Ojämlikhet i utbildning i USA
| Den här artikeln är en del av en serie om |
utbildning i USA |
|---|
| Sammanfattning |
| frågor |
| Utbildningsnivåer |
  Utbildningsportal USA-portal
|
Ojämlik tillgång till utbildning i USA resulterar i ojämlika resultat för studenter. Skillnader i akademisk tillgång bland studenter i USA är resultatet av flera faktorer, inklusive: regeringens policy, skolval , familjeförmögenhet, föräldraskapsstil , implicit partiskhet mot elevens ras eller etnicitet och de resurser som är tillgängliga för studenten och deras skola. Ojämlikhet i utbildning bidrar till ett antal bredare problem i USA, inklusive inkomstskillnad och ökande fångbefolkning . Utbildningsskillnaderna i USA är omfattande och många potentiella lösningar har föreslagits för att mildra deras inverkan på eleverna.
Historia
Kolonitiden
De tidigaste formerna av utbildning i USA var främst religiöst motiverade. Huvudsyftet med utbildning på 17:e och 18:e var att lära barn hur man läser Bibeln och följer puritanska värderingar. Dessa värderingar förespråkades av religiösa vita kolonister, som ofta försökte assimilera inhemska barn i vita puritanska normer och konvertera dem till kristendomen . Syftet med formell utbildning för urbefolkningar var att genomdriva assimilering/ackulturering i europeisk och kristen standard. Genom assimileringsprocessen tvingades ursprungsbefolkningen ofta ge upp flera kulturella traditioner, inklusive sitt modersmål. Påtvingad assimilering skulle fortsätta under kolonialtiden. I början av 1900-talet togs infödda barn i vissa regioner i USA med tvång från sina familjer och skrevs in på internatskolor . Syftet med detta var att "civilisera" och assimilera inhemska samhällen i det amerikanska samhället.
Historiskt har afroamerikaner i USA också haft flera problem med att försöka få tillgång till kvalitetsutbildning. Under kolonialtiden kände många vita människor att om svarta människor, slavar , skulle bli utbildade skulle de börja utmana maktsystemen som höll dem förtryckta. Sydstaterna fruktade att slavar skulle börja agera mot sina slavägare och till och med fly till norra stater om de fick utbildning. Detta fick flera stater att anta lagar som förbjöd slavar att lära sig läsa eller skriva. Dessa kallades populärt för antiläs- och skrivkunnighetsstadgar . Även om bestraffningen varierade från stat till stat, skulle flera sydstater (Virginia, South Carolina, Mississippi, Georgia) kriminellt åtala alla slavar som försökte lära sig läsa eller skriva. I vissa fall kan vita människor också straffas för försök att utbilda slavar. Religiösa grupper i vissa samhällen försökte göra skolor för afroamerikaner att läsa eller skriva, men det möttes ofta av hårt motstånd från medlemmar i vita samfund.
Inbördeskriget och återuppbyggnadstiden
Inbördeskriget och frigörelsen av slavar ledde till en push för mer utbildning av afroamerikaner . De flesta svarta människor hade inte tillgång till utbildning förrän återuppbyggnadstiden efter inbördeskriget, då offentliga skolor började bli vanligare.
Nyfrigivna afroamerikaner prioriterade utbildning, och många ansåg att det var ett effektivt sätt att stärka sina samhällen. I sydstaterna skulle svarta invånare engagera sig i kollektiva åtgärder och samarbeta med Freedmen's Bureau , nordliga filantropiska organisationer och andra vita grupper för att säkerställa deras tillgång till offentlig utbildning. Under återuppbyggnadstiden började inskrivningen av svarta studenter att öka på grund av den ökade befolkningen av befriade svarta.
Även om inskrivningsfrekvensen för svarta studenter skulle öka från den tidpunkten och framåt, finns det fortfarande bevis på ojämlika prestationer mellan vita studenter och studenter från icke-vita rasidentiteter, såväl som mellan studenter med låg socioekonomisk bakgrund och studenter med högre socioekonomisk bakgrund .
Jim Crow-eran
Under Jim Crow -tiden var skolor fortfarande segregerade, vilket ofta resulterade i att svarta skolor fick mindre finansiering. Detta innebar att svarta elever utbildades i sämre lokaler, med färre resurser och mindre välbetalda lärare än sina vita motsvarigheter. Färre afroamerikanska elever skulle skriva in sig i skolan än sina vita motsvarigheter och de hade mindre offentliga skolor tillgängliga för dem. Majoriteten av svarta elever skulle inte fortsätta sin utbildning efter en grundskolenivå.
I Plessy v. Ferguson (1896) beslöts att utbildningsinrättningar fick skilja vita elever från färgade elever så länge som utbildningsanläggningarna ansågs lika. I praktiken innebar separata utbildningslokaler färre resurser och tillgång för svarta och andra minoritetsstudenter. I genomsnitt fick vita studenter 17–70 procent mer utbildningskostnader än sina svarta motsvarigheter. Den första federala juridiska utmaningen av dessa ojämlika segregerade utbildningssystem skulle inträffa i Kalifornien Mendez v. Westminster (1947) följt av Brown v. Board of Education (1954). Beslutet av Brown v. Board of Education skulle leda till att skolor desegregeras enligt federal lag.
Integration
I USA är integration processen för att få ett slut på rasbaserad segregation inom offentliga och privata skolor, och det hänvisas allmänt till i sammanhanget med Civil Rights Movement . Integration har historiskt sett använts som en metod för att minska prestationsgapet som finns mellan vita och icke-vita studenter i USA. Elever i integrerade skolor lär sig också att vara mer accepterande av andra. Detta har visat sig minska fördomar på grund av ras.
Studier gjorda i skolor över hela landet har funnit att rasintegrering av skolor är effektivt för att minska prestationsgapet. År 1964, i enlighet med Civil Rights Act det året, gav den amerikanska kongressen sociologen James Coleman i uppdrag att leda och genomföra en studie om skolojämlikhet i USA. Rapporten, som i dagligt tal kallas Coleman Report, var en milstolpestudie i inom sociologi och utbildning. Rapporten beskrev de extrema nivåerna av rassegregation i skolor som fortfarande kvarstod i södra USA trots domen från Högsta domstolen i Brown v. Board of Education . Coleman fann att svarta elever hade stor nytta av att lära sig i blandrasskolor. Därför hävdade Coleman att att bussa svarta elever till vita skoldistrikt för att integrera skulle vara effektivare för att minska de svarta elevernas nackdelar i motsats till en ökning av finansieringen som rapporten hade upptäckt påverkade elevernas prestationer väldigt lite. Dessa fynd skulle tjäna som en inflytelserik faktor i skapandet av den praxis som kallas desegregation busing .
Faktorer som bidrar till ojämlikhet
Lopp
Ras är ofta en stor bidragande orsak till ojämlikheter i utbildning, [ citat behövs ] och det kan förklara de ökande prestationerna och disciplinklyftorna mellan vita elever och färgade elever. Implicit partiskhet och stereotyper vidmakthåller systemiska orättvisor och leder till ojämlika möjligheter.
Ras påverkar lärarnas förväntningar och påverkar i sin tur prestationsresultat. En studie från 2016 visade att icke-svarta lärare hade mycket lägre förväntningar på svarta elever än svarta lärare som utvärderade samma elev. Vita lärare trodde 12 % mindre att studenten skulle ta examen från gymnasiet och 30 % mindre sannolikt att tro att de skulle ta examen från college. Tidigare studier har visat vikten av lärares förväntningar: elever vars lärare tror att de är kapabla till höga prestationer tenderar att göra bättre ifrån sig ( Pygmalion-effekten) . I en annan studie fann man att vita lärare var mer benägna att ge konstruktiv feedback på uppsatser om de trodde att eleven som skrev den var vit. Uppsatser som uppfattades vara skrivna av svarta eller latinostudenter fick mer beröm och mindre vägledning om hur de skulle förbättra sitt skrivande. En anledning till denna brist på kvalitetsfeedback kan vara att lärare inte vill framstå som rasistiska så de sätter betyg på svarta elever lättare; detta är faktiskt skadligt och kan leda till lägre prestationer över tid.
En forskningsstudie gjord för att titta på hur implicit partiskhet påverkar färgade elever fann att vita lärare som gav lektioner till svarta elever hade större ångest och höll mindre tydliga föreläsningar. De spelade upp inspelningar av dessa föreläsningar för icke-svarta studenter som presterade lika dåligt, vilket bevisade att det inte var ett resultat av elevernas förmåga utan snarare implicit partiskhet hos lärarna.
Icke-asiatiska minoritetselever har ofta inte lika tillgång till högkvalitativa lärare, vilket kan vara en indikation på hur bra en elev kommer att prestera. Det har dock förekommit motstridig forskning om hur stor effekten verkligen är; vissa hävdar att en högkvalitativ lärare är den största prediktorn för akademisk framgång medan en annan studie säger att ojämlikheter till stor del orsakas av andra faktorer.
Vit överhöghet i läroplanen
En rad forskare från åtminstone det sena 1800-talet till nutid har framställt argument för att vit överhöghet existerar i USA:s skolplan, ofta till nackdel för icke-vita studenter, amerikanernas läranderesultat och hela det amerikanska samhället. I början av 1900-talet hävdade historikern Carter G Woodson att amerikansk utbildning indoktrinerade studenter att tro att vita människor var överlägsna, och svarta människor underlägsna, genom att visa upp vita prestationer och effektivt förneka att svarta människor hade gjort några bidrag till samhället eller hade någon potential. Enligt hans erfarenhet var det rasistiska budskapet i skolornas undervisning så starkt att han gjorde påståendet, "det skulle inte bli någon lynchning om det inte började i skolsalen." Nyare vetenskap pekar fortfarande på överrepresentationen av perspektiv, historia och prestationer förknippade med europeisk och vit amerikansk kultur, och den samtidiga underrepresentationen av icke-vita amerikaners perspektiv, historia och prestationer. Swartz (1992) och King (2014) beskriver att skolans läroplan har strukturerats av vad de kallar en masternarrativ. Swartz definierar denna term som en redogörelse för verkligheten som främjar och bekräftar vita människors dominans i det amerikanska samhället genom centrering av vita prestationer och erfarenheter, samtidigt som de konsekvent utelämnar, förenklar och "förvränger" icke-vita folk (sid. 341-342).
Som ett exempel uppmärksammar Powell och Frankenstein (1997) eurocentrism inom matematikområdet, och hävdar att de kritiska framsteg som gjorts i samhällen utanför Europa, inklusive Egypten , Mesopotamien , Persien , Indien och Kina , mycket ofta ignoreras i berättelse om att de gamla grekerna var pionjärer för mest matematik, som Europa sedan räddade efter den mörka medeltiden . I sin analys av läroböcker i amerikansk historia framhåller Swartz (1992) ett upprepat misslyckande med att tillhandahålla meningsfull information om svarta amerikaner, nämligen genom slaveriet , Reconstruction , Jim Crow och Civil Rights Movement . Istället ramar läroböcker ofta in slaveri och andra frågor på ett sätt som uppmuntrar sympati med vita amerikaner, inklusive slavinnehavare. Flera läroböcker inkluderar diskussioner om slavuppror i termer av skadan de orsakade vita människor istället för att fokusera på behovet av förslavade svarta människor att störta slaverisystemet (s. 346–347). Andra forskare, inklusive Brown (2014), Elson (1964) Huber et al. (2006), Mills (1994) och Stout (2013) har hävdat att svarta människor, indianer , östasiatiska och sydostasiatiska amerikaner och mexikanska amerikaner har blivit föremål för marginalisering, tystnad eller felaktig framställning i USA:s skolplan.
Andra forskare har hävdat att vita (och även medelklassens) kulturella normer används i skapandet och leveransen av skolans läroplan, till nackdel för elever som inte har samma kulturella bakgrund. Crawford (1992) skriver att vita amerikanska värderingar som "konkurrens", "konfrontation"[12] strukturerar klassförfaranden när elever med olika uppväxt kan vara obekväma med eller förvirrade av dessa konventioner. Detsamma är sant, menar hon, för aktiviteter som grupparbete och att föra dialoger med läraren, snarare än att kanske ta emot information tyst. Crawford hävdar också att skolor ofta inte försöker anpassa sig till sina elevers specifika livsförhållanden, vilket hindrar dessa elevers utbildningsvägar (s. 21). Hudley och Mallinson (2012) diskuterar användningen av " standardiserad engelska " i skolor och hur det påverkar elever som talar ett brett spektrum av typer av engelska. "Standardiserad engelska" syftar på den version av engelska som används i amerikansk akademi och professionella miljöer, vilket också är den typ av engelska som talas av vita medelklassamerikaner (s. 11–12). Författarna citerar en konsensus bland lingvister om att det inte finns någon objektiv standard för engelska, och att standardiserad engelska i verkligheten har bedömts vara "standard" eftersom det är vad som talas av människor som utövar makt i samhället (s. 12). De betonar att barn som växer upp med att tala standardiserad engelska åtnjuter språkliga privilegier när de både lär sig läsa och skriva, när de interagerar med lärare. Samtidigt lider elever som växer upp med att prata med olika engelska konventioner stigmatisering på grund av sina talmönster och upplever den extra svårigheten att behöva lära sig en helt ny uppsättning språkkonventioner samtidigt som de deltar i "normalt" skolarbete (s. 36). Författarna menar att genom att hålla minoritetselever till historiskt vita engelska normer, kommunicerar skolor ofta att dessa elever måste göra sig vitare för att ses som acceptabla. Detta är potentiellt sant för afroamerikanska folkspråk i synnerhet (s. 36).
Effekter
Crawford (1992) och Hudley och Mallinson (2012) konstaterar att icke-vita elever kan kämpa i skolan och i livet på grund av deras raser och kulturers marginalisering i läroplanen. Andra forskare har uttryckt oro över bristen på möjligheter att se sig själva ha akademisk eller professionell potential. Dessa författare hävdar att brist på meningsfull användning och diskussion av icke-vita perspektiv, praxis och bragder kan få minoritetselever att känna sig desillusionerade av skolan, att avbryta lärandet och att tvivla på sina egna förmågor. I en studie om internaliserad rasism , Huber et al. (2006) finner att läroplanen underrepresenterar minoriteter och att detta kan bidra till invanda känslor av raslig underlägsenhet (s. 193).
Med hänvisning till frågorna ovan diskuterar Hudley och Mallinson (2012) och Fryer (2006) utvecklingen av en stigmatiserande etikett för att "agera vit" som används av vissa svarta och spansktalande studenter. Enligt dessa författare kommer fenomenet att "agera vit" från att se akademisk framgång som att gå hand i hand med vithet, eller för vissa icke-vita studenter, att de överger sina ursprungliga kulturer för att lyckas i en vit-kultur-normativ. samhälle. I det här fallet är akademisk framgång kopplad till att acceptera den eurocentriska praxis som används av skolor, vilket innebär självförlust av rösträtt. Detta sociala stigmat av att "agera vit" kan avskräcka strävan efter akademisk framgång bland svarta och latinamerikanska studenter. Fryer (2012) förklarar att spansktalande elevers popularitet börjar minska i förhållande till deras medelbetyg efter att de uppnått 2,5; för svarta studenter är detta nummer 3,5; för vita studenter verkar detta förhållande inte förekomma.
På samhällelig nivå kan vit överhöghet i läroplanen bidra till att bevara vit överhöghet, vilket påverkar framtida generationer. Huber et al. (2006) noterar att euro- eller vitcentrerad läroplan kan bidra till normalisering av rasojämlikhet och tolerans mot vit dominans (s. 193). Brown och Brown (2010) menar också att om skolor fortsätter att inte undervisa om systemisk rasism kommer eleverna att växa upp och bli "apatiska" mot svarta offer för massfängelse och vapenrelaterat våld, såväl som det oproportionerliga lidande som svarta amerikaner upplever. efter naturkatastrofer (s. 122).
Socioekonomisk status
I USA har en familjs socioekonomiska status (SES) en betydande inverkan på barnets utbildning. Föräldrarnas utbildningsnivå, inkomst och jobb bestämmer tillsammans vilken svårighetsgrad deras barn kommer att möta i skolan. Det skapar en ojämlikhet i lärande mellan barn från familjer med hög SES och barn från familjer med låg SES. Familjer med hög SES har förmågan att se till att deras barn får en nyttig utbildning medan familjer med låg SES vanligtvis inte kan säkerställa samma kvalitetsutbildning för sitt barn. Detta leder till att barn i mindre rika familjer presterar sämre i skolor som barn i rikare familjer. Det finns flera faktorer som bidrar till denna skillnad; dessa faktorer begränsas till två huvudämnen: resurser och miljö.
Vilken typ av miljö en student lever i är en avgörande faktor för vilken utbildning de får. Miljön ett barn föds upp i formar deras uppfattning om utbildning. I hem med låg SES läskunnigheten lika mycket som i hem med hög SES. Det är bevisat att rikare föräldrar ägnar mer tid åt att prata med sina barn och detta bygger upp deras ordförråd tidigt och förbättrar deras läskunnighet. I en studie från NCES, utanför skolan, växer föräldrarnas engagemang exponentiellt i takt med att hushållsinkomsten växer. Det visar att föräldrar som tjänar 100 000 USD under ett år eller mer hade 75 % sannolikhet att berätta en historia för sitt barn, medan en familj som tjänar 20 000 USD bara är 60 % sannolikt att berätta en historia för sitt barn. Dessa typer av aktiviteter är det som leder till hjärnans utveckling och barn med lägre SES får statistiskt sett mindre. Barn med låg SES utsätts också för en mer stressig miljö än barn med högre SES. De oroar sig för influenser en brist på pengar i hushållet kan skapa (som räkningar och mat). Denna stress manifesterar sig under hela studentens karriär. Vi ser statistiskt att studenter som kommer från områden med högre fattigdom tar examen på högskola med nästan hälften så mycket som studenter från en skola med lägre fattigdom.
Det är stor variation i de resurser som finns för barn i skolan. Familjer med högre SES kan investera mer i utbildning av sina barn. Denna förmåga manifesteras i den populära taktiken att shoppa runt i skoldistrikt : föräldrar planerar var de ska bo baserat på kvaliteten på skoldistriktet. De har råd att bo i områden där andra familjer med hög SES bor, och denna församling av familjer med hög SES producerar ett skoldistrikt som är välfinansierat. Dessa familjer kan direkt investera i sina barns utbildning genom att donera till skolan. Att ha tillgång till sådana medel ger skolan kapacitet att hålla högklassiga resurser som högkvalitativa lärare, teknik, bra kost, klubbar, sport och böcker. Om eleverna har tillgång till sådana resurser kan de lära sig mer effektivt. Barn i lägre SES-familjer har inte sådana resurser. Ett lägligt exempel som visas i NCES-studien är internetåtkomst i hemmet efter medianinkomst och ras. Vi ser, med stor marginal, svarta och latinamerikanska studenter som har minst tillgång till internet tillsammans med de med lägsta medianinkomstkvartalet. Dessa låga SES-familjer slår sig ner där det finns tillgång till jobb och har mindre möjlighet att shoppa runt i skoldistrikt. Kluster av familjer med låg SES finns vanligtvis inom sämre skoldistrikt. Familjerna har inte möjlighet att donera till sina barns skola och skolorna saknar lämplig finansiering för bra resurser. Detta resulterar i skolor som inte kan konkurrera med rikare skolor. Den senaste tidens politiska utveckling gynnar dock lagändringar av dessa finansieringslagar. Till exempel ansåg en domstol i Pennsylvania att statens finansieringsprocesser misslyckades med att upprätthålla statens konstitutionella skyldighet att tillhandahålla utbildning.
Grannskapseffekter
Grannskap har en betydande effekt på utvecklingen hos ungdomar och unga vuxna. Som ett resultat har mycket forskning studerat hur stadsdelar kan förklara en persons utbildningsnivå. Dessa fynd markeras nedan.
Forskning har visat att en tonårs grannskap avsevärt kan påverka hans eller hennes livsmöjligheter. Barn från fattigare stadsdelar är mindre benägna att klättra ur fattigdom jämfört med barn som växer upp i mer välbärgade stadsdelar. När det gäller utbildning har elever från stadsdelar med hög SES högre nivåer av skolberedskap och högre IQ -nivåer. Studier har också visat att det finns "kopplingar mellan hög SES i grannskapet och utbildningsnivå" när det gäller äldre tonåringar. Barn som växer upp i hög SES-kvarter är mer benägna att ta examen från gymnasiet och gå på college jämfört med elever som växer upp i låga SES-kvarter. Att bo i en låg SES-kvarter har många konsekvenser när det gäller utbildning. Bland dem är "större chanser att få ett barn före 18 års ålder; mindre chanser att ta examen från gymnasiet och tjäna lägre löner som ung vuxen. Att uppleva mer fattigdom i grannskapet som barn är också förknippat med en lägre grad av högskoleexamen."
Grannskapseffekten dämpas när elever som växer upp i låga SES-kvarter flyttar till höga SES-kvarter. Dessa elever är mer benägna att skörda samma fördelar som elever i höga SES-kvarter och skolsystem; deras chanser att gå på college är mycket högre än de som bodde i låga SES-kvarter. En studie gjord i Chicago placerade afroamerikaner studenter i allmännyttiga bostäder i förorterna i motsats till i staden. Skolorna i förorterna fick i allmänhet mer finansiering och hade mestadels vita elever. Studenter som gick i dessa skolor "var avsevärt mer benägna att få möjlighet att ta utmanande kurser, få ytterligare akademisk hjälp, ta examen i tid, gå på college och säkra bra jobb."
Privat kontra offentlig utbildning
Det finns flera skillnader i hur privata skolor fungerar jämfört med offentliga skolor . Offentliga skolor finansieras av federala, statliga och lokala källor med nästan hälften av deras finansiering från lokala fastighetsskatter. Privatskolor finansieras från resurser utanför regeringen, vilket vanligtvis kommer från en kombination av studentundervisning, donationer, insamlingar och donationer. Inskrivningar till privata skolor utgör cirka 10 procent av alla inskrivningar i grund- och gymnasieskolor i USA (cirka 4 miljoner elever), medan inskrivningar i offentliga skolor omfattar 56,4 miljoner elever.
Eftersom privata skolor finansieras utanför statliga kanaler utövar de ofta större frihet i hur de driver sina skolor. Många privata skolor väljer att lära ut material utanför den statliga läroplanen. De får också ha religiös tillhörighet och urvalskriterier för vilka elever de accepterar. Däremot är offentliga skolor inte tillåtna att ha religiösa band och måste acceptera alla elever som är geografiskt indelade i deras område. Det har funnits flera argument som har framförts mot privata skolsystem. Vissa hävdar att det vidmakthåller elitistiska utbildningsformer och har höga inträdesbarriärer, eftersom undervisning till privata skolor kan vara upp till tiotusentals dollar. Som referens är den nationella genomsnittliga kostnaden för privat skolundervisning under läsåret 2020–2021 $11 004. Eftersom flera privata skolor har religiösa tillhörigheter har det också förekommit argument om potentiella partiskhet och tvivelaktiga standarder i religiösa privatskolor.
Skillnader i privat och offentlig utbildning kan ha effekter på barns framtida prestationer. Flera studier pekar på det faktum att studenter som går i privata skolor är mer benägna att ta examen från gymnasiet och gå på college efteråt. Det har gjorts studier som pekar på det faktum att områden där ett homogent offentligt utbildningssystem finns har högre mängder social rörlighet mellan generationerna. I jämförelse kan privata utbildningssystem leda till högre ojämlikhet och mindre rörlighet. National Longitudinal Survey of Youth har också pekat på det faktum att elever som går i privata skolor tenderar att tjäna mer i sin karriär än jämfört med sina motsvarigheter i den offentliga skolan.
Språkbarriärer
Från och med 2015 finns det nästan 5 miljoner engelskspråkiga elever (ELL) inskrivna i amerikanska offentliga skolor och de är den snabbast växande elevpopulationen i USA. Cirka 73 % av ELL-eleverna talar spanska som sitt första språk, även om det är det vanligaste språket kommer att variera beroende på stat. 60 % av eleverna som studerar engelska kommer från låginkomstfamiljer, där föräldrarna har mycket begränsade utbildningsnivåer. Familjens inkomstnivå och bristande engelska språkkunskaper är ofta två utmaningar som är sammanflätade i de barriärer som ELL-studenter möter.
Studenter som inte behärskar engelska har en allvarlig nackdel jämfört med sina kamrater. Det finns ett starkt samband mellan engelskspråkig förmåga och elevernas framgång i skolan. ELL-studenter har oproportionerligt höga avhoppsfrekvenser, låga examensfrekvenser och låga slutförandegrader på college.
En potentiell orsak till ELL-elevens bristande prestation är kommunikationssvårigheter som kan uppstå mellan elev och lärare. Många lärare kan behandla elever med låga engelska kunskaper som långsamma elever eller intellektuellt missgynnade. Det finns bevis för att en potentiell konsekvens av denna brist på förståelse från pedagogens sida är skapandet av en självuppfyllande profetia: lärare behandlar elever som mindre kapabla och eleverna internaliserar dessa förväntningar och underpresterar. Dessa elever kan också känna en kulturell konflikt mellan sitt modersmål och engelska. Kulturella skillnader kan få eleverna att känna avvisande mot sin kultur/språk, vilket leder till minskad motivation i skolan. De flesta experter är överens om att det tar cirka 5–7 år för elever att lära sig akademisk engelska, vilket i en skolmiljö kan placera elever som lär sig engelska bakom sina engelsktalande klasskamrater. Många människor som talar lite engelska kan möta språkbarriärer när de söker sjukvård. Den här artikeln beskriver vad som för närvarande är känt om språkbarriärer inom hälso- och sjukvården och skisserar en forskningsagenda baserad på bristande överensstämmelse mellan det nuvarande kunskapsläget om språkbarriärer och vad hälso- och sjukvårdens intressenter behöver veta. beskriv specifika forskningsfrågor och rekommendationer inom vart och ett av dessa områden. Olika människor använde språket på olika sätt. vi fångar detta genom att göra språkkompetens - uppsättningen meddelanden och agenter kan använda och förstå - privat information. vårt primära fokus ligger på spel av gemensamt intresse. Kommunikation är i allmänhet fortfarande möjlig; den kan vara allvarligt försämrad även med allmän kunskap om att språkkunskapen är tillräcklig. Det visar dock att språkbarriärerna kan vara viktigare för internationell handel än tidigare. Språkbarriärindex, en nykonstruerad variabel som använder detaljerade språkliga data, används för att visa att språkbarriärer är signifikant negativt korrelerade med bilateral handel .i. Språkbarriären hindrar bildandet av mellanmänskliga relationer och kan orsaka missförstånd som leder till konflikter, frustration, kränkningar, våld, skada avverkning och slöseri med tid, ansträngning, pengar som på. det är också en figurativ fras som främst används för att hänvisa till språkliga hinder för kommunikation, det vill säga svårigheterna i kommunikation som upplevs av personer eller grupper som ursprungligen talar olika språk, eller till och med dialekter i vissa fall
Utbildningsskillnader
K-12
Utbildning på grund- och gymnasienivå är viktig för att förbereda eleverna för framtida framgång. Men i USA finns det bestående ojämlikheter i grundskolan, gymnasiet och gymnasiet som leder till många skadliga effekter för färgade elever med låg inkomst.
En indikator på ojämlikhet är att svarta barn är mer benägna att placeras i specialundervisning . Lärare identifierar oproportionerligt mycket afroamerikanska elever för utvecklingsstörningar: Svarta elever "är ungefär 16 % av befolkningen i skolåldern men är 26 % och 34 % av barnen som får tjänster under SED [allvarliga känslomässiga störningar] och MMR [ lindrig utvecklingsstörning ] utvecklingsfördröjningskategorier." Å andra sidan ADHD hos svarta barn blir odiagnostiserade, och som ett resultat av detta straffas dessa elever ofta hårdare än vita elever som har erkänts ha ADHD. En studie visar att svarta elever med odiagnostiserad ADHD ses som störande och tas ur klassen, vilket minskar deras lärandemöjligheter och ökar chanserna att de hamnar i fängelse.
Fler bevis på ojämlikhet är att allokeringen av resurser och kvaliteten på undervisningen är mycket sämre för afroamerikanska, indianer och latinostudenter jämfört med deras vita motsvarigheter. En analys av Stanford University School of Education visade att det finns en hög koncentration av minoritetselever i skolor som får färre resurser som böcker, laboratorier och datorer. Dessutom har dessa skolor ofta större förhållande mellan elever och lärare och instruktörer med färre kvalifikationer och mindre erfarenhet. Lärare som är okvalificerade och oerfarna är mindre benägna att anpassa sig till olika inlärningsmetoder och misslyckas med att implementera överordnade lärandestrategier som utgör utbildning av hög kvalitet. Elever som placeras i begåvad utbildning får ofta bättre undervisning; det upptäcktes att svarta barn var 54 % mindre benägna att placeras i ett av dessa program och "var tre gånger mer benägna att bli hänvisade till programmen om deras lärare var svart snarare än vit."
Enligt flera studier är afroamerikanska elever missgynnade redan från början av grundskolan. En undersökning rapporterade att de har mycket höga ambitioner (mycket högre jämfört med de vita eleverna) men vanligtvis möter negativa skolupplevelser som avskräcker dem. Dessa skillnader går över till högre utbildning och förklarar mycket av varför många väljer att inte ta en examen.
Dessutom, i en undersökning 2006-07 utförd av Institute of Education Sciences , visar statistik att svarta, latinamerikanska, fattiga och nästan fattiga studenter utgjorde 10 procent av befolkningen av det totala antalet elever som gick i en offentlig skola som inte uppfyllde Adekvat Årliga framsteg (AYP).
Högre utbildning
Högre utbildning omfattar grund- och forskarutbildning och resulterar vanligtvis i att man får ett högre betalt jobb. Svarta och latinamerikanska människor har inte bara mindre tillgång till universitet, de möter många orättvisor när de går och när de ansöker till forskarutbildning. Under större delen av historien antogs inte svarta amerikaner i dessa institutioner och avråddes i allmänhet från att fortsätta högre utbildning. Även om lagar har stiftats för att göra tillgången till högre utbildning mer jämlik, fortsätter rasmässiga ojämlikheter idag att förhindra helt lika tillgång.
En studie fann att den sociala miljön på universiteten gör att afroamerikaner känner sig mer isolerade och mindre kopplade till skolan. De observerade att "Afroamerikanska studenter vid vita institutioner har högre avgångsfrekvens, lägre betygspoäng , lägre tillfredsställande relationer med fakulteten, lägre inskrivning till forskarutbildning och större missnöje." Dessutom har många forskare studerat stereotypa hot som är tanken att negativa uppfattningar om ras kan leda till underprestation. Ett av dessa experiment som gjordes på Stanford testade en grupp afroamerikaner och en grupp vita studenter med samma uppmätta förmåga; Afroamerikaner klarade sig sämre när testet presenterades som ett mått på deras intellekt och matchade prestationer hos sina vita kamrater när de fick höra att testet inte speglade intellektuell förmåga.
Andra studier har genomförts för att analysera de olika huvudämnena som studenter väljer och hur dessa huvudämnen håller sig på arbetsmarknaden. Efter att ha analyserat data från 2005 till 2009, såg de att afroamerikaner var mindre benägna att ta sig an ett STEM-relaterat område, som har en högre avkastning på investeringen än de liberala konsterna . En studie från 2018 gav liknande resultat: vita studenter är dubbelt så benägna att studera ingenjörsvetenskap än svarta studenter, med spansktalande studenter som också är underrepresenterade.
När det gäller forskarstudier är det mindre sannolikt att svarta studenter accepteras till sådana program efter college. En möjlig orsak är att de inte rekryteras till doktorandprogram och ses mindre positivt om de fått en examen från en HBCU (historiskt svarta högskolor och universitet) .
Prestationsgap
Prestationsgapet beskriver inkonsekvenserna i standardiserade testresultat, graden av fullföljande av gymnasiet och college, medelbetyg mellan olika etniska rasgrupper i USA. Det är betydelsefullt eftersom vita elever tenderar att uppnå mycket mer akademiskt jämfört med svarta och latinostudenter. Latino- och svartstudenter har några av de lägsta fullföljandegraden för högskoleskolor i USA. I genomsnitt har de också lägre läskunnighet i skolan och ligger efter vita elever när det gäller matematik och naturvetenskap. Det är viktigt att förstå att dessa skillnader har långsiktiga prestationseffekter på latino- och svarta elever.
Det finns flera faktorer som kan förklara prestationsgapet. Bland några av de mest studerade och populära teorierna är att övervägande svarta/latinoskolor är koncentrerade till låga SES-kvarter som inte får tillräckliga resurser för att investera i sin elevs utbildning (såsom förmågan att betala för kvalificerade lärare) och att föräldrarnas deltagande i Svarta och latinofamiljer släpar efter vita familjer. Familjens inflytande är betydande, vilket framgår av en studie som visade hur höga nivåer av föräldrarnas engagemang i låginkomstsamhällen faktiskt kan bidra till att minska prestationsgapet.
Sommarens inlärningsgap
En obalans i resurserna i hemmet skapar ett fenomen som kallas sommarens inlärningsgap . Detta visar effekten av resurser utanför skolan som påverkar ett barns utbildningsutveckling. Den avslöjar en oroande kontrast mellan tillväxten i matematikkunskaper under sommaren mellan barn med hög SES och barn med låg SES. [ citat behövs ]
Grafen som visar sommarens inlärningsgap visar de högre SES-barnen som börjar ovanför de lägre SES-barnen vid årskurs ett. De högre SES-barnen är redan före de lägre SES-barnen innan grundskolan ens börjar på grund av mängden resurser som finns tillgängliga för dem hemma. Detta kan bero på deras tidiga introduktion till läskunnighet och högre ordförråd på grund av den högre mängden ord de utsätts för som nämndes i ett tidigare stycke. Dessutom är de lägre SES-barnens tillgång till böcker enbart genom skolan, och deras läsförmåga utvecklas inte alls i årskurs ett eftersom de inte har fått exponeringen ännu.
När grafen fortsätter är det uppenbart att de två barngrupperna lär sig i samma takt endast när de går i skolan. De högre SES-studenterna ligger fortfarande över de lägre SES-studenterna eftersom inlärningshastigheten för barnen förändras radikalt under sommaren. På sommaren visar de högre SES-barnen en mycket liten ökning i lärande. Detta på grund av deras tillgång till olika resurser under sommarmånaderna. Deras familjer kan anmäla dem till sommarberikande aktiviteter som sommarläger . Dessa aktiviteter säkerställer att de fortfarande stimuleras pedagogiskt även när de inte går i skolan. Samtidigt visar lägre SES-studenter tecken på en liten minskning i lärande under sommarmånaderna. Lägre SES-studenter har inte samma möjligheter som de högre SES-studenterna. Under sommaren är dessa elever inte fokuserade på att lära sig under sommaren. Deras föräldrar anmäler dem inte till så många sommaraktiviteter eftersom de inte har råd med dem och därför har barnen mer självständighet och frihet under dessa tre månader. De är måna om att ha roligt och glömmer på så sätt en del av det de fått under läsåret. Denna fortsatta skillnad från år till år resulterar i en skillnad på cirka 100 poäng i deras matematikpoäng vid årskurs sex.
Disciplingap
Disciplingapet hänvisar till överrepresentationen av minoritetselever bland de olika nivåerna av skoldisciplin , särskilt i jämförelse med vita elever. Förändringar i disciplinpolitiken har tillskrivits disciplinklyftan, med afroamerikanska studenter som bär bördan av de efterföljande ojämlikheterna. Under de senaste decennierna har disciplinära policyer som syftar till att stärka skolans kontroll över sociala interaktioner, till exempel genom användningen av nolltolerans, implementerats, vilket lett till en stor ökning av sanktionerna mot elever. Studier har också föreslagit att, för svarta elever, ökar sannolikheten för avstängning i enlighet med en ökning av befolkningen av svarta elever i en skolas elevkår, samt en ökad sannolikhet att utsättas för hårdare straff för beteende. Ytterligare forskning har föreslagit att afroamerikanska studenter är både differentiellt disciplinerade och mer benägna att utsättas för hårdare straff i förhållande till vita studenter. Dessutom anklagas minoritetselever oftare för subjektiva, snarare än objektiva, disciplinära överträdelser. Andra minoritetsdemografier, såsom studenter från Latinx och indianer, möter liknande oproportionerligt höga nivåer av skoldisciplin - även om dessa resultat har varit mindre konsekventa i förhållande till data om svarta elever.
Förklaringarna till orsaken till disciplingapet är omfattande, eftersom både breda faktorer och individuella handlingar har betraktats som potentiella källor till klyftan. På makronivå har saker som skolkultur föreslagits vara meningsfullt förknippade med skillnader i avstängningsfrekvens. Omvänt har en betydande mängd forskning bedrivits om de mikrointeraktioner som sker mellan lärare och elever. självförtroende självförtroende påverkar i sig deras interaktion med eleverna, vilket sedan kan forma deras metoder för klassrumsledning och benägenhet att disciplinera eleverna. Dessutom kan redan existerande antaganden eller fördomar om elever också påverka en lärares behandling av sina elever. Ytterligare frågor, såsom kulturella skillnader, har identifierats som ytterligare komplicerar relationen mellan lärare och elever. Framför allt har kulturella missförstånd mellan vita lärare och svarta elever visat sig resultera i disciplinära åtgärder som vidtagits oproportionerligt mycket mot svarta elever. Forskning har också visat att risken för kulturella missöden kan vara mer uttalad bland oerfarna eller nya lärare.
Nolltoleranspolitik
Nolltoleranspolicyer, även känd som no-toleranspolicyer, infördes ursprungligen för att förhindra skolskjutningar genom att strängt förbjuda innehav av farliga vapen i skolor. Eftersom dessa policyer har spridit sig nationellt har forskning visat att skolor med stora populationer av minoritetselever tenderar att använda nolltolerans oftare i förhållande till andra skolor, ofta utöver användningen av bestraffande disciplinära procedurer. Med tiden har dessa policyer gradvis utvecklats från sitt ursprungliga syfte och skiftat mot att uppfylla skolspecifika disciplinära mål, vilket oavsiktligt har bidragit till disciplinklyftan. I många skolor har subjektiva missförhållanden – som att störa klassen eller agera respektlöst – blivit kränkningar som åtgärdas genom nolltolerans. Detta har resulterat i negativa konsekvenser för minoritetselever, eftersom forskning har visat att minoriteter tenderar att vara oproportionerligt disciplinerade för subjektiva överträdelser. Dessutom kan nolltoleransstraff leda till att elever hänvisas till ungdomsfängelsesystemet, även för brott som annars kan anses vara ringa. Kopplingen mellan nolltolerans och ungdomsfängelse har också kopplats till andra delar av disciplinklyftan, som skolbaserade arresteringar. Trots att de utgör cirka 15 % av eleverna står afroamerikaner för 50 % av gripandena i skolorna. Medan forskare har tillskrivit många disciplinära riktlinjer till denna skillnad, har nolltolerans noterats som en betydande bidragande faktor.
Uteslutningspolicy
Uteslutande disciplinpolicy hänvisar till avlägsnande, eller "uteslutning", av elever från klassrummet - vanligtvis i form av avstängningar eller utvisningar. Den nationella tonvikten på avstängningar och andra uteslutningspolicyer har delvis tillskrivits ökningen av nolltolerans, eftersom avstängningar har blivit en favoriserad metod för att straffa elever som också tillämpas brett på olika överträdelser. Även om avstängningar är en vanlig form av disciplin, har avstängningsfrekvenserna för alla studenters demografi - utom afroamerikaner - minskat. Ökningen av frekvensen för afroamerikaner har följt en trend som identifierades på 1970-talet, då svarta studenter uppskattades ha dubbelt så stor risk att få avstängning, och som har fortsatt att öka över tiden. Studier har också visat att, särskilt bland svarta kvinnor, mörkare hudtoner kan öka risken för att få en suspension. Förutom att det är mer benäget att få avstängning har studier visat att svarta studenter tenderar att också få längre avstängningar. Som ett resultat av dessa skillnader har forskning signalerat att färgade elever uppfattar klyftan mellan avstängningssatserna som ett resultat av avsiktlig diskriminering, snarare än som ansträngningar för att på lämpligt sätt tillämpa skolreglerna.
Uteslutning från klassrummet har visat sig vara skadligt för en elevs akademiska prestationer . Forskning har visat att engagemang i klassrummet är positivt relaterat till elevernas prestationer, och med tanke på att avstängningar kan pågå i flera dagar kan detta i hög grad påverka risken för akademiska misslyckanden – särskilt bland grupper som svarta män, som är oproportionerligt avstängda. Den ökade effekten av avstängningar på svarta elever har noterats för att förvärra andra problem som de står inför, till exempel högre avstängning från klasserna, som bidrar till skillnaden mellan rasprestationer . Akademisk prestation påverkas ytterligare av den i stort sett oövervakade tiden utanför klassrummet, vilket kan leda till att elever kommer i kontakt med ytterligare ungdomar som har stängts av eller utvisats från skolor. Avstängningar finns också kvar på elevens skolresultat, vilket kan forma akademiska eller personliga förväntningar på eleven när de ses av framtida lärare eller administratörer. Ytterligare konsekvenser av uteslutningspolicyer inkluderar internalisering av stigmatiseringar, högre risk att hoppa av och de facto omsegregering av skolor. Uteslutning från skolan sammanfaller vanligtvis med beteckningar om att vara "trotsande" eller "svår att hantera" som eleverna har stor sannolikhet att internalisera. Dessutom misslyckas de tjänster som tillhandahålls under avstängningar eller på avstängningscenter ofta att ta itu med denna internalisering eller de stigmatiseringar som uppstår när de återvänder till skolan. Detta kan ha betydelse för en elevs utbildningsväg, eftersom forskning har visat att cykler av antisociala beteenden kan vara resultatet av sådana etiketter och stigmatiseringar. När det gäller avhopp från gymnasiet har avstängningar visat sig öka sannolikheten för att hoppa av med en faktor tre, förutom att det också gör eleverna tre gånger mer benägna att möta framtida fängelse. På makronivå har vissa forskare börjat betrakta rasgapet mellan avstängningssatserna som ett effektivt omsegregerande av skolor. Även om de exakta orsakerna till de facto omsegregeringen av skolor fortfarande undersöks, har rasistiska attityder och kulturell friktion föreslagits vara potentiella källor till detta problem.
Fängelse pipeline
.jpg)
Prison pipeline, även känd som School-to-Prison Pipeline (SPP), hänvisar till systemet med disciplinära hänvisningar av elever till det amerikanska ungdomsrättssystemet, snarare än att använda disciplinära mekanismer inom skolorna själva. Som ett resultat av detta system har negativa konsekvenser under vuxenlivet, såsom fängelse , som påverkar minoritetsstudenter oproportionerligt mycket, tillskrivits pipelinen, som är nära relaterad till frågan om ras i USA:s straffrättssystem . Många studier har visat att exponeringar för rättsväsendet under barndomen gör eleverna mer benägna att bli fängslade senare i livet. Skolans disciplinära policyer som överdrivet påverkar svarta elever och minoritetsstudenter, såsom nolltolerans och uteslutningspolicyer, ökar risken för elever att komma i kontakt med ungdomsrättssystemet. Dessa policyer riktar sig oproportionerligt mycket till färgade elever, eftersom bevis har avslöjat en ökning bland afroamerikanska män i fängelsesystemet som utvisades från skolor med nyligen implementerade nolltoleranspolicyer. Dessutom har avstängningar identifierats som gör risken för ungdomsfängelse tre gånger större för studenter. Andra faktorer som har främjat utvecklingen av fängelsets pipeline inkluderar brottsbekämpning på skolområden, till exempel skolresurstjänstemän, som spelar en roll i skoldisciplinen. Brottsbekämpande tjänstemän ingriper eller utför arresteringar för att ta itu med elevers problem – som droganvändning eller misshandel av lärare eller andra elever – som bryter mot lagen. Emellertid implicita fördomar mot minoritetselever kopplats till de disciplinära rekommendationerna från skoltjänstemän, vilket tenderar att resultera i strängare straff mot dessa elever.
Även om många olika faktorer gradvis har lett till skapandet av fängelsepipelinen, kommer en av de tydligaste indikatorerna på dess utveckling från statsbudgetar, eftersom stater i allmänhet har ökat investeringarna i rättssystemens infrastruktur samtidigt som de avyttrat sig från utbildning. Skolspecifika faktorer har också bidragit till utvecklingen av fängelseledningen, inklusive disciplinklyftan och kriminaliseringen av skolor. Ett betydande antal studier har visat att exkluderande disciplin kan skapa cykler av dåliga beteenden som resulterar i successivt allvarligare konsekvenser - ofta slutar i inblandning i rättssystemet. Detta har bevisats av oproportionerliga arresteringsfrekvenser i skolor. Till exempel, även om de bara utgör 15 % av eleverna, utgör svarta elever 50 % av arresteringarna i skolorna. Efterföljande bestraffningar, särskilt institutionsfängelse, kan få oavsiktliga konsekvenser, som att hoppa av skolan. överensstämmer inte kriminalvårdens byråkrati med skolsystem, eftersom läroplanerna inte alltid stämmer överens. Följaktligen tenderar elever som återskriver sig i skolan att inte bara sakna stödsystem för återinträde, utan de måste också övervinna bristen mellan läroplanerna. Forskning har också visat att, särskilt i innerstäder, är de olika delarna av fängelsets pipeline i slutändan kontraproduktiva för att förbättra eller "fixa" en elevs utbildning och disciplinära meriter.
Övriga policyer
No Child Left Behind Act (NCLB)
No Child Left Behind Act (NCLB) var ett omauktorisation av Elementary and Secondary Education Act från 1965. Lagen undertecknades 2001 av president Bush och syftade till att skapa ett mer inkluderande, lyhört och rättvist utbildningssystem genom att säkerställa att det finns ansvarsskyldighet , flexibilitet och ökat federalt stöd för skolor.
Några av kritiken som NCLB mottog inkluderar det tunga beroendet av standardiserade testresultat såväl som hårda straff för skolor vars elever inte var på väg att nå färdigheter på nämnda test.
Varje student lyckas agera
Den 10 december 2015 kom NCLB-lagen till och upphör och ersattes av Every Student Succeed Act (ESSA), vilket eliminerar några av de kontroversiella bestämmelserna i NCLB. Enligt den nya lagen fortsätter den federala regeringen att tillhandahålla en bred ram för skolor. Men ansvaret för att hålla skolorna ansvariga flyttas tillbaka till staterna. Varje stat måste sätta upp flexibla mål för sina skolor och utvärdera dem därefter.
Enligt den nya lagen måste stater fortfarande testa elever en gång om året inom vissa områden som matematik och läsning. Staten är dock inte begränsade till att använda sina egna tester, samtidigt som de uppmuntrar dem att bli av med onödiga tester.
Under 2019 höll Collaborative for Student Success, en utbildningsorganisation som fokuserar på att försvara ansträngningar för att främja policyer som stödjer utvecklingen av starka system och metoder för att säkerställa att alla barn är beredda att uppnå sina potentiella och professionella mål ett ESSA-jubileumstoppmöte på Capitol Hill i Washington DC Vid toppmötet påpekade Becky Pringle , vicepresident för National Education Association (NEA), att trots "de många framgångar och nya möjligheter [ESSA medfört]... hade vissa stater [inte] haft kapaciteten att dra nytta av de innovationer som är inbyggda i lagen."
Potentiella lösningar
Tidigt ingripande
Forskningsstudier har visat att tidiga insatser kan ha drastiska effekter på framtida tillväxt och utveckling hos barn, samt förbättra deras välbefinnande och minska efterfrågan på sociala tjänster under deras liv. Tidiga insatser kan inkludera ett brett utbud av utbildningsaktiviteter, inklusive ökad betoning på läsning och skrivning, tillhandahållande av ytterligare verktyg eller resurser för lärande, samt tillägg för att hjälpa specialpedagogiska elever.
Perry förskoleprojekt
Perry Preschool Project i Ypsilanti, Michigan bekräftade på nytt det positiva förhållandet mellan tidig utbildning och framtida prestationer. Studien tilldelade slumpmässiga 3- och 4-åriga barn från låginkomstfamiljer att gå i Perry-skolan, som hade gott om resurser och ett högt förhållande mellan lärare och elev. Den betonade också starkt utvecklingen av läs- och skrivförmåga. När de tog examen var det mindre än 1/5 så troligt att elever som gick i Perry-skolan hade brutit mot lagen jämfört med elever som inte gick på förskolan. Studien upptäckte också att de som gick på förskoleprogrammet tjänade i genomsnitt 5 500 dollar mer per år än de som inte gick i skolan, vilket pekar på en högre avkastning på investeringen för eleverna som gick i Perry-skolan. Den här studien fick stor uppmärksamhet och validerade idén att tidiga insatser är ett kraftfullt verktyg för att lindra utbildnings- och inkomstskillnader i Amerika.
Abecedarian tidig interventionsprojekt
Abecedarian -projektet i North Carolina är en annan studie som fann att tidiga insatser i utbildning gav betydande vinster för framtida resultat. Studien gav en grupp spädbarn från låginkomstfamiljer utbildningsprogram för tidig barndom fem dagar i veckan, åtta timmar varje dag. Utbildningsprogrammen betonade språket och inkorporerade utbildning i spelaktiviteter. Detta program fortsatte i 5 år. Gruppens framtida framsteg mättes sedan när de blev äldre, och jämfördes med en kontrollgrupp som innehöll elever i liknande socioekonomisk status som inte fick tidiga insatser. Barn som fick tidig utbildning var mer benägna att gå på college, ta examen på gymnasiet och rapporterade att de hade högre löner. De var också mindre benägna att engagera sig i kriminella aktiviteter och mer benägna att ha konsekvent anställning. Denna studie var också mycket inflytelserik för att stödja den positiva effekten av tidiga insatser.
Allmänna effekter av tidiga insatser
Det finns också fler bevis som pekar på de gynnsamma effekterna av tidiga insatser. Det har visat sig att barn som går på utbildningscenter eller deltar i småbarnsutbildningar i genomsnitt presterar bättre vid inledande matematik- och läsbedömningar än barn som inte deltog i dessa initiativ. Denna klyfta fortsätter under de första åren av barns skolgång och är mer framträdande bland grupper av elever som kommer från missgynnade bakgrunder. De flesta samhällsstudier som utförts angående interventionsprogram finner att ojämlikhet i tidig utbildning leder till ojämlikhet i framtida förmåga, prestationer och vuxenframgång. Neurologiska studier har också funnit att negativa psykosociala risker i tidig barndom påverkar den utvecklande hjärnan och ett barns utveckling. Dessa studier drog slutsatsen att för att minska effekterna av dessa negativa risker och efterföljande ojämlikhet krävs riktade insatser för att ta itu med specifika riskfaktorer, som utbildning.
Föräldrarnas engagemang och engagemang
Föräldrarnas engagemang är när skolor ger råd till föräldrar om vad de kan göra för att hjälpa sina barn medan föräldrarnas engagemang är när skolor lyssnar på föräldrar om hur bättre de kan lära sina elever; föräldrarnas engagemang har visat sig fungera bra men engagemanget fungerar ännu bättre. Forskare har funnit att högpresterande afroamerikanska studenter är mer benägna att ha föräldrar som undervisar dem hemma, ger ytterligare övningsproblem och håller kontakten med skolpersonal.
Det finns bevis för att afroamerikanska föräldrar värdesätter utbildning för sina barn, men kanske inte är lika involverade i skolor eftersom de möter fientlighet från lärare när de ger sina synpunkter. Bristande engagemang kan också bero på social klass och socioekonomisk status: arbetarklassens afroamerikanska föräldrar tenderar att ha mindre tillgång till "mänskliga, ekonomiska, sociala och kulturella resurser." Arbetarklassens afroamerikanska föräldrar tenderar också att vara mer konfronterande mot skolpersonal jämfört med medelklassens afroamerikanska föräldrar som vanligtvis har förmågan att välja vilken skola och vilken klass deras barn är inskrivet i.
Undersökningar gjorda om föräldrarnas engagemang i låginkomstfamiljer visade att mer än 97 % av föräldrarna sa att de ville hjälpa sina barn hemma och ville arbeta med lärarna. Men de var mer benägna att hålla med om påståendena "Jag har lite att göra med mina barns framgång i skolan", "Arbetande föräldrar har inte tid att vara involverade i skolaktiviteter" och "Jag har inte tillräckligt med utbildning för att hjälpa fatta skolbeslut." En fallstudie av Clark Elementary i Pacific Northwest visade att lärare involverade föräldrar mer efter att ha förstått de utmaningar som föräldrarna stod inför, som att vara en icke-modersmålstalare eller att vara arbetslös.
Skolans finansiering
Skolans finansiering och/eller kvalitet har visat sig stå för så mycket av en 40-procentig variation i elevernas prestationer. Medan skolfinansiering kan ses som en faktor som vidmakthåller ojämlikhet i utbildning, har den också förmågan att hjälpa till att mildra den.
Finansieringsgapet är en term som ofta används för att förklara skillnaderna i resursallokering mellan höginkomstskolor och låginkomstskolor. Många studier har funnit att stater spenderar mindre pengar på studenter från låginkomstsamhällen än på studenter från höginkomstsamhällen (siffran för växande gap). En studie från 2015 fann att över hela USA kommer skoldistrikt med höga nivåer av fattigdom sannolikt att få 10 procent mindre per elev (i resurser från staten och lokala myndigheter) jämfört med mer välbärgade skoldistrikt. För studenter med färg är detta finansieringsgap mer genomgripande; skoldistrikt där färgade elever är i majoritet har visat sig få 15 procent mindre per elev jämfört med skoldistrikt som mestadels är vita.
Finansieringsgapet har många konsekvenser för de elever vars skoldistrikt får mindre stöd från staten och lokala myndigheter (i jämförelse med mindre fattiga distrikt). För elever i de tidigare distrikten har denna finansieringsgap lett till sämre lärarkvalitet vilket har visat sig leda till låga utbildningsnivåer bland fattiga och minoritetselever. Lärandepolitiska institutet 2018 drog slutsatsen från en longitudinell studie att "en 21,7 % ökning av utgifterna per elev under alla 12 år i skolåldern var tillräckligt för att eliminera utbildningsgapet mellan barn från låginkomsttagare och icke-fattiga familjer och att höja examenstalen för barn med låga inkomster med 20 procentenheter."
Charterskolor
En charterskola är en oberoende läroanstalt som oftast betjänar gymnasieelever . Den får offentlig finansiering genom en stadga som beviljas en statlig eller lokal myndighet.
Charterskolor har framställts som en kontroversiell lösning för att lindra ojämlikhet i utbildningen i USA. I ett försök att bekämpa effekterna av att bo i ett låginkomstområde har charterskolor dykt upp som ett sätt att omorganisera finansieringen för att bättre hjälpa låginkomststudenter och deras samhällen. Denna metod är utformad för att minska de negativa effekterna på elevernas utbildningskvalitet som ett resultat av att leva i ett lågskattebaserat samhälle.
Kritiker av charterskolor hävdar att de nedtonar betydelsen av offentlig utbildning och är föremål för giriga företag som utnyttjar den grundläggande rätten till utbildning i det enda syftet att tjäna pengar. Medan charterskolor tekniskt sett betraktas som "offentliga skolor", hävdar motståndare att deras operativa skillnader implicit skapar skillnader i kvalitet och typ av offentlig utbildning, eftersom standarder och operativa procedurer är individualiserade baserat på varje skola. En annan kritik mot charterskolor är de möjliga negativa effekter de kan ha på elever som är rasistiska minoriteter eller kommer från låginkomstbakgrund. Studier har också funnit att charterskolor är mycket mer segregerade än sina motsvarigheter i den offentliga skolan. Frimarknadsförespråkare stöder ofta charterskolor och hävdar att de är mer effektiva än vanliga offentliga skolor, särskilt när det gäller låginkomststudenter. Andra anhängare av charterskolor hävdar att de återupplivar deltagande i offentlig utbildning, utökar befintliga gränser för undervisningsmetoder och uppmuntrar ett mer samhällsbaserat förhållningssätt till utbildning. Studier har dock inte hittat avgörande bevis för att charterskolor som helhet är mer effektiva än traditionella offentliga skolor.
En vanlig modell för charterskolor kallas en "inga ursäkter"-skola. Denna etikett har antagits av många charterskolor som ett sätt att indikera deras engagemang för en rigorös och uppslukande pedagogisk upplevelse. Även om det inte finns någon officiell lista över funktioner som krävs för att vara en "ingen ursäkt" charter, har de många gemensamma egenskaper. Några av dessa attribut inkluderar höga beteendeförväntningar, strikta disciplinära koder, högskoleförberedande läroplan och initiativ för att anställa och behålla kvalitetslärare.
Reform av skoldisciplin
Även om ojämlikheter i utbildning och disciplin är mycket komplexa och mångfacetterade, har det kommit många förslag som syftar till att minska skillnaderna. Vissa forskare har föreslagit att fokus på att förbättra relationerna mellan elever och lärare, såväl som den övergripande kulturen i skolan, både kan stödja minoritetselever bättre och ge en bas från vilken andra reformer kan implementeras och utvecklas. Forskning har visat att när lärare ses som engagerade eller involverade i en elevs framgång, är det mer sannolikt att afroamerikanska studenter accepterar dem. Engagerande undervisningsstilar får inte bara bättre kontakt med svarta elever – som ofta möter fler hinder för framgång – utan leder också till förbättrad klassrumsledning som resulterar i färre beteendekonflikter, som annars kan ha krävt disciplinära ingrepp. Förslag för att förbättra undervisningsstilar har inkluderat olika tillägg till lärarutbildningen, som att redogöra för utmaningar som elever kan möta utanför skolan och kontextualisera elevernas handlingar. Andra föreslagna tillägg har inkluderat implicit fördomsträning och att uppmärksamma de kulturella skillnader som kan finnas mellan en lärare och deras elever. Även om forskning om hur man minskar disciplinklyftan fortfarande pågår, har en erkännande av risken för partiskhet när disciplinering av elever noterats som en potentiell metod för att begränsa ökningen av klyftan.
Andra tillvägagångssätt relaterade till att minska disciplinklyftan har fokuserat på själva disciplinära praxis. På en bred nivå har det föreslagits att skoldisciplin bör centreras kring empatiska ansvarssystem, snarare än på till stor del bestraffande konsekvenser. Anhängare av detta synsätt framhåller att forskning har visat att uppfattningar om en skolas disciplinära klimat kan få negativa konsekvenser, såsom apati mot regler och skolan i allmänhet. En metod för att implementera denna förändring är genom användningen av Positive Behaviour Interventions and Supports (PBIS), som fokuserar på att bygga relationer och proaktivt diskutera regler och uppförandekoder med elever. Även om denna metod har undersökts och främjats mycket, har kritiker noterat att den kan vara dyr att implementera. Förespråkare för reform av skoldisciplinen har också uttryckt intresse för att tillämpa reparativ rättvisa på skoldisciplinära förfaranden. Återställande rättvisa i skolor använder konfliktmedling för att ta itu med disciplinära överträdelser i hopp om att bygga starkare relationer mellan de inblandade parterna; forskare har dock indikerat att effektiviteten av återställande program fortfarande bestäms. Ytterligare strategier för reformer har fokuserat på att mildra några av de negativa konsekvenserna av nolltoleranspolitiken. Som vissa forskare har noterat kan nolltolerans ofta förbise de behov eller brist på stöd som studenter kan möta, förutom att skapa en restriktiv inlärningsmiljö. Särskilda ansträngningar för att minska effekterna av nolltolerans inkluderar att utöka möjligheterna att disciplinera elever och gå bort från användningen av uteslutningspolicyer, såsom avstängningar eller utvisningar. Liksom med andra förslag till reformer har forskare noterat att ytterligare forskning behövs för att fullt ut utveckla dessa ansträngningar och överbrygga disciplinklyftan. Dessutom har samhällsengagemang också föreslagits för att ta itu med diskrepanser mellan disciplinära riktlinjer. Att sammanföra familjer och skoltjänstemän har identifierats som ett potentiellt sätt att förbättra opinionsbildning för minoritetselever, eftersom kritik mot politik som oproportionerligt påverkar vissa grupper kan tas upp mer direkt. Detta tillvägagångssätt har haft en viss anekdotisk framgång, till exempel i vissa samhällen i Kalifornien där samhällsförespråkande som involverade ungdomar, skoltjänstemän och familjemedlemmar lyckades ta itu med disciplinära problem relaterade till avstängningar.
Med tanke på att disciplinklyftan oproportionerligt flyttar svarta och minoritetselever in i fängelsepipelinen, har skoldisciplinreformen också fokuserat på att minska de faktorer som bidrar till pipelinen. Förespråkarna noterar att en övergång från partiskhet och politik som bidrar till pipelinen, såsom straffdisciplin, också medför bredare överväganden om hur pipelinen manifesterar sig och kostar samhället. Avstängningar och andra prekursorer till pipelinen leder inte bara potentiellt till framtida fängelse, utan också till samhälleliga kostnader som sträcker sig från kostnader förknippade med brott till förverkade skatteintäkter. Andra reformer relaterade till att bryta pipelinen inkluderar att ta itu med övergångsproblem mellan kriminalvårdsanstalter och skolor, eftersom övergångar ofta misslyckas med att effektivt överföra elever utan att förlora skoltid. Att säkerställa bättre övergångar har identifierats som ett potentiellt område som kan tas upp av lagstiftning och beslutsfattare. Dessutom inkluderar reforminsatser också att öka medvetenheten om hur hänvisningar till ungdomsrättsväsendet eller andra disciplinära bestraffningar kan leda till allvarliga konsekvenser senare i livet för eleverna, särskilt eftersom skolpersonal och resurshandläggare har ett visst omdöme när de utfärdar straff.