Två gånger exceptionellt

Termen två gånger exceptionell , ofta förkortad till 2e , kom in i pedagogernas lexikon i mitten av 1990-talet och syftar på begåvade elever som har någon form av inlärnings- eller utvecklingsstörning. Dessa elever anses exceptionella både på grund av sin begåvning (t.ex. intellektuell, kreativ, perceptuell, motorisk etc.) och för att de är funktionshindrade (t.ex. specifika inlärningssvårigheter , neuroutvecklingsstörningar etc.) eller neurodiversa . Ronksley-Pavia (2015) presenterar en användbar konceptuell modell av samtidig förekomst av funktionshinder och begåvning.

Ett 2e-barn är ett som, tillsammans med att anses vara begåvat i jämförelse med jämnåriga jämnåriga, formellt diagnostiseras med ett eller flera funktionshinder. Även om 2e kan hänvisa till alla allmänna funktionshinder, används det ofta för att hänvisa till elever med inlärningssvårigheter, även om forskningen inte är begränsad till dessa områden, och en mer holistisk syn på 2e kan hjälpa till att flytta fältet framåt. Inlärningssvårigheter kan inkludera dyslexi , syn- eller hörselprocessstörning , tvångssyndrom , sensorisk bearbetningsstörning , autismspektrumstörning , Tourettes syndrom , hyperaktivitetsstörning med uppmärksamhetsbrist . 2e kan också förknippas med en diagnos av ångest eller depression eller någon annan funktionsnedsättning som stör elevens förmåga att lära sig effektivt i en traditionell miljö. Till exempel visade sig 19 % av dyslektiska elever vara överlägset begåvade i verbala resonemang. Ofta har barn med 2e flera komorbida funktionsnedsättningar som framstår som en paradox för många föräldrar och pedagoger.

Det finns ingen tydlig profil för två gånger exceptionella barn eftersom karaktären och funktionsnedsättningarna hos två gånger exceptionella är så varierande. Denna variation mellan två gånger exceptionella barn gör det svårt att avgöra hur många av dem det kan vara. Bästa uppskattningar av prevalens varierar från 300 000 till 360 000 i USA (i storleksordningen 0,5 % av det totala antalet barn under 18 år). Linda Silverman, Ph.D., chef för Gifted Development Center har funnit att helt och hållet 1/6 av de begåvade barn som testats vid GDC har en inlärningsskillnad av något slag. I Australien, 2010, var en försiktig uppskattning av prevalensen av 2e-barn runt 40 000, eller ungefär 10 % av begåvade australiensiska barn, även om andra uppskattningar har placerat detta mycket högre på 30 % av begåvade australiensiska barn som 2e.

Missförstådda barn

Brody och Mills [1997] hävdar att denna population av studenter "kan anses vara den mest missförstådda av alla exceptionella egenskaper". I varje situation hjälper 2e-elevens styrkor till att kompensera för underskott; bristerna, å andra sidan, gör barnets styrkor mindre uppenbara även om det ännu inte finns någon empirisk forskning som bekräftar denna teori. Samspelet mellan exceptionella styrkor och svagheter hos en enskild individ resulterar i inkonsekvens i prestation. De kan presentera någon av de tre profiler som identifierats av utbildaren och forskaren Dr Susan Baum:

Ljust men försöker inte tillräckligt hårt
Inlärningssvårigheter men utan exceptionella förmågor
Genomsnitt

När det gäller beteendemässiga/socioemotionella, snarare än kognitiva problem, kan både styrkor och brister intensifieras. En 2e-elevs betyg växlar vanligtvis mellan höga och låga, ibland inom samma ämne. Barnet kan ha avancerade ordförråd och idéer men kan inte organisera dessa idéer och uttrycka dem på papper. De kan vara en skicklig konstnär eller byggare men lämnar in uppdrag som är röriga eller oläsliga. De kan slutföra uppgifter men förlora dem eller glömma att lämna in dem. För föräldrar och lärare som observerar detta beteende kan det verka som att barnet helt enkelt inte försöker. Faktum är att många 2e-barn arbetar lika hårt om inte hårdare än andra, men med mindre att visa upp för sina ansträngningar. Denna kamp för att utföra uppgifter som verkar lätta för andra elever kan lämna 2e barn frustrerade, oroliga och deprimerade. Det kan beröva dem deras entusiasm och energi för skolan och skada deras självkänsla.

Identifiera två gånger exceptionalitet

Två gånger exceptionalitet är inte något som kan diagnostiseras på ett säkert sätt och är därför inte lätt att identifiera hos elever. Barn som identifieras som två gånger exceptionella kan uppvisa ett brett spektrum av egenskaper, många av dem typiska för begåvade barn. Liksom de som är begåvade visar 2e-barn ofta större asynkroni än genomsnittsbarn (det vill säga ett större gap mellan deras mentala ålder och fysiska ålder). De är ofta intensiva och mycket känsliga för sina känslomässiga och fysiska miljöer. Följande diagram sammanfattar egenskaper som vanligtvis ses i denna population.

**Några vanliga egenskaper hos två gånger exceptionella barn**
Styrkor	Underskott
Överlägsen ordförråd	Dålig social kompetens
Avancerade idéer och åsikter	Hög känslighet för kritik
Hög kreativitet och problemlösningsförmåga	Brist på organisations- och studieförmåga
Extremt nyfiken och nyfiken	Diskrepanta verbala och prestationsförmåga
Mycket fantasifull och fyndig	Manipulativ
Brett utbud av intressen som inte är relaterade till skolan	Dålig prestation inom ett eller flera akademiska områden
Penetrerande insikt i komplexa frågeställningar	Svårigheter med skriftligt uttryck
Specifik talang eller konsumerande intresseområde	Envis, påstådd uppförande
Sofistikerad humor	Hög impulsivitet

Två gånger exceptionella dyker ofta inte upp förrän barnen går i skolan. I de första åren verkar dessa barn ofta vara väldigt ljusa, med varierande intressen och avancerade ordförråd (särskilt med hänvisning till jämnåriga jämnåriga); och många gånger är föräldrar omedvetna om att de har ett barn med 2e. Lärare upptäcker ibland problem i skolan; ibland är föräldrar de första som lägger märke till sina barns frustrationer med skolan. Under de första åren kan det vara sociala svårigheter. 2e-barnet kan ha svårt att få vänner och passa in. Akademiska problem dyker ofta upp senare. När arbetskraven ökar kan lärare se en minskning eller inkonsekvenser i elevens prestationer, ibland åtföljd av en ökning av problembeteenden. Vissa 2e-elever drar sig tillbaka och visar ovilja att säga ifrån eller ta andra risker i klassen; medan andra spelar klassens clown. Vissa kan inte hålla fokus, har svårt att sitta still och arbeta tyst och har svårt att kontrollera ilska eller frustration.

Om dessa svårigheter kvarstår kan skolpersonal eller föräldrar besluta att utvärdering behövs. Tillsammans med en fysisk undersökning kan barn genomgå psyko-pedagogiska tester för att fastställa orsaken till deras kamp. De yrkesverksamma som deltar i processen bör vara kunniga om begåvning. Vissa egenskaper hos begåvning kan likna en inlärningssvårighet eller störning, och som ett resultat kan begåvade barn ibland felaktigt diagnostiseras med störningar. Till exempel, om en enda IQ-poäng beaktas vid identifieringen av begåvning, kommer 2e-individer med inlärningssvårigheter sannolikt att bli felidentifierade. Därför bör utvärderingsresultaten indikera barnets styrka och svaghetsområden och identifiera om det finns några störningar eller inlärningssvårigheter. Dessutom bör resultaten innehålla information om vad barnet behöver för att bygga vidare på styrkorna och kompensera för de svagheter som identifierats. Att lära ut elevernas förmågor snarare än funktionshinder ökar poängen för självuppfattning.

Stöd

Deras styrkor är nyckeln till framgång för två gånger exceptionella barn. De trivs med intellektuella utmaningar inom sina intresseområden och förmåga. Många 2e-barn klarar sig bäst när de får arbete som engagerar flera sinnen och erbjuder möjligheter till praktisk inlärning. Ett krav för framgång för dessa elever är dock stöd, antingen informellt efter behov eller formaliserat, till exempel i ett Individualized Education Program (IEP) eller 504-plan i USA.

Stöd kan komma i flera former. En väsentlig form är uppmuntran; andra inkluderar kompensationsstrategier och anpassningar i barnets svaghetsområden. Till exempel kan 2e-studenter dra nytta av att lära sig tidshanteringsfärdigheter och organisationstekniker; och de kan behöva ha extra tid på prov och minskade läxor. Elevens styrkor ska inte bara ses som medel genom vilka de kan kompensera för sina svaga områden. Korrekt stöd för en två gånger exceptionell student måste inkludera anpassningar så att de kan utveckla och utmana sina gåvor också. Det är viktigt för dessa elever att känna att de uppmärksammas för sina gåvor mer än bara sina svagheter, annars kan eleven hamna i negativa beteendemönster som de ovannämnda. Sammanfattningsvis bör lämpliga insatser tillgodose både de akademiska och sociala känslomässiga behoven hos 2e-elever.

Skolkuratorer har en unik roll i att stödja 2e-elever. Rådgivare är positionerade för att vara en värdefull resurs för lärare, annan skolpersonal och samhällsmedlemmar som kanske inte är bekanta med dubbelexceptionalitet. Foley-Nicpon och Assouline (2015) genomförde en systematisk genomgång av den befintliga forskningen gällande 2e-studenter. Följande är några av författarnas föreslagna evidensbaserade överväganden för skolkuratorer och pedagoger att använda i sitt arbete med 2e-elever. I en kvalitativ studie använde Schultz (2012) semistrukturerade intervjuer för att utforska föräldrars, lärares och rådgivares uppfattningar om 2e-studenters deltagande i avancerade placerings- eller högskolekurser. Hon fann att ibland 2e-studenter inte fick använda sina boenden i dessa kurser. Foley-Nicpon och Assouline (2015) föreslår att rådgivare kan ta itu med dessa problem genom att hjälpa lärare att förstå att boende och IEP är lagliga uppdrag, inte frivilliga tjänster.

2010 använde Foley-Nicpon, Doobay och Assouline Behavior Assessment System for Children (BASC-2) för att bedöma psykologisk funktion hos femtiofyra 2e-elever med diagnosen Autism Spectrum Disorder (ASD). Deras resultat fick dem att dra slutsatsen att en omfattande utvärdering är avgörande för att få en fullständig förståelse för 2e-studenters akademiska, sociala och känslomässiga behov. Mot bakgrund av dessa resultat föreslår Foley-Nicpon och Assouline (2015) att skolkuratorer granskar journalerna för varje 2e-elev och överväger både styrkor och svagheter i och utanför klassrummet när de utarbetar behandlingsplaner. Vidare bör de hjälpa klienter att förespråka en omfattande utvärdering om en sådan inte har erhållits.

2012 använde Foley Nicpon, Assouline och Stinson Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV) för att undersöka de kognitiva och akademiska profilerna hos femtiotvå 2e-studenter med ASD. Deras resultat indikerade att begåvade individer med ASD kan ha mycket hög generell, verbal och/eller icke-verbal förmåga och samtidiga svagheter i minnet och förmågan att bearbeta information. De fann också att 2e-individer med ASD i allmänhet kan ha både hög förmåga och betydande skillnader i deras förmåga och prestationsprofiler, inklusive svagheter i att snabbt bearbeta information. Foley-Nicpon och Assouline (2015) använde dessa fynd för att föreslå att skolkuratorer för den mest effektiva praktiken bör anpassa språk och konceptualisering baserat på 2e-elevers förmågor, insiktsnivå och utvecklingsnivå. Vidare bör rådgivare och utbildare ge tillräckligt med tid för individer att bearbeta den information som presenteras. Förändring i terapi kan ske långsammare med två gånger exceptionella klienter. De föreslår också att rådgivare rekommenderar eller erbjuder accelererande möjligheter inom 2e-studenters talangdomäner.

I sin artikel som utforskar dubbelexceptionalitet genom flera fallstudier undersöker Assouline och Whiteman (2011) de två tillvägagångssätt som finns för att förstå individer med inlärningssvårigheter: ett pedagogiskt tillvägagångssätt baserat på federal lagstiftning ( Individuals with Disabilities Education Act ), och en psykologisk tillvägagångssätt baserat på att identifiera inlärnings- eller beteendestörningar som bestäms genom diagnostiska kriterier. Foley-Nicpon och Assouline (2015) föreslår att kuratorer måste förstå hur individens diagnos fastställdes och (i en grund- och gymnasieutbildning) bli medvetna om de rättigheter som den individen ges via en 504-plan för boende eller en IEP . Rådgivare bör sätta upp ett mål att främja individens utveckling av självförespråkande och problemlösningsförmåga, särskilt när han eller hon övergår från formell utbildning.

Utbildning

Den två gånger exceptionella utbildningsrörelsen startade i början av 1970-talet med "begåvade-handikappade" utbildning, en term som i huvudsak syftar på samma befolkning. 2e-utbildningsstrategin stöds av 35 års forskning och bästa praxis skräddarsydda för 2e-studenternas unika behov. Det är ett äktenskap mellan specialpedagogik och begåvad utbildning – ett styrkabaserat, differentierat förhållningssätt som ger specialpedagogiskt stöd. Många hävdar att talangutveckling är den mest kritiska aspekten av deras utbildning.

När man undervisar 2e-elever finns det metoder som en pedagog bör undvika. Två gånger exceptionella studenter svarar inte bra på föreläsningar och tenderar att dras mer mot "storbilds"-inlärning [ ^{citat behövs ]} . Dessa elever har svårt att följa onödigt strikta regler och ska inte förväntas följa dem. Istället rekommenderas att vara flexibel med dem och fokusera mer på holistisk, helhetsinlärning.

Ändå kan det vara en utmaning för många föräldrar att hitta skolor som kan möta behoven hos två gånger exceptionella barn. Offentliga och privata skolor med program som kombinerar lämpliga nivåer av utmaning och stöd för dessa elever är i minoritet. Av denna anledning väljer ett antal föräldrar alternativa utbildningsalternativ för sina 2e-barn, inklusive hemundervisning och virtuella skolor .

Endast en handfull skolor i USA erbjuder en läroplan som är speciellt anpassad för 2e-barn. Vissa offentliga skolor erbjuder deltidsprogram för två gånger exceptionella elever, där de kan utvecklas i ämnen som matematik i sin egen takt och träffa andra elever som de själva. ^{[ citat behövs ]}

Se även

Vidare läsning

Bellis, TJ (2002). When the Brain Can't Hear: Unraveling the Mystery of Auditory Processing Disorder . New York: Atria.
Bireley, M. (1995). Crossover-barn: En källbok för att hjälpa barn som är begåvade och inlärningshandikappade . Reston, VA: Council for Exceptional Children.
Curtis, SE (2008). Att förstå ditt barns förbryllande beteende: En guide för föräldrar till barn med beteendemässiga, sociala och inlärningsutmaningar . Bainbridge Island, WA: Lifespan Press.
Dare, L., & Nowicki, EA (2015). Två gånger undantag: Föräldrars perspektiv på 2e-identifikation. Roeper recension. 37(4), 208–218. doi: 10.1080/02783193.2015.1077911
Dendy, CAZ (2000). Att undervisa tonåringar med ADD och AD/HD: En snabbreferensguide för lärare och föräldrar . Bethesda, MD: Woodbine House.
Eide, B. & F. (2006). Det felmärkta barnet . New York: Hyperion.
Johnsen, SK & Kendrick, J. (2005). Undervisa begåvade elever med funktionshinder . Waco: Prufrock Press.
Kaufman, RK (2014). Autism genombrott. The Son Rise Program Developmental Model, New York: [www.stmartins.com St. Martin's Press]
Levine, M. (2002). Myten om lättja . New York: Simon & Schuster.
Lovecky, Deirdre (2004). Olika sinnen: Begåvade barn med AD/HD, Aspergers syndrom och andra inlärningsbrister . London: Jessica Kingsley Publishers.
Miller, LJ (2006). Sensationella barn: hopp och hjälp för barn med sensorisk bearbetningsstörning . New York: GP Putnams söner.
Probst, B. (2008). När etiketterna inte passar: ett nytt tillvägagångssätt för att uppfostra ett utmanande barn . New York: Three Rivers Press.
Rivero, L. (2002). Kreativ hemundervisning: En resursguide för smarta familjer . Scottsdale: Great Potential Press.
Schultz, SM (2009). Två gånger exceptionella studenter som deltar i avancerad placering och andra collegeklasser medan de fortfarande går på gymnasiet. USA: VDM
Silverman, L. (2002). Upside-Down Brilliance: The Visual-Spatial Learner . Denver: DeLeon Publishing, Inc.
Vail, Priscilla (1989). Smarta barn med skolproblem: saker att veta och sätt att hjälpa . New York: Plym.
Weinfeld, R., Jeweller, S., Barnes-Robinson, L., Shevitz, B. (2006). Smarta barn med inlärningssvårigheter: att övervinna hinder och förverkliga potential . Waco: Prufrock Press.

externa länkar