Inverkan av covid-19-pandemin på utbildning

Elever som drabbats av skolstängningar orsakade av covid-19 från och med februari 2021

Hela skolavslutningar

Partiell skolnedläggning

Akademisk paus

Online lärande

Inga skolstängningar

Inga data

Covid -19-pandemin påverkade utbildningssystem över hela världen. De flesta länder beslutade att tillfälligt stänga utbildningsinstitutioner för att minska spridningen av covid-19 . Den 12 januari 2021 drabbades cirka 825 miljoner elever på grund av skolstängningar som svar på pandemin. Antalet fall av covid-19 började öka i mars 2020 och utbildningsinstitutioner och universitet förblev stängda. Globalt avbröts utbildningen för nästan 77 miljoner barn och unga. Enligt UNICEFs övervakning genomförde 23 länder samtidigt rikstäckande stängningar och 40 hade lokala stängningar, vilket påverkade cirka 47 procent av världens studentbefolkning. 112 länders skolor var öppna.

Knappare utbildningsmöjligheter påverkade människor med få ekonomiska resurser, medan de med mer fann utbildning. Nya onlineprogram flyttade utbildningsarbetet från skolor till familjer och individer, och följaktligen hade människor överallt som förlitade sig på skolor snarare än datorer och hemundervisning svårare. Utbildning och omsorg för tidig barndom (ECEC) samt skolnedläggningar påverkade elever, lärare och familjer, och långtgående ekonomiska och samhälleliga konsekvenser förväntas. Stängningar av skolor belyser olika sociala och ekonomiska frågor , inklusive studieskulder , digitalt lärande , livsmedelstrygghet och hemlöshet , samt tillgång till barnomsorg , hälsovård , bostäder , internet och handikapptjänster . Effekten var allvarligare för missgynnade barn och deras familjer, vilket orsakade avbruten inlärning, komprometterad kost, barnomsorgsproblem och åtföljande ekonomiska kostnader för familjer som inte kunde arbeta.

Som svar på skolnedläggningar rekommenderade UNESCO användning av distansutbildningsprogram och öppna utbildningsapplikationer och plattformar som skolor och lärare kan använda för att nå elever på distans och begränsa avbrott i utbildningen. År 2020 uppskattade UNESCO att nästan 24 miljoner kommer att hoppa av. Syd- och västasien är mest

Tidigare skolnedläggningar

En student i Kerala , Indien går lektioner online

En onlineklass i Grekland, för elever i 12:e klass. I Grekland genomfördes distansutbildning via Cisco Webex ; bristen på transparens över villkoren i kontraktet väckte politisk kontrovers.

Ansträngningar för att bromsa spridningen av covid-19 genom icke-farmaceutiska insatser och förebyggande åtgärder som social distansering och självisolering har lett till den omfattande stängningen av grund- , gymnasie- och gymnasieutbildning i över 100 länder.

Tidigare utbrott av infektionssjukdomar har lett till omfattande skolstängningar runt om i världen, med varierande effektivitetsnivåer. Matematiska modeller har visat att överföringen kan försenas om skolor stänger. Effektiviteten beror dock på de kontakter som barn har utanför skolan. Stängningar av skolor verkar effektiva för att minska antalet fall och dödsfall, särskilt när de träder i kraft omgående. Om skolstängningar sker sent i förhållande till ett utbrott är de mindre effektiva och kanske inte har någon inverkan alls. Dessutom, i vissa fall, har återöppningen av skolor efter en period av stängning resulterat i ökade infektionsfrekvenser . Eftersom stängningar tenderar att ske samtidigt med andra ingrepp, såsom förbud mot offentliga sammankomster, kan det vara svårt att mäta den specifika effekten av skolnedläggningar.

Under influensapandemin 1918–1919 i USA var skolstängningar och förbud mot offentliga sammankomster förknippade med lägre total dödlighet. Städer som genomförde sådana insatser tidigare hade större förseningar när det gällde att nå toppdödligheten. Skolor stängde under en mediantid på fyra veckor enligt en studie av 43 amerikanska städers svar på spanska sjukan. Stängningar av skolor visade sig minska sjukligheten från den asiatiska influensan med 90 % under utbrottet 1957–58, och upp till 50 % för att kontrollera influensa i USA, 2004–2008.

Flera länder har framgångsrikt bromsat smittspridningen genom skolstängningar under 2009 års H1N1-influensapandemin . Skolnedläggningar i staden Oita , Japan , visade sig framgångsrikt ha minskat antalet infekterade elever när infektionen var som mest; Men att stänga skolor visade sig inte ha minskat det totala antalet infekterade elever avsevärt. Obligatoriska skolnedläggningar och andra sociala distansåtgärder var förknippade med en minskning med 29 % till 37 % av smittspridningen av influensa. Tidiga skolnedläggningar i USA försenade toppen av 2009 års H1N1 -influensapandemin. Trots den övergripande framgången med att stänga skolor fann en studie av skolnedläggningar i Michigan att "reaktiva skolnedläggningar på distriktsnivå var ineffektiva."

Barn och ungdomar utanför skolan på grund av stängningar av covid-19 och ungdomar klassade som NEET

Under svininfluensautbrottet 2009 i Storbritannien , i en artikel med titeln "Stängning av skolor under en influensapandemi" publicerad i Lancet Infectious Diseases , godkände en grupp epidemiologer stängningen av skolor för att avbryta infektionsförloppet, bromsa ytterligare spridning och köpa tid för att forska och producera ett vaccin. Efter att ha studerat tidigare influensapandemier, inklusive 1918 års influensapandemi , influensapandemin 1957 och 1968 års influensapandemi , rapporterade de om den ekonomiska och arbetskraftseffekt som skolnedläggning skulle ha, särskilt med en stor andel läkare och sjuksköterskor som är kvinnor, varav hälften hade barn under 16 år. De tittade också på dynamiken i spridningen av influensa i Frankrike under franska skollov och noterade att fall av influensa minskade när skolor stängde och återuppstod när de öppnade igen. De noterade att när lärare i Israel strejkade under influensasäsongen 1999–2000, sjönk läkarbesöken och antalet luftvägsinfektioner med mer än en femtedel respektive mer än två femtedelar.

Farokontroller

Elever i Indonesien gick tillbaka till skolor i lågriskområden den första skoldagen 2021 under strikta hälsoprotokoll efter att utbildningsanläggningar stängts i månader på grund av covid-19- pandemin .

För skolor och barnomsorg, USA . Centers for Disease Control and Prevention rekommenderar korttidsstängning för att rengöra eller desinficera om en smittad person har varit i en skolbyggnad oavsett samhällsspridning. När det finns minimal till måttlig överföring av samhället sociala distanseringsstrategier implementeras som att skjuta upp eller ställa in studiebesök , sammankomster och andra stora sammankomster som fysisk träning eller körklasser eller måltider i en cafeteria, öka utrymmet mellan skrivborden, häpnadsväckande ankomst och uppsägningstider, begränsning av icke-nödvändiga besökare och användning av ett separat hälsokontor för barn med influensaliknande symtom. När det finns en betydande spridning i lokalsamhället, utöver strategier för social distansering, kan utökade skolavskrivningar övervägas.

Allt eftersom pandemin fortskrider kan skolor fortsätta med distansutbildning eller besluta att öppna igen. Strategier som kohortering, roterande scheman, äta lunch i klassrummet och utnyttja utomhusutrymmen är några sätt att minimera nära kontakt. Ytterligare försiktighetsåtgärder inkluderar ansiktsmasker, handspritstationer, omorganisering av klassrum för att möjliggöra fysisk distans och frekvent städning. CDC gjorde ett skolbeslutsträd för att hjälpa administratörer i planeringen av återöppning. American Academy of Pediatrics kräver att policyerna för återinträde måste vara flexibla och lyhörda när ny information om viruset dyker upp.

National Academies of Sciences, Engineering and Medicine säger att personlig undervisning för årskurserna K-5 och elever med särskilda behov bör prioriteras för att förhindra att barn hamnar på efterkälken. Yngre barn löper högre risk att drabbas av långvariga akademiska konsekvenser och utvecklingsstörningar utan personlig inlärning.

Akademisk integritet

Effekten på den akademiska integriteten har observerats runt om i världen. En ökning av kontraktsfusk , akademisk fildelning och examensfusk identifierades som särskilt problematiska. Med distansinlärning har det blivit mycket lättare för eleverna att fuska. Det finns ingen ånger från elever som hellre lyckas i klassen än att lära sig. Onlineutbildning har också avslöjat olika ännu olösta juridiska frågor, inklusive upphovsrätt och otillåtet missbruk av föreläsningar.

Många institutioner vände sig till kommersiella tjänster för att ta över examensproctoring , men nästan omedelbart väcktes oro över elevernas integritet, övervakning och inverkan på elevers psykiska hälsa.

Bristen på interaktion mellan elev och lärare ledde också till att eleverna kände sig mindre passionerade för integriteten i sitt arbete. Eleverna lämnade in halvfärdiga uppgifter, fick svaren från kompisar i klassen eller lämnade in ingenting alls bara för att utbildningen blev mindre viktig på grund av covid-19.

Könsskillnader

Covid-19-pandemin har ökat könsskillnaden i utbildning mellan kvinnor och män. Den snabba spridningen av covid-19 tvingade många kvinnor till de traditionella rollerna som skötare. Vanliga könsskillnader som påverkar en kvinnas utbildning under pandemin är ekonomi som möjliggör högre avhopp, våld i hemmet, barnäktenskap, tidig graviditet och utnyttjande av barnarbete. Kvinnliga vaktmästare hoppar av skolor för att ge vård till sjuka familjemedlemmar och/eller bli en inkomstkälla för deras familjer. I miljöer med könsskillnader i graden av slutförande av skolan löper flickor en ökad risk att inte återvända till skolan efter låsning om de får till uppgift att göra inkomstgenererande aktiviteter eller sköta om de blir gravida. Det finns ett samband mellan ökad arbetslöshet och högre andel kvinnor som hoppar av skolan. Malala Funds forskning uppskattar att 20 miljoner flickor i utvecklingsländer aldrig kommer tillbaka till klassrummet till följd av pandemin. Följaktligen finns det en minskad andel kvinnor som återvänder till skolan, särskilt i länder med fattigdom. Av den totala populationen av studenter som är inskrivna i utbildning globalt, uppskattar UNESCO att över 89 % för närvarande är borta från skolan på grund av stängningar av covid-19. Detta representerar 1,54 miljarder barn och ungdomar som är inskrivna i skolan eller universitetet, inklusive nästan 743 miljoner flickor. Under pandemin rapporterade kvinnor som går i skolan att de stött på tekniska utmaningar med distansutbildning. Med hjälp av data från National Study STEM-fakulteten och studenter (NSSFS) som samlades in 2020, beskriver rapporten könsskillnader i upplevelser av övergång till distansundervisning/lärande bland US STEM-fakulteten och studenter. Enligt undersökningen rapporterade kvinnor högre tekniska utmaningar i distansutbildning gentemot sina manliga motsvarigheter. De två huvudområdena som kvinnor upplevde som utmanande inom distansinlärning var anpassningsförmåga till kursdesignen och övergången från öga till öga till läroplaner för distansutbildning online. Länder med fattigdom rapporterade ökade könsskillnader eftersom familjer inte hade råd att använda internet i låginkomsthushåll för att betala för kvinnlig utbildning. Dessutom föredrog manlig utbildning framför kvinnlig, eftersom de sågs som enda tillhandahållare. Över 111 miljoner av dessa flickor bor i världens minst utvecklade länder där att få en utbildning redan är en kamp. Dessa är sammanhang med extrem fattigdom, ekonomisk sårbarhet och kris där könsskillnaderna i utbildning är störst. I Mali, Niger och Sydsudan – 3 länder med några av de lägsta inskrivnings- och slutförandefrekvenserna för flickor – har stängningar tvingat över 4 miljoner flickor att lämna skolan. Den ökade klyftan i könsskillnader påverkar kvinnors utbildning som kommer att överskrida pandemin och sippra in i deras framtid. Det har gjorts flera ansträngningar från UNESCO och andra organisationer för att samla in pengar till kvinnlig utbildning, men på grund av pandemins ekonomiska svårigheter har dessa ansträngningar misslyckats. Brist på statligt engagemang i frågan och oförmåga att ta itu med den ökande oron för könsskillnader i utbildning under pandemin har begränsade utbildningsmöjligheter för kvinnor globalt.

Covid -19-pandemin har haft en betydande inverkan på kvinnors utbildning. Kvinnlig utbildning relaterar till de ojämlika sociala normer och de specifika former av diskriminering som flickor möter. Under 2018 gick 130 miljoner flickor världen över i skolan, och endast två av tre flickor gick in på gymnasiet. Covid -19-pandemin kan ytterligare vidga klyftorna och hotar att störa utbildningen för mer än 11 miljoner flickor. Dessutom är det mindre sannolikt att flickor har tillgång till internet och lärande online .

Rasskillnader

Effekten av covid-19 på rasskillnader i onlineinlärning under pandemin har fått forskningsuppmärksamhet. En färsk studie från Urban Institute täcker några av dessa fynd. Urbans studie pekar på problem med tillgång till dator och internet. En undersökning av hushållen 2018 visade att 48 % av de tillfrågade hushållen i Alaskan Natives inte hade tillgång till datorer jämfört med 35 % av svarta hushåll, 35 % latino och 19 % vita. Minimal tillgång till datorer och internet hittades i 1,3 till 1,4 gånger så många svarta och latinamerikanska hushåll med barn i skolåldern som i vita hushåll, med mer än två av fem låginkomsthushåll som bara hade begränsad tillgång.

En rapport från 2021 från Black Education Research Collective analyserar effekten av covid-19-pandemin på svart utbildning. Den utvärderar hur svarta elever, föräldrar, lärare och samhällsmedlemmar upplever systemisk rasism under covid. Studien syftar till att visa hur pandemin har avbrutit utbildning över hela landet, och lyfter fram befintliga rasmässiga och ekonomiska orättvisor. Studien hävdar också att elever i utsatta stadsdelar, främst svarta, inhemska och andra majoritetsminoritetsområden, redan före utbrottet, möttes av skillnader i allt från resurser (från böcker till rådgivare) till student-lärare och fritidsaktiviteter.

Tidslinje

26 januari: Kina var det första landet som vidtog åtgärder för att begränsa utbrottet av covid-19 inklusive förlängning av vårfestlovet och blev det första landet att stänga alla universitet och skolor runt om i landet.

Studenter tar slutprov i Tabriz , Iran, 6 juni 2020.

4 mars: UNESCO släppte de första globala siffrorna om skolnedläggningar och påverkade elever den 3 mars. Den rapporterade att 22 länder på tre kontinenter hade vidtagit förebyggande åtgärder inklusive tillfällig stängning av skolor och universitet, vilket påverkar 290,5 miljoner studenter runt om i världen. Som reaktion uppmanade UNESCO länder att stödja drabbade studenter och familjer och underlätta storskaliga program för inkluderande distansutbildning.

5 mars: Majoriteten av elever som drabbats av nödåtgärder för covid-19 fanns i Kina, med 233 miljoner elever drabbade, följt av Japan med 16,5 miljoner och Iran med 14,5 miljoner.

10 mars: En av fem studenter världen över "höll sig borta från skolan på grund av covid-19-krisen" medan ytterligare en av fyra stängdes av från högre utbildningsinstitutioner, enligt UNESCO.

13–16 mars: Nationella regeringar i 49 länder tillkännagav eller genomförde skolnedläggningar den 13 mars, inklusive 39 länder som stängde skolor i hela landet och 22 länder med lokaliserad skolnedläggning. Den 16 mars ökade denna siffra till 73 länder enligt UNESCO.

19 mars: Totalt 50 % av eleverna världen över drabbades av skolnedläggningar, vilket motsvarar rikstäckande stängningar i 102 länder och lokala stängningar i 11 länder som påverkar 1 miljard människor.

20 mars: Över 70 % av världens elever drabbades av nedläggningar, med 124 landstäckande skolor som stängdes.

27 mars: Nästan 90 % av världens studentpopulation var utanför klass.

29 mars: Mer än 1,5 miljarder barn och andra elever drabbades av rikstäckande skolnedläggningar. Andra stördes av lokala stängningar.

Mitten av april: Totalt 1,725 miljarder studenter globalt hade drabbats av stängningen av skolor och högre utbildningsinstitutioner som svar på covid- 19-pandemin . Enligt UNESCOs övervakningsrapport hade 192 länder genomfört rikstäckande stängningar, vilket påverkar cirka 99 % av världens studentbefolkning.
30 juni: CDC reviderade sina riktlinjer för institut för primär-, sekundär- och högskoleutbildning , där det uttryckligen inte rekommenderade universella tester av studenter och personal. Istället rekommenderade CDC bara att testa personer som uppvisar COVID-19-symtom eller som har kommit i kontakt med ett känt fall av COVID-19.

Den 12 januari 2021 är cirka 825 miljoner elever för närvarande drabbade på grund av skolstängningar som svar på pandemin. Enligt UNICEFs övervakning genomför 23 länder för närvarande rikstäckande stängningar och 40 genomför lokala stängningar, vilket påverkar cirka 47 procent av världens studentbefolkning. 112 länders skolor är för närvarande öppna.

Skolnedläggningar

Veckor av skolstängning på grund av covid-19-pandemin i G20- länderna

Landsomfattande stängningar

Landsomfattande skolnedläggningar per land/territorium
Länder och territorier	Antal elever inskrivna från förskoleutbildning till gymnasieutbildning	Antal elever som är inskrivna på högre utbildningsprogram	Ytterligare information
Afghanistan	9,608,795	370 610
Albanien	520,759	131,833	Skolorna var stängda i två veckor.
Algeriet	9,492,542	743,640
Argentina	11 061 186	3,140,963
Armenien	437,612	102,891
Österrike	1,278,170	430 370	Skolorna stängdes i mars. De öppnade igen i maj.
Azerbajdzjan	1,783,390	200 609
Bahrain	247,489	44,940
Bangladesh	36,786,304	3 150 539	Skolor och universitet är stängda.
Belgien	2,457,738	526,720	Skolorna stängdes men förskolorna förblev öppna. Skolorna öppnade igen den 1 september.
Bhutan	176,488	11 944
Bolivia	2,612,837	—
Bosnien och Hercegovina	428 099	95,142	Både skolor och universitet är stängda. Grundskolorna till och med 4:an öppnade igen den 1 september. Gymnasieskolor öppnade igen två veckor efter men kom tillbaka online i oktober 2020 tills vidare.
Bulgarien	974,469	249,937	Både skolor och universitet är stängda.
Burkina Faso	4,568,998	117,725	Burkina Faso stängde alla institutioner för förskola, primär-, efter- och gymnasieskola, yrkes- och universitetsinstitutioner från 16 till 31 mars.
Kanada	25 017 635	1,625,578	Den 16 mars stängdes alla skolor på provins- och territoriell nivå med undantag för British Columbia och Yukon. Yukon-skolorna började dock sitt vårlov den 16 mars och den 18 mars 2020 förlängdes stängningen till den 15 april 2020. Den 17 mars stängdes K-12-skolor i British Columbia av på obestämd tid. Alla utbildningsinstitutioner stängdes i slutet av mars. Efter sommarlovet öppnade alla skolor igen för nästa läsår.
Kambodja	3,310,778	211,484
Caymanöarna	9,182	—
Chile	3,652,100	1,238,992	Chiles president Sebastian Pinera meddelade att skolor över hela landet endast skulle stänga om bekräftade fall av coronavirus inträffar bland elever.
Colombia	9,124,862	2,408,041
Costa Rica	1 100 782	216 700
Elfenbenskusten	6,120,918	217,914	Stängning av alla förskolor, grundskolor, gymnasieskolor och högskolor under en period av 30 dagar från den 16 mars 2020 vid midnatt
Kroatien	621 991	165 197	Alla skolor stängde i mars 2020, klass 1-4 öppnade igen i maj 2020, alla andra skolor öppnade igen den 7 september 2020 efter sommaruppehållet.
Cypern	135,354	45,263
Tjeckien	1,715,890	352,873	Både skolor och universitet är stängda.
Demokratiska folkrepubliken Korea	4,229,170	526 400
Danmark	1,185,564	312,379	Både skolor och universitet är stängda.
Ecuador	4,462,460	320,765
Egypten	23,157,420	2,914,473	Betyg från 1:a primär till 3:e förberedande kommer att göra undersökningar hemifrån. 1:a och 2:a högstadiet tar provet hemifrån, medan gymnasieeleverna tar provet som vanligt i skolor
El Salvador	1,414,326	190 519	Salvadoras president Nayib Bukele beordrade alla skolor att stänga i tre veckor, efter liknande åtgärder i Peru och Panama.
Ekvatorialguinea	160 019	—
Estland	224,987	47,794	Skolorna är stängda.
Etiopien	23,929,322	757,175	Etiopien har stängt alla skolor och utfärdat ett förbud mot alla offentliga sammankomster.
Fiji	421,329	32,565	Alla skolor och universitet kommer att vara fysiskt stängda åtminstone fram till juni 2020. Den 19 april 2020, en månad efter att det första fallet bekräftades, bekräftade utbildningsministeriet att alla grundskolor och gymnasieskolor kommer att påbörja en övergång till onlineinlärning i alla årskurser, med onlinekurser från och med den 4 maj 2020. Alla universitet har redan gått över till onlinelärande och började lektioner från den 2 april 2020.
Frankrike	12,929,509	2,532,831	De flesta grundskolor öppnade igen den 11 maj. Universiteten är fortfarande stängda.
Gabon	468,362	10 076
Georgien	732,451	151 226
Tyskland	12 291 001	3,091,694
Ghana	9,253,063	443,693	Skolorna öppnades igen i januari.
Kina	233,169,621	42,266,464	Som ursprungsland för viruset var Kina det första landet som tvingade att stänga skolor. Efter vårfestens semester bad Kina sina nästan 200 miljoner studenter att stanna hemma och fortsätta sina utbildningar online. Enligt UNESCO började Kina öppna skolor igen i mars. Se även: COVID-19-pandemi i Hong Kong COVID-19-pandemi i Macau
Grekland	1,469,505	735 027	Både skolor och universitet var stängda i två månader. De öppnade igen i maj. Det nya läsåret inleddes den 14 september, med obligatorisk ansiktsmask för elever från förskola upp till gymnasiet. Men den 6 november stängde mellan- och gymnasieskolor igen på grund av en andra nationell nedstängning, med grundskolor och förskolor som också stängde en vecka senare.
Grenada	26 028	9,260
Guatemala	4,192,944	366,674
Honduras	2 018 314	266,908	Honduras meddelade att de skulle stänga skolor i två veckor.
Ungern	1,504,740	287 018	Både skolor och universitet är stängda.
Island	80 257	17 967	Skolorna är stängda.
Indien	286,376,216	34,337,594	Den 16 mars deklarerade Indien en landsomfattande låsning av skolor och högskolor. Den 19 mars Universitetsbidragsnämnden universiteten att skjuta upp proven till den 31 mars. Styrelseproven som genomfördes av CBSE- och ICSE -styrelserna sköts upp till den 31 mars först och sedan till juli. Onlinelärande uppmuntrades, trots det faktum att före COVID-19, hade bara en fjärdedel av hushållen (24 procent) i Indien tillgång till internet och det finns en stor skillnad mellan landsbygd och stad och kön. I april 2021 hade nästan alla stater öppnat skolor.
Indonesien	60,228,569	8,037,218	Skolor och universitet är stängda. Studenter studerar hemifrån med utbildningsprogram online, som Google Classroom . Indonesiens utbildnings- och kulturminister Nadiem Makarim lanserade ett pedagogiskt tv-block på TVRI och har förberett scenariot för att studera online fram till slutet av året.
Iran	14,561,998	4,073,827	Den 23 februari tillkännagav Irans hälsoministerium stängning av universitet, högre utbildningsinstitutioner och skolor i flera städer och provinser. Irans utbildningsminister utvecklade ett onlinesystem för att fortsätta undervisa på skolor som heter Shaad .
Irak	7 010 788	424,908	Landets första skolnedläggningar ägde rum i februari 2020. I november 2020 öppnade skolor sina dörrar för barn och började arbeta 6 dagar i veckan istället för 5, i ett försök att upprätthålla social distans.
Irland	1 064 091	255 031	Skolor, högskolor och barnomsorg stängda i hela landet från 12 mars 2020 till augusti/september 2020.
Israel	2,271,426	210 041	Den 13 september 2020 tillkännagav regeringen en tre veckor lång nedstängning som inkluderade fullständig stängning av skolor, gallerior och hotell.
Italien	9,039,741	1,837,051	Både skolor och universitet är stängda.
Jamaica	552,619	74,537
Japan	16,496,928	—	Den 27 februari 2020 bad premiärminister Shinzo Abe att alla japanska grundskolor, gymnasieskolor och gymnasieskolor skulle stänga till början av april för att hjälpa till att begränsa viruset. Detta beslut fattades dagar efter att Hokkaidos utbildningsnämnd krävde en tillfällig stängning av dess 1 600 offentliga och privata skolor. Förskolor uteslöts från den rikstäckande begäran om stängning. Den 5 mars har 98,8 procent av alla kommunalt drivna grundskolor följt Abes begäran, vilket resulterat i 18 923 skolnedläggningar.
Jordanien	2 051 840	320,896	Den 14 mars 2020 införde den jordanska regeringen åtgärder för att bekämpa utbrottet, inklusive en hårdare låsning som stänger alla gränser och förbjuder alla inkommande och utgående flyg, stänga skolor och universitet i två veckor och förbjuda dagliga böner i moskéer. Utbildningsministern tillkännagav att de lanserade TV-kanaler för att sända lektioner till gymnasieelever. Privata skolor och universitet tillkännagav sina scheman för onlinelyssningar via olika kanaler.
Kazakstan	4,375,239	685 045
Kenya	13,751,830	562,521	NAIROBI, Kenya 26 april – Kenyanska skolor kommer att förbli stängda under den kommande månaden, efter ett direktiv från regeringen i åtgärder som syftar till att förhindra spridning av coronavirus. Den 30 maj säger Education CS att skolor bör förbli stängda efter att ha fått en rapport från den nationella svarskommittén. Han tillade att regeringen kommer att ge ordentliga riktlinjer när tiden är mogen för att öppna skolor. Rapporten rekommenderar dock att skolan ska öppnas i september och att elever i Standard 8 och Form 4 ska göra sina nationella prov i februari 2021.
Kuwait	632,988	116,336
Kirgizistan	1,443,925	217,693
Lettland	313,868	82,914	Skolorna är stängda till 14 april.
Libanon	1,132,178	231,215	Plantskolor är stängda. Skolor, högskolor och universitet implementerar distansundervisning.
Lesotho	313,868	82,914	Lesotho utropade en nationell nödsituation den 18 mars och stängde skolor till den 17 april (men lät skolmåltiderna fortsätta).
Libyen	1,510,198	375 028
Litauen	460 257	125,863	Plantskolor är stängda. Skolor, högskolor och universitet implementerar distansundervisning .
Luxemburg	102,839	7 058	Skolorna är stängda.
Malaysia	6,677,157	1,284,876	Skolor och universitet är stängda från 18 mars och öppnar igen den 15 juli endast för Form 1-4 Student och Primär 5–6.
Mauretanien	928,218	19,371
Mexiko	33,159,363	4,430,248	Flera universitet, inklusive UNAM och Tec de Monterrey , bytte till virtuella klasser den 13 mars 2020. Följande dag meddelade Secretariat of Public Education (SEP) att alla sport- och samhällsevenemang i skolor skulle ställas in. Även den 14 mars meddelade utbildningssekretariatet att påsklovet, som ursprungligen var planerat från 6 till 17 april, skulle förlängas från 20 mars till 20 april som en förebyggande åtgärd. Följande dag, den 14 mars, Secretariat of Public Education (SEP) att alla idrotts- och samhällsevenemang i skolor skulle ställas in. Även den 14 mars meddelade utbildningssekretariatet att påsklovet, som ursprungligen var planerat från 6 till 17 april, skulle förlängas från 20 mars till 20 april som en förebyggande åtgärd. Samma dag avbröt det autonoma universitetet i Nuevo León (UANL) (landets tredje största universitet i termer av studentpopulation) klasserna för sina mer än 206 000 studenter från och med den 17 mars och slutar tills vidare.
mongoliet	870 962	155,248
Montenegro	111,863	23,826	Montenegro spärrade offentliga sammankomster, stängde skolor i minst två veckor.
Marocko	7,886,899	1 056 257
Namibia	689,520	56 046	Alla skolor stängdes den 14 mars 2020. Även om detta inte automatiskt gäller universiteten har de också avbrutit undervisning ansikte mot ansikte. Återöppning av skolor är bara planerat för "steg 3" av planen för att återgå till normalitet som ska träda i kraft den 2 juni.
Nederländerna	3,336,544	875 455	Den 12 mars avbröt alla holländska universitet den fysiska undervisningen till den 1 april, men onlineundervisningen kommer att fortsätta. Den andra skolans nedläggning började den 16 december 2020. En dag efter att nedstängningen började.
Nya Zeeland			Alla skolor och universitet stängdes över hela landet den 26 mars. Regeringen införde två veckors semester, vilket gjorde det möjligt för skolor att övergå till former av distansundervisning så snart som möjligt. Universiteten stängde i en vecka, men återupptogs med onlineundervisning efteråt. Andra skoltjänster förblev öppna, men undervisningen begränsades till distansutbildning. Alla skolor öppnade igen den 11 maj.
Nordmakedonien	298,135	61,488	Både skolor och förskolor är stängda.
Norge	1,073,521	284 042	Skolorna är stängda.
oman	780,431	119,722	Alla läroanstalter, offentliga och privata har varit stängda sedan 14 mars. Dessa inkluderar förskolor, skolor, högskolor och universitet.
Pakistan	44,925,306	1,878,101	Alla läroanstalter är öppna.
Palestina	1 404 021	222,336	Från och med den 28 februari 2021 stängde skolor på den ockuperade Västbanken i 12 dagar i ett försök att hejda den ytterligare spridningen av covid-19-varianter. Gymnasieskolor var undantagna från detta uppdrag.
Panama	837,246	161,102	Panamas utbildningsminister Maruja Gorday tillkännagav avstängning av klasser vid offentliga och privata skolor i större delen av landet från och med den 11 mars och sträcker sig åtminstone till och med den 7 april.
Paraguay	1,519,678	225,211
Peru	8,015,606	1,895,907
Filippinerna	24,861,728	3,589,484	Både skolor och universitet är stängda sedan 16 mars 2020. Studenter studerar hemma antingen online eller modulinlärning. Landet har antagit ett distansundervisningssystem – en blandning av onlinekurser, tryckta moduler och TV-/radiolektioner – efter president Rodrigo Dutertes direktiv att stänga av personliga klasser tills ett covid-19-vaccin blev allmänt tillgängligt. Personliga klasser öppnade igen den 5 november 2021, i lågriskområden för högskolor och universitet, med en klassstorleksgräns på 50 %. Den 15 november 2021 inleddes ett försök med personliga klasser för grund- och gymnasieskolor för 100 offentliga skolor. Skolor och universitet hade öppnats helt igen i alla personliga klasser sedan den 2 november 2022.
Polen	6,003,285	1 550 203	Både skolor och universitet är stängda.
Portugal	2 028 254	346,963	Både skolor och universitet är stängda.
Qatar	309,856	33,668
Republiken Korea	7,044,963	3,136,395
Moldavien	498,881	87,277	Både skolor och universitet är stängda.
Rumänien	2,951,879	—	Skolor var stängda på grund av pandemin från 11 mars till 13 september 2020; 9 november 2020 – 7 februari 2021; 2 april–4 maj 2021 (förlängt vårlov). Distansundervisning under skolnedläggningar var valfritt fram till slutet av april 2020.
Ryssland	—	—	Den 14 mars rådde det ryska utbildningsministeriet skolor över hela landet att anta distansundervisning "efter behov". Moskvaregionen införde flexibla närvaropolicyer i områdets offentliga skolor och dagis, men alla vanliga klasser i skolor skulle fortsätta som vanligt och barn som valde att stanna hemma efter föräldrarnas gottfinnande skulle lära sig online . Följande dag uppmanades privata skolor i Moskva att avbryta verksamheten i två veckor medan flera skolor belägna inom utländska ambassader i Moskva uppmanades att gå in i två veckors karantän. Moskvas sanitära chef undertecknade ett dekret som förbjuder besökare till internatskolor och barnhem. Den 16 mars utökade Moskva åtgärderna till att stänga offentliga skolor, universitet, idrottsskolor och kompletterande utbildningsinstitutioner från 21 mars till 12 april. Karantän i alla ryska skolor sedan 23 mars.
Rwanda	3,388,696	75,713
Saint Lucia	30,925	2,237
Saudiarabien	6,789,773	1,620,491
Senegal	3,475,647	184,879	Skolorna stängde från 14 mars i 3–4 veckor.
Serbien	964,796	256,172	Både skolor och universitet är stängda.
Singapore	—	—	Skolor bedriver fullständigt hembaserat lärande. Skolor förblir öppna endast för föräldrar som inte kan hitta alternativt boende för sina barn.
Slovakien	832 055	156 048	Skolorna är stängda.
Slovenien	332,677	79,547
Sydafrika	13,496,529	1 116 017	President Cyril Ramaphosa förklarade en nationell katastrof som svar på covid-19-utbrottet och stängde alla skolor till slutet av Sydafrikas påsklov. Den 16 mars tillkännagav ministern för högre utbildning, vetenskap och innovation officiella åtgärder som påverkar universitet och högskolor över hela landet som svar på en student vid Wits University i Johannesburg som testade positivt för coronavirus.
Spanien	7,696,101	2 010 183	Skolorna är öppna.
Sri Lanka	4,917,578	300 794	Regeringen beordrade att stänga skolor från 12 mars till 20 april, vilket också markerar slutet på den första mandatperioden. Privatundervisningsklasserna och handledningarna är också stängda i två veckor fram till 26 mars.
Sudan	8,171,079	653 088
Schweiz	1 289 219	300 618	Skolorna är stängda.
Syrien	3,491,113	697,415	Skolor och universitet har stängt och i någon form har e-learning utvecklats.
Taiwan			Skolorna stängdes i två veckors förlängning av lov under våren 2020. Under 2021 stängdes skolorna från den 19 maj fram till starten av det nya läsåret den 1 september. Denna andra period av rikstäckande stängningar berodde på en ökning av inhemska fall av covid-19.
Thailand	12,990,728	2,410,713
Trinidad och Tobago	260,439	16,751	Skolorna stängdes i mars. Lärande endast online sedan 14 september. Utbildning som involverar undervisning och/eller fältarbete skjuts upp.
Tunisien	2,479,163	272,261
Kalkon	17,702,938	7,198,987	Lärande endast online sedan 23 mars Utbildningar som innebär undervisning och/eller fältarbete skjuts upp.
Turkmenistan			Helgdagarna förlängdes i alla gymnasieskolor till den 6 april i Turkmenistan. En order undertecknad av utbildningsministeriet som en förebyggande åtgärd syftar till att förhindra spridning av luftvägssjukdomar i samband med WHO:s coronavirus-pandemi. Utbildningar som innebär undervisning och/eller fältarbete skjuts upp.
Ukraina	5,170,368	1,614,636	Skolorna är stängda.
Förenade arabemiraten	1 170 565	191,794	Den 3 mars meddelade regeringen att alla privata och offentliga skolor och högskolor kommer att stänga i fyra veckor från och med söndagen den 8 mars och att studenterna kommer att studera hemma i två veckor två. Sedan den 30 mars meddelade de att e-lärandeprogrammet kommer att fortsätta till slutet av året.
Storbritannien			Det tillkännagavs den 18 mars att alla brittiska skolor skulle stänga den 20:e (slutet av den arbetsveckan) för alla utom de mest utsatta barnen och eleverna vars föräldrar arbetade inom områden som ansågs vara särskilt viktiga för kampen mot coronaviruset. Se även: Inverkan av covid-19-pandemin på utbildning i Storbritannien
Uzbekistan	7,174,483	299,634
Venezuela	6,866,822	—	President Nicholas Maduro utfärdade en "kollektiv karantän" i sju stater i Venezuela och avbröt skol- och universitetsklasser.
Jemen	5,852,325	267,498
Zambia	3,955,937	56,680	Skolorna har stängt tills vidare.
TOTAL	831,021,742	128,207,915

Anmärkningar: a ^ Uppgifter om inskrivning till högre utbildningsprogram är inte tillgängliga.; b ^ Skolor har börjat öppna, men de flesta är fortfarande stängda.; c ^ Medan alla skolor är öppna, har universiteten valet att förbli öppna eller inte.; d ^ Universiteten är för närvarande på vårlov, och därför stängningar som inte är relaterade till coronaviruset.; e ^ Universiteten har skjutit upp läsårets början med två veckor till den 16 mars.; f ^ De flesta universitet är fortfarande öppna.; g Alla läroanstalter har öppnat.

Lokaliserade stängningar

Från och med den 12 januari 2021 har 40 länder lokaliserade skolor stängda. UNESCO uppskattar att 473 933 356 elever är potentiellt i riskzonen (förskoleutbildning till gymnasieutbildning) och 77 938 904 elever är potentiellt i riskzonen inom högre utbildning.

Lokaliserade skolnedläggningar, grupperade efter land/territorium
Land	Region/er	Se även
Australien	Australien har inte stängt skolor eller universitet i linje med råd från Australian Health Protection Principal Committee . Vissa privat- och friskolor har valt att lägga ner. Den 22–23 mars motsatte sig delstatsregeringarna i Victoria och Australian Capital Territory den federala regeringens råd genom att anta skolnedläggningar, medan delstatsregeringen i New South Wales uppmuntrade elever att stanna hemma från skolan om möjligt. Många universitet stängde tillfälligt och gick över till onlineutbildning .	COVID-19-pandemi i Australien
Brasilien	Den 16 mars har Brasilien fler bekräftade fall av coronavirus än något annat latinamerikanskt land, men president Jair Bolsonaro har utfärdat få landsomfattande åtgärder för att bromsa spridningen av viruset. Eftersom presidenten och den federala regeringen misslyckades med att agera angående pandemin och den 18 mars inte hade beslutat att ställa in klasser i hela landet, agerade lägre regeringsinstanser autonomt. Statliga skolor, kommunala skolor, privata institutioner och universitet agerade olika när det gällde att avbryta undervisningen på en gång, gradvis eller inte alls, och mellan att ersätta klasser med distansundervisning eller att helt enkelt skjuta upp dem. På grund av det finns det bara "lokala" (i motsats till "nationella") skolnedläggningar, från och med den 20 mars, enligt UNESCO. Stater som São Paulo, Rio de Janeiro och Pernambuco har ställt in klasser i statliga skolor, men vissa kommunala skolor fortsätter att ha klasser normalt även i dessa stater. Delstaten Minas Gerais ställde till en början in lektioner för offentliga skolor mellan endast tre dagar och den 18 mars meddelade delstatsguvernören att lektioner i regionen av delstatshuvudstaden Belo Horizonte ställdes in på obestämd tid, eftersom det fanns en bekräftad överföring av samhället i regionen, men resten av staten skulle fortsätta att ha klasser normalt tills vidare. I São Paulo ställs lektioner gradvis in, så att föräldrarna hade tid att komma på lösningar som inte innebar att barnen fick vara hos sina morföräldrar. Mellan den 16 och 20 mars kunde eleverna gå till lektionerna, men frånvarande skulle inte straffas. Lektionerna ställdes in på obestämd tid med början den 23 mars. När det gäller elevernas livsmedelssäkerhet tillkännagav vissa kommunala och statliga skolor "matpaket" för hämtning varje vecka som i Recife eller att vissa utvalda skolor skulle förbli öppna för elever att äta lunch, som i Espírito Santo . Inom högre utbildning var Unicamp det första universitetet i landet att ställa in alla lektioner, med angivande av den 13 mars. Till en början ställdes undervisningen in till den 31 mars, men senare förlängde universitetet avstängningen till den 12 april. bekräftades en student vid USP med sjukdomen, vilket ledde till att en avdelning ställde in lektioner för en enda dag, och det var inte förrän den 17 mars som hela universitetet ställde in lektioner. Många universitet över hela landet har ställt in klasser, som UFV (sedan 16 mars) och UNILA (sedan 17 mars), men andra är fortfarande öppna. I staden São Paulo , som är hem för hälften av Brasiliens 120 000 judar , har judiska skolor stängt och vissa ger undervisning på distans via video. I Rio de Janeiro stängde judiska dagskolor också i avsaknad av ett statligt beslut om stängning av Rios offentliga och privata skolor.	COVID-19-pandemi i Brasilien
Finland	Förskoleutbildning och årskurs 1–3 kommer att fortsätta för barn till föräldrar som arbetar inom samhällsviktiga sektorer samt för barn med särskilda behov från förskoleutbildning till gymnasieutbildning. Småbarnsutbildning och vård kommer att tillhandahållas för alla barn vars föräldrar inte kan ordna sin vård i hemmet. På övriga utbildningsnivåer kan kontaktundervisning fortsätta, om det anses nödvändigt för studiernas slutförande.	COVID-19-pandemin i Finland
Sverige	Skolorna har hållit öppet. Den 17 mars deklarerade Sveriges regering att gymnasieskolor, yrkesskolor och universitet ska förbli stängda och rekommenderade fortsatta föreläsningar på distans.	COVID-19-pandemin i Sverige
Förenta staterna	Den 10 april 2020 hade de flesta amerikanska offentliga och privata grund- och gymnasieskolor – minst 124 000 – stoppat personlig undervisning i hela landet, vilket påverkade minst 55,1 miljoner elever. Den 2 maj hade skolbyggnader beordrats eller rekommenderats att stängas för resten av läsåret i 47 delstater, fyra territorier och District of Columbia. De flesta skolor gick över till onlinelärande; Det finns dock oro för elevernas tillgång till nödvändig teknik, frånvaro och boende för elever med särskilda behov. Skolsystemen försökte också justera betygsskalor och examenskrav för att mildra störningarna som orsakades av de aldrig tidigare skådade stängningarna. Ett stort antal högre utbildningsinstitutioner ställde in klasser och stängde sovsalar som svar på utbrottet, inklusive alla medlemmar i Ivy League och många andra offentliga och privata universitet över hela landet. Många universitet utökade också användningen av betyget godkänd/underkänd för vårterminen 2020. Den 27 mars undertecknade president Donald Trump CARES Act, som inkluderar ekonomisk lättnad för låntagare av studielån. Lagen satte alla federalt ägda studielån i anstånd utan ränta som skulle läggas till till och med den 30 september 2020.	Sociala konsekvenser av covid-19-pandemin i USA Inverkan av covid-19-pandemin på utbildning i USA
Uruguay	Från och med den 14 mars kommer Uruguay endast att stänga skolor i händelse av registrerade fall av coronavirus bland elever. University of the Republic ställde in lektioner den 13 mars 2020 och regeringen tillkännagav ett två veckors avstängning av klasser vid offentliga och privata skolor lördagen den 14 mars. Skolorna skulle förbli öppna för att ge eleverna måltider, men utan klasser.	Covid-19-pandemi i Uruguay
Vietnam	Alla för-, grund- och gymnasieskolor i Vietnam; och alla gymnasieinstitutioner i flera städer och provinser stängdes.	COVID-19-pandemi i Vietnam

Notes: a ^ Siffrorna motsvarar det totala antalet elever som är inskrivna på förskole-, grund-, gymnasie- och gymnasienivåer (ISCED-nivåer 0 till 3), såväl som på högre utbildningsnivåer (ISCED-nivåer 5 till 8) ) som skulle kunna påverkas om lokala stängningar skulle bli landsomfattande. Inskrivningssiffror baserade på senaste Unesco Institute of Statistics data.; b ^ Alla läroanstalter är öppna.

Konsekvenser av skolnedläggningar

Skolnedläggningar som svar på covid-19- pandemin har kastat ljus över många frågor som påverkar tillgången till utbildning, såväl som bredare socioekonomiska frågor . Den 12 mars går mer än 370 miljoner barn och ungdomar inte i skolan på grund av tillfälliga eller obestämda landstäckande skolstängningar på uppdrag av regeringar i ett försök att bromsa spridningen av covid-19 . Den 29 mars påverkades nästan 90 % av världens elever av stängningar.

Enligt FN:s internationella barnfond (UNICEF) har covid-19-pandemin drabbat mer än 91 % av studenterna världen över, med cirka 1,6 miljarder barn och ungdomar som inte kan gå i fysiska skolor på grund av tillfälliga stängningar och låsningar.

Även när skolnedläggningar är tillfälliga medför det höga sociala och ekonomiska kostnader. Störningarna de orsakar påverkar människor i olika samhällen , men deras påverkan är allvarligare för missgynnade barn och deras familjer, inklusive avbruten inlärning, komprometterad kost, barnomsorgsproblem och därav följande ekonomiska kostnader för familjer som inte kan arbeta. Enligt studier från Studi Economici Dell'Ocse (OECD) är skolprestationer kritiskt beroende av att upprätthålla nära relationer med lärare. Detta gäller särskilt för elever från missgynnade bakgrunder, som kanske inte har det föräldrastöd som behövs för att lära sig på egen hand. Arbetande föräldrar är mer benägna att missa jobbet när skolor stänger för att ta hand om sina barn, vilket leder till lönebortfall i många fall och negativt påverkar produktiviteten. Lokaliserade skolnedläggningar lägger bördor på skolor eftersom föräldrar och tjänstemän omdirigerar barn till skolor som är öppna.

Det är också mycket troligt att covid-19-pandemin och skolnedläggningar kommer att ytterligare förvärra den lärandekris som inträffar över hela världen.

Påfrestningar på vårdpersonalen

Kvinnor utgör nästan 70 % av vårdpersonalen, vilket utsätter dem för en större risk för infektion. De kan ofta inte gå på jobbet på grund av barnomsorgsskyldighet som följer av skolnedläggningar. Faktum är att i USA har hälso- och sjukvårdssektorn en av de högsta andelen barnomsorgsförpliktelser i den bredare ekonomin, med cirka 28,8 % av arbetsstyrkan som ansvarar för att ge vård till barn i åldrarna 3–12. I bästa fall innebär detta att skolnedläggningar sätter press på vårdpersonal i system som redan är ansträngda av antalet fall av covid-19. I värsta fall innebär detta att vissa sjukvårdspersonal kan missa arbetet på vårdinrättningar helt och hållet.

Online lärande

En distanslektion i matematik över en videokonferens under covid-19-pandemin i Ryssland

Onlineinlärning har blivit en viktig livlina för utbildning, eftersom institutioner försöker minimera potentialen för överföring i samhället. Tekniken kan göra det möjligt för lärare och elever att få tillgång till specialiserat material långt bortom läroböcker, i flera format och på sätt som kan överbrygga tid och rum. Digitala medier inom utbildning kan ta många former, inklusive högteknologiska lösningar som surfplattabaserad mjukvara för adaptiv inlärning eller lågteknologiska lösningar som radio, sms och instruktions-tv . Lärare kan arbeta i dubbla lägen och undervisa lokala och distansstuderande samtidigt.

På grund av covid-19-pandemin började många skolor över hela världen hålla lektioner via programvara för videotelefoni som Zoom , Google Classroom och/eller Google Meet . Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling har skapat ett ramverk för att vägleda ett utbildningssvar på covid-19-pandemin för distansutbildning . Närhelst detta var möjligt hjälpte möjligheten att undervisa i realtid avsevärt utbildare att hantera övergången, i jämförelse med sina kollegor som var tvungna att förlita sig på asynkron undervisning.

Vissa onlineinlärningslösningar som Coursera utökade sin tillgänglighet genom att erbjuda fler gratis onlinekurser under pandemin.

Ojämlik tillgång till teknik

Brist på tillgång till teknik eller snabb, tillförlitlig internetåtkomst kan förhindra studenter på landsbygden och från missgynnade familjer. Brist på tillgång till teknik eller bra internetuppkoppling är ett hinder för fortsatt lärande, särskilt för elever från missgynnade familjer. Lärare har rapporterat att elever är mer benägna att slutföra uppgifter om de har tillgång till internet hemma. Som svar på skolnedläggningar orsakade av covid-19 UNESCO användning av distansutbildningsprogram och öppna utbildningsapplikationer och plattformar som skolor och lärare kan använda för att nå elever på distans och begränsa avbrott i utbildningen . Men i regioner där onlineinlärning inte är möjligt, på grund av bristande tillgång till distansutbildningsverktyg som smarta telefoner och internetuppkoppling, har vissa föräldrar tillgripit barnarbete eller tidiga äktenskap som ett sätt att klara av den ekonomiska stressen på dem av pandemin.

För att hjälpa till att bromsa överföringen av covid-19 har hundratals bibliotek tillfälligt stängt. I USA tillkännagav många större städer offentliga biblioteksstängningar, inklusive Los Angeles, San Francisco, Seattle och New York City, vilket påverkar 221 bibliotek. För elever utan internet hemma ökar detta svårigheten att hänga med i distansundervisning.

Yale -ekonomen Fabrizio Zilibotti var medförfattare till en studie från januari 2022 med professorer från University of Pennsylvania , Northwestern University och University of Amsterdam , som visar att ojämlik tillgång till teknik under "pandemin ökar ojämlikheten i utbildningen och att inlärningsklyftorna som skapats av krisen kommer att bestå."

upphovsrätt

Brist på begränsningar och undantag från upphovsrätten kan också påverka elevernas möjlighet att få tillgång till läroböcker och material de behöver för att studera. Flera initiativ togs för att ge studenter och lärare tillgång till öppna utbildningsresurser eller förstå upphovsrättsliga begränsningar. International Council for Open and Distance Education gav ut en särskild webbplats för att tillhandahålla webbseminarier, tips för onlineundervisning och resurser för lärare.

I Nya Zeeland gick en grupp förläggare överens om att tillåta virtuell offentlig läsning av deras material från bibliotek och klassrum. Ett liknande avtal ägde rum i Australien , där Australian Publishers Association, Australian Library and Information Association och Australian Society of Authors enades om en uppsättning exceptionella åtgärder för att tillåta bibliotek att tillhandahålla utbildningsinnehåll. Den australiska organisationen AMCOS gick med på att ge en gratis licens för alla sina notblad till alla skolor i Australien.

En stödorganisation i Nederländerna lanserade en webbplats för att låta lärare använda frilicensierad musik och video för sina klasser.

En koalition av över 500 organisationer och individer från det civila samhället utfärdade ett brev till Francis Gurry , chef för World Intellectual Property Organization , och bad bland annat om en speciell uppsättning begränsningar och undantag från upphovsrätten under pandemins varaktighet.

Flera organisationer arbetar också med att förklara för lärare hur man navigerar i komplexa upphovsrättsscenarier. National Copyright Unit of Australia, ett specialistteam för upphovsrätt som ansvarar för upphovsrättspolicy och administration för australiensiska skolor och TAFE , utfärdade en uppsättning rekommendationer att följa i upphovsrättsfrågor när man gör fjärrinlärning och en uppsättning rekommendationer för användning av öppet licensierat innehåll, speciellt inriktat till föräldrar som stödjer eleverna. Centrum Cyfrowe i Polen håller öppna utlysningar för att stödja arbetet för lärare och pedagoger som är ledande inom den öppna utbildningssektorn. Programmet för informationsrättvisa och immateriella rättigheter vid American University håller en uppsättning webbseminarier för olika lärare för att vägleda dem genom upphovsrättsfrågor när de levererar onlineundervisning och hur man hanterar bästa praxis för rättvis användning.

Barnomsorg

Nedläggningar av förskoleundervisning och -vård (ECEC) samt skolor ökar konflikterna mellan arbete och familj, särskilt för föräldrar med yngre barn som är i mer behov av vård och tillsyn av distansundervisning. Stängningar av skolor sätter påfrestningar på föräldrar och vårdnadshavare att tillhandahålla barnomsorg och sköta distansundervisning medan barn går utanför skolan. I avsaknad av alternativa alternativ lämnar arbetande föräldrar ofta barn ensamma när skolor stänger och detta kan leda till riskabla beteenden, inklusive ökad påverkan av grupptryck och missbruk. Alternativt, i vissa framväxande ekonomier, kan föräldrar ta till att ta sina barn till jobbet och engagera dem i dåligt arbete, vilket har varit fallet i Maharashtra, Indien, där några tonåringar utanför skolan har arbetat i sockerrörsfält tillsammans med sina daglönarföräldrar.

I USA, i början av april, hade mer än hälften av befintliga barnomsorgsprogram stängts ned åtminstone tillfälligt och betjänade inga barn.

Kvinnor i arbetskraften

Många arbetande mödrar hoppade av arbetskraften för att ta hand om sina barn under skolavslutningar och onlineutbildning. På platser där deltidsskola eller helt virtuellt lärande genomförs, har arbetande föräldrar vanligtvis ett val att antingen ordna barnomsorg eller att sluta arbeta under dagar då deras barn inte är i skolan. Barnomsorg är dock ofta svårt att hitta eller oöverkomligt, på grund av dess ökade efterfrågan och stängningar av daghem under pandemin, vilket gör det inte till ett hållbart alternativ för många föräldrar.

På grund av svårigheten att säkra boende och flexibilitet från sina arbetsgivare så att de kan ta hand om sina barn, har kvinnor i USA, särskilt svarta och latinska kvinnor, förlorat en oproportionerligt stor andel av jobben sedan pandemin började. Dessa inkluderar påtvingade utslitningar från kvinnor som inte kan uppfylla sina produktivitetsmål och frivilliga avgångar från kvinnor som möter för mycket press från att hantera både sitt betalda och obetalda ansvar. I många fall hade kvinnor i arbetsstyrkan inte råd med privat barnomsorg, vilket gjorde att de var tvungna att ta tjänstledigt från arbetet eller säga upp sig från sitt jobb. En akademisk studie från våren 2021 antydde att en mycket större andel av mammorna lämnade arbetskraften i amerikanska delstater där skolor främst erbjöd distansutbildning. Mellan februari 2020 och 2021 har mer än 2,3 miljoner kvinnor i USA lämnat arbetskraften. I januari 2021 deltog endast 57 % av de amerikanska kvinnorna i arbetskraften, den lägsta andelen på 33 år.

En studie från Washington University i St. Louis fann att mödrar har minskat sin betalda arbetstid fyra till fem gånger mer än fäder från februari till april 2020, vilket vidgade könsskillnaden i arbetstid med maximalt 50 %. Enligt författarna till studien kan skillnaden leda till att mängder av kvinnor lämnar arbetskraften och massiva uppsägningar för kvinnor. Betsey Stevenson , ekonom vid University of Michigan , varnade för att utvandringen av kvinnor från arbetskraften under pandemin kan leda till långsiktiga effekter på kvinnors arbetsmarknadsresultat. Eftersom arbetstider är en viktig orsak till löneskillnaderna mellan könen och perioder av icke-anställning har negativa effekter på framtida inkomster och arbetsrörlighet, varnar experter för att den pandemi-inducerade minskningen kan sätta kvinnors avancemang tillbaka i årtionden.

Näring och matosäkerhet

Nutrition spelar en avgörande roll i kognitiv utveckling och akademiska prestationer för barn. Många barn över hela världen är beroende av gratis eller rabatterade måltider i skolor. När skolor stänger, äventyras näringen särskilt för barn i skolor där mat tillhandahålls.

I USA är skollunchprogram det näst största initiativet mot hunger efter matkuponger . Varje år är nästan 30 miljoner barn beroende av skolor för att tillhandahålla gratis eller billiga måltider inklusive frukost, lunch, mellanmål och till och med middag. I delstaten Washington kvalificerar omkring 45 % av delstaterna 1,1 miljoner elever som är inskrivna i traditionella offentliga skolor och charterskolor för subventionerade skolmåltider. Minst 520 000 elever och deras familjer kan drabbas av matosäkerhet till följd av skolnedläggningar. I Alabama , där statliga skolstängningar den 18 mars har påverkat över 720 000 elever, meddelade delstatens superintendent att personal i skolor som drabbats oproportionerligt mycket av fattigdom skulle skapa nätverk för måltidsdistribution för att ge mat till elever som är beroende av skolluncher.

Många familjer med låg inkomst kvalificerar sig för skollunchprogram som finansieras av den federala regeringen och subventioneras på statlig nivå. På grund av detta behov i vårt samhälle måste skolor hålla öppet mitt i covid-19-krisen för att tillhandahålla måltider till barn som är kvalificerade för måltider utan kostnad eller rabatt. Skolan har blivit kreativ och de skickar ut en veckoundersökning för att nå alla elever som behöver en gratis eller reducerad lunch.

I Storbritannien pressade fotbollsspelaren Marcus Rashford regeringen att förlänga gratis skolmåltider under sommarlovet i augusti. Den röstades först bort, med 61 röster. Men i en u-sväng Boris Johnsons regering det och gick med på att fortsätta betala. Rashford fick en MBE för sina insatser.

Elevernas läranderesultat

Student som tar en onlinekurs i USA

Skolstängningar påverkar elevernas läranderesultat negativt. Skolan ger viktigt lärande och när skolor stänger saknas barn och ungdomar möjligheter till tillväxt och utveckling. Nackdelarna är oproportionerliga för underprivilegierade elever som tenderar att ha färre utbildningsmöjligheter utöver skolan. När skolor stänger uppmanas föräldrar ofta att underlätta inlärningen av barn hemma och kan kämpa för att utföra denna uppgift. Detta gäller särskilt för föräldrar med begränsad utbildning och resurser.

Elever skaffar sig läskunnighet långsammare under skolavslutningar än under ett "business-as-usual" läsår. Det har uppskattats att andelen ökad läsförmåga hos dagisbarn i USA saktar ner med 66 % under skolnedläggningar jämfört med aktiv skolgång. En nyligen genomförd studie av effekten av jordbävningen i Kashmir 2005 fann att skolstängningar på i genomsnitt 14 veckor har resulterat i att drabbade barn ligger 1,5 till 2 år efter sina kamrater som inte påverkades av katastrofen och den resulterande skolnedläggningen. Rent praktiskt kan denna inlärningsförlust resultera i att drabbade barn tjänar 15 % mindre under varje vuxenår av sina liv.

Elevavhoppen tenderar att öka som en effekt av skolnedläggningar på grund av utmaningen att se till att alla elever återvänder till skolan när skolans stängning upphör. Detta gäller särskilt för utdragna stängningar. Missgynnade, utsatta eller hemlösa barn är mer benägna att inte återvända till skolan efter att stängningarna har upphört, och effekten blir ofta en livslång nackdel från förlorade möjligheter.

Skolor är också nav för social aktivitet och mänsklig interaktion. När skolor är stängda går många barn och ungdomar miste om social kontakt som är avgörande för lärande och utveckling. Följaktligen minskade lärarnas uppfattning om hur eleverna klarar sig avsevärt med varje hanterad utbildningsnivå, med universitetsinstruktörer som fann sina elever att hantera situationen mycket bättre än vad lärare i grundskolan gjorde.

Otillgänglighet till begränsningsstrategier

Den förväntade ökningen av läsförmågan före, under och efter covid-19-relaterade skolnedläggningar

Effekten av skolnedläggning på studieresultat har studerats under sommarmånaderna. Många av de strategier som används för att förhindra akademisk svacka, som att gå i sommarskola, besöka bibliotek och/eller delta i läskunnighetsrika sommarbaserade aktiviteter, är inte tillgängliga under pandemin. Att läsa varje dag för ett barn, ett alternativ som är tillgängligt när man är hemma, minskade förlusten med 42 %.

Specialpedagogiska tjänster

Potentiella effekter av skolnedläggningar och beroendet av distansundervisning tas inte upp i USA:s federala lagar under de första månaderna av pandemin. Specialpedagogiska elever är potentiellt en av de grupper som drabbas mest av covid-19. Lärare fortsätter att fokusera på att implementera strategier för att leverera tjänster och boende i virtuella, hybrid- och personliga miljöer. Men information om hur allvarligt de har drabbats, och hur och om deras betyg kommer att påverkas på grund av deras status och hur detta skulle påverka deras framtid är för närvarande inte specificerad.

Effekt på covid-19-fall och dödlighet

Effekten av nedläggning av skolor på fall av covid-19 och dödlighet har undersökts i flera studier.

I en studie som specifikt tittade på nedläggning av skolor i USA, var nedläggning av skolor förknippad med 1,37 miljoner färre fall och 40 600 färre dödsfall från covid-19 under en sex veckor lång studieperiod. Två internationella studier som undersökte effekterna av att återöppna skolor från dagis till årskurs 12 fann dock inget konsekvent samband mellan återöppningen av dessa skolor och spridningen av covid-19, med en annan studie från USA som inte visade någon ökad risk för barnomsorgspersonal som fortsatte att jobba. Andra studier som tittade på flera politiska förändringar har visat mer blygsamma förändringar i samband med skolnedläggning.

Inverkan på formell utbildning

En elektronisk skylt meddelar att offentliga skolor stängs på grund av covid-19 i Williamsport, Pennsylvania, USA.

Formell utbildning – till skillnad från informell utbildning eller icke-formell utbildning – tenderar att hänvisa till skolor, högskolor, universitet och utbildningsinstitutioner. En rapport från 1974 från Världsbanken definierade formell utbildning som följande:

Formell utbildning : det hierarkiskt uppbyggda, kronologiskt graderade "utbildningssystemet", som löper från grundskolan till universitetet och inkluderar, förutom allmänna akademiska studier, en mängd specialiserade program och institutioner för heltidsteknik och yrkesutbildning.

Majoriteten av data som samlats in om antalet elever och elever som påverkas av covid-19 har beräknats baserat på stängningen av formella utbildningssystem. UNESCO Institute for Statistics tillhandahåller siffror på elever som drabbats av covid-19 motsvarande antalet elever som är inskrivna på förskole-, grund-, gymnasie- och gymnasienivåer (ISCED-nivåer 0 till 3) , samt på högre utbildningsnivåer (ISCED-nivåer 5 till 8). Lärare i K-grundskolor klarade i genomsnitt övergången sämre än gymnasielärare och universitetsinstruktörer.

Tidig barndoms utbildning

Lekplatsen på en grundskola i Seattle är stängd på grund av epidemin den 25 mars 2020.

Utbildningsprogram för tidig barndom är vanligtvis utformade för barn under 3 år och kan hänvisa till förskolor , förskolor , dagis och vissa dagvårdsprogram . Medan många grundskolor och gymnasieskolor har stängt runt om i världen på grund av covid-19, har åtgärder som påverkar utbildningsprogram för småbarn varierat. I vissa länder och territorier, till exempel i Australien, anses förskolor och daghem vara nödvändiga tjänster och har inte stängts i takt med bredare skolnedläggningsåtgärder.

I USA uppmuntrade Washington State Department of Children, Youth and Familys barnomsorg och center för tidigt lärande att hålla öppet. Vissa skoldistrikt kan erbjuda alternativa barnomsorgsalternativ och prioritera barn till första räddningspersonal och vårdpersonal. Marylands guvernör beordrade att specifika barnomsorgstjänster förblir öppna för barn till akutpersonal medan delstaten Washington och Kalifornien har lämnat det till vårdgivares gottfinnande. Kaliforniens guvernör Gavin Newsom förklarade sin delstats ståndpunkt och sa "Vi behöver vår barnomsorg, våra daghem, för att fungera för att absorbera effekterna av dessa skolnedläggningar." Colorado har uppmuntrat utvecklingen av "verktygssatser" för föräldrar att använda hemma för att efterlikna de lektioner som barn skulle ha fått i sina tidiga inlärningsprogram. Över en miljon berättigade amerikanska barn var inte inskrivna på dagis för läsåret 2021–2022. Årsrapporten 2022 om utbildningens tillstånd genomförd av National Center for Education Statistics (NCES) för det amerikanska utbildningsdepartementet visar att det under 2019 till 2020 skedde en minskning med 13 % i inskrivningen för behöriga elever i åldern tre och fyra år, från 54 % till 40 %.

I Japan stängde premiärminister Shinzo Abe alla skolor i hela landet fram till den 8 april, dock var daghem för barn uteslutna. I början av mars testade fem vuxna med anknytning till en vårdinrättning för förskolebarn i Kobe positivt för coronavirus. Efter att ha testat över hundra barn på anläggningen visade det sig att en förskoleelev bär på viruset.

Primär

Ett tomt klassrum i stängd grundskola på grund av covid-19 i Kikinda , Serbien

Grund- eller grundutbildning består vanligtvis av de första fyra till sju åren av formell utbildning. Dagis är första gången barn deltar i formell utbildning. Baserat på en jämförelse av longitudinella läskunnighetsdata hos elever i förskoleåldern under en vårtermin i skolgången jämfört med under sommarlovet, förutspådde en studie att covid- 19 skolnedläggningar skulle bromsa graden av läskunnighetsökning med 66 % hos dagisbarn i frånvaro för att mildra alternativa utbildningsstrategier. Studien uppskattar att under en 8-månadersperiod från 1 januari till 1 september 2020, förutsatt att skolan stängs från 16 mars till 1 september 2020 (och med hänsyn till det sommarlov som fortfarande normalt skulle ha ägt rum under den tiden), att dessa Dagisbarn skulle ha fått 31 % lägre läs- och skrivförmåga i genomsnitt än om skolan inte hade stängts. I USA minskade andelen dagisinskrivningar med 6 % för läsåret 2019–2020 för dem i åldern fem, från 91 % till 84 %.

Sekundär

Gymnasieutbildning är i de flesta länder den fas i utbildningskontinuumet som är ansvarig för ungdomars utveckling under tonåren, den snabbaste fasen av deras fysiska, mentala och känslomässiga tillväxt. Men enligt många forskare har gymnasieelever tappat den struktur de behöver för att trivas i gymnasiemiljön. Istället kämpar eleverna med självförsörjning och riskerar att hamna på efterkälken på grund av distraktorer i hemmet och på nätet. Det sociala-emotionella välbefinnandet hos gymnasieelever är också oroande med en nyligen genomförd undersökning som citerar att 80 % av eleverna har upplevt en viss negativ inverkan på sin mentala hälsa på grund av pandemin. 20 % säger att deras psykiska hälsa har försämrats avsevärt. Center for Disease Control (CDC) föreslår att eleverna ska få mycket vila, träna regelbundet och äta välbalanserade måltider för att hjälpa till att hantera pandemins mentala stressor.

I USA har standardiserade test för antagning till högskolor som tas nära slutet av gymnasieutbildningen, såsom SAT och ACT , anpassats för att administrera personliga prov med lägre kapacitet och följa försiktighetsåtgärder. Online proctoring har också utforskats som en metod för att göra testet mer tillgängligt. En onlineupplaga av TOEFL -provet är nu tillgänglig för studenter att göra hemma. Dessutom har många högskolor och universitet gått bort från att kräva standardiserade test för antagning, eller göra kravet valfritt.

International Baccalaureate Organization (IBO) ställde in proven för sina kandidater till Diploma Program och Karriärrelaterade program som var planerade mellan 30 april och 22 maj 2020, vilket enligt uppgift påverkade mer än 200 000 studenter över hela världen. IBO uppgav att den skulle ge kandidater deras diplom eller certifikat baserat på "deras kurser" och "den etablerade bedömningsexpertis, rigor och kvalitetskontroll som redan är inbyggd i programmet." College Board har börjat erbjuda både personliga och onlinetestning för avancerade placeringsprov under läsåret 2020–2021.

Privatskolor i USA

En effekt av covid-19-utbrottet i USA har kommit i form av en ökning av antalet privata skolor. Många föräldrar som söker privat skolundervisning behöver en plats att skicka sitt barn på eftersom föräldrarna behöver arbeta utanför hemmet. Trots de höga kostnaderna för privata skolor tycker föräldrar att undervisningen är värt det.

En oavsiktlig konsekvens av denna migration till privat skolgång är den ökande ojämlikhetsklyftan mellan familjer som har råd med privat skolundervisning och de som inte har råd. Dessa familjer har ofta sina barn hemma i virtuella lärmiljöer. Frågor som dålig bredbandsanslutning och oförmåga för föräldrar att på rätt sätt stödja sina barns lärande på grund av bristande engelska språkkunskaper eller arbetskonflikter kommer att leda till att vissa elever hamnar efter akademiskt.

Grund- och gymnasieskolor i Kenya

En studie om "lärares och föräldrars beredskap att stödja virtuellt lärande under covid-19-pandemin i Kenya" visar att de flesta föräldrar och lärare inte var beredda att stödja virtuellt lärande. Det här problemet påverkade alla skolor: offentliga 8-4-4-skolor, privata 8-4-4-skolor, internationella skolor och privata skolor i landet. Detta pekar på ett svagt stödsystem för virtuell utbildning i kenyanska skolor under utbrottet av covid-19 som påverkar leverans av virtuell inlärning.

Betygsdeflation

IBO fick dock hård kritik över hela världen för deras metoder för att beräkna elevernas slutbetyg och deras strategi "Enquiry upon results" (EUR) efter att resultaten släpptes den 6 juli 2020. Följaktligen fick många elever inte bara mycket lägre betyg än vad de förutspåddes av sina lärare men missade också inträdeskraven till varje universitet de sökte till, vilket påverkade cirka 170 000 studenter i 153 länder. Som ett resultat skapades framställningar som samlat in dussintals tusentals underskrifter online med hashtaggen "IBSCANDAL" som blev viral, skolor och människor har tappat förtroendet för utbildningsföretaget och överväger andra alternativ för gymnasieutbildning, och utbildningsreformer föreslås där studenter kommer att avvika från att göra betydande examinationer i framtiden.

Högre utbildning

Högskoleutbildning, även känd som högre utbildning, avser de icke-obligatoriska utbildningsnivåer som följer efter avslutad gymnasieskola eller gymnasieskola. Eftergymnasial utbildning omfattar normalt grund- och forskarutbildning samt yrkesutbildning . Individer som slutför högre utbildning får i allmänhet certifikat , diplom eller akademiska examina .

För högre utbildning är förberedelsen av den framtida arbetskraften en nyckelprioritering. Många yrken förlitar sig på utbildning som har stöttats genom campusfokuserade aktiviteter som öga mot öga interaktioner med andra studenter, arbetsintegrerat lärande och ytterligare praktiska övningar. Till exempel har sjukvårdspersonalen hos läkare, sjuksköterskor och närstående vårdpersonal utbildats genom personliga observationer - liknande lärlingsmodellen. Personlig utbildning har visat sig skapa starkare interaktioner och relationer mellan elev-handledare och elev-elev, vilket kan främja bättre engagemang. Med COVID-19 och pivoten till distansutbildning är en liknande nivå av djup mycket svår att uppnå. Mer bevis om genomförbarhet, fördelar och hinder behövs för att analysera drivkrafterna för ekonomisk påverkan för de olika typerna av initiativ som introduceras inom onlineutbildning.

Grundutbildning

Skylt vid Oregon State University som hänvisar studenter till testplatsen

Grundutbildning är utbildning som bedrivs efter gymnasieutbildning och före forskarutbildning, för vilken den studerande vanligtvis tilldelas en kandidatexamen .

Stängningen av högskolor och universitet har omfattande individuella, organisatoriska och inlärnings- och undervisningskonsekvenser för studenter, fakulteter, administratörer och institutionerna själva. Den inledande perioden av snabb anpassning under 2020 innehöll tre primära svar på covid-19: minimal juridisk respons, försenad start av studieperioder och snabb digitalisering av läroplanen. Tankar om vad man skulle göra av den här situationen resulterade i valfritt lärande online eller personligen beroende på vad universitetet deklarerade som obligatoriskt.

Miljontals studenter förväntas skjuta upp starten av sina studier för sin grundexamen till ett senare år på grund av pandemin. Detta kommer inte bara att negativt påverka den framtida universitetsantagningsprocessen på grund av brist på platser utan universitet över hela världen förväntas förlora miljarder USD i motsvarande på grund av antalet studenter som förväntas studera vid universitetet läsåret 2020–2021.

Högskolor och universitet över hela USA har uppmanats att utfärda återbetalningar till studenter för kostnaden för undervisning och kost och kost .

Medan 6 miljarder dollar i nödhjälp ska göras tillgänglig för studenter under pandemin, beslutade utbildningssekreterare Betsy DeVos den 21 april 2020 att den bara kommer att göras tillgänglig för de studenter som också redan är berättigade till federalt ekonomiskt stöd. Denna regel kommer att utesluta tiotusentals papperslösa studenter som deltar i regeringens Deferred Action for Childhood Arrivals (DACA, eller "Dreamers") från att kunna ta emot nödhjälpmedel.

Bortsett från högskolor som förlorar enorma mängder inkomst har studenterna själva förlorat stora mängder nödvändig utbildning på grund av covid-19. Med bristen på regelbunden utbildning bland alla elever verkar lärandet svårare att hantera. Innan covid-19-pandemin skulle studenter ha personliga lektioner, personliga kontorstider och personliga fritidsaktiviteter. Men pandemin har skapat en atmosfär där studenter som har en idé om sitt framtida yrke, lär sig viktig information bakom en skärm. Dessa förändringar har gjort det mycket svårt att fokusera på klasser som är uppbyggda kring en utvalda studenter, eftersom de inte upplever det de brinner för till fullo. Resultatet av detta är förlorad passion för specifika ämnen, oförmågan att fokusera på avgörande information och nedsmutsad akademisk integritet överallt.

Inverkan på lokala ekonomier

I USA fungerar högskolor och universitet som "ministäder" som genererar betydande intäkter för städer, stater och regioner. Till exempel Princeton University 2017 att det bidrog med 1,58 miljarder USD per år till ekonomin i New Jersey , och att studenter spenderade cirka 60 miljoner USD i utgifter utanför campus. Stängningar av högskolor och universitet har en dominoeffekt på ekonomier med långtgående konsekvenser.

I mars noterade Linda Bilmes från Harvard Kennedy School att "lokala hotell, restauranger, kaféer, butiker, biluthyrningsföretag och andra lokala företag får en betydande del av de årliga intäkterna från examensveckan och högskoleåterträffar... dessa samhällen kommer att drabbas av en mycket ekonomisk skada om högskolorna förblir stängda vid den tidpunkten."

Små städer som är beroende av universitetsstudenter för att stödja den lokala ekonomin och tillhandahålla arbetskraft till lokala företag påverkas särskilt av nedläggningar av skolor och utvandringen av studenter från campus. I , New York spenderade Cornell University- studenter minst 4 miljoner dollar i veckan i Tompkins County . I kölvattnet av Cornells beslut att hålla studenter hemma efter vårlovet och övergången till virtuell undervisning, efterlyste borgmästaren i Ithaca "omedelbara och kraftfulla federala åtgärder - vi kommer att se en fruktansvärd ekonomisk inverkan som ett resultat av att Cornell University stängt."

Internationella studenter i USA

Internationella studenter har bidragit till olika aspekter av utbildning som mångfald, forskning, kulturell berikning och ekonomi. De betalar ofta ett högre pris för utbildning och står inför högre risker utan statligt och administrativt skydd i kristider. COVID-19 är en sådan tid.

Under covid-19-pandemin möter internationella studenter nackdelar jämfört med medborgare. Detta berodde främst på immigrationsrelaterade statliga beslut om "border-stängningar, drastiska viserings- och immigrationspolitiska förändringar" (Mbous et al., 2022). Internationella studenter hade en högre andel psykiska och depressiva störningar jämfört med lokala studenter.

Pandemin tvingade fram förändringar i livsstilen . Den viktigaste förändringen är användningen av teknik, med en ökning av datorskärmstiden . Följaktligen leder det till en ökning av bruksförbrukningen. Internationella studenter var dock inte berättigade till statligt ekonomiskt stöd. Dessutom var hälsovårdskostnaderna för internationella studenter i USA betydligt högre än amerikanska medborgare och invånare. Denna hälsovårdsrelaterade ekonomiska börda blev mer betydande under en hälsonödsituation som COVID-19, vilket orsakade internationella studenter extra ekonomisk stress och oro.

Förändringar i akademisk stil var motsatsen till vad internationella studenter förväntar sig av en amerikansk utbildning. Bristen på personlig interaktion med kamrater och sociala och professionella nätverk, och begränsad tillgång till resurser och bekvämligheter i skolan minskade alla kvaliteten på istudenternas liv och arbete. Internationella studenter var tvungna att anpassa sig till dessa akademiska hinder utöver de vanliga utmaningarna under normala tider.

Minskning av antalet internationella studenter i USA

Immigration and Customs Enforcement (ICE) rapporterar data som visar en betydande minskning av befolkningen av internationella studenter i USA över olika kategorier under 2020 jämfört med 2019. Den mest anmärkningsvärda minskningen av antalet internationella studenter under 2020 i USA kommer från minskningen i antal nya inskrivna studenter till följd av gränsstängning, inställda internationella flygningar och förändringar i invandringspolitiken.


	Minska andelen 2020 jämfört med 2019
Aktiva internationella studenter SEVIS rekord	17,86 %
Ny registrering av internationella studenter i amerikanska skolor	79 %
Ny F-1 internationell student	91 %
Ny M-1 internationell student	72 %
Antal inskrivna internationella studenter i US K-12-programmet	24,6 %

"America-First"-policy

Många immigrationspolicyer infördes för att antingen tvinga internationella studenter som tar onlinekurser ut ur USA, eller hindra dem från att komma in igen. Internationella studenter vid institutioner som gick över till helt distansdrift var lagligt skyldiga att lämna USA snabbt och fick inte hjälp med att skaffa transportmedel. Studenter med F-1-visum som gick på institutioner som har blandad fjärr- och personlig drift, är begränsade till att endast ta en kurs online och de återstående kurserna personligen. Internationella elever var också tvungna att skaffa ett särskilt certifikat från sin skola för att bevisa att deras skolprogram inte är helt online och att de tar lämpligt antal onlinelektioner. Inga liknande begränsningspolicyer utfärdades för amerikanska studenter.

Reaktioner på krisen

Unescos rekommendationer

Digitalt uppdrag under COVID-19-pandemin i en offentlig skola i Texas

UNESCO gav tio rekommendationer för att engagera sig i onlineutbildning:

Undersök beredskapen och välj de mest relevanta verktygen: Bestäm dig för användningen av högteknologiska och lågteknologiska lösningar baserade på tillförlitligheten hos lokala strömförsörjningar, internetanslutning och digitala färdigheter hos lärare och elever. Detta kan sträcka sig från integrerade digitala lärplattformar, videolektioner, MOOCs, till sändningar via radio och TV.
Säkerställa inkludering av distansutbildningsprogrammen: Genomför åtgärder för att säkerställa att elever inklusive personer med funktionsnedsättning eller med låginkomstbakgrund har tillgång till distansutbildningsprogram, om bara ett begränsat antal av dem har tillgång till digitala enheter. Överväg att tillfälligt decentralisera sådana enheter från datorlabb till familjer och stödja dem med internetuppkoppling.
Skydda datasekretess och datasäkerhet: Bedöm datasäkerheten när du laddar upp data eller utbildningsresurser till webbutrymmen, såväl som när du delar dem med andra organisationer eller individer. Se till att användningen av applikationer och plattformar inte kränker elevernas dataintegritet.
Prioritera lösningar för att hantera psykosociala utmaningar innan undervisning: Mobilisera tillgängliga verktyg för att koppla skolor, föräldrar, lärare och elever med varandra. Skapa gemenskaper för att säkerställa regelbunden mänsklig interaktion, möjliggöra sociala omsorgsåtgärder och ta itu med möjliga psykosociala utmaningar som elever kan möta när de är isolerade.
Planera studieschemat för distansutbildningsprogrammen: Organisera diskussioner med intressenter för att undersöka den möjliga varaktigheten av skolnedläggningar och besluta om distansutbildningsprogrammet ska fokusera på att lära ut nya kunskaper eller förbättra elevernas kunskaper om tidigare lektioner. Planera schemat beroende på situationen för de drabbade zonerna, studiernas nivå, elevernas behov och tillgången på föräldrar. Välj lämpliga inlärningsmetoder baserat på status för skolnedläggningar och hembaserade karantäner. Undvik inlärningsmetoder som kräver kommunikation ansikte mot ansikte.
Ge stöd till lärare och föräldrar om användningen av digitala verktyg: Organisera korta utbildnings- eller orienteringstillfällen även för lärare och föräldrar, om övervakning och underlättande behövs. Hjälp lärare att förbereda de grundläggande inställningarna som lösningar för användningen av internetdata om de måste tillhandahålla livestreaming av lektioner.
Blanda lämpliga metoder och begränsa antalet applikationer och plattformar: Blanda verktyg eller media som är tillgängliga för de flesta elever, både för synkron kommunikation och lektioner och för asynkront lärande. Undvik att överbelasta elever och föräldrar genom att be dem ladda ner och testa för många applikationer eller plattformar.
Utveckla regler för distansundervisning och övervaka elevernas inlärningsprocess: Definiera reglerna med föräldrar och elever om distansundervisning. Designa formativa frågor, tester eller övningar för att noggrant övervaka elevernas inlärningsprocess. Försök att använda verktyg för att stödja inlämning av elevers feedback och undvik att överbelasta föräldrar genom att be dem att skanna och skicka elevers feedback
Definiera varaktigheten för distansundervisningsenheter baserat på elevernas självregleringsförmåga: Håll en sammanhängande timing enligt nivån på elevernas självreglering och metakognitiva förmågor, särskilt för livestreamingklasser. Helst bör enheten för grundskoleelever inte vara mer än 20 minuter, och högst 40 minuter för gymnasieelever.
Skapa gemenskaper och förbättra kopplingen: Skapa gemenskaper av lärare, föräldrar och skolledare för att ta itu med känslan av ensamhet eller hjälplöshet, underlätta utbyte av erfarenheter och diskussion om strategier för att hantera inlärningssvårigheter.

Svar från Open Education Community

Medlemmar av Open Education-gemenskapen har delat öppna utbildningsresurser (OER) som svar på covid-19, inklusive:

Commonwealth of Learning skapade resursen "Keeping the doors of learning open". Projektet samlar en sammanställd lista med resurser för beslutsfattare, skol- och högskoleadministratörer, lärare, föräldrar och elever som kommer att hjälpa elevernas lärande under stängningen av utbildningsinstitutioner. De flesta av dessa är tillgängliga som OER.
Community Bidraged Open Educational Resources for Teaching and Learning in the COVID-19 Era är ett medskapat kalkylblad med resurser. Det finns flera flikar på kalkylarket som ger länkar till: K-12 (primära/sekundära) resurser, OER-förråd, OER-verktygssatser, studentstöd, onlineundervisning och mer.
OERu onlinekurser är en resurs för att bygga kapacitet i design och utveckling av OER-aktiverat onlinelärande. OERu erbjuder två förenklade onlinekurser inklusive fri tillgång till en kompetenscertifiering i upphovsrätt och Creative Commons-licenser . Dessa kurser kommer att ge färdigheter för deltagare som vill designa och publicera sina egna onlinekurser med hjälp av OERu:s öppen källkod, komponentbaserad digital inlärningsmiljö.
Teaching and Learning Online är en webbplats av SkillsCommons och MERLOT som erbjuder en gratis resurssida online som svar på COVID-19. Den här sidan hjälper lärare och elever att förbereda sig för att börja undervisa och lära sig online.
University of Arizona University Libraries skapade en "Library Support for Shifting to Online Teaching"-sida och ett gratis att använda webbinarium för kursmaterial.
WirLernenOnline är en tysk onlineplattform för att hitta läromedel för digitala lektioner i grundskola, gymnasieskola, gymnasie- och yrkesutbildning.

Online lärplattformar

Coursera

Med skolor stängda har efterfrågan på onlineutbildningsplattformar ökat. Coursera , som kan läras ut online, växte också avsevärt under pandemin.

Coursera såg en intäktsökning på 59 % år över år, till stor del på grund av en pandemi-inducerad boom inom digitalt lärande.
Det totala antalet registrerade användare 2020 ökade med 65 % jämfört med 2019.
Under pandemin har Coursera också samarbetat med mer än 330 statliga myndigheter i 70 länder och 30 amerikanska delstater och städer som en del av Coursera Workforce Recovery Initiative, som hjälper regeringar att erbjuda arbetslösa arbetstagare gratis tillgång till tusentals kurser för företag, teknik och data vetenskaplig kompetens från företag inklusive Amazon och Google.

Zoom

Behovet av en plattform för videokonferenser och underlättande av klassrum online skapades av pandemin. Zoom hade avsevärt vuxit från en mindre känd arbetsmjukvara till en av de mest populära videokonferensapplikationerna.

Zoom grundades 2011 av Eric Yuan och lanserades i början av 2013.
Zooms intäkter 2020 var fyra gånger så stora som 2019
I december 2019 hade Zoom bara 10 miljoner dagliga mötesdeltagare. Detta antal ökade avsevärt på grund av att pandemin flyttade klassrum och arbetsytor online till 350 miljoner.
På toppen av onlineinlärning inom pandemin fanns det mer än 90 000 skolor som använde Zoom.
Under covid-lockdownen såg Zoom 200-300 miljoner dagliga deltagare.
Under pandemin var Zoom en av de snabbast växande apparna.
2021 genererade Zoom 4 miljarder dollar i intäkter. https://www.businessofapps.com/data/zoom-statistics/

Google Classroom

Stängningen av skolor skapade ett behov av en virtuell klassrumsportal, och Google Classroom tjänade det syftet för många skolor. Det erbjöd lärare funktioner som integrationen av Google Suite tillsammans med verktyg för lärandehantering för att ladda upp och skicka in uppgifter. En annan faktor som hjälpte Google Classroom att bli ett stort alternativ för skolor är integrationen med Chromebooks som många skolor redan hade använt före pandemin.

Från 2020 till 2021 såg Google Classroom en ökning från 40 miljoner till över 150 miljoner användare

Vaccination

Olika instruktioner för hämtning efter skolan för vaccinerade och ovaccinerade föräldrar på en grundskola i New York City

Över 1 000 högskolor i USA krävde att studenter på campus skulle vara helt vaccinerade mot COVID-19 för läsåret 2021–2022. Av dessa 1000 skolor kräver över 300 också att eleverna får en booster shot. Dessa mandat kom efter att över 700 000 covid-fall kopplades till amerikanska högskolor från början av pandemin till slutet av maj 2021. Många av dessa högskolor krävde också att personal och fakultet också var helt vaccinerade, särskilt efter att federala vaccinmandat tillkännagavs i november 2021.

Alla delstater har lagar som kräver att universitet erbjuder medicinska undantag från vaccinmandatet och de flesta kräver också att universitet erbjuder religiösa undantag från mandatet. Universiteten tog olika tillvägagångssätt för att disciplinera studenter som gav bevis på vaccination eller som hade ett godkänt medicinskt eller religiöst undantag. University of Virginia avregistrerade studenter som inte följde mandatet, inklusive 49 studenter som redan hade skrivits in i klasser för höstterminen 2021.

Se även

Källor

, UNESCO. Den här artikeln innehåller text från ett gratis innehållsverk. Licensierad under CC BY-SA 3.0 IGO ( licensförklaring/tillstånd) . Text hämtad från 290 miljoner elever utanför skolan på grund av covid-19: UNESCO släpper de första globala siffrorna och mobiliserar respons<a i=6> , För att lära dig hur du lägger till öppen licenstext till Wikipedia-artiklar, se denna instruktionssida . För information om återanvändning av text från Wikipedia , se användarvillkoren .

Den här artikeln innehåller text från ett gratis innehållsverk. Licensierad under CC BY-SA 3.0 IGO ( licensförklaring/tillstånd) . Text hämtad från COVID-19 Educational Disruption and Response <a i=6>, , UNESCO.

Den här artikeln innehåller text från ett gratis innehållsverk. ( licensutlåtande/tillstånd ). Text hämtad från Hur man planerar lösningar för distansundervisning under tillfälliga skolors stängningar<a i=6> , , UNESCO.

Den här artikeln innehåller text från ett gratis innehållsverk. Licensierad under CC BY-SA 3.0 IGO ( licensförklaring/tillstånd) . Text hämtad från Negativa konsekvenser av skolnedläggningar <a i=6>, , UNESCO.

externa länkar

"COVID-19 Educational Disruption and Response" från UNESCO