Kontrasterande analys

Den här artikeln handlar om kontrastiv analys vid andraspråksinlärning. För kontrastiv analys inom historisk lingvistik, se jämförande lingvistik .

Kontrastiv analys är den systematiska studien av ett par språk i syfte att identifiera deras strukturella skillnader och likheter. Historiskt har det använts för att upprätta språksläkter .

Andraspråksinlärning

Kontrastiv analys användes flitigt inom området andraspråksinlärning (SLA) under 1960-talet och början av 1970-talet, som en metod för att förklara varför vissa egenskaper hos ett målspråk var svårare att förvärva än andra. Enligt de då rådande behavioristiska teorierna var språkinlärning en fråga om vanebildning , och detta kunde förstärkas eller försvåras av befintliga vanor. Därför berodde svårigheten att bemästra vissa strukturer i ett andraspråk (L2) på skillnaden mellan inlärarnas modersmål (L1) och det språk de försökte lära sig.

Historia

De teoretiska grunderna för vad som blev känt som den kontrastiva analyshypotesen formulerades i Robert Lados Linguistics Across Cultures ( 1957). I den här boken hävdade Lado att "de element som liknar [inlärarens] modersmål kommer att vara enkla för honom, och de element som är annorlunda kommer att vara svåra". Även om det inte var ett nytt förslag, var Lado den första att tillhandahålla en heltäckande teoretisk behandling och att föreslå en systematisk uppsättning tekniska procedurer för kontrastiva studier av språk. Det innebar att beskriva språken (med hjälp av strukturalistisk lingvistik), jämföra dem och förutsäga inlärningssvårigheter.

Under 1960-talet fanns det en utbredd entusiasm för denna teknik, manifesterad i de kontrastiva beskrivningarna av flera europeiska språk, av vilka många sponsrades av Center for Applied Linguistics i Washington, DC . Det förväntades att när de potentiella svårighetsområdena hade kartlagts genom kontrastiv analys, skulle det vara möjligt att utforma språkkurser mer effektivt. Kontrastiv analys, tillsammans med beteendeism och strukturalism , utövade en djupgående effekt på SLAs läroplansutformning och språklärarutbildning, och gav de teoretiska grundpelarna i den audiospråkiga metoden .

Kritik och dess svar

I sin starkaste formulering hävdade den kontrastiva analyshypotesen att alla fel som gjordes vid inlärning av L2 kunde tillskrivas "interferens" av L1. Detta påstående kunde dock inte stödjas av empiriska bevis som ackumulerades i mitten och slutet av 1970-talet. Det påpekades snart att många fel som förutspåtts av kontrastiv analys på ett oförklarligt sätt inte observerades på elevernas språk. Ännu mer förvirrande, några enhetliga fel gjordes av eleverna oavsett deras L1. Det blev därmed tydligt att kontrastiv analys inte kunde förutsäga alla inlärningssvårigheter, men var säkerligen användbar i den retrospektiva förklaringen av fel.

Som svar på ovanstående kritik har det utvecklats en moderat version av Contrastive Analysis Hypothesis (CAH) som paradoxalt nog motsäger Lados ursprungliga påstående. Den nya CAH-hypotesen är att ju mer olika L2 är från ens L1, desto lättare är det för en att lära sig målspråket. Förutsägelsen bygger på antagandet att likheter i språk skapar förvirring för eleverna.

Med hjälp av tekniska framsteg har kontrastiv analys antagit en effektivare metod för att erhålla språkdata, ett korpusbaserat tillvägagångssätt, som genererar stora mängder sammanställningar av språkskillnader inom olika områden av lingvistik, till exempel lexis och syntax .

Ansökningar

Det finns flera fält inom lingvistikens sfärer för vilka Contrastive Analysis (CA) är tillämplig:

  • Historisk lingvistik , en tidigare tillämpning av CA, som subsumeras under namnet komparativ lingvistik , en gren inom lingvistik som inte ska förväxlas med CA.
  • Andraspråksundervisning : Trots CA:s begränsning i förutsägelsen av L2-elevers fel, ger den insikter om åtminstone några av de stora misstagen som ofta görs av L2-elever, oavsett deras L1. Därför kan mer skräddarsydd språkdesign antas; exempel inkluderar medvetandehöjande undervisningsmetoder och hierarkiskt lärande läroplan.
  • Andraspråksinlärning : Att öka medvetenheten är CA:s största bidrag till andraspråksinlärning. Detta inkluderar CA:s förmåga att förklara observerade fel och att beskriva skillnaderna mellan två språk; när språkinlärare inser dessa aspekter, kan de arbeta för att anta ett hållbart sätt att lära sig istället för utanpåliggande lärande, och korrigera fossila språkfel.
  • Sociolingvistik , psykolingvistik , tvåspråkighet , pragmatik och andra kulturrelaterade områden: CA är i sig en tvärlingvistisk/tvärkulturell studie, och dess förmåga att tillämpa både språkliga och icke-språkliga drag är en av dess stora meriter. Detta möjliggör en bättre språklig-kulturell förståelse, vilket är avgörande för att lära sig ett språk i dess helhet.
  • Översättning : CA ger bättre förståelse för språkliga skillnader mellan två språk och kan därför tillämpas på översättningsområdet. I första hand lägger CA verkligen en grund för översättning eftersom det är väsentligt att översättare och tolkar har en grundlig förståelse för inte bara språken de arbetar mellan, utan också för skillnaderna mellan dem. Det kan också balansera ord-för-ord kontra mening-för-sinne- debatten genom att utveckla strategier för att övervinna det språkliga hindret. Dessutom kan det undvika obekväma översättningar som translationese och Europeanization .
  • Språkterapi: Att skilja skillnaden mellan språkstörningspatienter från icke-standardiserade dialekttalare. Detta är viktigt för att identifiera talpatologi och deras motsvarande behandling.
  • Brottsutredning: CA-forskning ger insikt om subtila skillnader mellan språk. Språkmönster kan användas som ledtrådar för att utreda kriminella aktiviteter, till exempel analysera nätfisketexter som är utformade för att lura användare att ge bort konfidentiell information.

Se även

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Contrastive_analysis&oldid=1139891902 "