Evidensbaserad utbildning

Evidensbaserad utbildning ( EBE ) är principen att utbildningsmetoder bör baseras på bästa tillgängliga vetenskapliga bevis snarare än tradition , personligt omdöme eller andra influenser. Evidensbaserad utbildning är relaterad till evidensbaserad undervisning , evidensbaserat lärande och skolans effektivitetsforskning . Till exempel har forskning visat att upprepning med avstånd (även mellanrumsträning, avståndseffekt och avståndsinlärning ) "leder till mer robust minnesbildning än massträning gör, vilket innebär korta eller inga intervaller".

Den evidensbaserade utbildningsrörelsen har sina rötter i den större rörelsen mot evidensbaserade praktiker och har varit föremål för omfattande debatt sedan slutet av 1990-talet. Forskning som publicerades 2020 visade dock att det fortfarande finns en utbredd övertygelse bland lärare om ineffektiva undervisningstekniker som att matcha undervisning med så kallade inlärningsstilar och inlärningskonen .

Forskningsdesign och bevis

Historia

Den brittiska författaren och akademikern David H. Hargreaves presenterade en föreläsning 1996 där han sa "Lärande är för närvarande inte ett forskningsbaserat yrke. Jag tvivlar inte på att om det vore så skulle det vara mer effektivt och tillfredsställande". Han jämförde områdena medicin och undervisning och sa att läkare förväntas hålla sig uppdaterade om medicinsk forskning, medan många lärare kanske inte ens är medvetna om forskningens betydelse för sitt yrke. För att undervisningen ska bli mer forskningsbaserad, menade han, skulle utbildningsforskning kräva en "radikal förändring" och lärare måste bli mer involverade i skapandet och tillämpningen av forskning.

Efter den föreläsningen försökte engelska beslutsfattare inom utbildning föra teori och praktik närmare varandra. Samtidigt fick befintlig utbildningsforskning kritik för sin kvalitet, tillförlitlighet, opartiskhet och tillgänglighet.

Under 2000 och 2001 skapades två internationella, evidensbaserade studier för att analysera och rapportera om effektiviteten av skolutbildning över hela världen: Programmet för internationell studentbedömning (PISA) 2000 och Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) år 2001.

Ungefär samtidigt släpptes tre stora evidensbaserade studier om läsning som lyfte fram värdet av bevis i utbildning: USA:s nationella läspanel 2000, den australiensiska rapporten om undervisning i läsning 2005 och den oberoende granskningen av undervisningen i tidig sort. läsning (Rose Report 2006), England. Ungefär ett år före Rose-rapporten Scottish Executive Education Department (SEED) resultaten av en studie med titeln A Seven Year Study of the Effects of Synthetic Phonics Teaching on Reading and Spelling Attainment (Clackmannanshire Report), som jämför syntetiskt ljud med analytiskt ljud. .

Vetenskapligt baserad forskning (SBR) (även evidensbaserad praktik inom utbildning) dök först upp i USA:s federala lagstiftning i Reading Excellence Act och därefter i programmet Comprehensive School Reform . Den blev dock framträdande i USA under 2001 års lag "No child left behind" (NCLB), avsedd att hjälpa elever på dagis till och med årskurs 3 som läser under klassnivå. Federal finansiering gjordes tillgänglig för utbildningsprogram och lärarutbildningar som är " baserade på vetenskapligt baserad läsforskning" . NCLB ersattes 2015 av Every Student Succeed Act (ESSA).

År 2002 grundade det amerikanska utbildningsdepartementet Institute of Education Sciences (IES) för att tillhandahålla vetenskapliga bevis för att vägleda utbildningspraktik och -policy.

Det statligt drivna Common Core State Standards Initiative utvecklades i USA 2009 i ett försök att standardisera utbildningsprinciper och -praxis. Det verkar ha gjorts några försök att införliva evidensbaserad praxis. Till exempel har webbplatsen för kärnstandarder en omfattande beskrivning av de specifika detaljerna i English Language Arts Standards som inkluderar områdena alfabetisk princip , tryckta koncept, fonologisk medvetenhet , fonik och ordigenkänning och flytande. Det är dock upp till de enskilda staterna och skoldistrikten att utveckla planer för att implementera standarderna, och National Governors Guide to Early Literacy verkar sakna detaljer. Från och med 2020 hade 41 stater antagit standarderna, och i de flesta fall har det tagit tre eller fler år att få dem implementerade. Till exempel Wisconsin standarderna 2010 och implementerade dem under läsåret 2014–2015, men 2020 var det statliga departementet för offentlig undervisning i färd med att utveckla material för att stödja standarderna för undervisning i fonik.

Enligt rapporter verkar Common Core State Standards Initiative inte ha lett till en betydande nationell förbättring av elevernas prestationer. Center on Standards, Alignment, Instruction, and Learning (C-SAIL) genomförde en studie av hur den gemensamma kärnan tas emot i skolor. Den rapporterade dessa fynd: a) det finns måttligt högt stöd för standarderna bland lärare, rektorer och föreståndare, men inköpet var betydligt lägre för lärare, b) det finns stor variation i lärarnas anpassning till standarderna efter innehåll område och årskursnivå, c) specificitet önskas av vissa lärare, men stater och distrikt är ovilliga att tillhandahålla för mycket specificitet, d) statliga tjänstemän är i allmänhet överens om att ansvarsförändringar under ESSA har gjort det möjligt för dem att anta ett "smart makt"-budskap som är mindre bestraffande och mer stödjande.

Därefter, i England, bildades Education Endowment Foundation of London 2011 av The Sutton Trust , som den ledande välgörenhetsorganisationen för det regeringsutsedda What Works Center för högkvalitativa bevis i brittisk utbildning.

Under 2012 introducerade Department for Education i England en evidensbaserad "läskontroll för ljudlära" för att hjälpa eleverna i grundskolan att läsa. (Under 2016 rapporterade utbildningsministern att andelen primära elever som inte uppfyllde läsförväntningarna minskade från 33 % 2010 till 20 % 2016.)

Evidensbaserad utbildning i England fick ett uppsving från 2013 års briefing av Dr. Ben Goldacre . Den förespråkade systemisk förändring och mer randomiserade kontrollerade prövningar för att bedöma effekterna av pedagogiska interventioner. Han sa att det här inte handlade om att tala om för lärare vad de ska göra, utan snarare "att ge lärare möjlighet att fatta oberoende, informerade beslut om vad som fungerar". Efter det grundades en brittisk baserad ideell organisation, researchED, för att erbjuda ett forum för forskare och pedagoger att diskutera bevisens roll i utbildning.

Diskussion och kritik följde. Vissa sa att forskningsmetoder som är användbara inom medicin kan vara helt olämpliga inom utbildningssfären.

År 2014 publicerade National Foundation for Educational Research, Berkshire, England en rapport med titeln Using Evidence in the Classroom: What Works and Why . Granskningen syntetiserar effektiva tillvägagångssätt för skola och lärares engagemang med bevis och diskuterar utmaningar, områden för uppmärksamhet och handling. Den är avsedd att hjälpa läraryrket att på bästa sätt använda bevis om vad som fungerar för att förbättra utbildningsresultaten.

2014 genomförde British Educational Research Association (BERA) och Royal Society of Arts (RSA) en utredning om forskningens roll i lärarutbildningen i England, Nordirland, Skottland och Wales. Slutrapporten klargjorde att forskning och lärarutredning var av största vikt för att utveckla självförbättrande skolor. Den förespråkade ett närmare samarbete mellan lärare-forskare och det bredare akademiska forskarsamhället.

2015 års Carter Review of Initial Teaching Training i Storbritannien föreslog att lärarpraktikanter skulle ha tillgång till och färdigheter i att använda forskningsbevis för att stödja sin undervisning. Däremot får de ingen utbildning i att utnyttja forskning.

NCLB i USA ersattes 2015 av Every Student Succeeds Act (ESSA) som ersatte "vetenskapligt baserad forskning" med "evidensbaserade interventioner" (alla "aktiviteter, strategier eller interventioner som visar en statistiskt signifikant effekt på att förbättra studentresultaten eller andra relevanta resultat"). ESSA har fyra nivåer av bevis som vissa säger ger skolor och beslutsfattare större kontroll eftersom de kan välja den önskade nivån av bevis. Bevisnivåerna är följande:

Nivå 1 – Stark evidens: stöds av en eller flera väldesignade och välimplementerade randomiserade kontrollerade experimentella studier .
Nivå 2 – Moderat Evidence: stöds av en eller flera väldesignade och välimplementerade kvasi-experimentella studier.
Nivå 3 – Lovande bevis: stöds av en eller flera väldesignade och välimplementerade korrelationsstudier (med statistiska kontroller för urvalsbias).
Nivå 4 – Demonstrerar en motivering: metoder som har en väldefinierad logisk modell eller handlingsteori, stöds av forskning och har en viss ansträngning på gång av statliga utbildningsbyråer (SEA), lokala utbildningsbyråer (LEA) eller extern forskningsorganisation för att bestämma deras effektivitet.

2016 publicerade Department for Education i England White Paper Educational Excellence Everywhere . Den uttalar sin avsikt att stödja en evidensinformerad läraryrke genom att öka lärarnas tillgång till och användning av "bevis av hög kvalitet". Det kommer också att etablera en ny brittisk utbildningstidskrift och utöka Education Endowment Foundation . Dessutom tillkännagav regeringen den 4 oktober 2016 en investering på cirka 75 miljoner pund i Teaching and Leadership Innovation Fund, för att stödja högkvalitativ, evidensinformerad, professionell utveckling för lärare och skolledare. En forskningsrapport i juli 2017 med titeln Evidence-informed teaching: an evaluation of progress in England drog slutsatsen att detta var nödvändigt, men inte tillräckligt. Den sade att den största utmaningen för beslutsfattare och forskare var nivån på ledarskapskapacitet och engagemang för att få det att hända. Med andra ord påverkar skolledarnas attityder och handlingar hur klassrumslärare stöds och hålls ansvariga för att använda evidensbaserad praxis.

Under 2017 undersökte British Educational Research Association (BERA) universitetens roll i professionell utveckling, med särskilt fokus på lärarutbildning och medicinsk utbildning.

Kritiker fortsätter och säger "Utbildningsforskning är fantastiskt men glöm aldrig att undervisning är en komplex konstform." Under 2018 Dylan Wiliam , emeritusprofessor i utbildningsbedömning vid University College London, vid researchED att "Utbildningsforskning kommer aldrig att tala om för lärare vad de ska göra; deras klassrum är för komplexa för att detta någonsin ska vara möjligt." I stället, föreslår han, bör lärare bli kritiska användare av utbildningsforskning och "medvetna om när även väletablerade forskningsrön sannolikt inte kommer att tillämpas i en viss miljö".

Reception

Godkännande

Eftersom många utbildare och beslutsfattare inte har erfarenhet av att utvärdera vetenskapliga studier och studier har funnit att "lärares övertygelser ofta styrs av subjektiva erfarenheter snarare än av empiriska data", har flera ideella organisationer skapats för att kritiskt utvärdera forskningsstudier och tillhandahålla deras analys på ett användarvänligt sätt. De beskrivs i forskningskällor och information .

EBP har inte lätt anammats i alla delar av utbildningsområdet, vilket leder till att vissa antyder att läraryrket på grund- och gymnasienivå har förlorat respekt på grund av sin vetenskaps-aversiva kultur och misslyckande med att anta empirisk forskning som den viktigaste avgörande faktorn för dess praktiker. . På tal 2017 sa Harvey Bischof, Ontario Secondary School Teachers' Federation (OSSTF), att det finns ett behov av lärarcentrerad utbildning baserat på vad som fungerar i klassrummet. Han föreslog att i Ontario "saknar en kultur av empiri" och är sårbar för gurus, ideologer och förespråkare som främjar oprövade trender och modeflugor.

Neuroforskaren Mark Seidenberg , University of Wisconsin–Madison , uttalade att "Ett starkare vetenskapligt etos (inom utbildning) kunde ha tillhandahållit ett välbehövligt försvar mot dålig vetenskap", särskilt inom området för tidig läsundervisning. Andra inflytelserika forskare inom psykopedagogik , kognitionsvetenskap och neurovetenskap , såsom Stanislas Dehaene och Michel Fayol, har också stött synen på att införliva vetenskap i pedagogiska praktiker.

Kritiker och skeptiker

Skeptiker påpekar att EBP i medicin ofta ger motstridiga resultat, så varför skulle lärare acceptera EBP i utbildning. Andra anser att EBE "begränsar möjligheterna för utbildningspersonal att utöva sin bedömning om vad som är pedagogiskt önskvärt i särskilda situationer".

Vissa föreslår att lärare inte ska ta upp forskningsresultat och implementera dem direkt i klassrummet; istället förespråkar de ett modifierat förhållningssätt som vissa kallar evidensinformerad undervisning som kombinerar forskning med andra typer av bevis plus personlig erfarenhet och gott omdöme. (För att vara tydlig använder vissa termen evidensinformerad undervisning för att betyda "praxis som påverkas av robusta forskningsbevis".)

Ytterligare andra säger att det finns "ett ömsesidigt ömsesidigt beroende mellan vetenskap och utbildning", och lärare bör bli bättre utbildade i forskningsvetenskap och "ta vetenskapen på tillräckligt stort allvar" för att se hur dess metoder kan vara till hjälp för deras praktik. Rätt prat om evidens har föreslagit att rapporter om evidens inom utbildning måste granskas för noggrannhet eller utsättas för Metascience (forskning om forskning).

I ett föredrag 2020 som presenterades på ResearchED, hävdar Dylan Wiliam att när man tittar på kostnaden, nyttan och användbarheten av forskning, kommer mer inverkan på elevernas prestationer att komma från en kunskapsrik läroplan och förbättra lärarnas pedagogiska färdigheter.

Filosofiska bekymmer

En del av kritiken mot evidensbaserade förhållningssätt till utbildning avser farhågor kring utbildningsforskningens generaliserbarhet, specifikt att forskningsresultat är kontextberoende och att det är svårt att generalisera resultat från ett sammanhang till ett annat med ett positivistiskt förhållningssätt . Mot denna ståndpunkt står en uppfattning att utbildningsforskare har ett ansvar att beakta det praktiska värdet av sin forskning.

Det har också förekommit en del diskussion av filosofisk karaktär om giltigheten av vetenskapliga bevis. Detta ledde till att James M. Kauffman, University of Virginia, och Gary M. Sasso, University of Iowa, svarade 2006 och antydde att problem uppstår med extrema åsikter om a) den "obundna tron på vetenskapen" (dvs. scientism ) eller b) "vetenskapskritiken" (som de betecknar som "postmodernismens nonsens"). De fortsätter med att säga att vetenskap är "det ofullkomliga men bästa verktyget som finns för att försöka minska osäkerheten kring vad vi gör som specialpedagoger".

Meta-analys

En metaanalys är en statistisk analys som kombinerar resultaten från flera vetenskapliga studier. En oro för vissa forskare är opålitligheten i vissa av dessa rapporter på grund av mytologiska särdrag. Det föreslås till exempel att vissa fynd från metaanalyser inte är trovärdiga eftersom de inte utesluter eller kontrollerar studier med små urvalsstorlekar eller mycket kort varaktighet, och där forskarna gör mätningarna. Sådana rapporter kan ge "osannolika" resultat. Enligt Robert Slavin , från Center for Research and Reform in Education vid Johns Hopkins University och Evidence for ESSA , "Metaanalyser är viktiga, eftersom de är brett lästa och flitigt citerade, i jämförelse med enskilda studier. Ändå tills metaanalyser börja konsekvent utesluta, eller åtminstone kontrollera för studier med faktorer som är kända för att blåsa upp medeleffektstorlekar, då kommer de att ha liten om någon mening för praktiken."

Forskningskällor och information

Följande organisationer utvärderar forskning om utbildningsprogram eller hjälper lärare att förstå forskningen.

Best Evidence Encyclopedia (BEE)

Best Evidence Encyclopedia (BEE) är en gratis webbplats skapad av Johns Hopkins University School of Educations Center for Data-Driven Reform in Education (etablerat 2004) och finansieras av Institute of Education Sciences , US Department of Education. Den ger utbildare och forskare recensioner om styrkan i bevisen som stöder en mängd olika engelska program som är tillgängliga för elever i årskurserna K–12 . Granskningarna täcker program inom områden som matematik, läsning, skrivning, naturvetenskap, grundskolereformer och förskoleundervisning; och inkluderar ämnen som teknikens effektivitet och kämpande läsare.

BEE väljer recensioner som uppfyller konsekventa vetenskapliga standarder och relaterar till program som är tillgängliga för lärare.

Utbildningsprogram i granskningarna betygsätts enligt den övergripande styrkan hos bevisen som stöder deras effekter på eleverna, bestämt av kombinationen av forskningsdesignens kvalitet och deras effektstorlek . BEE-webbplatsen innehåller en förklaring av deras tolkning av effektstorlek och hur den kan ses som en percentilpoäng. Den använder följande kategorier av betyg:

Starka bevis på effektivitet
Måttliga bevis på effektivitet
Begränsade bevis på effektivitet: Starka bevis på blygsamma effekter
Begränsade bevis på effektivitet: Svag evidens med märkbar effekt
Inga behörighetsgivande studier

Läsprogram

2021 släppte BEE en recension av forskning om 61 studier av 51 olika program för kämpande läsare i grundskolor. 84 % var randomiserade experiment och 16 % kvasi-experiment. De allra flesta gjordes i USA, programmen är replikerbara och studierna, gjorda mellan 1990 och 2018, hade en minimilängd på 12 veckor. Många av programmen använde ljudbaserad undervisning och/eller ett eller flera av följande: kooperativt lärande , teknikstödd adaptiv undervisning (se Utbildningsteknik ), metakognitiva färdigheter, fonemisk medvetenhet , ordläsning, flyt , ordförråd , multisensorisk inlärning , stavning , guidad läsning , läsförståelse , ordanalys, strukturerad läroplan och balanserad läskunnighet (icke-fonetisk ansats). Signifikant är att tabell 5 (sid. 88) visar de genomsnittliga viktade effektstorlekarna för programmen efter det sätt på vilket de genomfördes (dvs. efter skola, klassrum, teknikstödd adaptiv undervisning, en-till-smågruppshandledning , och genom en-till-en handledning). Tabell 8 (sid. 91) listar de 22 program som uppfyller ESSA- standarderna för starka och måttliga betyg, och deras effektstorlek.

Granskningen drar slutsatsen att a) resultaten var positiva för en-till-en-handledning, b) resultaten var positiva men inte lika stora för en-till-liten grupphandledning, c) det fanns inga skillnader i utfall mellan lärare och lärarassistenter som handledare , d) Teknikstödd adaptiv undervisning gav inte positiva resultat, e) helklassmetoder (främst kooperativ inlärning) och hela skolans tillvägagångssätt som inkluderade handledning gav resultat för kämpande läsare lika stora som de som hittats för en-till-en handledning, och gynnade många fler elever, och f) tillvägagångssätt som blandar förbättringar i klassrum och skola, med handledning för de mest utsatta eleverna , har störst potential för det största antalet läsare som kämpar.

Webbplatsen erbjuder också ett nyhetsbrev, skapat av Robert Slavin , tidigare chef för Center for Research and Reform in Education, som innehåller information om utbildning runt om i världen. Utgåvan för den 28 januari 2021 har ett diagram som visar att beprövade handledningsprogram under det vanliga läsåret är betydligt effektivare än andra tillvägagångssätt som sommarskola (utan handledning), efter skolan, förlängd dag och teknik. Utgåvan den 11 februari 2021 talar för att man använder federal regerings COVID-19-finansiering (Learning Recovery Act) för att tillhandahålla "implementering av beprövade handledningsprogram under ordinarie skoltid".

Ritningar för en sund ungdomsutveckling

Blueprints for Healthy Youth Development, University of Colorado Boulder , erbjuder ett register över evidensbaserade interventioner med "det starkaste vetenskapliga stödet" som är effektiva för att främja en hälsosam handlingssätt för ungdomsutveckling.

Utbildningsfonden

Education Endowment Foundation i London, England grundades 2011 av The Sutton Trust , som en ledande välgörenhetsorganisation i samarbete med Impetus Trust, som tillsammans är det regeringsutsedda What Works Centre for UK Education. Den erbjuder en online, nedladdningsbar Teaching & Learning Toolkit som utvärderar och beskriver en mängd olika pedagogiska interventioner enligt kostnad, bevis och effekt . Som ett exempel utvärderar och beskriver den ett 2018 phonics läsningsprogram med låg kostnad, omfattande bevis och måttlig effekt.

Bevis för ESSA

Bevis för ESSA började 2017 och produceras av Center for Research and Reform in Education (CRRE) vid Johns Hopkins University School of Education, Baltimore, MD. Det rapporteras ha fått "utbrett stöd" och erbjuder gratis och uppdaterad information om aktuella PK-12-program inom läsning, matematik, socialt-emotionellt lärande och närvaro som uppfyller standarderna i Every Student Succeeds Act ( ESSA ) ) (USA:s offentliga utbildningspolicy för K–12 undertecknad av president Obama 2015). Den ger också information om program som uppfyller ESSA-standarder såväl som de som inte gör det .

Evidensbaserade PK-12-program

Det finns tre programkategorier 1) helklass, 2) kämpande läsare och 3) engelska elever. Program kan filtreras efter a) ESSA-betygsvärdering (stark, måttlig och lovande), b) skolbetyg, c) gemenskap (landsbygd, förort, stad), d) grupper (afroamerikansk, asiatisk amerikan, latinamerikansk, vit, gratis och reducerat pris för lunch, engelska elever och specialundervisning), och e) en mängd olika funktioner som kooperativt lärande , teknik, handledning, etc.

Till exempel, från och med juni 2020 fanns det 89 läsprogram i databasen. Efter att ha filtrerat efter starka resultat, betyg 1–2, och gratis luncher till reducerat pris, återstår 23 program. Om det också är filter för kämpande läsare, är listan begränsad till 14 program. Den resulterande listan visas av ESSA-betygen Stark, Moderat eller Lovande. Varje program kan sedan utvärderas enligt följande: antal studier, antal studenter, genomsnittlig effektstorlek , ESSA-betyg, kostnad, programbeskrivning, resultat och krav på genomförande.

Sociala program som fungerar och Straight Talk on Evidence

Sociala program som fungerar och Straight Talk on Evidence administreras av Arnold Ventures LLC: s evidensbaserade policyteam, med kontor i Houston, Washington, DC och New York City. Teamet består av det tidigare ledarskapet för Coalition for Evidence-Based Policy , en ideell, partipolitiskt obunden organisation som förespråkar användningen av väl genomförda randomiserade kontrollerade försök (RCT) i policybeslut. Den erbjuder information om tolv typer av sociala program inklusive utbildning.

Sociala program som fungerar utvärderar program enligt deras RCT och ger dem en av tre betyg:

Top Tier : Program med två eller flera replikerbara och väl genomförda RCT:er (eller en multi-site RTC), i en typisk gemenskapsmiljö som ger betydande varaktiga resultat.
Near Top Tier : Program som uppfyller nästan alla delar av Top Tier-standarden men som behöver ytterligare en replikerings-RCT för att bekräfta de första resultaten.
Suggestiv nivå : Program som verkar vara en stark kandidat med vissa brister. De ger betydande positiva effekter baserat på en eller flera väl genomförda RCT (eller studier som nästan uppfyller denna standard); dock begränsas bevisen av faktorer som korttidsuppföljning eller effekter som inte är statistiskt signifikanta.

Utbildningsprogram inkluderar grund- och gymnasieutbildning och eftergymnasial utbildning. Programmen listas under varje kategori enligt deras betyg och uppdateringsdatumet visas. Till exempel, från och med juni 2020 fanns det 12 program under grund- och gymnasieskolan; två var Top Tier , fem var Near Top Tier , och resten var Suggestive Tier . Varje program innehåller information om programmet, utvärderingsmetoder, nyckelresultat och annan data som kostnad per student. Utöver den allmänna kategorin verkar det inte finnas något sätt att filtrera efter bara typen av program av intresse, men listan kanske inte är särskilt lång.

Straight Talk on Evidence strävar efter att skilja mellan program som bara säger sig vara effektiva och andra program som visar trovärdiga resultat av att vara effektiva. Den rapporterar mestadels om randomiserade kontrollerade studier (RCT), och inser att RCT inte erbjuder någon garanti för att studien genomfördes väl, eller att dess rapporterade resultat representerade de verkliga resultaten. Huvudförfattaren av en studie ges möjlighet att svara på sin rapport innan den publiceras.

Vad fungerar Clearinghouse (WWC)

What Works Clearinghouse (WWC) i Washington, DC, grundades 2002 och utvärderar ett flertal utbildningsprogram i tolv kategorier efter kvaliteten och kvantiteten av bevisen och effektiviteten. Det drivs av det federala nationella centret för utbildningsutvärdering och regionalt bistånd (NCEE), en del av Institute of Education Sciences (IES)

Publikationer

WWC-publikationer finns tillgängliga för en mängd olika ämnen (t.ex. läs- och skrivkunnighet, charterskolor, vetenskap, tidig barndom, etc.) och typ (t.ex. övningsguide eller interventionsrapport).

Övningsguider, tutorials, videor och webbseminarier

Det finns övningsguider med rekommendationer som täcker ett brett utbud av ämnen som att använda teknik för att stödja eftergymnasiala studenters lärande och att hjälpa elever som kämpar med läsning, etc. Andra resurser som självstudier, videor och webbseminarier finns också tillgängliga.

Recensioner av enskilda studier

Individuella studier finns tillgängliga som har granskats av WWC och kategoriserats enligt bevisnivåerna i USA. Varje student lyckas agera ( ESSA ). Sökfilter finns tillgängliga för följande:

WWC-betyg (t.ex. uppfyller WWC-standarder med eller utan reservationer, uppfyller WWC-standarder utan reservationer, etc.)
Ämne (t.ex. beteende, charterskolor, etc.)
Studier som uppfyller vissa designstandarder (t.ex. randomiserad kontrollerad studie , kvasi-experimentdesign , etc.)
ESSA-betyg (t.ex. ESSA Tier 1, ESSA Tier 2, etc.)
Studier med ett eller flera statistiskt positiva fynd

Insatsrapporter, program och sökfilter

Interventionsrapporter tillhandahålls för program enligt tolv ämnen (t.ex. läskunnighet, matematik, naturvetenskap, beteende, etc.).

Filtren är till hjälp för att hitta program som uppfyller specifika kriterier. Till exempel, från och med juli 2020 fanns det 231 läskunnighetsprogram i WWC-databasen. (Obs: det här är läskunnighetsprogram som kan ha flera individuella försök och några av försöken genomfördes så tidigt som 2006.) Om dessa program filtreras efter resultat i läskunnighet-alfabetisk, begränsas listan till 25 program som uppfyllde WWC:s standarder för bevis och hade minst en "potentiellt positiv" effektivitetsvärdering. Om listan ytterligare filtreras för att endast visa program i årskurs ett eller två och leveransmetoder för individuella, eller små grupper eller hel klasser är listan nere på 14 program; och fem av dessa har en effektivitetsklassificering av "starka bevis för att intervention hade en positiv effekt på resultaten" i alfabetisk skrivning.

Den resulterande listan med program kan sedan sorteras efter a) bevis på effektivitet , eller b) alfabetiskt eller c) granskade skolbetyg. Det är också möjligt att välja enskilda program som ska jämföras med varandra; Det är dock tillrådligt att kontrollera varje enskilt program igen genom att söka på sidan Intervention Reports. De resulterande programmen visar data inom följande områden:

resultatdomän (t.ex. alfabet, muntligt språk, generella matematikprestationer, etc.)
effektivitetsvärdering (t.ex. positiv, potentiellt positiv, blandad, etc.)
antal studier som uppfyller WWC-standarder
betyg granskade (t.ex. K-4)
antal studenter i studier som uppfyllde WWC-standarderna, och
förbättringsindex (dvs. den förväntade förändringen i percentilrankning ).

Det är också möjligt att se programmets Evidence-ögonblicksbild , detaljerad interventionsrapport och granskningsprotokoll . För andra oberoende "relaterade recensioner", gå till bevisbilden och sedan WWC:s sammanfattning av bevis.

Följande diagram, uppdaterat i juli 2020, visar några program som hade "starka bevis" för en "positiv effekt på utfall" inom de angivna områdena. Resultaten kan ha förändrats sedan dess, men aktuell information finns tillgänglig på WWC:s webbplats, inklusive de resultatdomäner som inte hade "starka bevis".

Program	Interventionsbeskrivning	Betyg	Förbättringsområde och förväntad förändring i percentilrang
Framgång för alla	På dagis till och med första klass läser lärare högt och diskuterar med elever med fokus på fonemisk medvetenhet, auditiv diskriminering och ljudblandning. I andra till femte klasserna används kooperativa lärandeaktiviteter byggda kring partnerläsning. Den levereras med dagliga 90 minuters läslektioner bestående av 15–20 elever, grupperade efter prestationer och oavsett ålder. En-till-en handledning ges till elever med inlärningssvårigheter.	K-4	Alfabetisk (+9%)
LÄS 180	Ett läsprogram för dig som är två eller flera årskurser under årskursnivå. Klasserna börjar med helklassinstruktioner, som följs av datorövningar som är adaptiva och individualiserade, smågruppsaktiviteter eller självständig läsning, med en helklassavslutning i slutet av klassen.	4–10	Förståelse (+6%) och allmän läskunnighet (+4%)
Fonologisk medvetenhetsutbildning	Aktiviteter där barn identifierar, upptäcker, tar bort, segmenterar eller blandar segment av talade ord (dvs. ord, stavelser, början och rim, fonem) eller som fokuserar på att lära barn att upptäcka, identifiera eller producera rim eller allitteration.	PK	Fonologisk bearbetning (+27%)
Fonologisk medvetenhetsutbildning plus bokstavkunskapsutbildning	Den extra utbildningskomponenten för bokstavskännedom inkluderar att lära barn bokstäverna i alfabetet och skapa en tydlig koppling mellan bokstäver och ljud.	PK	Fonologisk bearbetning (+30%), tryckkunskap (+27)
Läsåterhämtning	Dagliga 30 minuters en-till-en handledningssessioner för studenter som har svårt att läsa och skriva under loppet av 12–20 veckor.	1	Alfabetisk (+21%), läsprestation (+27)
Instruktionssamtal och litteraturloggar	Program för engelsklärare där lärare engagerar eleverna till instruktionssamtal, där berättelser eller personliga erfarenheter diskuteras med lärare som fungerar som handledare. Litteraturloggar kräver att eleverna svarar skriftligt på uppmaningar eller frågor. Svaren delas sedan i små grupper eller med en partner.	2–5	Läsprestation (+29%)
SpellRead	Läskunnighetsprogram för kämpande läsare, inklusive specialpedagogiska elever och engelska språkinlärare. SpellRead bryter igenkännandet och manipuleringen av engelska ljud till specifika färdigheter och fokuserar på att bemästra varje färdighet genom systematisk och explicit undervisning.	5–6	Alfabetisk (+18%)
Dialogisk läsning	Delad bilderboksläsövning där vuxen och barnet byter roller så att barnet lär sig att bli berättare med hjälp av den vuxne, som fungerar som en aktiv lyssnare och frågeställare.	PK	Muntligt språk (+19%)
DaisyQuest	Datorstödd undervisning med en berättelse och övningar som lär barn att känna igen ord som rimmar; ord som har samma början, mitten och slutljud, ord som kan bildas av en serie fonem som presenteras separat och som också lär barn hur man räknar antalet ljud i ord.	PK–1	Alfabetisk (+23%)
Earobics	Interaktiv programvara som ger individuell instruktion för fonemisk medvetenhet, auditiv bearbetning och ljud, såväl som de kognitiva och språkliga färdigheter som krävs för förståelse. Varje instruktionsnivå handlar om att känna igen och blanda ljud, rim och urskiljande fonem. Programvaran stöds av ljud, video och läsmaterial.	3	Alfabetisk (+19%)
Stegstenar till läskunnighet	Programmet inkluderar seriella snabba automatiska namngivningsaktiviteter där barn övar på att göra snabba visuell-verbala associationer av kända uppsättningar av färger, siffror och/eller bokstavsnamn i ett vänster-till-höger-format, och instruktionsuppmaningar på engelska och spanska.	3	Alfabetisk (+30%)
Teach For America	Placera icke-traditionellt utbildade lärare i offentliga skolor med höga behov. Många TFA-lärare har kandidatexamen från selektiva högskolor och universitet.	12	Matematikprestation (+4%)
Caring School Community (CSC)	Programmet består av klassmöteslektioner, program för "kompisar" i alla åldrar, "hemma"-aktiviteter och skapandet av ett skolomfattande samhälle genom att sammanföra skolpersonal, föräldrar och elever för att skapa nya skoltraditioner.	6	Beteende (+8%), kunskap, attityder och värderingar (+7%)
Första steget till framgång	Programmet syftar till att upptäcka barn som riskerar att utveckla antisociala beteendemönster och matcha dem med beteendecoacher som arbetar med barnet, hans eller hennes klasskamrater och föräldrar under cirka 50–60 timmar under en 3-månadersperiod.	3	Externt beteende (+28%)
Dubbla registreringsprogram	Interventionen tillåter gymnasieelever att ta högskolekurser och tjäna högskolepoäng medan de fortfarande går på gymnasiet.	9–12	Tillgång och inskrivning (+15), Uppfyllelse (+25), Slutför skolan (+7), poängackumulering (+14), Allmän akademisk prestation – gymnasieskola (+7)
Kontrollera & Anslut	Elever tilldelas en "övervakare" som regelbundet kontrollerar deras prestationer (särskilt om eleverna har problem med närvaro, beteende eller akademiska problem) och ansluter till skolpersonal, familjemedlemmar och samhällstjänstleverantörer när problem identifieras.	9–12	Att stanna i skolan (+25)
ACT/SAT-testförberedelser och coachningsprogram	Testförberedelseprogram med målet att öka elevernas poäng på högskoleprov.	10–12	Allmän akademisk prestation-gymnasium (+9)
Positiv åtgärd	Lär barn ett positivt och konstruktivt sätt att tänka om sig själva och agera mot andra med metoder som diskussioner, rollspel och spel. Programmet använder faktablad, häften och sånger som läromedel.	1–12	Beteende (+19 %)
Coping power	Programmet består av en barn- och en förälderdel. Barndelen består av trettiofyra 50 minuters grupppass och periodiska individuella sessioner under loppet av 15–18 månader. Föräldradelen består av 16 gruppträffar och återkommande individuella möten. Barnkomponenten betonar målsättning, problemlösning, ilskahantering och kamratrelationer och består, medan föräldralektionerna betonar att ställa förväntningar, beröm, disciplin, hantera stress, kommunikation och barns studiefärdigheter.	K–12 -elever med känslomässiga störningar	Externt beteende (+8%)
För bra för droger och våld	Programmet främjar prosocialt beteende och normer och består av 14 kärnlektioner med ytterligare 12 lektioner som inkluderar rollspel och kooperativt lärande. Eleverna uppmuntras att tillämpa de färdigheter som lärs ut, till exempel genom att ingjuta lektionerna i ämnen som engelska, naturvetenskap eller samhällskunskap	5, med ytterligare program för 8	Kunskap, attityder och värderingar (+16%)
Pre-K matematik	Programmet använder små gruppaktiviteter (4 – 6 barn) med konkreta manipulationer och inkluderar ta hem bildremsor och aktiviteter som är utformade för att hjälpa föräldrar att stödja deras lärande, samt en programvara med aktiviteter för att förstärka lektionerna.	PK	Allmän matematikprestation (19 %)
Läskunnighet Express	Inkluderar lektioner om muntligt språk, emergent literacy, grundläggande matematik, naturvetenskap, allmän kunskap, socioemotionell utveckling. Den ger personalen rekommendationer för lokalarrangemang, dagliga scheman, klassrumsledning och aktiviteter, och förser dem med undervisningsmaterial.	PK-elever, speciellt de med särskilda behov	Tryckkunskap (+15%), muntligt språk (+12%) och fonologisk bearbetning (+12%)
Accelererade mellanstadier	Interventionen ger ytterligare undervisning och försök att täcka ytterligare ett år av läroplanen under dess 1 eller 2-åriga varaktighet. Klasser länkar samman flera ämnen och är utformade för att ha ett praktiskt tillvägagångssätt.	6–8, Högrisk och lågpresterande elever i årskurser som ligger efter sina årskurser	Går framåt i skolan (+35%), stannar i skolan (+18%)

Några av de farhågor som uttrycks om WWC är att det verkar ha svårt att hänga med i forskningen så det kanske inte är aktuellt; och när ett program inte finns med i deras databas kan det vara så att det inte uppfyllde deras kriterier eller att de inte har granskat det ännu, men du vet inte vilket. Dessutom uttryckte Straight Talk on Evidence , författad av Arnold Ventures LLCs Evidence-Based Policy-team, den 16 januari 2018 oro över giltigheten av betygen från WWC. Det säger att WWC i vissa fall rapporterade ett "preliminärt resultat när högkvalitativa RCT inte fann några signifikanta effekter på viktigare och slutliga utbildningsresultat".

En sammanfattning av ändringarna i januari 2020 av WWC:s procedurer och standarder finns på deras webbplats.

Andra informationskällor

British Educational Research Association (BERA) säger sig vara hemmet för utbildningsforskning i Storbritannien. Det är en medlemsförening som syftar till att förbättra kunskapen om utbildning genom att främja forskningens kvalitet, kapacitet och engagemang. Dess resurser inkluderar en kvartalsvis tidskrift, tidskrifter, artiklar och konferenser.
Campbell Collaboration är en ideell organisation som främjar evidensbaserade beslut och policy genom att producera systematiska översikter och andra typer av bevissyntes. Den har ett brett internationellt stöd och tillåter användare att enkelt söka efter ämnesområde (t.ex. utbildning) eller nyckelord (t.ex. läsning).
Doing What Works tillhandahålls av WestEd , en San Francisco-baserad ideell organisation, och erbjuder ett onlinebibliotek som inkluderar intervjuer med forskare och utbildare, förutom material och verktyg för utbildare. WestEd kritiserades i januari 2020 och hävdade att de inte intervjuade alla berörda parter innan de släppte en rapport.
Early Childhood Technical Assistance Center (ECTA), i Chapel Hill, NC, tillhandahåller resurser om evidensbaserad praxis inom områden som är specifika för vård och utbildning för tidig barndom, professionell utveckling, tidig intervention och specialpedagogik för tidig barndom.
Florida Center for Reading Research är ett forskningscenter vid Florida State University som utforskar alla aspekter av läsforskning. Dess resursdatabas låter dig söka information baserat på en mängd olika kriterier.
Institute of Education Sciences (IES), Washington, DC, är det amerikanska utbildningsdepartementets statistik-, forsknings- och utvärderingsgren. Det finansierar oberoende utbildningsforskning, utvärdering och statistik. Den publicerade en Synthesis of its Research on Early Intervention and Early Childhood Education 2013. Dess publikationer och produkter kan sökas efter författare, ämne, etc.
International Initiative for Impact Evaluation (3ie) är en registrerad icke-statlig organisation, sedan 2008, med kontor i New Delhi, London och Washington, DC. Dess självbeskrivna vision är att förbättra liv genom bevisinformerade åtgärder i utvecklingsländer. Under 2016 syntetiserade deras forskare bevis från 238 effektutvärderingar och 121 kvalitativa forskningsstudier och processutvärderingar i 52 låg- och medelinkomstländer (L&MIC). Den tittade på barns inskrivning i skolan, närvaro, slutförande och lärande. Resultaten kan ses i deras rapport med titeln The impact of education programmes on learning and skoldeltagande i låg- och medelinkomstländer .
National Foundation for Educational Research (NFER) är en ideell forsknings- och utvecklingsorganisation med säte i Berkshire, England. Den producerar oberoende forskning och rapporter om frågor i hela utbildningssystemet, till exempel Using Evidence in the Classroom: What Works and Why .
Office for Standards in Education (Ofsted), i England, bedriver forskning om skolor, tidig utbildning, social omsorg, vidareutbildning och kompetens.
Utbildningsministeriet , Ontario, Kanada erbjuder en sida med titeln What Works? Forskning i praktiken . Det är en samling forskningssammanfattningar av lovande undervisningspraktik skrivna av experter vid universiteten i Ontario.
RAND Corporation , med kontor över hela världen, finansierar forskning om tidig barndom, grund- och gymnasieutbildning och högre utbildning.
ResearchED , en ideell organisation i Storbritannien sedan 2013, har organiserat utbildningskonferenser runt om i världen (t.ex. Afrika, Australien, Asien, Kanada, EU, Mellanöstern, Nya Zeeland, Storbritannien och USA) med forskare och utbildare för att "främja samarbete mellan forskningsanvändare och forskningsskapare". Det har beskrivits som ett "lärarledt projekt på gräsrotsnivå som syftar till att göra lärare forskningskunniga och pseudovetenskapliga" . Den publicerar också en onlinetidning med artiklar av praktiserande lärare och andra som professor Daniel T. Willingham (University of Virginia) och professor Dylan Wiliam (emeritusprofessor, UCL Institute of Education). Och slutligen erbjuder den frekventa, gratis onlinevideopresentationer om ämnen som läroplansdesign, förenkling av din praktik, frigörande av lärares expertis, bron över läsklyftan, utbildning efter corona, distansundervisning, undervisning i kritiskt tänkande, etc. Den kostnadsfria presentationer finns också tillgängliga på dess YouTube-kanal. ResearchED har varit med i onlinedebatter om så kallad "lärarpopulism".
Research 4 Schools, University of Delaware stöds av Institute of Education Sciences, US Department of Education och erbjuder peer reviewed forskning om utbildning.

Evidensbaserad inlärningsteknik

Följande är några exempel på evidensbaserad inlärningsteknik.

Upprepning med mellanrum

I Leitner-systemet flyttas korrekt besvarade kort till nästa, mindre frekventa ruta, medan felaktigt besvarade kort återgår till första ruta.

Spaced repetition är en teori om att repetitiv träning som inkluderar långa intervaller mellan träningspassen hjälper till att bilda långtidsminnet. Det kallas också för mellanrumsträning, avståndseffekt och avståndsinlärning ). En sådan träning har varit känd sedan Hermann Ebbinghaus verkade vara överlägsen träning som inkluderar korta intervaller mellan försök (massaträning eller samlad inlärning) när det gäller dess förmåga att främja minnesbildning. Det är en inlärningsteknik som utförs med flashcards . Nyintroducerade och svårare flashkort visas oftare medan äldre och mindre svåra flashkort visas mer sällan för att utnyttja den psykologiska mellanrumseffekten . Användningen av spridd upprepning har visat sig öka inlärningshastigheten. Även om principen är användbar i många sammanhang, används avståndsrepetition vanligtvis i sammanhang där en elev måste skaffa ett stort antal föremål och behålla dem i minnet på obestämd tid. Den är därför väl lämpad för problemet med ordförrådsinlärning under andraspråksinlärning. Ett antal program för upprepning med avstånd från varandra har utvecklats för att underlätta inlärningsprocessen. Det är också möjligt att utföra upprepning med mellanrum med flashkort med hjälp av Leitner-systemet .

Felfri inlärning

Felfritt lärande var en instruktionsdesign som introducerades av psykologen Charles Ferster på 1950-talet som en del av hans studier om vad som skulle göra den mest effektiva inlärningsmiljön. BF Skinner var också inflytelserik när det gäller att utveckla tekniken och noterade: "fel är inte nödvändiga för att lärande ska inträffa. Fel är inte en funktion av inlärning eller vice versa och de skylls inte heller på eleven. Fel är en funktion av dålig analys av beteende , ett dåligt utformat formningsprogram, som går för snabbt från steg till steg i programmet, och avsaknaden av det förutsättningsbeteende som krävs för att lyckas med programmet." Felfri inlärning kan också förstås på en synaptisk nivå, med hjälp av principen för hebbisk inlärning ("Neuroner som avfyrar tillsammans trådar tillsammans").

Intresset från psykologer som studerar grundforskning om felfritt lärande minskade efter 1970-talet. Felfritt lärande väckte emellertid intresset hos forskare inom tillämpad psykologi , och studier har genomförts med både barn (t.ex. utbildningsmiljöer) och vuxna (t.ex. Parkinsonspatienter ). Felfri inlärning fortsätter att vara av praktiskt intresse för djurtränare, särskilt hundtränare.

Felfri inlärning har visat sig vara effektiv för att hjälpa personer med nedsatt minne att lära sig mer effektivt. Anledningen till metodens effektivitet är att även om de med tillräcklig minnesfunktion kan komma ihåg misstag och lära av dem, kan de med minnesstörning ha svårt att komma ihåg inte bara vilka metoder som fungerar, utan kan stärka felaktiga svar framför korrekta svar, till exempel via emotionella stimuli. Se även Browns hänvisning till dess tillämpning i matematikundervisning för studenter.

N-back träning

n -back -uppgiften är en kontinuerlig prestationsuppgift som vanligen används som en bedömning inom kognitiv neurovetenskap för att mäta en del av arbetsminnet och arbetsminneskapaciteten. n - backen introducerades av Wayne Kirchner 1958.

En forskningsartikel från 2008 hävdade att utövande av en dubbel n -back-uppgift kan öka fluidintelligens (Gf), mätt i flera olika standardtester. Detta fynd fick viss uppmärksamhet från populära medier, inklusive en artikel i Wired . En efterföljande kritik av tidningens metodik ifrågasatte dock experimentets giltighet och tog upp bristen på enhetlighet i de tester som användes för att utvärdera kontroll- och testgrupperna. Till exempel kan den progressiva karaktären hos Ravens Advanced Progressive Matrices (APM)-test ha äventyrats av modifieringar av tidsbegränsningar (dvs 10 minuter fick slutföra ett normalt 45-minuterstest). Författarna till den ursprungliga artikeln tog senare upp denna kritik genom att hänvisa till forskning som indikerar att poäng i tidsstyrda administrationer av APM är förutsägande för poäng i tidlösa administrationer.

2008 års studie replikerades 2010 med resultat som tyder på att övning av enkel n -back kan vara nästan lika med dubbel n -back för att öka poängen på tester som mäter Gf (fluid intelligens). Det enda n -back-testet som användes var det visuella testet, utan ljudtestet. Under 2011 visade samma författare långvarig överföringseffekt under vissa förhållanden.

Två studier publicerade 2012 misslyckades med att reproducera effekten av dubbel n -ryggträning på flytande intelligens. Dessa studier fann att effekterna av träning inte överfördes till några andra kognitiva förmågastester. Under 2014 visade en metaanalys av tjugo studier att n -ryggträning har liten men signifikant effekt på Gf och förbättrar den i genomsnitt för motsvarande 3-4 poäng av IQ . I januari 2015 var denna metaanalys föremål för en kritisk granskning på grund av småstudieeffekter. Frågan om n -ryggträning ger verkliga förbättringar av arbetsminnet är fortfarande kontroversiell.

Se även

externa länkar