Paul Nation

Ian Stephen Paul Nation (född 28 april 1944) är en internationellt erkänd forskare inom lingvistik och undervisningsmetodik .

Som professor inom området tillämpad lingvistik med inriktning mot pedagogisk metodik har han kunnat skapa en språkundervisningsram för att identifiera nyckelområden för språkundervisningens fokus. Nation är mest känd för detta ramverk, som har fått etiketten The Four Strands. Han har också gjort anmärkningsvärda bidrag genom sin forskning inom området språkinlärning som fokuserar på fördelarna med omfattande läsning och upprepning samt intensiv läsning . Nations många bidrag till språkvetenskapliga forskarsamhället genom hans publicerade arbete har gjort det möjligt för honom att dela med sig av sin kunskap och erfarenhet så att andra kan anamma och anpassa den.

Paul Nation
Född	( 1944-04-28 ) 28 april 1944
Akademiskt arbete
institutioner	Victoria University of Wellington

Biografi

Paul Nation är medlem av School of Linguistics and Applied Language Studies- avdelningen vid Victoria University of Wellington, Nya Zeeland . Han är välkänd för sin forskning om metodiken för språkundervisning och ordförrådsinlärning . Nation är anställd vid Victoria University of Wellington där han för närvarande innehar positionen som emeritusprofessor. Tidigare under sin karriär instruerade Nation kurser om "pedagogisk grammatik, läroplansdesign och undervisning och inlärning av ordförråd". Han har erfarenhet av att undervisa och utveckla undervisningspedagogik runt om i världen på platser som Indonesien , Thailand , USA , Finland och Japan .

Nation har varit med på BBC News tillsammans med John Read i en artikel med titeln Hur många ord behöver du för att tala ett språk? . Dessutom har Paul presenterat sin forskning i ett flertal självskrivna verk, intervjuer och föreläsningar.

Forskning

Nyckelbegrepp i hans verk är ordfrekvenslistor som riktlinjer för ordförrådsinlärning, inlärningsbördan av ett ord, behovet av att lära ut inlärningsstrategier för elever för att öka deras autonomi i ordförrådsexpansion för lågfrekventa objekt, stöd till omfattande läsning av tillgängliga texter (≥95-98 % av kända ord), användbarheten av L2 → L1 -verktyg (ordböcker, ordkort) för deras tydlighet. Efter det kommunikativa förhållningssättet på 80-talet har hans arbeten varit avgörande för design av andraspråkskurser och nuvarande undervisningsmetoder, huvudsakligen baserat på snabb ordförrådsinhämtning av vanliga ord. Tillsammans med Batia Laufer, James Coady, Norbert Schmitt , Paul Meara, Rebecca Oxford och Michael Swan är hans position kopplad till Stephen Krashens Natural approach (betoning på frekventa grammatiska och lexikala poster först) och till den föreslagna Lexical approachen (betoning) . om ordförråd) för språkundervisning.

De fyra strängarna

Paul Nation är välkänd för att utveckla Four Strands språkundervisningsramverk. Paul Nation skapade de fyra delarna med avsikten att upprätta en uppsättning riktlinjer för att hjälpa språklärare att kurera en balanserad kursplan för språkinlärning. Inom detta ramverk rekommenderas att tjugofem procent av lektionstiden ägnas åt att arbeta med språkutveckling från varje enskild del. Syftet med de fyra delarna är att underlätta skapandet av en flexibel och välbalanserad läroplan för språkundervisning.

De fyra lika viktiga principerna för språkundervisning som identifierats av Paul Nation är följande:

1. Meningsfokuserad input

Denna del av meningsfokuserad input stöder utvecklingen av receptiva språkkunskaper hos andraspråksinlärare. Läsning och lyssnande är starkt fokuserat på detta område eftersom dessa aktiviteter arbetar för att öka receptiva språkförmågor. Med denna del utgår Nation från Steven Krashens andraspråksinlärningsforskning som betonar vikten av input för andraspråksutveckling. I motsats till Krashens syn på förståelsebaserad undervisning, insisterar Nation på att endast en fjärdedel av lektionstiden bör ägnas åt meningsfokuserad input. Under denna tid bör eleverna uppmuntras att engagera sig i den input som presenteras för dem för att skapa en djupare förståelse av språkmaterialet. Aktiviteter som använder meningsfokuserad inmatning inkluderade att läsa betygsatta läsare eller lyssna på poddar och inspelningar.

2. Meningsfokuserad utdata

Denna del av meningsfokuserad produktion stöder utvecklingen av produktiva färdigheter hos andraspråksinlärare. Språkinlärningsaktiviteter som stöder den meningsfokuserade outputsträngen innefattar utveckling av skriv- och talfärdigheter där språket produceras av eleven på elevens andraspråk. Aktiviteter som använder meningsfokuserad produktion inkluderar fritt skrivande i en dagbok eller att berätta en historia med hjälp av muntlig kommunikation. Paul Nation betonar vikten av att utsätta språkinlärare för språkutdata med motiveringen att möjligheten att experimentera med framställningen av ett ord eller en fras stärker elevens förståelse av ordförråd. Dessutom ger den meningsfokuserade output-delen språkinlärare möjlighet att utveckla diskursfärdigheter som turtagning och förhandling om mening. Som med var och en av de fyra delarna, bör meningsfokuserad produktion stå för en fjärdedel av en kursplan

3. Språkfokuserat lärande

Till skillnad från meningsfokuserad input och meningsfokuserad output kräver språkfokuserad inlärning att språkinlärare är noga uppmärksamma på egenskaperna hos det språk de lär sig. Eleverna engagerar sig i den explicita inlärningen av "uttal, stavning, ordförråd, grammatik och diskurs". Aktiviteter som använder språkfokuserad inlärning inkluderar ordbokssökningar, memorering av ordförråd och efterlikning av korrekt orduttal. Nation föreslår att språkegenskaper som studeras i en andraspråkskurs bör förekomma upprepade gånger under lång tid för att eleverna effektivt ska kunna behålla informationen. Denna del bör användas i ett klassrum för språkinlärning under en fjärdedel av tiden i klassen.

4. Flytande utveckling

Utvecklingsområdet för flytande fokuserar på att öva och behärska redan existerande språkkunskaper för att utveckla flytande inlärarens språkmottagnings- och produktionsfärdigheter. Denna del omfattar de tre delarna som kommer före den när eleverna arbetar för att bemästra de färdigheter i att lyssna, tala, läsa och skriva som de har förvärvat tidigare i sin andraspråksinlärningskurs. Inga nya språkobjekt introduceras för eleverna i denna del, endast bekanta språkobjekt exponeras för eleven. Aktiviteter som använder sig av flytande utveckling inkluderar snabbläsning, repetitiva skriv- och talövningar och titta på bekanta filmer. Denna del, tillsammans med meningsfokuserad input, meningsfokuserad utdata och språkfokuserad inlärning, bör inte ta upp mer än en fjärdedel av den tilldelade lektionstiden.

Ordförrådsinhämtning

Klassrumsledning är ett undervisningsområde som inte alltid beaktas, men som kan vara till stor nytta för eleverna när det planeras effektivt. Det handlar om språket som läraren använder när han beskriver aktiviteter, kontrollerar elevernas beteende och leder eleverna till vad de ska göra. Enligt Nation (2003) är det viktigt att klassrumsledning sker på målspråket, för att eleverna ska få en mer konsekvent exponering för språket. Lärarens roll är då att observera och notera det ordförråd och de strukturer som vanligtvis används under klassrumsledning, och sammanställa en lista över de vanligaste orden eller fraserna. Denna lista kan sedan användas för att skapa meningsfull input för eleverna och därigenom öka deras exponering och användning av det andra språket.

Det första språket kan ha en roll i att lära sig ett andra språk när det används eftertänksamt. Om en klass består av elever som delar samma modersmål, kan vissa klassdiskussioner hållas på det språket. Elever är mer benägna att vara engagerade i konversationen och kan bidra mer än de skulle kunna på andraspråket. Ofta används ordförråd från andraspråket under dessa diskussioner, vilket resulterar i att eleverna behåller mer ordförråd i allmänhet.

Det engelska språket innehåller många ord som har lånats eller kommer från andra språk. Att få eleverna att lägga märke till dessa lånade ord är bra när de skaffar sig ordförråd på engelska, eftersom de kanske kan skapa kopplingar mellan sitt första språk och sitt andra språk. Nation (2003) beskriver konceptet att lägga märke till lånade ord som en användbar strategi för att utöka elevernas ordförråd.

Enligt Nation, även om explicit ordförrådsundervisning är nödvändig för en balanserad läroplan, är den inte gynnsam för att utöka elevernas ordförrådskunskap. Lärare bör överväga varje aspekt av ett ord när de lär ut nya ordförråd, för att avgöra vilken aspekt som behöver mest fokus. Nation karakteriserar denna hänsyn som en "inlärningsbörda".

När det gäller språktestning har Nation utvecklat Vocabulary Levels Test. Detta test hjälper lärare att avgöra vilka ordförrådsgrupper som kräver mest uppmärksamhet. Det ger en alternativ syn på ordförråd inom vilket språk som helst, bestående av klassificeringar baserade på ordfrekvens. Det är viktigt att vara medveten om skillnaden mellan låg- och högfrekventa ord, eftersom båda dessa kategorier kräver olika handlingssätt. Nation skisserar ett kriterium som kan användas för att göra skillnad mellan låg- och högfrekventa ord. Detta innebär att undersöka "förekomstens frekvens, täckning av texten, storleken på högfrekvensgruppen, överlappning mellan olika ordantal och utgångspunkten för specialiserade ordförråd". Nation beskriver också detta test som ett kostnads-nyttotest. Istället för att lägga tid på att explicit lära ut lågfrekventa ord bör lärare tillhandahålla olika strategier för att hantera dessa ord, som att gissa utifrån sammanhanget kring ordet, memoreringstekniker och lära sig vissa delar av varje ord.

Omfattande läsning

Ett anmärkningsvärt område av metodologiskt bidrag från Paul Nation är hans forskning och teori kring omfattande läsning och ordförrådsinhämtning . Genom sin litteraturgenomgång från 1997 har Nation bestämt att för att omfattande läsning ska vara värdefull måste rätt boknivå väljas för eleven. Detta skapar möjligheter för eleven att läsa många böcker på sin nivå. Han nämner att en bok som anses vara "rätt passform" för en elev, kräver att majoriteten av ordförrådet redan är bekant för läsaren med maximalt två okända ord för varje 100:e ord som läses. Nation föreslår att för att det nya ordförrådet ska förbli närvarande och förstås i elevernas sinne, måste kvaliteten på mötena med nya ord vara minnesvärd. Nation skisserar sedan 4 nivåer av kvalitetsmöten med ord.

1. Lägg märke till

Detta är den första nivån för att skapa kvalitetsmöten. Att lägga märke till innebär både tillfällig och avsiktlig uppmärksamhet. Elever kan anta betydelsen av nya ord genom att försöka förstå sammanhanget kring ordet, eller så kan de söka efter definitioner av nya ord i en ordbok. Att lägga märke till ett nytt ord skapar en meningslänk som sedan kan leda till den andra nivån, återvinning.

2. Hämtning

Hämtning av ett nytt ord gör det möjligt för en elev att dra nytta av ordet som de tidigare lagt märke till och sedan hämta vad de kommer ihåg om ordet såsom sammanhanget de stötte på det i, betydelsen etc. I huvudsak innebär hämtning att ta tidigare inlärda ord, och tillämpa dem för ytterligare förståelse. En metod för att få eleverna att öva på att hämta ord är att upprepade gånger läsa en text där det nya ordet förekommer ofta.

3. Varierade möten

Ju mer ett nytt ord påträffas, desto mer bekant blir betydelsen för en elev. Detta beror på att mötet med ett ord i olika sammanhang gör att man kan dra nytta av tidigare kunskaper om ordet/betydelsen och föra det över sammanhang. Detta inträffar oftast när man möter nya ord i omfattande läsning. Nyckeln här är att de nya orden ska förekomma i olika sammanhang så att eleven får en förståelse för de olika sätten ordet används på.

4. Utveckling

Slutligen är den sista nivån elaboration. Denna nivå föreslår användningen av graderad läsfrämjande som ett enkelt men effektivt sätt att underlätta omfattande läsning. Denna kampanj tillåter läsare att sedan fortsätta läsa böcker en nivå över den nivå de läste för att fortsätta att skaffa sig nytt ordförråd och möta tidigare inlärt ordförråd i nya sammanhang.

Skriftliga verk

Sedan 1989 har Nation gjort flera bidrag till gemenskaperna för tillämpad lingvistik och undervisningsmetodik . Dessa bidrag täcker ämnen som språkinlärning flyt, muntliga klassrumsaktiviteter, forskning kring receptiva ordförrådsförmåga och många fler. För att förstå vidderna av metodiska områden som Nation har kunnat ta itu med, kommer de att demonstreras nedan genom sina allmänna ämnen.

Ordförråd

• Identifiera tekniska ordförråd
• Mätning av ordförrådets storlek för engelska som modersmål i Nya Zeelands gymnasieskolor
• Ordets betydelse på akademisk engelska: Homografi i den akademiska ordlistan
• Lär ut kommunikativt och interaktivt ordförråd för EFL-elever [
• Undervisa och testa ordförråd
• Ordförrådsstorleksforskning vid Victoria University of Wellington
• Beyond Single Words: The Most Frequent Collocations in Spoken English

Läsning

• Läshastighetsförbättring i en snabbläskurs och dess effekt på språkminnet

Metodik

• Lär dig att undervisa spanska: Identifiera, introducera och stödja lärlingslärare i Ann Arbor Languages ​​Partnership
• Tillämpa de fyra delarna för språkinlärning.

Tala

• Ett test av ordförrådsstorlek av kontrollerad produktiv förmåga språktestning .
• Ordförrådsstorlek och användning: lexikalisk rikedom i L2 skriftlig produktion
• Förbättra tala flytande
• Talaktiviteter: Fem funktioner

Allmän forskning

• Ordfamiljer
• Hur stort kan ett mottagligt ordförråd vara?
• Inledning: Mearas bidrag till forskning i L2 Lexical Processing

Med hans mest anmärkningsvärda och talrika litterära och metodologiska bidrag som faller under vokabulärens paraply är det ingen överraskning att vokabulärens storlek och metodik är hans specialisering. Det är på detta inlärningsområde som han vanligtvis föreläser både klasser och språkvetenskapssamfundet om.

Källor

• Coady, J. (1997), Coady; Huckin (red.), Second Language Vocabulary Acquisition , Cambridge University Press .
•   Horst, M. (2010), "Hur väl stöder lärarens samtal tillfällig ordförrådstillägnande?" (PDF) , Reading in a Foreign Language , 22 (1): 161–180, ISSN 1539-0578 , arkiverad från originalet (PDF) 2010-06-12
• Taylor, A. (2004), "Learning Vocabulary in Another Language I: ISP Nation...", English for Specific Purposes (Review), 23 (1): 87–90, doi : 10.1016/S0889-4906(02) 00014-5

Verk av Paul Nation

•   Nation, ISP; Newton, J. (2008), Teaching ESL/EFL Listening and Speaking (1:a upplagan), Routledge, ISBN 978-0415989701
• Nation & Carter, 1989. Ordförrådsinhämtning.
•   Nation, ISP (1997), "Vokabulärstorlek, texttäckning och ordlistor", i Schmitt; McCarthy (red.), Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy , Cambridge: Cambridge University Press, s. 6–19, ISBN 978-0-521-58551-4
• Nation, Paul (2000), "Learning vocabulary in lexical sets: dangers and guidelines", TESOL Journal (9): 6–10 .
•   Nation, ISP (2001), Learning Vocabulary in Another Language , Cambridge: Cambridge University Press, ISBN 978-0-521-80498-1
• Nation, Paul (2006), "Vocabulary: Second Language" , i Keith Brown (red.), Encyclopedia of Language & Linguistics (2nd ed.), Oxford: Elsevier, s. 448–454 .
• Nation, Paul (2006), "Language Education - Vocabulary" , i Keith Brown (red.), Encyclopedia of Language & Linguistics (2nd ed.), Oxford: Elsevier, s. 494–499 .

externa länkar

• Paul Nations introduktion
• Paul Nation fungerar
• Intervju med Paul Nation