Begåvad utbildning

Begåvad utbildning (även känd som begåvad och begåvad utbildning ( GATE ), begåvad och begåvad utbildning ( TAG ), eller G/T utbildning ) är en bred grupp av speciella metoder, procedurer och teorier som används i utbildningen av barn som har identifierats som begåvad eller begåvad .

De huvudsakliga metoderna för begåvad utbildning är berikning och acceleration . Ett anrikningsprogram lär ut ytterligare relaterat material, men håller eleven framåt genom läroplanen i samma takt som andra studenter. Till exempel, efter att de begåvade eleverna har slutfört det normala arbetet i läroplanen, kan ett berikningsprogram ge dem ytterligare information om ett ämne. Ett accelerationsprogram för studenten genom standardläroplanen snabbare än normalt. Detta görs genom många olika tillvägagångssätt.

Det finns ingen standard global definition av vad en begåvad student är; det finns flera definitioner. De flesta definitioner väljer de elever som är de mest skickliga eller begåvade inom ett visst område, t.ex. de elever som har mest skicklighet eller talang i musik, språk, logiska resonemang eller matematik. Andelen elever som väljs ut varierar, i allmänhet med 10 % eller färre som väljs ut för begåvade utbildningsprogram. Men eftersom eleverna varierar i sina förmågor och prestationer, kan en elev som inte är begåvad inom ett område, som musik, anses vara begåvad inom ett annat, till exempel språk. Följaktligen, även om alla program gick med på att endast omfatta de 5 % av eleverna i deras område, skulle mer än bara 5 % av eleverna identifieras som begåvade.

Blanketter

Försök att ge begåvad utbildning kan klassificeras på flera sätt. De flesta begåvade elever drar nytta av en kombination av tillvägagångssätt vid olika tidpunkter. [ citat behövs ]

Acceleration

Huvudartikel: Akademisk acceleration

Eleverna avanceras till en klass på högre nivå som omfattar material som är mer anpassat till deras förmågor och beredskap. Detta kan ta formen av att hoppa över betyg eller att slutföra den normala läroplanen på en kortare tid än normalt ("teleskopi"). Ämnesacceleration (även kallad partiell acceleration) är ett flexibelt tillvägagångssätt som kan avancera en elev i ett ämne, till exempel matematik eller språk, utan att ändra andra studier, såsom historia eller naturvetenskap . Denna typ av acceleration baseras vanligtvis på prestationstestning snarare än IQ .

Vissa högskolor erbjuder tidiga inträdesprogram som ger begåvade yngre studenter möjlighet att gå på college tidigt. I USA tillåter många community colleges avancerade studenter att anmäla sig med samtycke från skoltjänstemän och elevens föräldrar.

Acceleration ger begåvade barn ett akademiskt material från etablerade läroplaner som står i proportion till deras förmåga och beredskap och är därför ett billigt alternativ ur skolans perspektiv. Detta kan leda till att ett litet antal barn tar lektioner riktade till äldre barn. För majoriteten av begåvade elever är acceleration fördelaktigt både akademiskt och socialt. Att hoppa över hela betyg anses vara snabb acceleration. Vissa förespråkare har hävdat att nackdelarna med att hållas kvar i ett standardklassrum med blandad förmåga är avsevärt värre än eventuella brister med acceleration. Till exempel psykologen Miraca Gross: "Majoriteten av dessa barn [hålls kvar i ett typiskt klassrum] är socialt avvisade [av sina kamrater med typiska akademiska talanger], isolerade och djupt olyckliga. Barn med IQ 180+ som hålls kvar i vanliga klassrum är ännu allvarligare i riskzonen och upplever allvarlig känslomässig ångest." Dessa påskyndade barn bör placeras tillsammans i en klass om möjligt. Forskning tyder på att acceleration kan ha en inverkan långt efter att eleverna tagit examen från gymnasiet. Till exempel visar en studie att personer med hög IQ som upplevde fullgradig acceleration fick högre inkomster som vuxna.

Klustergruppering

Klustergruppering är sammankomsten av fyra till sex begåvade och begåvade och/eller högpresterande elever i ett enda klassrum under hela skoldagen. Klusterlärare är speciellt utbildade i att differentiera för begåvade elever. Kluster används vanligtvis i de högsta klasserna. [ citat behövs ] Inom en klustergrupp kan undervisningen inkludera berikning och förlängningar, högre ordningstänkande, förtestning och differentiering, komprimering, ett accelererat tempo och mer komplexitet i innehåll.

Kollokvium

Precis som acceleration tillhandahåller kollokvium avancerat material för gymnasieelever. I kollokviet tar eleverna i avancerad placering (AP). Kollokvium skiljer sig dock från AP-klasser eftersom eleverna vanligtvis får fler projekt än elever i AP-klasser. Studenter i kollokvium studerar också i allmänhet ämnen mer djupgående och ibland på ett annat sätt än elever som är inskrivna i AP-klasser gör. Kollokvium är en form som äger rum i en traditionell allmän skola. I kollokvium grupperas ämnen tillsammans. Ämnen undervisas vid olika tidpunkter på dygnet; men vanligtvis kommer det som lärs ut i ett ämne att kopplas ihop med ett annat ämne. Till exempel, om eleverna lär sig om koloniala Amerika i historia, kan de också analysera text från The Scarlet Letter på engelska. Vissa skolor kanske bara har kollokvier i vissa ämnen. I skolor där kollokvium endast erbjuds på engelska och historia, tar kollokvierelever vanligtvis avancerade placeringskurser i matematik och naturvetenskap och vice versa.

Komprimerar

Vid komprimering komprimeras det vanliga skolmaterialet genom att eleven förtestas för att fastställa vilka färdigheter och innehåll som redan har bemästrats. Förtest kan presenteras på en daglig basis (elever gör de svåraste punkterna på ett arbetsblad först och hoppar över resten om de utförs korrekt), eller före en vecka eller längre undervisningstid. När en elev visar en lämplig nivå av skicklighet, kan ytterligare repetitiv övning säkert hoppa över, vilket minskar tristess och frigör tid för eleven att arbeta med mer utmanande material.

Berikning

På grundskolenivå tillbringar eleverna all lektionstid med sina kamrater, men får extra material för att utmana dem. Anrikning kan vara så enkelt som en modifierad uppgift som den vanliga klassläraren tillhandahåller, eller så kan den inkludera formella program som Odyssey of the Mind , Destination Imagination eller akademiska tävlingar som Brain Bowl , Future Problem Solving , Science Olympiad , National History Day , vetenskapsmässor eller stavningsbin . Program för berikande aktiviteter kan också anordnas utanför skoldagen (t.ex. ASCEND-projektet i gymnasieskolan). Detta arbete utförs utöver, och inte istället för, eventuellt tilldelat ordinarie skolarbete. Kritiker av detta tillvägagångssätt menar att det kräver att begåvade elever gör mer arbete istället för lika mycket på avancerad nivå. På gymnasienivå är ibland ett alternativ att ta fler kurser som engelska , spanska , latin , filosofi eller naturvetenskap eller att ägna sig åt fritidsaktiviteter. Vissa uppfattar att det finns ett nödvändigt val mellan berikning och acceleration, som om de två var ömsesidigt uteslutande alternativ. Andra forskare ser dock de två som komplement till varandra.

Heltid separata klasser eller skolor

Se även: Lista över begåvade och begåvade program

Vissa begåvade elever utbildas i antingen en separat klass eller en separat skola. Dessa klasser och skolor kallas ibland "församlade begåvade program" eller "dedikerade begåvade program."

Vissa fristående skolor har ett primärt uppdrag att tillgodose behoven hos de akademiskt begåvade. Sådana skolor är relativt få och ofta svåra för familjer att hitta. En resurs för att hitta begåvade skolor i USA finns på National Association for Gifted Childrens " Resource Directory" som är tillgänglig via deras hemsida. Sådana skolor behöver ofta arbeta för att skydda sitt uppdrag från enstaka anklagelser om elitism, stödja den professionella tillväxten och utbildningen av sin personal, skriva läroplansenheter som är speciellt utformade för att möta sina elevers sociala, känslomässiga och akademiska talanger och utbilda deras elever. föräldrar i alla åldrar.

Vissa begåvade och begåvade klasser erbjuder självstyrande eller individualiserade studier, där eleverna själva leder en klass och bestämmer över sin egen uppgift, tester och alla andra uppgifter. Dessa separata klasser eller skolor tenderar att vara dyrare än vanliga klasser, på grund av mindre klassstorlekar och lägre elev-till-lärare-ransoner. Icke-vinstdrivande skolor kan ofta erbjuda lägre kostnader än vinstdrivande skolor. Hur som helst är de eftertraktade och föräldrar får ofta betala en del av kostnaderna.

Hobby

Aktiviteter som läsning , kreativt skrivande , sport , datorspel , schack , musik , dans , främmande språk och konst ger en extra intellektuell utmaning utanför skoltid.

Hemundervisning

En paraplyterm som omfattar en mängd olika utbildningsaktiviteter som bedrivs i hemmet, inklusive de för begåvade barn: deltidsskola; skolan hemma; klasser, grupper, mentorer och handledare; och unschooling . I många delstater i USA ökar befolkningen av begåvade elever som undervisas i hemmet ganska snabbt [ citat behövs ] , eftersom skoldistrikt som svarar på budgetfrågor och standardbaserade policyer minskar det begränsade begåvade utbildningsprogram som finns kvar [ citat behövs ] , och familjer söker utbildningsmöjligheter som är skräddarsydda för varje barns unika behov.

Dra ut

Huvudartikel: Gifted pull-out

Begåvade elever dras ut ur ett heterogent klassrum för att tillbringa en del av sin tid i en begåvad klass. Dessa program varierar stort, från noggrant utformade akademiska halvdagsprogram till en timme varje vecka med pedagogiska utmaningar. Generellt sett är dessa program ineffektiva när det gäller att främja akademisk avancemang om inte materialet som omfattas innehåller förlängningar och berikning av den grundläggande läroplanen. Majoriteten av utdragsprogram inkluderar ett urval av kritiskt tänkande övningar, kreativa övningar och ämnen som vanligtvis inte introduceras i vanliga läroplaner. Mycket av materialet som introduceras i begåvade utdragsprogram handlar om studiet av logik och dess tillämpning på områden som sträcker sig från filosofi till matematik . Studenter uppmuntras att tillämpa dessa empiriska resonemangsfärdigheter på alla aspekter av sin utbildning både i och utanför klassen.

Självgående

Metoder för självtempo, som Montessorimetoden , använder flexibla grupperingsmetoder för att låta barn avancera i sin egen takt. Självtempo kan vara fördelaktigt för alla barn och riktar sig inte specifikt till dem som identifieras som begåvade eller talangfulla, men det kan tillåta barn att lära sig i en mycket snabbare takt. Riktade studier är vanligtvis baserade på självtempo.

Sommarberikning

Dessa erbjuder en mängd olika kurser som huvudsakligen äger rum på sommaren. Sommarskolor är populära i USA. Inträdesavgifter krävs för sådana program, och program fokuserar vanligtvis på ett ämne, eller klass, under lägrets varaktighet.

Flera exempel på denna typ av program är:

Inom USA, förutom program designade av staten, väljer vissa län också att bilda sina egna begåvade och begåvade program. Ibland innebär detta att ett enskilt län kommer att bilda sitt eget TAG-program; ibland kommer flera län att samlas om det inte finns tillräckligt många begåvade elever i ett enda län. I allmänhet fokuserar ett TAG-program på en specifik åldersgrupp, särskilt de lokala TAG-programmen. Detta kan betyda lågstadieåldern, gymnasieåldern eller år som 9 till 14 år.

Dessa klasser är i allmänhet organiserade så att eleverna har möjlighet att välja flera kurser de vill delta i. Kurser som erbjuds varierar ofta mellan ämnen, men är vanligtvis inte strikt akademiskt relaterade till det ämnet. Till exempel kan en TAG-kurs som kan erbjudas i historia vara att eleverna lär sig om en viss händelse och sedan spelar ut den i en föreställning som ska presenteras för föräldrarna den sista kvällen i programmet. Dessa kurser är utformade för att utmana eleverna att tänka på nya sätt och inte bara att föreläsas som de gör i skolan.

Identifiera begåvade barn

Huvudartikel: Intellektuell begåvning § Identifiering

Termen "begåvad bedömning" används vanligtvis för en process för att använda normreferenserade psykometriska test som administreras av en kvalificerad psykolog eller psykometrist med målet att identifiera barn vars intellektuella funktion är avsevärt avancerad jämfört med den lämpliga referensgruppen (dvs. deras ålder, kön och land). Cut-off-poängen för att differentiera denna grupp bestäms vanligtvis av distriktets skolstyrelser och kan skilja sig något från område till område, men majoriteten definierar denna grupp som elever som poängsätter i de två översta percentilerna på ett av de accepterade testerna av intellektuella (kognitiva) ) funktion eller IQ. Vissa skolstyrelser kräver också att ett barn uppvisar avancerad akademisk status på individuella prestationstest och/eller genom sina prestationer i klassrummet. Att identifiera begåvade barn är ofta svårt men är mycket viktigt eftersom typiska skollärare inte är kvalificerade att utbilda en begåvad elev. Detta kan leda till en situation där ett begåvat barn är uttråkat, underpresterar och beter sig illa i klassen.

Individuell IQ-testning är vanligtvis den optimala metoden för att identifiera begåvning bland barn. Den skiljer sig dock inte bra mellan dem som befunnits vara begåvade. Därför föredrar examinatorer att använda en mängd olika tester för att först identifiera begåvning och sedan ytterligare differentiera. Detta görs ofta genom att använda individuella IQ-tester och sedan grupp- eller individuella prestationstest. Det finns ingen standardkonsensus om vilka test som ska användas, eftersom varje test är bättre lämpat för en viss roll.

De två mest populära testerna för att identifiera begåvning i skolåldern är WISC IV och SB5 . WIAT III anses vara det mest populära akademiska prestationstestet för att fastställa ett barns samlade inlärda kunskap.

Även om en nyare WISC-version, WISC V, utvecklades i slutet av 2014, är WISC IV fortfarande det vanligaste testet. Den har översatts till flera språk, inklusive spanska, portugisiska, norska, svenska, franska, tyska, holländska, japanska, kinesiska, koreanska och italienska. WISC-IV bedömer ett barns kognitiva förmågor, med avseende på åldersgrupp. Tillsammans med resultat från andra tester skildrar WISC exakt ett barns utvecklingsmässiga och psykologiska behov för framtiden.

SB5 är ett intelligenstest som bestämmer kognitiva förmågor och kan administreras till personer i praktiskt taget alla åldersgrupper. Den bedömer en serie intelligensindikatorer inklusive flytande resonemang, allmän kunskap, kvantitativa resonemang, rumslig bearbetning och arbetsminne. SB5 använder sig av både verbala och icke-verbala tester.

WIAT-III kan inte bedöma alla komponenter av inlärd kunskap, men ger en förståelse för ett barns förmåga att förvärva färdigheter och kunskaper genom formell utbildning. Detta test mäter aspekter av inlärningsprocessen som äger rum i en traditionell skolmiljö inom läsning, skrivning, matematik och muntligt språk. Även om WIAT-III testar ett brett utbud av material, är den främst utformad för att bedöma barns lärande före tonåren.

Versioner av dessa tester finns för varje åldersgrupp. Det rekommenderas dock att påbörja bedömningen så tidigt som möjligt, med ungefär åtta års ålder som den optimala tiden att testa. Testning möjliggör identifiering av specifika behov hos elever och hjälper till att planera en utbildning tidigt.

Prestationstestning utanför gruppen (som att ta SAT eller ACT tidigt) kan också hjälpa till att identifiera dessa elever tidigt (se SMPY ) och implementeras av olika talangsökningsprogram som används av utbildningsprogram. Utomgruppstestning kan också hjälpa till att skilja barn som har fått de högsta percentilerna i ett enda IQ-test.

Enbart testning kan inte exakt identifiera alla begåvade barn. Lärar- och föräldernomineringar är viktiga tillägg till den objektiva information som ges av betyg och poäng. Föräldrar uppmuntras att föra portföljer över sina barns arbete och dokumentation av deras tidiga tecken på begåvat beteende.

Studier av begåvning

Huvudartikel: Intellektuell begåvning

Utvecklingen av tidiga intelligenstester av Alfred Binet ledde till Stanford-Binet IQ-testet utvecklat av Lewis Terman. Terman påbörjade långtidsstudier av begåvade barn i syfte att kontrollera om den populära uppfattningen "tidig mogen, tidig röta" stämde. Terman Genetic Studies of Genius longitudinella studie har beskrivits av efterföljande forskare som genomförde studien efter Termans död och även av en oberoende forskare som hade full tillgång till studiefilerna.

Moderna studier av James och Kulik drar slutsatsen att begåvade elever har minst nytta av att arbeta i en klass på blandad nivå och drar mest nytta av att lära sig med andra lika avancerade elever i accelererade eller berikade klasser.

Definition av begåvning

Utbildningsmyndigheter [ vilken? ] skiljer sig åt när det gäller definitionen av begåvning: även när man använder samma IQ- test för att definiera begåvning, kan de vara oense om vad begåvad betyder – en kan ta upp de två översta procenten av befolkningen, en annan kan ta upp de fem procenten av befolkningen , vilket kan vara inom en stat, ett distrikt eller en skola. Inom ett enskilt skoldistrikt kan det finnas betydande skillnader i fördelningen av uppmätt IQ. IQ för den högsta percentilen på en högpresterande skola kan vara ganska annorlunda än den på en lägre presterande skola. [ originalforskning? ]

Peter Marshall doktorerade 1995, för forskning som utfördes inom detta område under åren från 1986. Han var då den första forskningschefen för Mensa Foundation for Gifted Children. Hans arbete utmanade den svåra barndomshypotesen och drog slutsatsen att begåvade barn i stort sett inte har några svårare barndomar än vanliga barn och i själva verket att där de har det, hjälper deras begåvning dem förmodligen att klara sig bättre än vanliga barn och förutsatt att material till hans efterföljande bok Educating a Gifted Child. [ icke-primär källa behövs ]

I Identifying Gifted Children: A Practical Guide förklarar Susan K. Johnsen (2004) att begåvade barn alla uppvisar potential för höga prestationer inom de områden som ingår i USA:s federala definition av begåvade och begåvade elever:

Termen "begåvad och begåvad" när den används med avseende på studenter, barn eller ungdomar betyder [de som visar] bevis på hög prestationsförmåga inom områden som intellektuell , kreativ , konstnärlig eller ledarskapskapacitet , eller inom specifika akademiska områden, och som behöver tjänster eller aktiviteter som inte vanligtvis tillhandahålls av skolan för att fullt ut kunna utveckla sådana förmågor.

— PL 103–382, avdelning XIV, sid. 388

National Association for Gifted Children i USA definierar begåvning som:

Begåvade individer är de som visar enastående nivåer av begåvning (definierad som en exceptionell förmåga att resonera och lära) eller kompetens (dokumenterad prestation eller prestation i topp 10 % eller sällsyntare) inom en eller flera domäner. Domäner inkluderar alla strukturerade aktivitetsområden med ett eget symbolsystem (t.ex. matematik, musik, språk) och/eller uppsättning sensomotoriska färdigheter (t.ex. målning, dans, sport). Utvecklingen av förmåga eller talang är en livslång process. Det kan vara uppenbart hos små barn som exceptionella prestationer på tester och/eller andra mått på förmåga eller som en snabb inlärningshastighet, jämfört med andra elever i samma ålder, eller i faktiska prestationer inom en domän. När individer mognar från barndomen till tonåren blir prestationer och höga motivationsnivåer inom området de primära egenskaperna hos deras begåvning. Olika faktorer kan antingen förstärka eller hämma utvecklingen och uttrycket av förmågor.

Denna definition har helt eller delvis antagits av majoriteten av staterna i USA. De flesta har någon definition som liknar den som används i delstaten Texas , vars definition säger:

[Frasen] "begåvad och begåvad student" betyder ett barn eller en ungdom som presterar på eller visar potential att prestera på en anmärkningsvärt hög nivå av prestation jämfört med andra i samma ålder, erfarenhet eller miljö, och som:

  • uppvisar högpresterande förmåga inom ett intellektuellt, kreativt eller konstnärligt område;
  • besitter en ovanlig ledarskapsförmåga; eller
  • utmärker sig inom ett specifikt akademiskt område.
    — 74:e lagstiftande församlingen i delstaten Texas, kapitel 29, underkapitel D, avsnitt 29.121

De huvudsakliga kännetecknen för dessa definitioner är (a) mångfalden av områden där prestation kan visas upp (t.ex. intellektuell, kreativ, konstnärlig, ledarskap, akademisk), (b) jämförelsen med andra grupper (t.ex. de i allmänundervisningens klassrum). eller av samma ålder, erfarenhet eller miljö), och (c) användningen av termer som innebär ett behov av utveckling av gåvan (t.ex. förmåga och potential). [ citat behövs ]

Lita på IQ

I sin bok, Identifying Gifted Children: A Practical Guide, skriver Susan K. Johnsen (2004) att skolor bör använda en mängd olika mått på elevers förmåga och potential när de identifierar begåvade barn. Dessa mått kan inkludera portföljer med elevarbeten, klassrumsobservationer, prestationsmått och intelligenspoäng. De flesta pedagoger accepterar att ingen enskild åtgärd kan användas isolerat för att exakt identifiera varje begåvad barn. [ citat behövs ]

Även om begreppet IQ i allmänhet är användbart för att identifiera akademiskt begåvade studenter som skulle dra nytta av ytterligare tjänster, är frågan om gränsen för begåvning fortfarande viktig. Som nämnts ovan definierar olika myndigheter ofta begåvning olika.

Historia

Klassisk era till renässans

Begåvad och begåvad utbildning går tusentals år tillbaka i tiden. Platon (c. 427–c. 347 f.v.t.) förespråkade att tillhandahålla specialiserad utbildning för intellektuellt begåvade unga män och kvinnor. Under Kinas Tangdynasti (580-618 e.Kr. ) kallades underbarn till det kejserliga hovet för specialiserad utbildning. Under hela renässansen fick de som uppvisade kreativ talang inom konst, arkitektur och litteratur stöd av både regeringen och privat beskydd .

Francis Galton

Francis Galton genomförde en av de tidigaste västerländska studierna av mänskliga intellektuella förmågor. Mellan 1888 och 1894 testade Galton mer än 7 500 individer för att mäta deras naturliga intellektuella förmågor. Han fann att om en förälder avviker från normen så kommer barnet att göra det, men i mindre utsträckning än föräldern. Detta var ett av de tidigaste observerade exemplen på regression mot medelvärdet . Galton trodde att individer kunde förbättras genom ingrepp i ärftlighet , en rörelse som han kallade eugenik . Han kategoriserade individer som begåvade , kapabla, genomsnittliga eller degenererade, och han rekommenderade avel mellan de två första kategorierna och tvingad avhållsamhet för de två senare. Hans term för de mest intelligenta och begåvade människorna var "eminent". Efter att ha studerat Englands mest framstående familjer drog Galton slutsatsen att ens eminens var direkt relaterad till individens direkta ärftlighet.

Lewis Terman

Vid Stanford University 1918 anpassade Lewis Terman Alfred Binets Binet-Simon intelligenstest till Stanford-Binet- testet och introducerade intelligenskvot (IQ) poäng för testet. Enligt Terman var IQ ens mentala ålder jämfört med ens kronologiska ålder, baserat på de mentala åldersnormer han sammanställde efter att ha studerat ett urval av barn. Han definierade intelligens som "förmågan att fortsätta abstrakt tänkande". Under första världskriget var Terman en officer i den amerikanska armén och samarbetade med andra psykologer för att utveckla intelligenstester för nya rekryter till de väpnade styrkorna. För första gången gavs intelligenstestning till en bred population av utvärvade soldater.

Efter kriget genomförde Terman en omfattande longitudinell studie av 643 barn i Kalifornien som fick IQ 140 eller högre, Genetic Studies of Genius , och fortsatte att utvärdera dem under hela deras liv. Ämnen i dessa fallstudier kallades "Termites" och studierna kontaktade barnen 1921 och igen 1930, 1947 och 1959 efter hans död. Termans studier har hittills varit de mest omfattande på högfungerande barn och citeras än idag i psykologisk litteratur. Terman påstod sig ha motbevisat vanliga missuppfattningar, som att högintelligenta barn var benägna att drabbas av dålig fysisk och mental hälsa, att deras intelligens brände ut tidigt i livet, eller att de antingen uppnådde mycket eller underpresterade.

Leta Hollingworth

En professionell kollega till Terman, Leta Hollingworth var den första i USA som studerade hur man bäst servar elever som visade bevis på höga prestationer på test. Även om Hollingworth erkände Termans och Galtons övertygelse om att ärftlighet spelade en avgörande roll för intelligens, gav Hollingworth liknande kredit till hemmiljö och skolstruktur. Hollingworth arbetade för att skingra den genomgripande övertygelsen om att "smarta barn tar hand om sig själva" och betonade vikten av tidig identifiering, daglig kontakt och att gruppera begåvade barn med andra med liknande förmågor. Hollingworth genomförde en 18 år lång studie av 50 barn i New York City som fick 155 eller högre på Stanford-Binet, och studerade mindre grupper av barn som fick poäng över 180. Hon drev också en skola i New York City för Bright studenter som använde en läroplan för studentledd utforskning, i motsats till att en lärare försåg eleverna med en mer avancerad läroplan som de skulle stöta på senare i livet.

Kalla kriget

Sovjetunionens lansering av Sputnik var den omedelbara betoningen på utbildning för smarta studenter i USA, och detta avgjorde frågan om huruvida den federala regeringen överhuvudtaget skulle engagera sig i offentlig utbildning . National Defense Education Act ( NDEA) antogs av kongressen 1958 med 1 miljard dollar i USA för att stärka vetenskap, matematik och teknik inom offentlig utbildning. Lärare pressade genast på att identifiera begåvade elever och betjäna dem i skolor. Studenter som valts ut för begåvade tjänster fick intelligenstest med en strikt cutoff, vanligtvis vid 130, vilket innebar att elever som fick under 130 inte identifierades.

Marland rapport

Effekten av NDEA var uppenbar i skolorna i flera år efteråt, men en studie om hur effektiv utbildning tillgodoser begåvade elevers behov initierades av USA:s utbildningsdepartement 1969. Marland-rapporten , färdig 1972, för första gången tid presenterade en allmän definition av begåvning och uppmanade distrikten att anta den. Rapporten gjorde det också möjligt för eleverna att visa högt fungerande talanger och färdigheter som inte kan mätas med ett intelligenstest. Marland-rapporten definieras begåvad som

"Barn som är kapabla till högpresterande inkluderar de med demonstrerad prestation och/eller potentiell förmåga inom något av följande områden, var för sig eller i kombination:

  1. Allmän intellektuell förmåga,
  2. Specifik akademisk förmåga,
  3. Kreativt eller produktivt tänkande,
  4. Ledarskapsförmåga ,
  5. Bild- och scenkonst , eller
  6. Psykomotorisk förmåga."

Rapportens definition fortsätter att ligga till grund för definitionen av begåvning i de flesta distrikt och delstater.

En nation i riskzonen

1983 publicerades resultatet av en 18 månader lång studie av gymnasieelever som A Nation at Risk , och hävdade att studenter i USA inte längre fick överlägsen utbildning, och faktiskt inte kunde konkurrera med studenter från andra utvecklade länder i många akademiska övningar. En av rekommendationerna i boken var att öka tjänsterna till begåvade utbildningsprogram, med hänvisning till läroplansanrikning eller acceleration specifikt. Den amerikanska federala regeringen uppmanades också att skapa standarder för identifiering och service av begåvade studenter.

Jacob Javits Utbildningslag för begåvade och begåvade studenter

Jacob Javits Gifted and Talented Students Education Act antogs 1988 som en del av Elementary and Secondary Education Act (ESEA). Istället för att finansiera begåvade utbildningsprogram på distriktsnivå har Javits-lagen istället tre primära komponenter: forskning om effektiva metoder för testning, identifiering och programmering, som utförs vid National Research Centre on the Gifted and Talented; tilldelningen av anslag till högskolor, stater och distrikt som fokuserar på underrepresenterade populationer av begåvade studenter; och anslag som tilldelas stat och distrikt för programgenomförande.

Årlig finansiering för anslag måste godkännas av den amerikanska kongressen och uppgick till 9,6 miljoner USD 2007, men pengarna är inte utlovade. Medan han var president George W. Bush pengarna varje år under sin mandatperiod, men kongressmedlemmar åsidosatte presidenten för att se till att bidragspengarna fördelades.

Inget barn kvar lämnat

Det senaste amerikanska federala utbildningsinitiativet undertecknades i lag 2002. Målet med No Child Left Behind (NCLB) är att få alla elevers färdigheter till betygsnivå men kritiker noterar att det inte tillgodoser behoven hos begåvade elever som presterar ovan. betygsnivå. Lagen ålägger skolor, administratörer och lärare straff när eleverna inte uppnår planens utformningar, men tar inte upp några prestationsstandarder för högfungerande elever, vilket tvingar skolor och lärare att spendera sin tid med elever med låga prestationer. En artikel i The Washington Post förklarade, "Det omisskännliga budskapet till lärare - och till elever - är att det inte gör någon skillnad om ett barn knappt uppfyller kunskapsstandarden eller vida överskrider den." Begåvade tjänster har nyligen urholkats som ett resultat av den nya lagstiftningen , enligt en artikel från 2006 i The New York Times .

En nation lurad

År 2004 sponsrade John Templeton Foundation en rapport med titeln A Nation Deceived: How Schools Hold Back America's Brightest Students , som belyser skillnaden mellan forskningen om acceleration (som generellt stöder den, både ur en akademisk och en psykologisk synvinkel [ citat behövs] ] ), och utbildningsmetoderna i USA som ofta strider mot slutsatserna från den forskningen. Institute for Research and Policy on Acceleration (IRPA) inrättades 2006 vid The Connie Belin och Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development vid University of Iowa College of Education genom stöd från John Templeton Foundation efter publicering av denna rapport.

Global implementering

Australien

Offentlig begåvad utbildning i Australien varierar avsevärt från stat till stat. New South Wales har 95 grundskolor med möjlighetsklasser för elever i årskurs 5 och 6. New South Wales har också 17 helt selektiva gymnasieskolor och 25 delvis selektiva gymnasieskolor. Western Australia har selektiva program i 17 gymnasieskolor, inklusive Perth Modern School , en helt selektiv skola . Queensland har 3 Queensland Academies som serverar elever i år 10,11 och 12. South Australia har program i 3 offentliga gymnasieskolor som riktar sig till elever i år 8,9 och 10, inklusive Glenunga International High School . Den viktorianska regeringen beställde en parlamentarisk utredning om utbildning av begåvade och begåvade barn 2012. En rekommendation från utredningen var att den viktorianska regeringen skulle lista skolorna med program, men regeringen har inte implementerat denna rekommendation. Vissa privata skolor har utvecklat program för begåvade barn.

Stat/Territori Offentliga grundskolor med program Delvis selektiva offentliga gymnasieskolor Fullt selektiva offentliga gymnasieskolor
New South Wales 95 25 17
västra Australien 0 16 1
Queensland 0 0 3
södra Australien 0 3 0
Victoria ? ? 6
Tasmanien 0 0 0
Australian Capital Territory 0 0 0
Northern Territory 0 0 0

Brasilien

Centre for Talent and Potential Development (CEDET) är ett specialpedagogiskt centrum skapat av Zenita Guenther i Lavras , MG, Brasilien, 1993. CEDET drivs av Lavras School System med tekniskt och civilt ansvar delegerat till Association of Parents and Friends för Supporting Talent (ASPAT). Dess huvudsakliga mål är att odla den rätta fysiska och sociala miljön för att komplettera och komplettera pedagogiskt stöd till den begåvade och begåvade eleven. För närvarande är det 512 begåvade elever i åldern 7 till 17 inskrivna på CEDET, cirka 5 % av Lavras Basic School-befolkning. Eleverna kommer från tretton kommunala skolor, åtta statliga skolor och två privata skolor, plus en grupp elever från närliggande samhällen som tagits in av sina familjer.

Kanada

Queen Elizabeth High School i Calgary erbjuder GATE-programmet till både division 3 och 4 (totalt, årskurs 7–12)

I Alberta har Calgary Board of Education (CBE) olika grundskolor, mellan- och gymnasieskolor som erbjuder GATE-programmet, vilket står för Gifted and Talented Education, för årskurs 4–12, eller division 2–4. Programmet för studenter, som genom ett IQ-test rankades i Very Superior Range; faller in i begåvad eller geni. För var och en av de tre divisionerna finns det 2 skolor som erbjuder GATE, en för norra sidan av staden (CBE-områdena I, II och III) och en för södra sidan (CBE-områdena IV och V). För division 2, eller årskurs 4–6, är den tillgänglig på Hillhurst Elementary School for the North och Nellie McClung Elementary School for the South. För division 3, eller årskurserna 7–9, finns det på Queen Elizabeth High School för norr och John Ware Junior High School för söder. För division 3, eller årskurserna 10–12, erbjuder Queen Elizabeth High School, som är ett gemensamt junior- och seniorhögskola, det för norr och Henry Wise Wood Senior High School erbjuder det för söder. GATE-lektioner går mer på djupet och täcker en del läroplaner för följande årskurs, med tuffare uppgifter och en snabbare inlärningstakt. Elever har nytta av att umgås med andra studenter som dem. Dessa elever går på skolan tillsammans med vanliga elever och de i andra program (t.ex. IB och AP .) Under läsåret 2014–15 kommer elever från årskurserna 4–7 i söder att gå på Louis Riel Junior High School, som redan är hem för en naturvetenskapsprogrammet, och elever på det vanliga programmet där flyttas till Nellie McClung och John Ware. Studenter på John Ware kommer att fasas ut: åttonde klass GATE kommer att avslutas i juni 2015, och nionde klass GATE kommer att avslutas 2016, medan GATE kommer att utökas till årskurs 9 på Louis Riel i september 2016. Före John Ware, GATE-programmet var inhyst i Elboya. Ett stort antal lärare från Nellie McClung och John Ware kommer att flytta till den nya platsen, som valdes ut för att ta itu med studentpopulationsfrågor och för att koncentrera resurserna. Anmärkningsvärda alumner från CBE GATE-programmet inkluderar den 36:e borgmästaren i Calgary, Naheed Nenshi , från Queen Elizabeth High School.

Westmount Charter School i Calgary är en K-12 charterskola specifikt tillägnad begåvad utbildning.

Naheed Nenshi , borgmästare i Calgary och en alumn i CBE GATE-programmet.

I British Columbia kallas Vancouver Board of Educations begåvade program Multi-Age Cluster Class eller MACC.[1] Detta är ett heltidsprogram för högbegåvade grundskoleelever från årskurs 4 till 7. Genom projektbaserat lärande utmanas eleverna att använda högre ordningstänkande. Ett annat fokus för programmet är autonomt lärande; eleverna uppmuntras att självövervaka, självreflektera och söka berikningsmöjligheter. Inträde till programmet initieras genom remiss följt av en granskning av en screeningkommitté. IQ-tester används men inte uteslutande. Eleverna bedöms också genom prestation, kognitiva förmågastester och motivation. Det finns 4 MACCs i Vancouver: grad 4/5 och grad 6/7 på Sir William Osler Elementary, grad 5/6/7 på Tecumseh Elementary, och en French Immersion betyg 5/6/7 på Kerrisdale Elementary.

I lägre skala, i Ontario, driver Peel District School Board sitt regionala förbättrade program vid The Woodlands School , Lorne Park Secondary School , Glenforest Secondary School , Heart Lake Secondary School och Humberview Secondary School för att ge eleverna en möjlighet att utveckla och utforska färdigheter inom ett särskilt intresseområde. Elever som identifieras som begåvade (vilket PDSB klassificerar som "förbättrade") kan välja att gå på den närmaste av dessa gymnasieskolor istället för deras tilldelade hemgymnasium. I det regionala förbättrade programmet tar förbättrade studenter kärnkurser (i första hand, men inte begränsat till engelska, matematik och naturvetenskap) i en miljö omgiven av andra förbättrade kamrater. Klasserna innehåller ofta modifierade uppgifter som uppmuntrar eleverna att vara kreativa.

Hong Kong

Definition av begåvning

Utbildningskommissionens rapport nr 4 som gavs ut 1990 rekommenderade en policy för begåvad utbildning för skolor i Hongkong och föreslog att en bred definition av begåvning med flera kriterier skulle antas.

Begåvade barn har i allmänhet exceptionella prestationer eller potential inom en eller flera av följande områden:

  1. en hög nivå av uppmätt intelligens;
  2. specifik akademisk begåvning inom ett ämnesområde;
  3. kreativt tänkande;
  4. överlägsen talang inom bild- och scenkonst;
  5. naturligt ledarskap av kamrater; och
  6. psykomotorisk förmåga - enastående prestation eller uppfinningsrikedom inom friidrott, mekaniska färdigheter eller andra områden som kräver grov eller finmotorisk koordination;

Den multidimensionella aspekten av intelligens har främjats av professor Howard Gardner från Harvard Graduate School of Education i hans teori om multipla intelligenser . I sin introduktion till tioårsjubileumsupplagan av hans klassiska verk Frames of Mind säger han:

Under den psykometriska och behavioristiska epokens storhetstid trodde man allmänt att intelligens var en enda enhet som gick i arv; och att människor – till en början ett blankt blad – kunde tränas att lära sig vad som helst, förutsatt att det presenterades på ett lämpligt sätt. Nuförtiden tror allt fler forskare precis motsatsen; att det finns en mängd intelligenser, helt oberoende av varandra; att varje intelligens har sina egna styrkor och begränsningar; att sinnet långt ifrån är obehindrat vid födseln; och att det är oväntat svårt att lära ut saker som går emot tidiga "naiva" teorier som utmanar de naturliga kraftlinjerna inom en intelligens och dess matchande domäner. (Gardner 1993: xxiii)

Howard Gardner formulerade till en början en lista med sju intelligenser, men lade senare till en åttonde, som är inneboende i det mänskliga sinnet: språkliga, logiska/matematiska, visuella/spatiala, musikaliska, kroppsliga kinestetiska, intrapersonella, interpersonella och naturalistiska intelligenser. Det har blivit allmänt accepterat på både lokal och internationell skala att anta en bred definition av begåvning genom att använda flera kriterier för att formulera policy för begåvad utbildning.

Mission och principer

Uppdraget med begåvad utbildning är att systematiskt och strategiskt utforska och utveckla potentialen hos begåvade elever. Begåvade elever ska ges möjligheter att få utbildning på lämpliga nivåer i en flexibel undervisnings- och inlärningsmiljö. De vägledande principerna för begåvad utbildning i Hong Kong är:

  • Att vårda multipel intelligens som ett krav för grundläggande utbildning för alla elever och en väsentlig del av uppdraget för alla skolor
  • Begåvade barns behov tillgodoses bäst inom deras egna skolor, även om det är känt att möjligheter att lära med lika begåvade elever är viktiga. Skolor har en skyldighet att erbjuda stimulerande och utmanande lärandemöjligheter för sina elever
  • Identifieringen av begåvade elever bör erkänna bredden av flera intelligenser
  • Skolor bör se till att begåvade barns sociala och känslomässiga, såväl som intellektuella, behov erkänns och tillgodoses.

Ramverk

Baserat på dessa vägledande principer antogs ett ramverk för begåvad utbildning i tre nivåer 2000. Nivå 1 och 2 anses vara skolbaserade medan nivå 3 är HKAGE:s ansvar. Avsikten är att nivå 1 betjänar hela skolbefolkningen, oavsett förmåga, att nivå 2 handlar om mellan 2-10 % av förmågasgruppen och att nivå 3 tillgodoser de 2 % översta eleverna.

  • Nivå 1:
    • A. Att fördjupa de centrala delarna som förespråkas i begåvad utbildning, dvs. högklassig tankeförmåga, kreativitet och personlig-social kompetens i läroplanen för ALLA elever;
    • B. Att differentiera undervisningen genom lämplig gruppering av elever för att möta gruppernas olika behov med berikning och utökning av läroplanen över ALLA ämnen i vanliga klassrum.
  • Nivå 2:
    • C. Att genomföra utdragsprogram av generisk karaktär utanför det vanliga klassrummet för att möjliggöra systematisk träning för en homogen grupp studenter (t.ex. kreativitetsträning, ledarskapsträning, etc.);
    • D. Att genomföra utdragsprogram inom specifika områden (t.ex. matematik, konst, etc.) utanför det vanliga klassrummet för att möjliggöra systematisk träning för elever med enastående prestationer inom specifika domäner.
  • Nivå 3:
    • E. Högskoleinstitutioner och andra utbildningsorganisationer/-organ, såsom Hong Kong Academy for Gifted Education och andra universitet i Hong Kong för att tillhandahålla ett brett och ökande utbud av program för begåvade studenter

Indien

I Indien startade Jnana Prabodhini Prashala 1968, är förmodligen den första skolan för begåvad utbildning. Mottot är "motiverande intelligens för social förändring." Skolan, som ligger i centrala Pune, tar emot 80 elever varje år, efter grundliga tester, som inkluderar två skriftliga uppsatser och en intervju. Psykologiavdelningen vid Jnana Prabodhini har arbetat med JP Guilfords modell för intelligens.

Iran

National Organization for Development of Exceptional Talents ( NODET ), även känd som SAMPAD ( persiska : سمپاد , som står för سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان i Irans mellanstadium och gymnasieelever), är i nationellt utvecklade och gymnasieelever specifikt för utveckling av mellanstadiet. Iran. NODET grundades första gången 1976 och återupprättades 1987.

Antagningen till NODET-skolor är selektiv och bygger på ett omfattande rikstäckande förfarande för antagningsprov.

Varje år ansöker tusentals elever om att komma in i skolorna, från vilka mindre än 5 % väljs ut för de 99 mellanstadieskolorna och 98 gymnasieskolorna inom landet. Alla sökande måste ha en GPA på minst 19 (av 20) för att delta i inträdesprovet. 2006 ansökte 87 081 pojkar och 83 596 flickor från 56 städer, och 6 888 elever antogs till 2007 års mellanstadieklasser. Antagningsprocessen är mycket mer selektiv i storstäder som Teheran , Isfahan , Mashhad och Karaj där mindre än 150 studenter accepteras efter två tentor och intervjuer, av över 50 000 sökande.

De bästa NODET (och iranska) skolorna är Allameh Helli High School och Shahid Madani High School (i Tabriz ), Farzanegan High School i Teheran, Shahid Ejei High School i Isfahan, Shahid Hashemi Nejad High School i Mashhad och Shahid Soltani School beläget i Karaj [ citat behövs ] . Kurser som undervisas i NODET-skolor är högskolenivå inom områden som biologi , kemi , matematik , fysik och engelska . De bästa lärarna från utbildningsdepartementet utses främst av skolans rektor och fakultet för att undervisa på NODET-skolor. Skolor har i huvudsak bara två huvudämnen (normala skolor har tre huvudämnen), matte/fysik och experimentella vetenskaper (som matte/fysik men med biologi som grundkurs). Även om det undervisas i samhällsvetenskap, är det mycket mindre vikt vid dessa ämnen på grund av bristande intresse från både studenter och organisation.

Norge

Norge har inget centrum för begåvade eller begåvade barn eller ungdomar. Däremot finns det privatägda Barratt Due Institute of Music som erbjuder musikaliskt dagis, kvällsskola och högskola för mycket begåvade unga musiker. Det finns också den offentliga gymnasieskolan för talanger i balett på Ruseløkka-skolan i Oslo, som tar emot de 15 bästa dansarna. Inom friidrott erbjuder det privatägda Norwegian Elite Sports Gymnasium (NTG) gymnasieskola för talanger på fem orter i Norge. Det här kontot kanske inte är komplett.

republiken Irland

Centre for the Talented Youth of Ireland har bedrivits i Dublin City University sedan 1992.

Sydkorea

Efter lagen om främjande av begåvad utbildning ( koreanska : 영재교육진흥법 ) år 2000 grundade ministeriet för utbildning, vetenskap och teknik (MEST) 2002 National Research Centre for Gifted and Talented Education (NRCGTE) för att säkerställa ett effektivt genomförande av begåvad utbildning forskning, utveckling och politik. Centret förvaltas av Korean Educational Development Institute (KEDI) . För närvarande bedriver tjugofem universitet begåvad och begåvad utbildningsforskning i någon form; till exempel leder Seoul National University Science-gifted Education Center, och KAIST leder Global Institute For Talented Education (GIFTED), Korean Society for the Gifted and Talented ( 한국영재교육학회 ) och Korean Society for the Gifted ( 사단 법인 한국영재학회 ).

Utbildning för de vetenskapligt begåvade i Korea kan spåras tillbaka till 1983 års regeringsgrundande av Gyeonggi Science High School . Efter tre senare tillägg ( Korea Science Academy of KAIST , Seoul Science High School och Daegu Science High School ), är cirka 1 500, eller 1 av 1 300 (0,08 procent) av gymnasieeleverna för närvarande inskrivna bland dess fyra begåvade akademier. År 2008 deltog cirka 50 000, eller 1 av 140 (0,7 procent) av eleverna på grund- och mellanstadiet i utbildning för begåvade. År 2005 genomfördes ett program för att identifiera och utbilda begåvade barn till socioekonomiskt underprivilegierade personer. Sedan dess har mer än 1 800 studenter anmält sig till programmet.

Gradvis har fokus utökats med tiden till att omfatta informatik, konst, fysisk utbildning, kreativt skrivande, humaniora och samhällsvetenskap, vilket ledde till 2008 skapandet av det regeringsfinansierade Korean National Institute for the Gifted Arts. För att öka behovet av utbildade professionella utbildare genomgår lärare grundläggande utbildning (60 timmar), avancerad utbildning (120 timmar) och utlandsutbildning (60 timmar) för att skaffa sig färdigheter som krävs för att undervisa begåvade ungdomar.

Singapore

Huvudartikel: Gifted Education Program (Singapore)

I Singapore introducerades Gifted Education Program (GEP) 1984 och erbjuds i de övre primäråren (Primary 4–6, åldrarna 10–12). Elever genomgår rigorösa tester i Primär 3 (9 år) för antagning till GEP för Primär 4 till 6. Ungefär 1 % av årskullen antas till programmet. GEP erbjuds på utvalda skolor, vilket innebär att dessa elever går i skolan tillsammans med sina kamrater i den vanliga läroplanen men går i separata klasser för vissa ämnen. Från och med läsåret 2016 finns det 9 grundskolor som erbjuder GEP.

Slovakien

Skolan för begåvade barn i Bratislava grundades 1998. Den erbjuder utbildning som kallas APROGEN—Alternative Program for Gifted Education.

Kalkon

UYEP Research and Practice Center erbjuder berikade program för begåvade studenter vid Anadolu University . Centret grundades av Ugur Sak 2007. ANABILIM Skolorna har särskilda klassrum för begåvade och begåvade elever. Dessa skolor tillämpar den differentierade läroplanen inom naturvetenskap, matematik, språkkonst, samhällskunskap och konst för K8-begåvade och begåvade elever och berikade naturvetenskap och projektbaserat lärande i gymnasiet. Det finns över 200 vetenskaps- och konstcentra som drivs av utbildningsministeriet som erbjuder specialundervisning för begåvade och begåvade elever i hela landet. Ministeriet använder Anadolu Sak Intelligence Scale (ASIS) och Wechsler Scales för att välja ut studenter till dessa centra. Fyra universitet erbjuder forskarutbildning inom begåvad utbildning.

Storbritannien

I England förväntas skolor identifiera 5-10 % av eleverna som är begåvade och/eller begåvade i förhållande till resten av kohorten i den skolan – ett tillvägagångssätt som är pragmatiskt (inriktad på att se till att skolor inför vissa åtgärder för deras mest skickliga elever) snarare än principfasta (i termer av hur man bäst förstår begåvning). Begreppet begåvad gäller traditionella akademiska ämnen, och begåvad används i förhållande till höga prestationsnivåer inom skapande konst och idrott. National Academy for Gifted and Talented Youth körde från 2002 till 2007 vid University of Warwick . Warwick University beslutade att inte ansöka om kontraktet för att driva NAGTY 2007, utan introducerade istället sitt eget program, International Gateway for Gifted Youth 2008. I januari 2010 meddelade regeringen att NAGTY skulle skrotas följande månad.

Förenta staterna

I USA avgör varje statlig utbildningsdepartement om begåvade elevers behov kommer att tillgodoses som en obligatorisk funktion för offentlig utbildning. Om så är fallet bestämmer staten definitionen av vilka studenter som ska identifieras och få tjänster, men kan eller kanske inte bestämma hur de ska ta emot tjänster. Om en stat inte anser att begåvad utbildning är obligatorisk kan enskilda distrikt, så definitionen av vad begåvad är varierar från stat eller distrikt .

I motsats till specialundervisning regleras inte begåvad utbildning på federal nivå, även om rekommendationer från US Department of Education erbjuds. Som sådan är finansieringen av tjänster inte konsekvent från stat till stat, och även om studenter kan identifieras, kan i vilken utsträckning de får tjänster variera kraftigt beroende på en stat eller ett distrikts budget.

Även om skolor med högre inskrivningar av minoritets- eller låginkomststudenter är lika benägna att erbjuda begåvade program som andra skolor, har olika inskrivningsfrekvenser mellan ras och etniska grupper väckt oro över rättvisa i begåvad utbildning i USA

Begåvade utbildningsprogram erbjuds också på olika privata skolor. Mirmanskolan vänder sig till exempel till barn med en IQ på 138 och högre och Prep for Prep är inriktat på färgade elever.

Vanligt använda termer

Källa: Riksförbundet för begåvade barn — ofta använda termer inom begåvad utbildning

Affektiv läroplan: En läroplan som är utformad för att lära begåvade elever om känslor, självkänsla och sociala färdigheter . Detta kan vara värdefullt för alla elever, särskilt de som har grupperats med mycket äldre elever, eller som har blivit avvisade av sina jämnåriga, men akademiskt typiska, kamrater .

Differentiering : modifiering av en begåvad elevs läroplan för att tillgodose deras specifika behov. Detta kan inkludera att materialets innehåll eller kompetensnivå ändras.

Heterogen gruppering: en strategi som grupperar elever med varierande förmåga, beredskap eller prestation i en enda klassrumsmiljö. Vanligtvis tillämpas denna terminologi på grupperingar av elever i en viss årskurs, särskilt i grundskolan. Till exempel skulle elever i femte klass vara heterogent grupperade i matematik om de slumpmässigt tilldelades klasser istället för att grupperas efter visat ämnesbehärskning. Heterogen gruppering påstås ibland ge en mer effektiv undervisningsmiljö för mindre förberedda elever.

Homogen gruppering: en strategi som grupperar elever efter specifik förmåga, beredskap eller intresse inom ett ämnesområde. Vanligtvis tillämpas denna terminologi på grupperingar av elever i en viss årskurs, särskilt i grundskolan. Till exempel skulle elever i femte klass vara homogent grupperade i matematik om de tilldelades klasser baserat på visat ämnesbehärskning snarare än att de tilldelas slumpmässigt. Homogen gruppering kan ge effektivare undervisning för de mest förberedda eleverna.

Individualized Education Program (IEP): ett skriftligt dokument som tar upp en elevs specifika individuella behov. Det kan specificera boende, material eller klassrumsundervisning. IEPs skapas ofta för studenter med funktionshinder, som enligt lag måste ha en IEP när det är lämpligt. De flesta stater är inte skyldiga att ha IEPs för studenter som bara identifieras som begåvade. Vissa elever kan vara intellektuellt begåvade förutom att ha inlärnings- och/eller uppmärksamhetssvårigheter, och kan ha en IEP som inkluderar till exempel berikningsaktiviteter som ett sätt att lindra tristess eller frustration, eller som en belöning för beteende vid uppgiften. För att motivera en sådan IEP måste en elev diagnostiseras med en separat känslomässig funktionsnedsättning eller inlärningssvårigheter som inte bara är resultatet av att vara ohotad i ett typiskt klassrum . Dessa är också kända som individuella programplaner eller IPP.

Berättigande

Forskare och utövare inom begåvad utbildning hävdar att om utbildning skulle följa den medicinska maximen "först, gör ingen skada", så skulle det inte krävas någon ytterligare motivering för att tillhandahålla resurser för begåvad utbildning eftersom de tror att begåvade barn är i riskzonen . Uppfattningen att begåvade barn är "i riskzonen" deklarerades offentligt i Marland-rapporten 1972:

Begåvade och begåvade barn är i själva verket berövade och kan drabbas av psykisk skada och permanent försämring av sin förmåga att fungera väl som är lika med eller större än den liknande brist som drabbas av någon annan befolkning med särskilda behov som betjänas av Office of Education.

(s. xi-xii)

Tre decennier senare gjordes ett liknande uttalande av forskare inom området:

Nationella ansträngningar för att öka tillgången på en mängd lämpliga undervisnings- och fritidsaktiviteter måste ha hög prioritet eftersom forskning visar att många av de känslomässiga eller sociala svårigheter begåvade elever upplever försvinner när deras utbildningsklimat anpassas till deras nivå och takt. av lärande ." [kursivering tillagd]

Kontroverser

Kontroverser om begåvad utbildning är varierande och ofta mycket politiserade. De är lika grundläggande som att komma överens om lämpligheten av termen "begåvad" eller definitionen av "begåvad". Till exempel, syftar "begåvning" på prestation eller potential (som inneboende intelligens)? Många elever ställer inte ut båda samtidigt.

Åtgärder för allmän intelligens är också fortfarande kontroversiella. Tidiga IQ-tester var ökända för att producera högre IQ-poäng för privilegierade raser och klasser och lägre poäng för missgynnade undergrupper. Även om IQ-tester har förändrats avsevärt under det senaste halvseklet, och många invändningar mot de tidiga testerna har åtgärdats av "kulturneutrala" tester (som Raven- testet ) , är IQ-testning fortfarande kontroversiell. Oavsett vilka tester som används för att identifiera barn för begåvade program, har många skoldistrikt i USA fortfarande oproportionerligt fler vita och asiatiska amerikanska studenter inskrivna i sina begåvade program, medan spansktalande och afroamerikanska elever vanligtvis är underrepresenterade. Forskning visar dock att detta kanske inte är ett fel på tester, utan snarare ett resultat av prestationsgapet i USA .

Vissa skolor och distrikt accepterar endast IQ-tester som bevis på begåvning. Detta gör att många välbärgade familjer har råd att konsultera en pedagogisk psykolog för att testa sina barn, medan familjer med begränsad inkomst inte har råd med testet och måste vara beroende av distriktets resurser.

Lämpligheten av former av begåvad utbildning

Detta är den mest omdiskuterade aspekten av begåvad utbildning. Vissa människor tror att begåvade utbildningsresurser saknar tillgänglighet och flexibilitet. De upplever att i de alternativa metoderna för begåvad utbildning "missar" de begåvade eleverna att ha en "normal" barndom, åtminstone i den mån "normal barndom" definieras som att gå i skolan i ett klassrum med blandad förmåga. Andra tror att begåvad utbildning tillåter begåvade elever att interagera med kamrater som är på deras nivå, utmanas tillräckligt och gör dem bättre rustade att ta sig an livets utmaningar.

En annan aspekt av denna kontrovers är effektiviteten av programmen beroende av resurser som pressas mer mot studenter som kämpar. Begåvad utbildning är inte obligatoriskt i många stater, vilket gör det valfritt för distrikt att öronmärka pengar till. Många lägre presterande stadsdelar och skolor måste fatta krisbeslut om program som inte är högprioriterade. Som ett resultat blir begåvade elever på dessa skolor inte betjänade, eller inte betjänas effektivt.

Klass och etnicitet

Begåvade program ses ofta som elitistiska på platser där majoriteten av eleverna som får begåvade tjänster har en privilegierad bakgrund. Att identifiera och betjäna begåvade barn från fattigdom innebär unika utmaningar, allt från känslomässiga problem som uppstår från en familjs ekonomiska osäkerhet till luckor i förskolans kognitiva utveckling på grund av familjens bristande utbildning och tid.

I New York City har erfarenheten visat att att basera antagning till begåvade och begåvade program på tester av vilket slag som helst kan resultera i urval av betydligt fler medelklassstudenter och vita eller asiatiska elever och utveckling av fler program i skolor som sådana elever går på.

Emotionella aspekter

Medan begåvning ses som en akademisk fördel, kan det psykologiskt innebära andra utmaningar för den begåvade individen. En person som är intellektuellt avancerad kan eller kanske inte är avancerad inom andra områden. Varje enskild elev måste utvärderas för fysiska, sociala och emotionella färdigheter utan de traditionella fördomarna som föreskriver antingen "kompenserande" svagheter eller "matchande" framsteg inom dessa områden.

Det är en vanlig missuppfattning att begåvade studenter är universellt begåvade inom alla områden av akademiker, och dessa missuppfattningar kan ha en mängd olika negativa känslomässiga effekter på ett begåvat barn. Orealistiskt höga förväntningar på akademisk framgång ställs ofta på begåvade elever av både föräldrar och lärare. Detta tryck kan få begåvade elever att uppleva höga nivåer av ångest, att bli perfektionister och att utveckla en rädsla för att misslyckas. Begåvade elever kommer att definiera sig själva och sin identitet genom sin begåvning, vilket kan vara problematiskt då hela deras självuppfattning kan skakas när de inte lever upp till andras orealistiskt höga förväntningar.

En person med betydande akademiska talanger har ofta svårt att passa ihop med skolkamrater. Dessa tryck avtar ofta under vuxen ålder , men de kan lämna en betydande negativ inverkan på den känslomässiga utvecklingen.

Sociala påfrestningar kan få barn att "totala ner" sin intelligens i ett försök att smälta in i andra elever. "Playing down" är en strategi som ofta används av studenter med klinisk depression och ses något oftare hos socialt akuta ungdomar. Detta beteende avråds vanligtvis av lärare när de känner igen det. Tyvärr är just de pedagoger som vill att dessa barn ska utmana sig själva och omfamna deras gåvor och talanger ofta samma människor som tvingas avskräcka dem i ett klassrum med blandad förmåga, genom mekanismer som att vägra kalla på den begåvade eleven i klassen. att typiska elever har möjlighet att delta. [ citat behövs ]

Elever som är unga, entusiastiska eller aggressiva är mer benägna att dra till sig uppmärksamhet och störa klassen genom att arbeta framåt, ge rätt svar hela tiden, be om nya uppgifter eller hitta kreativa sätt att underhålla sig själva medan resten av klassen avslutas En uppgift. Detta beteende kan misstas för ADHD . [ citat behövs ]

Många föräldrar till begåvade upplever att det är den social-emotionella aspekten av deras barns liv som behöver stöd. Skolor och talangutvecklingsprogram fokuserar ofta på akademisk berikning snarare än att ge tid för begåvade barn att ha den sociala interaktion med sanna kamrater som krävs för en sund utveckling. Nationella organisationer som Supporting Emotional Needs of the Gifted (SENG) såväl som lokala organisationer har vuxit fram i ett försök att möta dessa behov.

Det kan också hända att några oidentifierade begåvade elever blir uttråkade i vanlig klass, dagdrömmer och tappar koll på var klassen befinner sig i en föreläsning, och läraren blir övertygad om att eleven är långsam och kämpar med materialet. [ citat behövs ]

Slutligen, begåvade och begåvade studenter är statistiskt sett något mer benägna att få diagnosen en psykisk störning som bipolär sjukdom och att bli beroende av droger eller alkohol. Begåvade och begåvade elever har också en högre chans att samtidigt förekomma inlärningssvårigheter . Begåvade elever med inlärningssvårigheter kallas ofta två gånger exceptionella . Dessa elever kan kräva särskild uppmärksamhet i skolan.

Kön

Ett annat kontroversiellt område har varit marginaliseringen av begåvade kvinnor med studier som tillskriver själveffektivitet, akkulturation och biologiska skillnader i begåvning mellan pojkar och flickor för avancerad matematik.

Provförberedelse

I USA, särskilt i New York City där kvalificerade barn så unga som fyra år är inskrivna i berikade dagisklasser som erbjuds av de offentliga skolorna, har det vuxit fram en testförberedande industri som noga övervakar karaktären av tester som ges till blivande elever med begåvade och begåvade elever . duktiga program. Detta kan resultera i att ett betydande antal studenter antas till program som saknar överlägsen naturlig intellektuell talang och uteslutning av naturligt begåvade studenter som inte deltog i provförberedelser eller saknade resurser för att göra det.

Det är praktiskt taget omöjligt att träna ett barn för ett WISC- test eller annat begåvningstest. Vissa webbplatser är kända för att publicera testfrågor och svar, även om användningen av dessa anses vara olaglig eftersom det är mycket konfidentiell information. Det skulle också vara katastrofalt om en icke-begåvad elev placerades i ett begåvad program. Att granska faktiska testfrågor kan förvirra barn och kväva deras naturliga tankeprocess, men att granska liknande stilfrågor är en möjlighet.

Privat begåvad bedömning är vanligtvis dyr och pedagoger rekommenderar att föräldrar drar fördel av onlinescreeningtest för att ge en preliminär indikation på potentiell begåvning. Ett annat sätt att screena för begåvning innan du begär en psykologisk bedömning är att göra en läroplansbaserad bedömning. Läroplansbaserad bedömning är en form av prestationsprövning som fokuserar specifikt på vad barnet har utsatts för under sin akademiska karriär. Det kan göras genom skolan eller ett privat utbildningscenter. Även om detta kan avgöra om ett barns prestationer i skolan potentiellt betyder begåvning, finns det komplikationer. Till exempel, om ett barn byter skoldistrikt eller bosättningsland, kan läroplanens olika terminologi hålla barnet tillbaka. För det andra skapar skillnader mellan skoldistrikt, tillsammans med offentlig och privat utbildning, ett mycket brett utbud av potentiella kunskapsbaser.

Vetenskapliga tidskrifter

Se även

Anteckningar

Vidare läsning

  1. Den senaste forskningen om begåvad utbildning finns i de akademiska tidskrifter som är specialiserade på begåvade utbildning: Gifted Child Quarterly , Journal of Advanced Academics , Journal for the Education of the Gifted , Roeper Review .
  2. Assouline, S. och A. Lupkowski-Shoplik (2005). Developing Math Talent: En guide för att utbilda begåvade och avancerade elever i matematik . Waco, TX: Prufrock Press.
  3. Broecher, J. (2005). Hochintelligente kreativ begaben . LIT-Verlag Muenster, Hamburg 2005 (Tillämpning av High/Scope Approach och Renzullis Enrichment Triad Model till ett tyskt sommarläger för begåvade)
  4. Davidson, Jan och Bob, med Vanderkam, Laura (2004). Genius nekad: Hur man slutar slösa bort våra ljusaste unga sinnen . New York, NY: Simon och Schuster.
  5. Davis, G. och S. Rimm (1989). Utbildning av begåvade och begåvade (2nd edn). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
  6. Hansen, J. och S. Hoover (1994). Talangutveckling: Teorier och praktik . Dubuque, IA: Kendall Hunt.
  7. Johnsen, S. (1999, november/december). "De 10 bästa evenemangen inom begåvad utbildning". Gifted Child Today , 22(6), 7.
  8. Newland, T. (1976). De begåvade i historiskt perspektiv . Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
  9. Piirto, J. (1999). Talangfulla vuxna och barn: deras utveckling och utbildning (3:e utgåvan). Waco, TX,: Prufrock Press.
  10. Rogers, Karen B. (2002). Återskapa begåvad utbildning: Hur föräldrar och lärare kan matcha programmet med barnet . Scottsdale, AZ: Great Potential Press.
  11. Winebrenner, Susan. (2001). Undervisa begåvade barn i det vanliga klassrummet . Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing.
  12. Lib Ed , Storbritannien-baserad online-tidning tidigare tidning) som motsätter sig auktoritär skolgång: artikel "High Learning Potential" (2013).
  13. US Department of Education, Office of Educational Research and Improvement. (1993). National Excellence: Ett fall för att utveckla Amerikas talang . Washington, DC: US ​​Government Printing Office.

externa länkar

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Gifted_education&oldid=1141269892 "