Utbildningsekonomi

Ej att förväxla med ekonomiutbildning .

Utbildningsekonomi eller utbildningens ekonomi är studiet av ekonomiska frågor som rör utbildning , inklusive efterfrågan på utbildning, finansiering och tillhandahållande av utbildning, och den jämförande effektiviteten av olika utbildningsprogram och politik. Från tidiga arbeten om sambandet mellan skolgång och arbetsmarknadsresultat för individer har området utbildningsekonomi vuxit snabbt till att täcka praktiskt taget alla områden med kopplingar till utbildning.

Utbildning som en investering

Ekonomin särskiljer förutom fysiskt kapital en annan form av kapital som inte är mindre kritisk som produktionsmedel – humankapital . Med investeringar i humankapital, såsom utbildning, kan tre stora ekonomiska effekter förväntas:

• ökade utgifter eftersom ackumulering av humankapital kräver investeringar precis som fysiskt kapital gör,
• ökad produktivitet när människor får egenskaper som gör att de kan producera mer produktion och därmed
• avkastning på investeringar i form av högre inkomster .

Investeringskostnader

Investeringar i humankapital medför en investeringskostnad, precis som alla investeringar gör. Typiskt i europeiska länder tar de flesta utbildningsutgifterna formen av offentlig konsumtion , även om vissa kostnader också bärs av individer. Dessa investeringar kan bli ganska dyra. EU:s regeringar spenderade mellan 3 % och 8 % av BNP på utbildning 2005, i genomsnitt 5 %. Att bara mäta utgifterna på detta sätt underskattar kraftigt kostnaderna eftersom en mer subtil form av kostnader helt förbises: alternativkostnaden för uteblivna löner eftersom studenter inte kan arbeta medan de studerar. Man har uppskattat att de totala kostnaderna, inklusive alternativkostnader, för utbildning är så mycket som dubbla de direkta kostnaderna. Inklusive alternativkostnader kan investeringar i utbildning uppskattas till cirka 10 % av BNP i EU-länderna 2005. Som jämförelse var investeringarna i fysiskt kapital 20 % av BNP. De två är alltså av liknande storlek.

K-12 offentlig utbildning i USA finansieras i första hand av statliga och lokala myndigheter, medan den federala regeringen tillhandahåller en mindre andel av finansieringen genom bidragsprogram för ungdomar i riskzonen. Under 2018 spenderade USA cirka 5 % av sin BNP på allmän utbildning för grund- och gymnasium, vilket placerade USA som den 7:e högsta spenderaren per student jämfört med andra OECD- länder. Skolor i USA spenderar cirka 17 000 USD per elev, men utgifterna för offentlig utbildning varierar avsevärt på delstatsnivå. På högskolenivå har ökade undervisnings- och egenkostnader ökat kostnaderna för att gå på college. Alternativkostnaden för college ökade också på grund av de högre lönerna för gymnasieutexaminerade. Under det senaste decenniet har kostnaderna för statlig undervisning för en 4-årig utbildning ökat med en tredjedel, och inflationstakten för undervisning har minskat under det senaste decenniet. En studie från 2014 av ekonomerna Jaison Abel och Richard Deitz fann att alternativkostnaden för att gå på college uppgår till 120 000 USD på grund av uteblivna löner, med den totala kostnaden för college som uppgår till uppskattningsvis 150 000 USD när man även räknar in egna utgifter.

Genomsnittlig skolgång kontra BNP per capita (2005 USD).

Avkastning på investeringen

Humankapital i form av utbildning delar många egenskaper med fysiskt kapital. Båda kräver en investering för att skapa och när de väl har skapats har båda ekonomiskt värde . Fysiskt kapital ger avkastning eftersom människor är villiga att betala för att använda en bit fysiskt kapital i arbetet eftersom det tillåter dem att producera mer produktion. För att mäta det produktiva värdet av fysiskt kapital kan vi helt enkelt mäta hur stor avkastning det ger på marknaden. När det gäller humankapital är det mer komplicerat att beräkna avkastning – vi kan trots allt inte skilja utbildningen från personen för att se hur mycket den hyr för. För att komma runt detta problem härleds avkastningen till humankapital i allmänhet från skillnader i löner mellan personer med olika utbildningsnivåer. Hall och Jones har beräknat utifrån internationella data att avkastningen på utbildning i genomsnitt är 13,4 % per år för de första fyra åren i skolan (årskurs 1–4), 10,1 % per år de kommande fyra åren (årskurs 5–8) och 6,8 % för varje år utöver åtta år. Således kan någon med 12 års skolgång förväntas tjäna i genomsnitt 1,134 ⁴ × 1,101 ⁴ × 1,068 ⁴ = 3,161 gånger så mycket som någon utan skolgång alls.

Högre utbildningsnivåer kan öka livsinkomsterna, vilket påverkar avkastningen på investeringen (ROI) av utbildning. I USA på högskole- och universitetsnivå ökar varje examensnivå avsevärt livsinkomster när mer utbildning uppnås. Livstids ROI är betydligt högre vid lägre utbildningsnivåer än på högre nivåer (1 200,8 % för en associerad examen mot 287,7 % för en kandidatexamen). Medan högre grad av examen kan öka livstidsinkomsten, minskar ROI på doktorandnivå jämfört med en magisterexamen. Inom högre utbildning varierar ROI också avsevärt beroende på examenskoncentrationen. Examenskoncentration spelar roll när man granskar ROI av kandidatexamen, med val av huvudämne står för hälften av variationen i ROI mellan huvudämnen. Högskoleexamina med högsta ROI finns inom teknik, medicin, affärer och andra vetenskaper. Medan nästan 40 % av utbildningarna inte ger ekonomisk avkastning, kan en kandidatexamen också ha sociala fördelar som kan öka ROI, vilket ofta inte tas med i typiska ROI-beräkningar.

Förutspådd kontra faktisk BNP per arbetare. Figuren visar hur mycket man skulle förvänta sig att varje lands BNP skulle vara högre baserat på uppgifterna om genomsnittliga skolår

Effekter på produktiviteten

I hela ekonomin har effekten av humankapital på inkomster uppskattats vara ganska betydande: 65 % av lönerna som betalas i utvecklade länder är betalningar till humankapital och endast 35 % till rå arbetskraft . Den högre produktiviteten hos välutbildade arbetare är en av faktorerna som förklarar högre BNP och därmed högre inkomster i utvecklade länder. En stark korrelation mellan BNP och utbildning är tydligt synlig bland världens länder, vilket framgår av den övre vänstra bilden.

Korrelation innebär naturligtvis inte orsakssamband: Det är möjligt att rikare länder väljer att spendera mer på utbildning. Hanushek fann dock att poäng på internationellt standardiserade test av elevers prestationer gör bättre för att förklara ekonomisk tillväxt än år av skolgång, som diskuteras vidare nedan.

Flera studier har visat att investeringar i utbildning av fattiga barn i genomsnitt avsevärt minskar deras risk för fattigdom som vuxna och ökar deras förväntade livslängd. Barn i Perry Preschool -programmet från 1962 och matchade kontroller har följts i decennier sedan dess. Deltagarna i Perry Preschool hade betydligt färre tonårsgraviditeter, färre avhopp från gymnasiet, mindre kriminalitet och högre inkomster i genomsnitt som vuxna. Och resultaten har varit generationsöverskridande: Barnen till Perry-förskolebarnen har på samma sätt haft färre skolavstängningar, högre utbildnings- och sysselsättningsnivåer och lägre nivåer av deltagande i brottslighet, jämfört med barnen till dem i kontrollgruppen.

För att särskilja den del av BNP som förklaras med utbildning från andra orsaker, har Weil beräknat hur mycket man skulle förvänta sig att varje lands BNP skulle vara högre baserat på data om genomsnittlig skolgång. Detta baserades på de ovan nämnda beräkningarna av Hall och Jones på avkastningen på utbildning. BNP som förutspås av Weils beräkningar kan plottas mot faktiska BNP, vilket görs i figuren till vänster, vilket visar att variationen i utbildning förklarar en del, men inte hela, variationen i BNP.

bör frågan om externa effekter övervägas. När man talar om externa effekter tänker man vanligtvis på de negativa effekterna av ekonomiska aktiviteter som inte ingår i marknadspriserna, såsom föroreningar. Dessa är negativa externa effekter. Men det finns också positiva externa effekter – det vill säga positiva effekter som någon kan dra nytta av utan att behöva betala för det.

Utbildning bär med sig stora positiva externa effekter: att ge en person mer utbildning höjer inte bara hans eller hennes resultat utan också resultatet från omgivningen. Utbildade arbetare kan ta med sig ny teknik, metoder och information till andras övervägande. De kan lära ut saker till andra och fungera som exempel. De positiva externa effekterna av utbildning inkluderar effekterna av personliga nätverk och de roller utbildade arbetare spelar i dem.

Positiva externa effekter från humankapital är en förklaring till varför regeringar är involverade i utbildning. Om människor lämnades på egen hand skulle de inte ta hänsyn till den fulla sociala nyttan av utbildning – med andra ord ökningen av andras produktion och löner – så det belopp de skulle välja att få skulle vara lägre än det sociala optimum .

Efterfrågan på utbildning

Liberala synsätt

Den dominerande modellen för efterfrågan på utbildning bygger på humankapitalteori . Den centrala tanken är att utbildning är en investering i förvärv av färdigheter och kunskaper som kommer att öka inkomsterna eller ge långsiktiga fördelar såsom en uppskattning av litteratur (ibland kallat kulturellt kapital ). En ökning av humankapital kan följa tekniska framsteg eftersom kunniga medarbetare efterfrågas på grund av behovet av deras kompetens, vare sig det gäller att förstå produktionsprocessen eller att använda maskiner. Studier från 1958 försökte beräkna avkastningen från ytterligare skolgång (den procentuella inkomstökningen som förvärvats genom ytterligare ett skolår). Senare resultat försökte tillåta olika avkastning mellan personer eller efter utbildningsnivå.

Statistik har visat att länder med hög inskrivnings-/examensfrekvens har vuxit snabbare än länder utan. USA har varit världsledande inom utbildningsframsteg, med början med gymnasierörelsen ( 1910–1950 ) . Det verkar också finnas ett samband mellan könsskillnader i utbildning med tillväxtnivån; mer utveckling observeras i länder som har en jämn fördelning av andelen kvinnor jämfört med män som gått ut gymnasiet. När man tittar på korrelationer i data, verkar utbildning generera ekonomisk tillväxt; dock kan det vara så att vi har detta kausalitetssamband bakåt. Till exempel, om utbildning ses som en lyxvara, kan det vara så att rikare hushåll söker efter utbildning som en symbol för status, snarare än utbildningsförhållandet som leder till rikedom.

Utbildningsframsteg är dock inte den enda variabeln för ekonomisk tillväxt, eftersom den bara förklarar cirka 14 % av den genomsnittliga årliga ökningen av arbetsproduktiviteten under perioden 1915-2005. På grund av bristen på en mer signifikant korrelation mellan formell utbildningsprestation och produktivitetstillväxt ser vissa ekonomer anledning att tro att i dagens värld kommer många färdigheter och förmågor genom lärande utanför traditionell utbildning, eller helt och hållet utanför skolan.

En alternativ modell för efterfrågan på utbildning, vanligen kallad screening , är baserad på den ekonomiska teorin om signalering . Den centrala tanken är att framgångsrikt slutförande av utbildning är en signal om förmåga.

Marxistisk kritik

Även om Marx och Engels inte skrev så mycket om utbildningens sociala funktioner, är deras koncept och metoder teoretiserade och kritiserade av Marx inflytande eftersom utbildning används i reproduktion av kapitalistiska samhällen. Marx och Engels närmade sig vetenskap som "revolutionär vetenskap" där utbildning skulle tjäna som en propaganda för arbetarklassens kamp. Det klassiska marxiska paradigmet ser utbildning som att tjäna kapitalets intresse och söker alternativa utbildningssätt som skulle förbereda elever och medborgare för mer progressiv socialistisk form av sociala organisationer. Marx och Engels förstod utbildning och fritid som väsentliga för att utveckla fria individer och skapa mångsidiga människor, därför borde utbildning för dem bli en viktigare del av människors liv till skillnad från det kapitalistiska samhället som huvudsakligen är organiserat kring arbete och produktion av handelsvaror.

Finansiering och försörjning

I de flesta länder finansieras och tillhandahålls skolutbildningen till övervägande del av regeringar . Offentlig finansiering och tillhandahållande spelar också en stor roll inom högre utbildning . Även om det råder bred enighet om principen att utbildning, åtminstone på skolnivå, huvudsakligen bör finansieras av regeringar, finns det en betydande debatt om den önskvärda omfattningen av offentlig utbildning. Anhängare av folkbildning hävdar att allmänt offentligt utbud främjar lika möjligheter och social sammanhållning. Motståndare till offentlig tillhandahållande förespråkar alternativ som kuponger .

Ojämlikhet i utbildningsfinansiering

Sedan 1960-talet ökade de offentliga utgifterna för utbildning för låg- och medelinkomstländer i allmänhet medan utgifterna för utbildning för höginkomstländer förblev relativt konstanta. Baserat på utbildningsfinansiering i OECD -länder driver ersättning till lärare utbildningsutgifter på alla utbildningsnivåer. På högskole- och universitetsnivå minskar utgifterna för undervisning men förbrukar fortfarande merparten av utbildningskostnaderna. Eftersom en majoritet av den offentliga utbildningen finansieras genom lokala skatter i USA, påverkar ett samhälles rikedom finansieringen av skoldistriktet. Rika samhällen har råd att betala mer i inkomst- och fastighetsskatt, medan fattigare samhällen inte kan, vilket orsakar ojämlikheter i offentlig utbildning. En anmärkningsvärd ojämlikhet som uppstår på grund av skillnader i finansiering är rikare skolors förmåga att ge mer kvalificerade lärare som är mer erfarna och kan förbättra studenttestresultat. Eftersom många europeiska länder finansierar utbildning främst genom federala skatter, är det mindre ojämlikhet mellan skolor jämfört med USA eftersom utbildningsutgifterna är mer enhetliga. Jämn fördelning av utbildningsresurser har förmågan att minska variationen i inkomst genom att skapa ett mer enhetligt utbildningssystem, vilket kan gynna humankapitalet på lång sikt.

Finansiering av förskoleutbildning

Jämfört med andra områden inom grundläggande utbildning är globalt jämförbara uppgifter om finansiering av förskoleutbildning fortfarande knappa. Även om en stor del av befintliga icke-formella och privata program kanske inte redovisas fullt ut, kan man dra slutsatsen från utbudsnivån att den preprimärfinansiering förblir otillräcklig, särskilt när man ser den mot förväntade fördelar. Globalt sett står förskoleutbildning för den lägsta andelen av de totala offentliga utgifterna för utbildning, trots den mycket dokumenterade positiva effekten av förskolevård och utbildning av hög kvalitet på senare lärande och andra sociala resultat.

Utbildningsproduktionsfunktion

Årlig tillväxttakt i real BNP per capita kontra poäng på tester av studentprestationer, båda justerade för BNP per capita

En utbildningsproduktionsfunktion är en tillämpning av det ekonomiska begreppet produktionsfunktion på utbildningsområdet . Den kopplar olika indata som påverkar en elevs lärande (skolor, familjer, kamrater, grannskap, etc.) till uppmätta resultat inklusive efterföljande arbetsmarknadsframgångar, högskolebesök, examensfrekvenser och, oftast, standardiserade testresultat . Den ursprungliga studien som så småningom väckte intresse för idén om utbildningsproduktionsfunktioner var av en sociolog, James S. Coleman . Coleman -rapporten , som publicerades 1966, drog slutsatsen att den marginella effekten av olika skolinsatser på elevernas prestationer var liten jämfört med inverkan från familjer och vänner. Senare arbete, av Eric A. Hanushek , Richard Murnane , och andra ekonomer introducerade strukturen för "produktion" för övervägande av elevers läranderesultat. Hanushek et al . (2008, 2015) rapporterade en mycket hög korrelation mellan "justerad tillväxttakt" och "justerade testresultat".

Ett stort antal på varandra följande studier, som i allt högre grad involverade ekonomer, gav inkonsekventa resultat om skolresursernas inverkan på elevernas prestationer, vilket ledde till betydande kontroverser i politiska diskussioner. Tolkningen av de olika studierna har varit mycket kontroversiell, bland annat för att resultaten direkt har påverkat politiska debatter. Två separata studielinjer har diskuterats särskilt brett. Den övergripande frågan om huruvida tillförda medel till skolor sannolikt kommer att ge högre prestationer (debatten om "pengar spelar ingen roll") har kommit in i lagstiftningsdebatter och domstolsprövning av skolekonomissystem. Dessutom ökade politiska diskussioner om minskning av klassstorleken den akademiska studien av sambandet mellan klassstorlek och prestation.

Framstående utbildningsekonomer

• Erik Hanushek
• Lawrence F. Katz
• Stephen Machin
• Douglas Staiger
• Ludger Wößmann
• Karthik Muralidharan
• Costas Meghir
• Thomas Kane
• Caroline Hoxby
• Bruce Sacerdote
• Victor Lavy
• Philip Oreopoulos
• Brian Jacob
• Morton O. Schapiro

• Paul Glewe
• Jere Behrman
• Bridget Terry Long
• Parag Pathak
• Jesse Rothstein
• Joshua Angrist
• Charles Clotfelter
• David kort
• Claudia Goldin
• Richard Murnane
• James Heckman
• Alan Krueger
• Sarah E. Turner

Se även

• Akademisk inflation
• Utbildningspolitik
• Pedagogisk devalvering
• Fallet mot utbildning

Källor

Den här artikeln innehåller text från ett gratis innehållsverk. Licensierad under CC-BY-SA IGO 3.0 ( licensförklaring/tillstånd) . Text hämtad från Investing against Evidence: The Global State of Early Childhood Care and Education <a i=6>​, UNESCO. För att lära dig hur du lägger till öppen licenstext till Wikipedia-artiklar, se denna instruktionssida . För information om återanvändning av text från Wikipedia , se användarvillkoren .

Anteckningar

• Roland Bénabou, 1996."Heterogenitet, stratifiering och tillväxt: makroekonomiska konsekvenser av gemenskapsstruktur och skolfinansiering," American Economic Review , 86(3) s. 584-609 .
• Mark Blaug , 1985. "Var är vi nu i utbildningens ekonomi?" Economics of Education Review , 4(1), s. 17–28. Abstrakt.
• Clive R. Belfield, red., 2006. Modern Classics In The Economics Of Education , Elgar. Beskrivning.
• Eric A. Hanushek , 1986. "Skolningens ekonomi: Produktion och effektivitet i offentliga skolor." Tidskrift för ekonomisk litteratur 24, nr. 3 (september): 1141-1177.
• Eric A. Hanushek , 1992. "The Trade-off between Child Quantity and Quality," Journal of Political Economy , 100(1), sid. 84-117 .
• Hanushek, Eric A.; Jamison, Dean T.; Jamison, Eliot A.; Woessmann, Ludger (våren 2008). "Utbildning och ekonomisk tillväxt: Det är inte bara att gå i skolan, utan att lära sig något där som är viktigt" . Utbildning Nästa . 8 (2): 62–70 . Hämtad 2016-10-13 .
• Stephen A. Hoenack, 1996. "The Economics of Education in Developing Countries: An Assessment of the State of the Art," Economics of Education Review , 15(4), s. 327–338. Abstrakt.
• Caroline M. Hoxby, 1999. "The Productivity of Schools and Other Local Public Goods Producers," Journal of Public Economics , 74(1), s. 1–30 Sammanfattning.
• _____, 2000. "Kommer konkurrensen mellan offentliga skolor till nytta för studenter och skattebetalare?" American Economic Review , 90(5), sid . 1209-1238 .
• Geraint Johnes och Jill Johnes, red., 2004. International Handbook on the Economics of Education , Elgar.
• George Psacharopoulos och Harry A. Patrinos, 2004. "Returns to Investment in Education: A Further Update," Education Economics , 12(2), s. 111–134.
• Steven G. Rivkin, Eric A. Hanushek och John F. Kain, 2005. "Teachers, Schools, and Academic Achievement," Econometrica , 73(2), s. 417–458.
• Sherwin Rosen , 1987. "human capital," The New Palgrave: A Dictionary of Economics , v. 2, s. 681–90.

Utvalda poster om utbildning från The New Palgrave Dictionary of Economics , 2008), 2:a upplagan:

• "utbildning i utvecklingsländer" av Paul Glewe. Abstrakt.
• "mänskligt kapital, fertilitet och tillväxt" av Oded Galor. Abstrakt.
• "intergenerational transmission" av Lance Lochner. Abstrakt.
• "lokala offentliga finanser" av John M. Quigley. Abstrakt.
• "befolkningens hälsa, ekonomiska konsekvenser av" av David Canning och David E. Bloom . Abstrakt.

Vidare läsning

•   Hanushek, Eric (2013). Enangering Prosperity: En global syn på den amerikanska skolan . Brookings institution . ISBN 978-0-8157-0373-0 .
•   Hanushek, Eric (2009). Schoolhouses, Courthouses, and Statehouses: Lösning av finansierings-prestationspusslet i Amerikas offentliga skolor . Princeton University Press . ISBN 978-0-691-13000-2 .

externa länkar

• Världsbanken , "Economics of Education"
• OECD:s utbildnings-GPS: en översyn av utbildningspolitisk analys och statistik.