval på alla fyra språken efter val, oavsett om det är Ämne-objekt, Substantiv-objekt, etc. Den mest betydelsefulla data som samlades in från resultaten var att turkiska barn presterar extremt exakt på alla de grammatiska meningarna, även från den yngsta åldern. Sammantaget presterar de turkiska ämnena bättre än barn som lär sig andra språk. "De engelska och italienska barnen i de yngre åldrarna presterar på en mellannivå och de serbokroatiska barnen hade störst svårighet."

Slobin menar att språket förvärvas och är en inlärnings- och kognitiv utveckling hos ett barn. Hans val av metod är resultatet av hans teoretiska ställningstagande där hans försökspersoner, i aktivitetsjämförelse, utsätts för en konsekvent mängd olika tester, administrerade på olika sätt under en period av tio dagar. I uppgiftsjämförelse får hans försökspersoner utföra eller svara på frågor genom att visa instruktionerna.

Hans forskning visade generellt att "barn verkade beredda att lära sig både böjnings- och ordföljdsspråk". Hans resultat motsäger hans antaganden om "tidigare förväntningar baserade på den påstådda naturligheten av fast ordföljd, förvärvet av turkiska försämras inte alls av det faktum att ordordning inte är en ledtråd för semantiska relationer eftersom alla språk skiljer sig från varandra på en utbud av dimensioner". Det vill säga, "man kan inte göra generaliseringar om tillägnandet av engelska så enkelt som ett exempel på tillägnandet av en viss "typ" av språk". Slobin visade detta framgångsrikt med experimentresultaten. Emellertid var hans undersåtar huvudsakligen från olika europeiska länder såväl som Nordamerika och ingen från några länder på den asiatiska kontinenten. Hans andra verk, The frog-story project, fick erkännande över hela världen.

Annat arbete

Slobin designade också ett projekt tillsammans med Ruth Berman i början av 1980. Han skapade "The frog-story project", ett forskningsverktyg som var en sagobok för barn som berättar en historia i 24 bilder utan ord (Frog Where Are You? av Mercer Mayer). Detta gör det möjligt att få fram berättelser som är jämförbara till innehåll men skiljer sig åt i form, över ålder och språk. Det finns nu data från dussintals språk och de flesta av världens stora språktyper. Berman & Slobin-studien jämförde engelska, tyska, spanska, hebreiska och turkiska på en rad olika dimensioner.

Hans projekt nämndes också i Raphael Berthele, en professor vid universitetet i Fribourg, Schweiz om hennes arbete med de tvärlingvistiska förhållningssätten till psykologisynen av Elena Lieven, Jiansheng Guo.

externa länkar

• Dan Slobins hemsida