Andraspråk

Ett andraspråk ( L2 ) är ett språk som talas utöver ens modersmål (L1). Ett andra språk kan vara ett grannspråk, ett annat språk i talarens hemland eller ett främmande språk . En talares dominerande språk, vilket är det språk en talare använder mest eller är mest bekväm med, är inte nödvändigtvis talarens modersmål. Till exempel definierar den kanadensiska folkräkningen första språket för dess syften som "det första språket som lärts i barndomen och som fortfarande talas", och inser att för vissa kan det tidigaste språket gå förlorat, en process som kallas språkförslitning . Det kan hända när små barn börjar skolan eller flyttar till en ny språkmiljö. [ citat behövs ]

Andraspråksinlärning

Huvudartikel: Andraspråksinlärning
Ytterligare information: Teorier om andraspråksinlärning
Blackboard som används i klassen på Harvard visar elevernas ansträngningar att placera diaeres och akuta diakritiska diakritiska tecken som används i spansk ortografi .

Distinktionen mellan förvärvande och lärande gjordes av Stephen Krashen som en del av hans Monitor Theory . Enligt Krashen tillägnandet av ett språk en naturlig process; medan det är medvetet att lära sig ett språk. I det förra behöver eleven ta del av naturliga kommunikativa situationer. I den senare är felkorrigering närvarande, liksom studiet av grammatiska regler isolerade från naturligt språk. Inte alla pedagoger i andraspråk håller med om denna distinktion; studien av hur ett andraspråk lärs in /förvärvs kallas dock andraspråksinlärning (SLA).

Forskning inom SLA "... fokuserar på att utveckla kunskap och användning av ett språk av barn och vuxna som redan kan minst ett annat språk... [och] kunskaper om andraspråksinlärning kan hjälpa beslutsfattare inom utbildningspolitiken att sätta mer realistiska mål för program för både kurser i främmande språk och inlärning av majoritetsspråket av minoritetsspråkiga barn och vuxna."

SLA har påverkats av både språkliga och psykologiska teorier. En av de dominerande språkliga teorierna antar att en anordning eller modul av olika slag i hjärnan innehåller medfödd kunskap. Många psykologiska teorier, å andra sidan, antar att kognitiva mekanismer , ansvariga för mycket av mänsklig inlärning, bearbetar språk.

Andra dominerande teorier och forskningspunkter inkluderar andra språkförvärvsstudier (som undersöker om L1-fynd kan överföras till L2-inlärning), verbalt beteende (synen att konstruerade språkliga stimuli kan skapa en önskad talrespons), morfemstudier, beteendevetenskap, felanalys , stadier och ordning för tillägnandet, strukturalism (tillvägagångssätt som tittar på hur språkets grundläggande enheter förhåller sig till varandra enligt deras gemensamma egenskaper), 1:a språkinlärningsstudier, kontrastiv analys (tillvägagångssätt där språk undersöks i termer av skillnader och likheter) och inter-language (som beskriver L2-inlärarens språk som ett regelstyrt, dynamiskt system).

Dessa teorier har alla påverkat andraspråksundervisningen och pedagogiken. Det finns många olika metoder för andraspråksundervisning, varav många härrör direkt från en viss teori. Vanliga metoder är grammatik-översättningsmetoden , den direkta metoden , den audiospråkliga metoden (tydligt påverkad av audiospråklig forskning och beteendevetenskaplig metod), Silent Way , Suggestopedia , community language learning , Total Physical Response-metoden och kommunikativt förhållningssätt (mycket influerad av Krashens teorier). Vissa av dessa metoder är mer populära än andra och anses vara mer effektiva. De flesta språklärare använder inte en enda stil, utan kommer att använda en blandning i sin undervisning. Detta ger ett mer balanserat förhållningssätt till undervisning och hjälper elever med olika inlärningsstilar att lyckas.

Effekt av ålder

Den avgörande skillnaden mellan ett förstaspråk (L1) och ett andraspråk (L2) är den ålder personen lärde sig språket. Till exempel använde lingvisten Eric Lenneberg andraspråk för att betyda ett språk som medvetet förvärvats eller används av dess talare efter puberteten. I de flesta fall uppnår människor aldrig samma nivå av flyt och förståelse i sina andraspråk som i sitt första språk. Dessa synpunkter är nära förknippade med hypotesen om kritisk period .

När Hyltenstam skaffade en L2 fann han att runt sex eller sju års ålder verkade vara en gräns för tvåspråkiga att uppnå inhemska färdigheter. Efter den åldern kunde L2-elever bli nästan infödd, men deras språk skulle, även om det bestod av få faktiska fel, ha tillräckligt många fel för att skilja dem från L1-gruppen. Oförmågan hos vissa försökspersoner att uppnå inhemsk-liknande färdigheter måste ses i relation till debutåldern ( AO) . Senare modifierade Hyltenstam & Abrahamsson sina åldersgränser för att hävda att det efter barndomen i allmänhet blir svårare och svårare att förvärva inföddhet, men att det inte finns någon speciell gräns.

När vi lär oss mer och mer om hjärnan, finns det en hypotes att när ett barn går igenom puberteten, är det den tid då accenter börjar . Innan ett barn går igenom puberteten är de kemiska processerna i hjärnan mer inriktade på språk och social kommunikation. Efter puberteten har förmågan att lära sig ett språk utan accent omdirigerats till att fungera i ett annat område av hjärnan - troligen i frontallobsområdet som främjar kognitiva funktioner, eller i nervsystemet av hormon som allokerats för reproduktion och tillväxt av könsorgan. .

När det gäller förhållandet mellan ålder och slutlig uppnående av SLA säger Krashen, Long och Scarcella att människor som möter främmande språk i tidig ålder börjar naturlig exponering för andraspråk och får bättre kunskaper än de som lär sig andraspråket som en vuxen. Men när det kommer till förhållandet mellan ålder och frekvens SLA , "Vuxna går igenom tidiga stadier av syntaktisk och morfologisk utveckling snabbare än barn (där tid och exponering hålls konstant)". Dessutom, "äldre barn förvärvar snabbare än yngre barn gör (återigen, i tidiga stadier av morfologisk och syntaktisk utveckling där tid och exponering hålls konstant)". Med andra ord, vuxna och äldre barn lär sig snabbt när det kommer till det inledande skedet av utbildning i främmande språk.

Gauthier och Genesee har gjort forskning som främst fokuserar på andraspråksinlärning av internationellt adopterade barn och resultat visar att tidiga erfarenheter av ett barns språk kan påverka deras förmåga att tillägna sig ett andraspråk, och vanligtvis lär sig barn sitt andraspråk långsammare och svagare t.o.m. under den kritiska perioden.

När det gäller flytande är det bättre att undervisa i främmande språk i tidig ålder, men att exponeras för ett främmande språk sedan tidig ålder orsakar en "svag identifikation". En sådan fråga leder till en "dubbel känsla av nationell tillhörighet", som gör att man inte är säker på var han eller hon hör hemma, för enligt Brian A. Jacob påverkar mångkulturell utbildning elevernas "relationer, attityder och beteenden". Och när barn lär sig fler och fler främmande språk, börjar barn att anpassa sig och absorberas av den främmande kulturen att de "åtar sig att beskriva sig själva på ett sätt som engagerar sig i representationer som andra har gjort". På grund av sådana faktorer kan lära sig främmande språk i tidig ålder medföra ens perspektiv på sitt hemland.

Likheter och skillnader mellan inlärd och inhemsk skicklighet

Fart

Att tillägna sig ett andraspråk kan vara en livslång lärandeprocess för många. Trots ihärdiga ansträngningar kommer de flesta som lär sig ett andraspråk aldrig att bli helt modersmålslika i det, även om det med övning kan uppnås avsevärt flyt. Barn runt 5 års ålder har dock mer eller mindre behärskat sitt första språk med undantag för ordförråd och några grammatiska strukturer, och processen är relativt mycket snabb eftersom språk är en mycket komplex färdighet. Dessutom, om barn börjar lära sig ett andraspråk när de är 7 år gamla eller yngre, kommer de också att vara fullt flytande i sitt andraspråk i en snabbare hastighet jämfört med inlärningshastigheten för vuxna som börjar lära sig ett andraspråk senare i deras liv.

Korrektion

På det första språket svarar barn inte på systematisk korrigering. Dessutom tillägnar sig barn som har begränsad input fortfarande modersmålet, vilket är en betydande skillnad mellan input och output. Barn utsätts för en språkmiljö av fel och bristande korrigering, men det slutar med att de har förmågan att ta reda på de grammatiska reglerna. Felkorrigering verkar inte ha någon direkt inverkan på att lära sig ett andraspråk. Undervisningen kan påverka inlärningshastigheten, men stadierna förblir desamma. Ungdomar och vuxna som känner till regeln är snabbare än de som inte gör det.

Vid inlärning av ett andra språk förblir korrigering av fel ett kontroversiellt ämne med många olika skolor. Under det senaste århundradet har stora framsteg gjorts inom forskning om korrigering av elevers fel. På 1950- och 60-talen var dagens synsätt att alla fel måste rättas till till varje pris. Lite tankar gick på elevernas känslor eller självkänsla när det gäller denna ständiga korrigering.

På 1970-talet visade Dulay och Burts studier att elever förvärvar grammatiska former och strukturer i en förutbestämd, oföränderlig ordning, och att undervisning eller korrigerande stilar inte skulle ändra detta.

Under samma årtionde gjorde Terrell (1977) studier som visade att det fanns fler faktorer att ta hänsyn till i klassrummet än elevernas kognitiva bearbetning. Han bestred att elevernas affektiva sida och deras självkänsla var lika viktiga för undervisningsprocessen.

Några år senare på 1980-talet blev 1950-talets strikta grammatik och korrigerande synsätt obsolet. Forskare hävdade att korrigering ofta var onödig och att istället för att främja elevernas lärande hindrade det dem. Det främsta problemet vid den här tiden var att lindra elevernas stress och skapa en varm miljö för dem. Stephen Krashen var en stor förespråkare för detta praktiska tillvägagångssätt för felkorrigering.

1990-talet förde tillbaka den välbekanta idén att explicit grammatikinstruktion och felkorrigering verkligen var användbar för SLA-processen. Vid den här tiden började mer forskning göras för att avgöra exakt vilka typer av korrigeringar som är mest användbara för studenter. 1998 drog Lyster slutsatsen att "omarbetningar" (när läraren upprepar en elevs felaktiga yttrande med rätt version) inte alltid är det mest användbara eftersom eleverna inte märker korrigeringen. Hans studier 2002 visade att elever lär sig bättre när lärare hjälper elever att känna igen och rätta till sina egna fel. Mackey, Gas och McDonough hade liknande resultat 2000 och tillskrev framgången med denna metod till elevens aktiva deltagande i de korrigerande processerna.

Djup av kunskap

Enligt Noam Chomsky kommer barn att överbrygga klyftan mellan input och output genom sin medfödda grammatik eftersom input (yttringar de hör) är så dåliga men alla barn har fullständig kunskap om grammatik. Chomsky kallar det Stimulans fattigdom . Och andraspråksinlärare kan göra detta genom att till exempel tillämpa reglerna de lär sig på meningskonstruktionen. Så elever på både sitt modersmål och andra språk har kunskaper som går utöver vad de har fått, så att människor kan göra korrekta yttranden (fraser, meningar, frågor, etc) som de aldrig har lärt sig eller hört förut.

Känslomässighet

Tvåspråkighet har varit en fördel för dagens värld och att vara tvåspråkig ger möjlighet att förstå och kommunicera med människor med olika kulturell bakgrund. En studie gjord av Optiz och Degner 2012 visar dock att sekventiella tvåspråkiga (dvs. lär sig sin L2 efter L1) ofta relaterar sig till känslorna mer när de uppfattar dessa känslor utifrån sitt första språk/modersmål/L1, men känner sig mindre känslomässiga när de uppfattar dessa känslor. genom sitt andraspråk trots att de vet betydelsen av ord tydligt. Den känslomässiga skillnaden mellan L1 och L2 indikerar att ordens "effektiva valens" bearbetas mindre omedelbart i L2 på grund av den försenade vokabulären/lexikaliska tillgången till dessa två språk.

Framgång

Framgång i språkinlärning kan mätas på två sätt: sannolikhet och kvalitet. Förstaspråksinlärare kommer att vara framgångsrika i båda mätningarna. Det är oundvikligt att alla människor kommer att lära sig ett första språk och med få undantag kommer de att bli fullt framgångsrika. För andraspråksinlärare är framgång inte garanterad. För det första kan eleverna bli fossiliserade eller fastnade så att säga med ogrammatiska föremål. ( Fossilisering sker när språkfel blir ett permanent inslag. Skillnaden mellan eleverna kan vara betydande. Som nämnts på annat håll uppnår L2-elever sällan fullständig kontroll över det andra språket som modersmål .

För L2-uttal finns det två principer som har lagts fram av Levis. Den första är modersmål som innebär talarens förmåga att ungefär nå talmönstret för andraspråket av talare; och det andra, förståelse, syftar på talarens förmåga att göra sig förstådd.

Likheter och skillnader mellan L2 och L1 [ förtydligande behövs ]
L2 L1
Fart långsammare än förvärvet av L1 förvärvet går snabbt
Etapper systematiska utvecklingsstadier systematiska utvecklingsstadier
Felkorrigering inte direkt inflytelserik inte inblandad
Djup av kunskap bortom nivån på input bortom nivån på input
Känslomässighet mindre känslomässigt när man uppfattar ord av L2 mer känslomässigt när man uppfattar ord av L1
Framgång (1) inte oundvikligt (möjlig fossilisering *) oundviklig
Framgång (2) sällan helt framgångsrik (om inlärningen börjar efter den kritiska perioden) framgångsrik

Att lyckas med att lära sig ett andra språk upplevs ofta vara en utmaning för vissa individer. Forskning har gjorts för att undersöka varför vissa elever är mer framgångsrika än andra. Stern, Rubin och Reiss är bara några av de forskare som har ägnat tid åt detta ämne. De har arbetat med att avgöra vilka egenskaper som gör en "bra språkinlärare". Några av deras gemensamma upptäckter är att en bra språkinlärare använder positiva inlärningsstrategier, är en aktiv inlärare som ständigt söker efter mening. En bra språkinlärare visar också en vilja att öva och använda språket i verklig kommunikation. Han övervakar också sig själv och sitt lärande, har ett starkt driv att kommunicera och har ett bra gehör och god lyssnarförmåga.

Özgür och Griffiths har designat ett experiment 2013 om sambandet mellan olika motivationer och andraspråksinlärning. De tittade på fyra typer av motivationer – inneboende (inlärarens inre känslor), yttre (belöning utifrån), integrerande (attityd till lärande) och instrumentella (praktiska behov). Enligt testresultaten har den inneboende delen varit den främsta motivationen för dessa elever som lär sig engelska som andraspråk. Eleverna uppger sig dock vara starkt instrumentellt motiverade. Sammanfattningsvis, att lära sig ett andra språk och bli framgångsrik beror på varje individ.

Främmande språk

Huvudartikel: Främmande språk
En tysk student som lär sig franska. Engelska (1,5 miljarder elever), franska (82 miljoner elever) och kinesiska (30 miljoner elever) är de tre främmande språken som oftast studeras.
Spanska lärde ut som andraspråk för en klass med engelska som modersmål på en amerikansk privatskola i Massachusetts .

Inom pedagogik och sociolingvistik skiljer man mellan andraspråk och främmande språk, det senare lärs in för användning i ett område där språket ursprungligen kommer från ett annat land och inte talas i de talares hemland. Och med andra ord, främmande språk används ur länders perspektiv; det andra språket används ur individens perspektiv.

Till exempel anses engelska i länder som Indien , Pakistan , Sri Lanka , Bangladesh , Filippinerna, Norden och Nederländerna som ett andraspråk av många av dess talare, eftersom de lär sig det unga och använder det regelbundet; i delar av Sydasien är det faktiskt det officiella språket för domstolar, myndigheter och företag. Detsamma kan sägas om franska i Algeriet , Marocko och Tunisien , även om franska inte är ett officiellt språk i någon av dem. I praktiken används franska flitigt i en mängd olika sammanhang i dessa länder, och skyltar trycks normalt på både arabiska och franska. Ett liknande fenomen finns i post-sovjetiska stater som Ukraina , Uzbekistan , Kirgizistan och Kazakstan , där ryska kan anses vara ett andra språk, och det finns stora ryssofone gemenskaper .

Men till skillnad från i Hong Kong anses engelska vara ett främmande språk i Kina på grund av bristen på möjligheter för användning, såsom historiska länkar, media, samtal mellan människor och gemensamt ordförråd. Likaså skulle franska anses vara ett främmande språk i Rumänien och Moldavien , även om både franska och rumänska är romanska språk , Rumäniens historiska anknytning till Frankrike, och alla är medlemmar av la Francophonie .

Data

Webers rapport

George HJ Weber, en schweizisk affärsman och oberoende forskare, grundare av Andaman Association och skapare av den encyklopediska webbplatsen andaman.org, gjorde en rapport i december 1997 om antalet sekundära talare av världens ledande språk. Weber använde Fischer Weltalmanach från 1986 som sin primära och enda källa för L2-högtalardata, för att förbereda data i följande tabell. Dessa siffror jämförs här med de som hänvisas till av Ethnologue, en populär källa inom lingvistikområdet. Se nedan tabell 1.

Språk L2-högtalare (Weltalmanach 1986) L2-högtalare (Ethnologue.com 2013)
1. Engelska 190 miljoner 979 miljoner
2. Hindi-urdu 150 miljoner >500 miljoner
3. Ryska 125 miljoner 110 miljoner
4. Franska 270 miljoner 280 miljoner
5. Portugisiska 28 miljoner 15 miljoner
6. Arabiska 21 miljoner 246 miljoner
7. Mandarin 20 miljoner 178 miljoner
8. Spanska 20 miljoner 71 miljoner
9. Tyska 80 miljoner 88 miljoner
10. Japanska
8 miljoner 1000000

Senare data

Se även: Listor över språk efter antal talare

Att samla in antalet andraspråkstalare för varje språk är extremt svårt och även de bästa uppskattningarna innehåller gissningsarbete. Uppgifterna nedan är från ethnologue.com från och med juni 2013. [ inte tillräckligt specifika för att verifiera ]

Världens mest talade språk av infödda talare
Språk Högtalare (miljoner)
Mandarin 918
spanska 476
engelsk 335
hindi-urdu 330
bengaliska 230
arabiska 223
portugisiska 202
ryska 162
japanska 122
javanesiska 84,3
Världens mest talade språk av totalt talande
Språk högtalare (miljoner)
engelsk 1132
Mandarin 1116
hindi-urdu 600
spanska 550
ryska/vitryska 320
franska 300
arabiska 250
Bengali/Sylhetti 250
malaysiska/indonesiska 200
portugisiska 200
japanska 130

Se även

Anteckningar och referenser

Bibliografi

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Second_language&oldid=1142591070 "