Skäl för begåvade program

När barnen är små börjar skolorna analysera ungdomarnas förmågor och sortera dem i kluster baserat på deras förväntade framgång. Systemet märker gräddan av skörden som begåvad . Clark (2002) definierar begåvning som "endast en etikett som samhället ger till dem som har aktualiserat sin förmåga i ovanligt hög grad eller ger bevis för att en sådan prestation är nära förestående". Den amerikanska regeringen definierar begåvning som "studenter, barn eller ungdomar som ger bevis på hög prestationsförmåga inom områden som intellektuell, kreativ, konstnärlig eller ledarskapskapacitet, eller inom specifika akademiska områden, och som kräver tjänster eller aktiviteter som inte vanligtvis tillhandahålls av skolan för att fullt ut utveckla sådana förmågor” (Clark, 2002). Begåvade elever lär sig på ett annat sätt och i en snabbare takt jämfört med sina kamrater i klassrummet och kräver därför begåvade program för att utveckla och tillämpa sina talanger.

Begåvade barn behöver undervisning utifrån och utvecklingsmöjligheter för att vidga sina sinnen och bli mest användbara för samhället och sig själva. I en lista över skäl som sammanställts i Fostering Academic Excellence beskriver McLeod och Cropley (1989) de specifika fördelarna med att placera begåvade barn i lämpliga program:

1. "Begåvade barn är en resurs"; här anges behovet av uppfinningsrika och intelligenta sinnen som kommer att förbättra livskvaliteten och avancera i den nya teknologiska tidsåldern.
2. "De begåvade förtjänar en särskild behandling som motsvarar den som de handikappade får." de begåvade borde ha samma ekonomiska stöd som ges till andra grupper som är långt ifrån ”normen”.
3. "Begåvade barn behöver tillräcklig stimulans;" en debatt väcks mellan det incitament som begåvade barn får genom att vara i en isolerad klass av de fem bästa och argumentet att normala och långsamma barn skulle tjäna på att blandas med begåvning.
4. "Särskilda åtgärder för begåvade kommer att förhindra avhopp, underprestationer och brottslighet." begåvade barn kan förlora sin lust för skolan när de hålls tillbaka från att lära sig i sin egen takt och kan nästan sträva efter att uppnå "normalitet" för att "ha ett lugnt liv i skolan". (McLeod & Cropley, 1989).

Det är inte bara viktigt att ge de begåvade den extra push som är fördelaktigt för samhället, dessa elevers sinnen fungerar också på ett unikt sätt och kräver en annan undervisningsstil. "De intellektuellt skickliga tänker och lär sig annorlunda än andra ... det är viktigt att lära dem på lämpligt sätt" (Freeman et al., 1999). Som Merenheimo citeras i Journal of Biological Education, "begåvade elever har en analytisk strategi för att uppfatta information. De mindre begåvade använder antingen atomistiska eller serialistiska strategier” (Freeman et al., 1999). Begåvade barn visade sig också vara mer ambitiösa – både vad gäller svårigheten och ansträngningen – i sitt skolarbete än andra i deras ålder. (Freeman et al., 1999).

Skolorna bör ha ett visst ansvar för att vårda talangerna hos de begåvade eleverna som de ansvarar för. "Det är tydligt från bevisen att excellens inte uppstår utan lämplig hjälp... För att nå en exceptionellt hög standard inom något område behöver potentiellt begåvade barn medel för att lära sig; detta inkluderar materialet att arbeta med och fokuserad, utmanande undervisning, ibland inklusive handledning eller mentorskap som inte tillhandahålls i vanliga skolor” (Freeman et al., 1999). Två metoder som nämns av Freeman och som skolor använder i undervisningen av begåvade barn är: 1. Påskynda inlärningen av barn, antingen genom att flytta upp dem till en äldre åldersgrupp eller komprimera materialet de måste lära sig, och 2. Anrikning, avrundning ut och fördjupa materialet som ska läras (Freeman et al., 1999).

Klassrumsriktlinjer för undervisning av begåvade

• ”För att vara som mest effektiva kan eleverna få hjälp att identifiera sina egna sätt att lära sig, vilket kommer att innefatta strategier för planering, uppföljning, utvärdering och val av vad de ska lära sig. De bör också få hjälp att vara medvetna om sina attityder till det område som ska läras, såsom nyfikenhet, uthållighet och självförtroende.” (Freeman et al., 1999).
• "Alla bevis tyder på att specifik tillhandahållande inom ämnesområden är den överlägset mest effektiva för att främja talang, snarare än allmän berikning utan identifierade mål." (Freeman et al., 1999)
• "Meningsfulla läroplansupplevelser för begåvade elever måste noggrant planeras, skrivas ner, implementeras och utvärderas för att maximera potentiell effekt." (Van Tassel-Baska, 2000)
• Begåvning "kan endast främjas genom deltagande i lärande som utmanar och sträcker sig från barnets talang, förmåga och intresse" (Clark, 2002).

Begåvade elever kanske inte når sin fulla potential med standarderna för vanligt klassarbete, som kan tyckas utvecklas i långsammare takt. De kan bli isolerade från sina kamrater på en social nivå, eftersom intellektuell strävan för sin egen skull är deras primära motivation. Dessa studenter kan få den önskade berikningen när de sätts bland andra högpresterande via accelererade kurser och genom att låta dem utveckla sina egna idéer och synpunkter. Program skräddarsydda för begåvade studenter kan odla en miljö som främjar deras framgång.

Svårigheter med socialisering

En vanlig myt om begåvade ungdomar i vanliga klassrum är att begåvade är en stor tillgång för andra elever och genom sin briljans hjälper de med normal intelligens att bli bättre elever. Enligt National Association for Gifted Children höjs inte normala elevers självförtroende av närvaron av ett briljant ungt sinne. Omvänt har historiska exempel på svartsjuka och trots mot begåvade elever noterats av författare. Leonard Mlodinow berättar om Isaac Newtons skolår att "att vara annorlunda och tydligt intellektuellt överlägsen gav Newton samma reaktion då som den skulle göra idag - de andra barnen hatade honom."

En ytterligare oro är att begåvade barn som dras från sitt traditionella klassrum för berikningsutbildning kommer att misslyckas med att sträva efter i sina sociala relationer. Det har dock visat sig att elever som deltar i antingen klass- eller utdragsprogram som åtminstone till största delen möter studentens akademiska behov, tenderar att bilda starka relationer med sina kamrater, vara väl avrundade studenter, och agera i en ålder som är lämplig för deras eget välbefinnande. Studier har faktiskt visat att begåvade elever, vare sig de är lågbegåvade, måttligt begåvade eller högbegåvade, "på det hela taget var socialt väl anpassade, och det verkade inte finnas något samband mellan ökad intelligens och social anpassning". Studenter som får möta sina akademiska behov, på vilken nivå som helst, tenderar att vara säkrare och tryggare i sina sociala behov och i sin tur bilda mer betydelsefulla relationer med sina jämnåriga kamrater. Medan många kopplar ett barns sociala tillväxt med deras akademiska tillväxt och antar att den ena måste lida för att den andra ska blomstra, har detta statistiskt visat sig inte vara fallet.

bedömning

Så nu när nödvändigheten av dessa begåvade program har fastställts, hur identifierar då skolor och talangsökningsprogram vem som uppfyller kriterierna för att vara begåvad? National Excellence: A Case for Developing America's Talent föreslår att följande riktlinjer används (Clark, 2002):

1. Titta på en mängd olika discipliner för framstående studenter.
2. Använd en mängd olika tester och andra bedömningsmått för att hitta och betjäna elever som uttrycker hög förmåga på olika sätt och i olika åldrar.
3. Se till att alla elever har lika tillgång till utmanande lärandemöjligheter och opartisk bedömning.
4. Utveckla bedömningsförfaranden som tillåter varierande löptid och räntor.
5. Sök efter elever vars potential visar sig på olika och mindre uppenbara sätt.
6. Tänk på motivationsfaktorer som intresse, drivkraft och passion när du bedömer prestation.

Det finns sex kompetensområden som ofta utvärderas för att avgöra om ett barn är begåvad eller inte: generisk, kognitiv, akademisk, kreativ, ledarskap och bild- och scenkonst. De mäts i kombinationer av standardiserade test, kamrat- och lärareutvärderingar och nomineringar och observationer av det specifika barnet. När det gäller dessa metoders legitimitet försäkrar Olszewski-Kubilius oss att "de tillgängliga forskningsbevisen tyder på att dessa metoder är giltiga" (Olszewski-Kubilius et al., 1998).

Se även

• Fallenhet
• Underbarn
• Begåvad utbildning
• Lista över begåvade och begåvade program
• Multipotentialitet
• Positiv upplösning

• Coon, P. (2004). Trigram: En begåvad programmodell som alla studenter kan njuta av. Kvartalsvis specialundervisning på landsbygden . Hämtad 16 juli 2004 från Academic Search Elite-databas.
• Clark, B. (2002). Att växa upp begåvad . Columbus, Ohio: Merrill Prentice Hall.
• Freeman, J. (1999). Undervisa begåvade elever. Journal of Biological Education . Hämtad 16 juli 2004 från EBSCOHOST-databasen.
• McLeod, J. & Cropley A. (1989). Att främja akademisk excellens . New York: Pergamon.
• Olszewski-Kubilius, P. (1998). Giltigheten och effekterna av utbildningsprogram för Talent Search. Journal of Secondary Gifted Education . Hämtad 16 juli 2004 från Academic Search Elite-databas.

Specifik