Pedagogik
Pedagogik ( / ˈ p ɛ d ə ɡ ɒ dʒi , , - ɡ oʊ dʒi , - ɡ ɒ ɡi ) / som oftast förstås som tillvägagångssättet för undervisning , är teorin och praktiken för lärande , och hur denna process påverkar, och påverkas av elevers sociala, politiska och psykologiska utveckling . Pedagogik, taget som en akademisk disciplin, är studiet av hur kunskap och färdigheter förmedlas i ett pedagogiskt sammanhang, och det tar hänsyn till de interaktioner som sker under lärande. Både pedagogikens teori och praktik varierar mycket då de speglar olika sociala, politiska och kulturella sammanhang.
Pedagogik beskrivs ofta som undervisningens handling. Pedagogiken som anammas av lärare formar deras handlingar, bedömningar och undervisningsstrategier genom att ta hänsyn till teorier om lärande , förståelse för eleverna och deras behov och individuella elevers bakgrund och intressen. Dess mål kan sträcka sig från att främja liberal utbildning (den allmänna utvecklingen av mänsklig potential) till de smalare särdragen av yrkesutbildning (förmedla och förvärva specifika färdigheter). Konventionell västerländsk pedagogik ser läraren som kunskapsinnehavare och elev som mottagare av kunskap (beskrivs av Paulo Freire som "bankmetoder"), men teorier om pedagogik identifierar i allt högre grad studenten som en agent och läraren som en facilitator.
Instruktiva strategier styrs av elevens bakgrundskunskap och erfarenhet, situation och miljö samt lärandemål uppsatta av elev och lärare. Ett exempel skulle vara den sokratiska metoden .
Definition och etymologi
Innebörden av termen "pedagogik" är ofta omtvistad och en stor variation av definitioner har föreslagits. Det vanligaste tillvägagångssättet är att definiera det som studien eller vetenskapen om undervisningsmetoder . I denna mening är det utbildningens metodik . Som metod undersöker den de sätt och metoder som kan användas för att förverkliga utbildningens mål . Huvudsyftet identifieras ofta med kunskapsöverföring . Andra syften är att främja färdigheter och karaktärsdrag . De innefattar att hjälpa eleven att utveckla sina intellektuella och sociala förmågor samt psykomotoriskt och affektivt lärande, som handlar om att utveckla praktiska färdigheter respektive adekvata känslomässiga dispositioner.
Alla håller dock inte med om denna karaktärisering av pedagogik och vissa ser den mindre som en vetenskap och mer som en konst eller ett hantverk . Denna karaktärisering lägger mer vikt vid den praktiska aspekten av pedagogik, som kan innebära olika former av " tyst kunskap som är svår att sätta ord på". Detta tillvägagångssätt bygger ofta på tanken att de mest centrala aspekterna av undervisning endast förvärvas genom praktik och inte enkelt kan kodifieras genom vetenskaplig undersökning. Pedagogik handlar i detta avseende om att "beakta och förfina sin skicklighet som lärare". En mer inkluderande definition kombinerar dessa två karaktäriseringar och ser pedagogik både som praktik av undervisning och diskurs och studie av undervisningsmetoder. Vissa teoretiker ger en ännu bredare definition genom att inkludera överväganden som "utvecklingen av hälsa och kroppslig kondition, social och moralisk välfärd, etik och estetik ". På grund av denna mångfald av betydelser, föreslås det ibland att pedagogik är en "fångare" förknippad med olika frågor om undervisning och lärande. I denna mening saknar den en exakt definition.
Enligt Patricia Murphy är en detaljerad reflektion över innebörden av begreppet "pedagogik" ändå viktig eftersom olika teoretiker ofta använder det på väldigt olika sätt. I vissa fall ingår till och med icke-triviala antaganden om lärandets natur i dess definition. Pedagogik förstås ofta specifikt i relation till skolundervisning . Men i en vidare mening omfattar det alla former av utbildning, både inom och utanför skolan. I denna vida bemärkelse handlar det om undervisningsprocessen som äger rum mellan två parter: lärare och elever. Lärarens mål är att åstadkomma vissa erfarenheter hos eleven för att främja deras förståelse för ämnet som ska undervisas. Pedagogiken är intresserad av de former och metoder som används för att förmedla denna förståelse.
Pedagogik är nära besläktat med didaktik men det finns vissa skillnader. Vanligtvis ses didaktik som den mer begränsade termen som främst syftar på lärarens roll och aktiviteter, det vill säga hur deras beteende är mest fördelaktigt för utbildningsprocessen. Detta är en central aspekt av pedagogiken vid sidan av andra aspekter som också beaktar elevens perspektiv. I denna vidare mening fokuserar pedagogik på "alla medvetna aktiviteter av en person som är utformade för att förbättra lärande hos en annan".
Ordet pedagogik är ett derivat av grekiskan παιδαγωγία ( paydagōgia ), från παιδαγωγός ( paydagōgos ), i sig en syntes av ἄγω ( ágō ), (jag leder», och , ιδαγωγόσ ός , paidos ) "pojke, barn " : därav "närvaro på pojkar, för att leda ett barn". Det uttalas på olika sätt, som / ˈ p ɛ d ə ɡ ɒ dʒ i / , / ˈ p ɛ d ə ɡ oʊ dʒi ˈ / , eller / . p ɛ d ə ɡ ɒ ɡ i / Det besläktade ordet pedagog har haft en negativ konnotation av pedanteri , med anor från åtminstone 1650-talet; ett besläktat uttryck är utbildningsteoretiker . Termen "pedagogik" finns också i den engelska diskursen, men den diskuteras mer brett på andra europeiska språk, som franska och tyska .
Historia
Västra
I västvärlden förknippas pedagogik med den grekiska traditionen av filosofisk dialog, särskilt den sokratiska undersökningsmetoden. En mer allmän redogörelse för dess utveckling hävdar att den växte fram ur det aktiva begreppet mänsklighet som skiljer sig från ett fatalistiskt och att historien och det mänskliga ödet är resultat av mänskliga handlingar. Denna idé grodde i antikens Grekland och vidareutvecklades under renässansen , reformationen och upplysningstiden .
Sokrates
Sokrates (470 – 399 f.v.t.) använde den sokratiska metoden medan han umgicks med en student eller kamrat. Denna stil förmedlar inte kunskap, utan försöker snarare stärka elevens logik genom att avslöja slutsatserna i elevens uttalande som felaktiga eller stödda. Instruktören i denna inlärningsmiljö inser elevernas behov av att tänka själva för att underlätta deras förmåga att tänka på problem och frågeställningar. Det beskrevs först av Platon i de sokratiska dialogerna .
Platon
Platon (428/427 eller 424/423 – 348/347 f.Kr.) beskriver ett utbildningssystem i Republiken (375 f.Kr.) där individuella rättigheter och familjerättigheter offras till staten. Han beskriver tre kaster: en för att lära sig ett yrke; en för att lära sig litterära och estetiska idéer; och en som ska utbildas i litterära, estetiska, vetenskapliga och filosofiska idéer. Platon såg utbildning som en uppfyllelse av själen, och genom att uppfylla själen gynnades kroppen därefter. Platon såg fysisk utbildning för alla som en nödvändighet för ett stabilt samhälle.
Aristoteles
Aristoteles (384–322 fvt) komponerade en avhandling, Om utbildning , som senare gick förlorad. Emellertid avsade han Platons åsikt i efterföljande arbeten och förespråkade en gemensam utbildning som staten beordrat alla medborgare. En liten minoritet av människor som bodde i grekiska stadsstater vid denna tid ansågs vara medborgare, och därför begränsade Aristoteles fortfarande utbildning till en minoritet inom Grekland. Aristoteles förespråkar att idrott ska gå före intellektuella studier.
Quintilian
Marcus Fabius Quintilianus (35 – 100 e.Kr.) publicerade sin pedagogik i Institutio Oratoria (95 e.Kr.). Han beskriver utbildningen som en gradvis affär och lägger visst ansvar på läraren. Han förespråkar retorisk, grammatisk, vetenskaplig och filosofisk utbildning.
Tertullianus
Quintus Septimius Florens Tertullianus (155 - 240 e.Kr.) var en kristen forskare som förkastade all hednisk utbildning och insisterade på att detta var "en väg till forntida filosofers falska och arroganta visdom".
Jerome
Saint Hieronymus (347 - 30 september 420 e.Kr.), eller Saint Hieronymus, var en kristen forskare som beskrev sin pedagogik av flickor i många brev under hela sitt liv. Han trodde inte på kroppen som behövde träning, och förespråkade därför fasta och förödelse för att underkuva kroppen. Han rekommenderar bara Bibeln som läsmaterial, med begränsad exponering, och varnar för musikinstrument. Han förespråkar mot att låta flickor interagera med samhället och för att ha "kärlek för en av hennes följeslagare än för andra." Han rekommenderar att lära alfabetet med elfenbensblock istället för memorering så "Hon kommer alltså att lära sig genom att spela." Han är en förespråkare för positiv förstärkning , och säger: "Skäll henne inte för svårigheterna hon kan ha att lära sig. Tvärtom, uppmuntra henne genom att berömma..."
Jean Gerson
Jean Charlier de Gerson (13 december 1363 – 12 juli 1429), kanslern vid universitetet i Paris , skrev i De parvulis ad Christum trahendis "Små barn hanteras lättare av smekningar än rädsla", som stöder ett mildare förhållningssätt än hans kristna. föregångare. Han säger också "Låt läraren framför allt anstränga sig för att vara en pappa för sina elever." Han anses vara en föregångare till Fenelon .
John Amos Comenius
John Amos Comenius (28 mars 1592 – 15 november 1670) anses vara den moderna utbildningens fader.
Johann Pestalozzi
Johann Heinrich Pestalozzi (12 januari 1746 – 17 februari 1827), grundare av flera utbildningsinstitutioner både i tysk- och fransktalande regioner i Schweiz och skrev många verk som förklarade hans revolutionära moderna utbildningsprinciper. Hans motto var "Learning by head, hand and heart".
Johann Herbart
Johann Friedrich Herbarts (4 maj 1776 - 14 augusti 1841) pedagogiska filosofi och pedagogik lyfte fram sambandet mellan personlig utveckling och de fördelar som detta resulterar i för samhället. Med andra ord, Herbart föreslog att människor blir uppfyllda när de etablerar sig som produktiva medborgare. Herbartianism hänvisar till den rörelse som underbyggs av Herbarts teoretiska perspektiv. Med hänvisning till undervisningsprocessen föreslog Herbart fem steg som avgörande komponenter. Specifikt inkluderar dessa fem steg: förberedelse, presentation, association, generalisering och tillämpning. Herbart föreslår att pedagogik relaterar till att ha antaganden som pedagog och en specifik uppsättning förmågor med ett medvetet slutmål i åtanke.
John Dewey
John Deweys pedagogik (20 oktober 1859 – 1 juni 1952) presenteras i flera verk, inklusive My Pedagogic Creed (1897), The School and Society (1900), The Child and the Curriculum (1902), Democracy and Education (1916) ), Schools of Tomorrow (1915) med Evelyn Dewey och Experience and Education (1938). I hans ögon bör syftet med utbildning inte kretsa kring förvärvet av en förutbestämd uppsättning färdigheter, utan snarare förverkligandet av ens fulla potential och förmågan att använda dessa färdigheter för det större bästa ( My Pedagogic Creed , Dewey , 1897 ). Dewey förespråkade en utbildningsstruktur som skapar en balans mellan att leverera kunskap samtidigt som man tar hänsyn till elevens intressen och erfarenheter ( The Child and the Curriculum, Dewey, 1902). Dewey tänkte inte bara om hur inlärningsprocessen skulle ske utan också vilken roll läraren skulle spela inom den processen. Han föreställde sig en avvikelse från behärskning av en förutvald uppsättning färdigheter till odling av autonomi och kritiskt tänkande hos läraren och eleven.
Paulo Freire
Paulo Reglus Neves Freire (19 september 1921 – 2 maj 1997) var en brasiliansk utbildare och filosof som var en ledande förespråkare för kritisk pedagogik . Han är mest känd för sitt inflytelserika verk Pedagogy of the Pressed , som allmänt anses vara en av grundtexterna i den kritiska pedagogikrörelsen.
Östra
Konfucius
Konfucius (551–479 f.v.t.) uttalade att myndigheten har ansvaret att ge muntliga och skriftliga instruktioner till folket under regeln, och "bör göra dem gott på alla möjliga sätt." En av Konfucius djupaste läror kan ha varit överlägsenheten av personlig exemplifiering över explicita beteenderegler. Hans moraliska läror betonade självodling, efterliknande av moraliska förebilder och uppnåendet av skickligt omdöme snarare än kunskap om regler. Andra relevanta metoder i den konfucianska undervisningstraditionen inkluderar riten och dess föreställning om kroppskunskap samt konfuciansk förståelse av jaget, en som har en bredare konceptualisering än det västerländska individuella jaget.
Pedagogiska överväganden
Dold läroplan
En dold läroplan hänvisar till extra pedagogiska aktiviteter eller bieffekter av en utbildning, "[lektioner] som är lärda men inte öppet avsedda" såsom överföring av normer, värderingar och övertygelser som förmedlas i klassrummet och den sociala miljön.
Lärande utrymme
Lärrum eller inlärningsmiljö hänvisar till en fysisk miljö för en lärandemiljö , en plats där undervisning och lärande sker. Termen används ofta som ett mer definitivt alternativ till " klassrum ", men det kan också syfta på en plats inomhus eller utomhus, antingen faktisk eller virtuell. Inlärningsutrymmen är mycket olika i användning, inlärningsstilar, konfiguration, plats och utbildningsinstitution. De stödjer en mängd olika pedagogiker, inklusive tysta studier, passivt eller aktivt lärande, kinestetiskt eller fysiskt lärande, yrkesinlärning, upplevelsebaserat lärande och andra.
Lärande teorier
Lärandeteorier är konceptuella ramar som beskriver hur kunskap absorberas, bearbetas och behålls under inlärning . Kognitiva, emotionella och miljömässiga influenser, såväl som tidigare erfarenheter, spelar alla en roll i hur förståelse, eller en världsbild, förvärvas eller förändras och kunskaper och färdigheter bibehålls.
Distansutbildning
Distansutbildning eller fjärrundervisning är utbildning av elever som kanske inte alltid är fysiskt närvarande på en skola . Traditionellt handlade det vanligtvis om korrespondenskurser där eleven korresponderade med skolan via post . Idag handlar det om onlineutbildning. Kurser som genomförs (51 procent eller mer) är antingen hybrid , blandad eller 100 % distansutbildning. Massiva öppna onlinekurser (MOOCs), som erbjuder storskaligt interaktivt deltagande och öppen tillgång via World Wide Web eller annan nätverksteknik, är den senaste utvecklingen inom distansutbildning. Ett antal andra termer (distribuerat lärande, e-learning, online-lärande etc.) används ungefär synonymt med distansundervisning.
Lärarresursanpassning
Att anpassa undervisningsresursen bör passa lämpliga undervisnings- och lärmiljöer , nationella och lokala kulturella normer och göra den tillgänglig för olika typer av elever. Viktiga anpassningar i undervisningsresurser inkluderar:
Klassrummets begränsningar
- Stor klassstorlek – överväg mindre grupper eller ha diskussioner i par;
- Tillgänglig tid – förkorta eller förlänga aktiviteternas varaktighet;
- Ändra material som behövs – hitta, tillverka eller ersätta nödvändigt material;
- Utrymmeskrav – omorganisera klassrummet , använd ett större utrymme, flytta inomhus eller utomhus.
Kulturell förtrogenhet
- Ändra referenser till namn, mat och föremål för att göra dem mer bekanta;
- Ersätt lokala texter eller konst ( folklore , berättelser, sånger, spel, konstverk och ordspråk ).
Lokal relevans
- Använd namnen och processerna för lokala institutioner som domstolar;
- Var lyhörd för lokala beteendenormer (t.ex. för kön och åldrar);
- Se till att innehållet är känsligt för graden av rättssäkerhet i samhället (förtroende för myndigheter och institutioner).
Inkludering för olika studenter
- Lämplig läsnivå (er) av texter för elevanvändning;
- Aktiviteter för olika lärstilar;
- Boende för elever med särskilda utbildningsbehov;
- Känslighet för kulturell, etnisk och språklig mångfald;
- Känslighet för elevers socioekonomiska status.
Pedagogiska förhållningssätt
Kritisk pedagogik
Kritisk pedagogik är både ett pedagogiskt förhållningssätt och en bredare social rörelse . Kritisk pedagogik hävdar att utbildningsmetoder ifrågasätts och formas av historien, att skolor inte är politiskt neutrala utrymmen och att undervisning är politisk. Beslut angående läroplanen , disciplinära praxis, studenttestning , val av läroböcker , språket som läraren använder och mer kan ge eleverna makt eller makt. Den hävdar att utbildningsmetoder gynnar vissa elever framför andra och vissa metoder skadar alla elever. Den hävdar också att utbildningsmetoder ofta gynnar vissa röster och perspektiv samtidigt som de marginaliserar eller ignorerar andra. En annan aspekt som undersöks är vilken makt läraren har över eleverna och konsekvenserna av detta. Dess mål inkluderar att ge eleverna möjlighet att bli aktiva och engagerade medborgare , som aktivt kan förbättra sina egna liv och sina samhällen .
Kritiska pedagogiska praktiker kan inkludera att lyssna på och inkludera elevernas kunskaper och perspektiv i klassen, skapa kopplingar mellan skolan och samhället i stort och ställa problem för elever som uppmuntrar dem att ifrågasätta antagna kunskaper och förståelser. Målet med att ställa problem för eleverna är att göra det möjligt för dem att börja ställa sina egna problem. Lärare erkänner sin auktoritetsposition och uppvisar denna auktoritet genom sina handlingar som stödjer eleverna.
Dialogiskt lärande
Dialogiskt lärande är lärande som sker genom dialog . Det är vanligtvis resultatet av en jämlik dialog ; med andra ord konsekvensen av en dialog där olika personer ger argument utifrån giltighetsanspråk och inte på maktanspråk .
Elevcentrerat lärande
Studentcentrerad inlärning, även känd som elevcentrerad utbildning, omfattar i stort sett undervisningsmetoder som flyttar fokus för undervisningen från läraren till eleven . I ursprunglig användning syftar elevcentrerat lärande till att utveckla elevens autonomi och oberoende genom att lägga ansvaret för inlärningsvägen i händerna på eleverna. Elevcentrerad undervisning fokuserar på färdigheter och metoder som möjliggör livslångt lärande och självständig problemlösning.
Akademiska examina
Den akademiska examen Ped. D., Doctor of Pedagogy, tilldelas hedersbetygelse av vissa amerikanska universitet till framstående lärare (i USA och Storbritannien klassificeras avlagda examina inom det instruktiva området som en Ed.D., Doctor of Education eller en Ph.D., Doktor i filosofi ). Termen används också för att beteckna en betoning i utbildning som en specialitet inom ett område (till exempel en doktorsexamen i musik i pianopedagogik ).
Pedagoger över hela världen
Pedagogernas utbildning, och deras roll i samhället, varierar mycket från kultur till kultur.
Belgien
En viktig pedagog i Belgien är Jan Masschelein. Skolor idag kallas ofta föråldrade eller ineffektiva. Deschoolers hävdar att skolor vilar på den falska premissen att skolor är nödvändiga för att lära sig men att människor lär sig snabbare eller bättre utanför klassrummet. Andra kritiserar det faktum att vissa lärare står framför ett klassrum med bara sex veckors lärarutbildning. Mot denna bakgrund föreslår Masschelein och Maarten Simons att se på skolan från en annan synvinkel. Deras pedagogiska morfologi närmar sig skolan som en speciell skolastisk "form av samling". Vad författarna menar med det är följande: skolan är ett speciellt arrangemang av tid-rum-materia. Detta inkluderar alltså betongarkitekturer, teknologier, praktiker och figurer. Detta arrangemang "hanterar på ett specifikt sätt den nya generationen, möjliggör en speciell relation till världen och för en speciell upplevelse av potentialitet och gemensamhet (av att göra saker offentliga)".
Hans mest kända verk är boken "Looking after school: a critical analysis of personalization in Education", medförfattare av Maarten Simons. Han tar en kritisk titt på huvuddiskursen i dagens utbildning. Utbildning ses genom en socioekonomisk lins: utbildning syftar till att mobilisera talanger och kompetenser (s23). Detta syns i flera texter från styrande organ, i Belgien och Europa. Ett av de viktigaste exemplen citeras på sidan 23:
"Utbildning kan bara bidra till tillväxt och skapande av arbetstillfällen om lärandet fokuseras på de kunskaper, färdigheter och kompetenser som eleverna ska förvärva (inlärningsresultat) genom inlärningsprocessen, snarare än på att slutföra ett specifikt skede eller på tid som spenderas i skola." (Europeiska kommissionen, 2012, s.7)
Detta är, enligt Masschelein, en vädjan om läranderesultat och visar en vision om utbildning där institutionen inte längre är utgångspunkten. Huvudambitionen i denna utbildningsdiskurs är ett effektivt och effektivt förverkligande av läranderesultat för alla. Saker som plats och tid för lärande, didaktiskt och pedagogiskt stöd är medel för att uppnå ett mål: förvärvet av förplanerade läranderesultat. Och dessa resultat är en direkt input för kunskapsekonomin. Masscheleins huvudsakliga kritik här är att huvudproblemet inte är utbildningsinstitutionen (längre). Fokus ligger snarare på inlärningsprocesserna och främst på den individuella elevens läranderesultat.
Brasilien
I Brasilien är en pedagog en multidisciplinär utbildare. Grundutbildningen i Pedagogik kvalificerar eleverna att bli skoladministratörer eller samordnare på alla utbildningsnivåer, och även att bli mångvetenskapliga lärare, såsom förskole-, grund- och speciallärare .
Danmark
I Skandinavien är en pedagog ( pædagog ) i stort sett en utövare av pedagogik, men begreppet är i första hand förbehållet individer som sysselsätter sig inom förskoleundervisningen (som dagis och dagis ) . En pedagog kan sysselsätta olika typer av jobb, inom denna restriktiva definition, t.ex. på äldreboenden , fängelser , barnhem och personalförvaltning . När man arbetar med utsatta familjer eller ungdomar kallas de för socialpedagoger ( socialpædagog) .
Pedagogens jobb särskiljs vanligtvis från lärarens genom att i första hand fokusera på att lära barn livsförberedande kunskaper såsom sociala eller icke-läroplansmässiga färdigheter och kulturella normer . Det är också ett väldigt stort fokus på vård och välmående för barnet. Många pedagogiska institutioner bedriver också social integration . Pedagogens arbete består också i att stödja barnet i dess psykiska och sociala utveckling.
I Danmark utbildas alla pedagoger vid en rad nationella institut för socialpedagoger i alla större städer. Utbildningen är en 3,5-årig akademisk kurs som ger studenten titeln kandidat i socialpedagogik (danska: Professionsbachelor som pædagog ) .
Det är också möjligt att ta en magisterexamen i pedagogik/utbildningsvetenskap från Köpenhamns universitet. Detta BA- och MA-program har en mer teoretisk inriktning jämfört med den mer yrkesinriktade kandidatexamen i socialpedagogik.
Ungern
I Ungern är ordet pedagog ( pedagógus ) synonymt med läraren ( tanár ); därför kan lärare i både grund- och gymnasieskolor benämnas pedagoger, ett ord som också förekommer i namnet på deras lobbyistorganisationer och fackföreningar (t.ex. Labour Union of Pedagogues, Democratic Labour Union of Pedagogues). Grundutbildningen i pedagogik kvalificerar dock inte eleverna att bli lärare i grund- eller gymnasieskolor utan gör att de kan ansöka om att bli pedagogiska assistenter. Från och med 2013 återinstallerades den 6-åriga utbildningsperioden i stället för grund- och forskarutbildningen som kännetecknade den tidigare praktiken.
Modern pedagogik
En artikel från Kathmandu Post publicerad den 3 juni 2018 beskrev den vanliga första dagen i skolan i en akademisk kalender. Lärare möter sina elever med distinkta drag. Mångfalden av tillskrivningar bland barn och tonåringar överstiger likheterna. Lärare måste undervisa elever med olika kulturell, social och religiös bakgrund. Denna situation innebär en differentierad strategi inom pedagogiken och inte det traditionella tillvägagångssättet för lärare att uppnå mål effektivt.
Den amerikanska författaren och pedagogen Carol Ann Tomlinson definierade Differentierad undervisning som "lärares ansträngningar för att reagera på inkonsekvenser bland elever i klassrummet." Differentiering avser metoder för undervisning. Hon förklarade att differentierad undervisning ger eleverna en mängd olika alternativ för att skaffa information. Primära principer som utgör strukturen för differentierad undervisning inkluderar formativ och fortlöpande bedömning, gruppsamarbete, erkännande av elevernas olika kunskapsnivåer, problemlösning och val i läs- och skrivupplevelser.
Howard Gardner fick framträdande plats inom utbildningssektorn för sin teori om flera intelligenser . Han namngav sju av dessa intelligenser 1983: Lingvistisk, logisk och matematisk, visuell och rumslig, kropp och kinestetisk, musikalisk och rytmisk, intrapersonlig och interpersonell. Kritiker säger att teorin enbart bygger på Gardners intuition istället för empiriska data. En annan kritik är att intelligensen är för identisk för typer av personligheter. Teorin om Howard Gardner kom från kognitiv forskning och säger att dessa intelligenser hjälper människor att " känna världen, förstå sig själva och andra människor. " Dessa skillnader bestrider ett utbildningssystem som förutsätter att elever kan " förstå samma material på samma sätt och att ett standardiserat, kollektivt mått är mycket opartiskt gentemot språkliga tillvägagångssätt i undervisning och bedömning såväl som i viss mån logiska och kvantitativa stilar. "
Se även
- Utbildning – Överföring av kunskaper och färdigheter
- Vuxenutbildning – Alla former av lärande som vuxna ägnar sig åt utöver traditionell skolgång
- Utbildningsforskning – Insamling och analys av data inom utbildningsområdet
- Utbildningsvetenskap – Studie av utbildningspolitik och praktik
- Blooms taxonomi – Klassificeringssystem inom utbildning
- Didaktisk metod – Undervisningsmetod
- Lärande vetenskaper – Tvärvetenskapligt område för att ytterligare vetenskaplig förståelse för lärande
- Geragogy – Vetenskap om utbildning av äldre vuxna
- Jämställdhetsintegrering i lärarutbildningspolitiken
- Utbildningsfilosofi – Studie av naturen och utbildningens mål
- Evidensbaserad utbildning
- Översikt över utbildning
- Stipendium för undervisning och lärande
Källor
-
Den här artikeln innehåller text från ett gratis innehållsverk. Licensierad under CC BY-SA 3.0 IGO. Text hämtad från Empowering students for just societies: a handbook for second school teachers<a i=4> , UNESCO.
Vidare läsning
|
Biblioteksresurser om pedagogiska |
- Bruner, JS (1960). The Process of Education , Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.
- Bruner, JS (1966). Mot en undervisningsteori . Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.
- Bruner, JS (1971). Utbildningens relevans . New York, NY: Norton
- Freire, P. (1970). De förtrycktes pedagogik . New York: Kontinuum
- Montessori, M. (1910). Antropologia Pedagogica .
- Montessori, M. (1921). Manuale di Pedagogia Scientifica .
- Montessori, M. (1934). Psico Geométria .
- Montessori, M. (1934). Psico Aritmética .
- Piaget, J. (1926). Barnets språk och tanke . London: Routledge & Kegan.
- Karl Rosenkranz (1848). Pedagogik som system . Översatt 1872 av Anna C. Brackett, RP Studley Company
- Karl Rosenkranz (1899). Utbildningens filosofi . D. Appleton och Co.
- Vygotsky, L. (1962). Tanke och språk . Cambridge, Massachusetts: MIT Press.
- Post Scriptum: Från signaturpedagogik och transpedagogik till författarpedagogik. I Ojeda, D. (2019) I Shall Be Several, Studies in Art Education, 60:3, 186–202, DOI: 10.1080/00393541.2019.1640513
| Nationalbibliotek | |
|---|---|
| Övrig | |
