Barn utveckling

En ung pojke spelar i en hukande position

Barnets utveckling innefattar de biologiska , psykologiska och känslomässiga förändringar som sker hos människor mellan födseln och slutet av tonåren . Barndomen är indelad i tre stadier av livet som inkluderar tidig barndom, mellanbarndom och sen barndom (preadolescens). Tidig barndom sträcker sig vanligtvis från spädbarnsåldern till 6 års ålder. Under denna period är utvecklingen betydande, eftersom många av livets milstolpar inträffar under den här tidsperioden såsom första ord, lära sig att krypa och lära sig att gå. Det finns spekulationer om att medelbarndomen/preadolescensen eller åldrarna 6–12 är de mest avgörande åren i ett barns liv. Tonåren är det skede i livet som vanligtvis börjar runt den stora pubertetens början, med markörer som menarche och spermarche, som vanligtvis inträffar vid 12–13 års ålder. Det har definierats som åldrarna 10 till 19 av Världshälsoorganisationen. Under utvecklingens gång går den enskilda människan från beroende till ökad autonomi . Det är en kontinuerlig process med en förutsägbar sekvens, men har en unik kurs för varje barn. Det går inte framåt i samma takt och varje steg påverkas av de föregående utvecklingserfarenheterna. Eftersom genetiska faktorer och händelser under prenatalt liv starkt kan påverka utvecklingsförändringar, genetik och prenatal utveckling vanligtvis en del av studiet av barns utveckling. Besläktade termer inkluderar utvecklingspsykologi , som hänvisar till utveckling under hela livslängden, och pediatrik , grenen av medicin som relaterar till vård av barn.

Utvecklingsförändringar kan uppstå som ett resultat av genetiskt kontrollerade processer som kallas mognad , eller som ett resultat av miljöfaktorer och lärande, men involverar oftast en interaktion mellan de två. Det kan också uppstå som ett resultat av människans natur och av människans förmåga att lära av omgivningen.

Det finns olika definitioner av perioder i ett barns utveckling, eftersom varje period är ett kontinuum med individuella skillnader vad gäller start och slut. Några åldersrelaterade utvecklingsperioder och exempel på definierade intervall inkluderar: nyfödd (åldrar 0–4 veckor); spädbarn (1 månad–1 år); småbarn (1–2 år); förskolebarn (åldrar 2–6 år); barn i skolåldern (6–12 år); tonåring (12–18 år).

Att främja barns utveckling genom föräldrautbildning, bland andra faktorer, främjar utmärkta takter för barns utveckling. Föräldrar spelar en stor roll i ett barns aktiviteter, socialisering och utveckling. Att ha flera föräldrar kan ge stabilitet till ett barns liv och därför uppmuntra en sund utveckling. En annan inflytelserik faktor för barns utveckling är kvaliteten på deras vård. Barnomsorgsprogram kan vara fördelaktiga för barndomens utveckling såsom inlärningsförmåga och sociala färdigheter.

Barns optimala utveckling anses vara avgörande för samhället och det är viktigt att förstå barns sociala, kognitiva, emotionella och pedagogiska utveckling. Ökat forskning och intresse inom detta område har resulterat i nya teorier och strategier, med särskild hänsyn till praktik som främjar utveckling inom skolväsendet. Vissa teorier försöker beskriva en sekvens av tillstånd som utgör barns utveckling.

Teorier

Ekologiska system

Huvudartikel: Ekologisk systemteori

Även kallad "utveckling i sammanhang" eller " mänsklig ekologi " teori, ekologisk systemteori, ursprungligen formulerad av Urie Bronfenbrenner, specificerar fyra typer av kapslade miljösystem, med dubbelriktad påverkan inom och mellan systemen. De fyra systemen är mikrosystem, mesosystem, exosystem och makrosystem. Varje system innehåller roller, normer och regler som kraftfullt kan forma utvecklingen. Sedan dess publicering 1979, Bronfenbrenners huvudsakliga uttalande av denna teori, The Ecology of Human Development haft ett omfattande inflytande på hur psykologer och andra närmar sig studiet av människor och deras miljöer. Som ett resultat av denna inflytelserika konceptualisering av utveckling har dessa miljöer – från familjen till ekonomiska och politiska strukturer – kommit att ses som en del av livsförloppet från barndomen till vuxenlivet.

Piaget

Huvudartiklar: Jean Piaget och Piagets teori om kognitiv utveckling

Jean Piaget var en schweizisk forskare som började sina studier i intellektuell utveckling på 1920-talet. Piagets första intressen var de som handlade om hur djur anpassar sig till sina miljöer och hans första vetenskapliga artikel om detta ämne publicerades när han var 10 år gammal. Detta ledde så småningom till att han tog en doktorsexamen. i zoologi, vilket sedan ledde honom till hans andra intresse för epistemologi. Epistemologi avgrenar sig från filosofin och handlar om kunskapens ursprung. Piaget trodde att kunskapens ursprung kom från psykologin, så han reste till Paris och började arbeta på det första "standardiserade intelligenstestet" vid Alfred Binets laboratorier; detta påverkade hans karriär mycket. När han utförde detta intelligenstest började han utveckla ett djupt intresse för hur barns intellektualism fungerar. Som ett resultat utvecklade han sitt eget laboratorium och ägnade år åt att registrera barns intellektuella tillväxt och försökte ta reda på hur barn utvecklas genom olika stadier av tänkande. Detta ledde till att Piaget utvecklade fyra viktiga stadier av kognitiv utveckling: sensomotoriskt skede (födelse till 2 år), preoperativt stadium (ålder 2 till 7), konkret-operativt stadium (åldrar 7 till 12) och formellt-operativt stadium (åldrar 11 till 7). 12 och därefter). Piaget drog slutsatsen att anpassning till en miljö (beteende) hanteras genom system och anpassning sker genom assimilering och boende .

Etapper

Huvudartikel: Barns utvecklingsstadier

Sensorisk motorisk: (födelse till ungefär 2 års ålder)

Detta är det första steget i Piagets teori, där spädbarn har följande grundläggande sinnen: syn, hörsel och motorik. I detta skede är kunskapen om världen begränsad men utvecklas ständigt på grund av barnets upplevelser och interaktioner. Enligt Piaget, när ett spädbarn når cirka 7–9 månaders ålder börjar de utveckla vad han kallade objektpermanens , vilket betyder att barnet nu har förmågan att förstå att objekt förblir existerande även när de inte kan ses. Ett exempel på detta skulle vara att gömma barnets favoritleksak under en filt, även om barnet inte fysiskt kan se den, det vet fortfarande att det kan titta under filten.

Preoperativt: (börjar ungefär när barnet börjar prata, ungefär vid 2 års ålder)

Under detta utvecklingsstadium börjar små barn analysera sin miljö med hjälp av mentala symboler. Dessa symboler innehåller ofta ord och bilder och barnet kommer att börja använda dessa olika symboler i sin vardag när de stöter på olika föremål, händelser och situationer. Piagets huvudfokus på detta stadium och anledningen till att han kallade det "preoperativt" är dock att barn vid denna tidpunkt inte kan tillämpa specifika kognitiva operationer, såsom mental matematik. Förutom symbolik börjar barn ägna sig åt låtsaslek där de låtsas vara människor de inte är (lärare, superhjältar). Dessutom använder de ibland olika rekvisita för att göra detta låtsasspel mer verkligt. Några brister i detta utvecklingsstadium är att barn som är cirka 3–4 år gamla ofta uppvisar vad som kallas egocentrism , vilket innebär att barnet inte kan se någon annans synvinkel, de känner sig som om varannan person upplever samma händelser och känslor som de upplever. Men vid ungefär 7 år är barns tankeprocesser inte längre egocentriska och är mer intuitiva, vilket betyder att de nu tänker på hur något ser ut istället för rationellt tänkande.

Konkret: (om första klass till tidig tonåren)

Under detta skede använder barn mellan 7 och 11 år lämplig logik för att utveckla kognitiva operationer och börja tillämpa detta nytänkande på olika händelser de kan stöta på. Barn i detta skede införlivar induktiva resonemang , vilket innebär att dra slutsatser från andra observationer för att göra en generalisering. Till skillnad från det preoperativa stadiet kan barn nu ändra och ordna om mentala bilder och symboler för att bilda en logisk tanke, ett exempel på detta är reversibilitet där barnet nu har förmågan att vända en handling bara genom att göra det motsatta.

Formella operationer: (om tidiga tonåren till mitten/sena tonåren)

Det sista stadiet av Piagets kognitiva utveckling definierar ett barn som nu att ha förmågan att "tänka mer rationellt och systematiskt om abstrakta begrepp och hypotetiska händelser". Några positiva aspekter under denna tid är att barn eller ungdomar börjar forma sin identitet och börjar förstå varför människor beter sig som de beter sig. Men det finns också några negativa aspekter som inkluderar att barnet eller tonåringen utvecklar några egocentriska tankar som inkluderar den imaginära publiken och den personliga fabeln . En imaginär publik är när en tonåring känner att världen är lika bekymrad och dömande av allt som tonåringen gör som de är; en tonåring kan känna sig som om de är "på scenen" och alla är kritiker och det är de som kritiseras. En personlig fabel är när ungdomen känner att han eller hon är en unik person och allt de gör är unikt. De känner sig som om de är de enda som någonsin har upplevt det de upplever och att de är oövervinnerliga och inget ont kommer att hända dem, det kommer bara att hända andra.

Vygotsky

Huvudartiklar: Lev Vygotsky och Kulturhistorisk psykologi

Vygotsky var en rysk teoretiker som föreslog den sociokulturella teorin. Under 1920-1930-talet medan Piaget utvecklade sin egen teori, var Vygotsky en aktiv forskare och vid den tiden sades hans teori vara "senare" eftersom den översattes från ryska språket och började påverka västerländskt tänkande. Han menade att barn lär sig genom praktisk erfarenhet, som Piaget föreslog. Men till skillnad från Piaget hävdade han att ett snabbt och känsligt ingripande av vuxna när ett barn är på väg att lära sig en ny uppgift (kallad zon för proximal utveckling) kunde hjälpa barn att lära sig nya uppgifter. Denna teknik kallas "byggnadsställningar", eftersom den bygger på kunskap som barn redan har med ny kunskap som vuxna kan hjälpa barnet att lära sig. Ett exempel på detta kan vara när en förälder "hjälper" ett spädbarn att klappa eller rulla händerna till klapp- en-kaka- rimmet, tills hon kan klappa och rulla händerna själv.

Vygotsky var starkt fokuserad på kulturens roll för att bestämma barnets utvecklingsmönster. Han menade att "Varje funktion i barnets kulturella utveckling uppträder två gånger: först på det sociala planet, och senare på det individuella planet; först mellan människor (interpsykologiskt) och sedan inuti barnet (intrapsykologiskt). Detta gäller likaväl frivilligt. uppmärksamhet, till logiskt minne och till bildandet av begrepp. Alla högre funktioner uppstår som faktiska relationer mellan individer."

Vygotsky ansåg att utveckling var en process och såg krisperioder i barns utveckling under vilka det skedde en kvalitativ omvandling av barnets mentala funktion.

Anknytning

Huvudartikel: Anknytningsteori

Anknytningsteori, med ursprung i John Bowlbys arbete och utvecklad av Mary Ainsworth , är en psykologisk , evolutionär och etologisk teori som ger en beskrivande och förklarande ram för att förstå interpersonella relationer mellan människor. Bowlbys observationer av nära anknytningar fick honom att tro att nära känslomässiga band eller "anknytningar" mellan ett spädbarn och deras primära vårdgivare är ett viktigt krav som är nödvändigt för att bilda "normal social och emotionell utveckling".

Erik Erikson

Huvudartiklar: Erik Erikson och Psykosocial utveckling

Erikson , en anhängare till Freuds, syntetiserade både Freuds och hans egna teorier för att skapa vad som är känt som de " psykosociala" stadierna av mänsklig utveckling, som sträcker sig från födsel till död, och fokuserar på "uppgifter" i varje steg som måste utföras för att framgångsrikt navigera livets utmaningar.

Eriksons åtta etapper består av följande:

• Förtroende vs. misstro (spädbarn)
• Autonomi kontra skam (småbarn)
• Initiativ kontra skuld (förskolebarn)
• Industri kontra underlägsenhet (ung tonåring)
• Identitet kontra rollförvirring (ungdom)
• Intimitet kontra isolering (ung vuxen ålder)
• Generativitet kontra stagnation (mitt vuxen ålder)
• Egointegritet kontra förtvivlan (ålderdom)

Beteende

Huvudartikel: Beteendeanalys av barns utveckling

John B. Watsons behaviorism - teori utgör grunden för beteendemodellen för utveckling 1925. Watson kunde förklara aspekterna av mänsklig psykologi genom processen med klassisk konditionering . Med denna process trodde Watson att alla individuella skillnader i beteende berodde på olika inlärningsupplevelser. Han skrev mycket om barns utveckling och genomförde forskning (se Little Albert-experiment ) . Detta experiment hade visat att fobi kunde skapas genom klassisk konditionering. Watson var instrumental i modifieringen av William James 'stream of consciousness approach' för att konstruera en ström av beteendeteori . Watson hjälpte också till att föra ett naturvetenskapligt perspektiv till barnpsykologi genom att introducera objektiva forskningsmetoder baserade på observerbart och mätbart beteende. Efter Watsons ledning, BF Skinner denna modell ytterligare till att täcka operant konditionering och verbalt beteende . Skinner använde den operanta kammaren , eller Skinner-boxen , för att observera beteendet hos små organismer i en kontrollerad situation och bevisade att organismers beteenden påverkas av miljön. Vidare använde han förstärkning och bestraffning för att forma önskat beteende. Barns beteende kan starkt bero på deras psykologiska utveckling.

Övrig

I enlighet med sin uppfattning att sexualdriften är en grundläggande mänsklig motivation utvecklade Sigmund Freud en från spädbarnstiden och framåt, uppdelad i fem stadier. Varje stadium centrerades kring tillfredsställelsen av libido inom ett visst område, eller erogen zon, av kroppen. Han hävdade också att när människor utvecklas, blir de fixerade vid olika och specifika objekt genom sina utvecklingsstadier. Varje steg innehåller konflikter som kräver lösning för att barnet ska kunna utvecklas.

Användningen av dynamisk systemteori som ett ramverk för övervägande av utveckling började i början av 1990-talet och har fortsatt in i detta århundrade. Dynamisk systemteori betonar icke-linjära samband (t.ex. mellan tidigare och senare social självhävdelse) och förmågan hos ett system att omorganisera som ett fasskifte som är sceniskt till sin natur. Ett annat användbart koncept för utvecklingsaktivister är attraktionstillståndet, ett tillstånd (som barnsjukdomar eller främlingsångest) som hjälper till att fastställa uppenbarligen orelaterade beteenden såväl som relaterade. Dynamisk systemteori har tillämpats i stor utsträckning på studiet av motorisk utveckling; teorin har också starka associationer till några av Bowlbys syn på anknytningssystem. Dynamisk systemteori relaterar också till begreppet transaktionsprocessen, en ömsesidigt interaktiv process där barn och föräldrar samtidigt påverkar varandra, vilket skapar utvecklingsförändringar i båda över tid.

"Kärnkunskapsperspektivet" är en evolutionsteori inom barns utveckling som föreslår att "spädbarn börjar livet med medfödda kunskapssystem för speciella syften som kallas tankens kärndomäner" Det finns fem kärndomäner för tanke, som var och en är avgörande för överlevnad , som samtidigt förbereder oss för att utveckla nyckelaspekter av tidig kognition; de är: fysiska, numeriska, språkliga, psykologiska och biologiska.

Kontinuitet och diskontinuitet

Även om identifieringen av utvecklingsmilstolpar är av intresse för forskare och för barns vårdgivare, är många aspekter av utvecklingsförändringar kontinuerliga och uppvisar inte märkbara milstolpar av förändring. Kontinuerliga utvecklingsförändringar, som tillväxt i resning, involverar ganska gradvisa och förutsägbara framsteg mot vuxna egenskaper. När utvecklingsförändringar är diskontinuerliga kan forskare emellertid identifiera inte bara milstolpar i utvecklingen, utan relaterade åldersperioder som ofta kallas stadier. Ett stadium är en tidsperiod, ofta förknippad med ett känt kronologiskt åldersintervall, under vilken ett beteende eller en fysisk egenskap skiljer sig kvalitativt från vad det är i andra åldrar. När en åldersperiod hänvisas till som ett stadium, innebär termen inte bara denna kvalitativa skillnad, utan också en förutsägbar sekvens av utvecklingshändelser, så att varje stadium både föregås och följs av specifika andra perioder förknippade med karakteristiska beteendemässiga eller fysiska egenskaper.

Utvecklingsstadier kan överlappa eller vara associerade med specifika andra aspekter av utvecklingen, såsom tal eller rörelse. Inte ens inom ett visst utvecklingsområde innebär övergången till ett stadium att det föregående steget är helt avslutat. Till exempel, i Eriksons diskussion om personlighetsstadier, föreslår denna teoretiker att en livstid ägnas åt att omarbeta frågor som ursprungligen var karakteristiska för ett barndomsstadium. På liknande sätt beskrev teoretikern för kognitiv utveckling, Piaget , situationer där barn kunde lösa en typ av problem med hjälp av mogna tänkande, men inte kunde åstadkomma detta för mindre välbekanta problem, ett fenomen som han kallade horisontell dekalering.

Mekanismer

Flicka som leker i en lekplats

Se även: Natur kontra omvårdnad

Även om utvecklingsförändringar löper parallellt med kronologisk ålder, kan ålder i sig inte orsaka utveckling. De grundläggande mekanismerna eller orsakerna till utvecklingsförändringar är genetiska faktorer och miljöfaktorer. Genetiska faktorer är ansvariga för cellulära förändringar som övergripande tillväxt, förändringar i andelen kropps- och hjärndelar, och mognaden av funktionsaspekter som syn och kostbehov. Eftersom gener kan "stängas av" och "slå på" kan individens initiala genotyp förändras i funktion över tid, vilket ger upphov till ytterligare utvecklingsförändringar. Miljöfaktorer som påverkar utvecklingen kan innefatta både kost och sjukdomsexponering, såväl som sociala, emotionella och kognitiva upplevelser. Undersökning av miljöfaktorer visar dock också att unga människor kan överleva inom ett ganska brett spektrum av miljöupplevelser.

Istället för att fungera som oberoende mekanismer samverkar genetiska och miljömässiga faktorer ofta för att orsaka utvecklingsförändringar. Vissa aspekter av barns utveckling är anmärkningsvärda för sin plasticitet , eller i vilken utsträckning utvecklingsriktningen styrs av miljöfaktorer såväl som initieras av genetiska faktorer. När en aspekt av utvecklingen är starkt påverkad av tidig erfarenhet, sägs den visa en hög grad av plasticitet ; när den genetiska sammansättningen är den primära orsaken till utveckling, sägs plasticiteten vara låg. Plasticitet kan involvera vägledning av endogena faktorer som hormoner såväl som av exogena faktorer som infektion.

Barn som leker med bubblor

En typ av miljöstyrning av utveckling har beskrivits som erfarenhetsberoende plasticitet, där beteendet förändras till följd av att man lär sig av omgivningen. Plasticitet av denna typ kan förekomma under hela livslängden och kan involvera många typer av beteende, inklusive vissa känslomässiga reaktioner. En andra typ av plasticitet, upplevelseförväntande plasticitet, innebär den starka effekten av specifika upplevelser under begränsade känsliga utvecklingsperioder. Till exempel beror den samordnade användningen av de två ögonen och upplevelsen av en enda tredimensionell bild snarare än de tvådimensionella bilderna som skapas av ljus i varje öga på synupplevelser under andra halvan av det första levnadsåret . Erfarenhetsförväntad plasticitet arbetar för att finjustera aspekter av utveckling som inte kan fortsätta till optimala resultat som ett resultat av genetiska faktorer som fungerar ensamma.

Förutom förekomsten av plasticitet i vissa aspekter av utvecklingen, kan genetiska-miljömässiga korrelationer fungera på flera sätt för att bestämma individens mogna egenskaper. Genetiska-miljökorrelationer är omständigheter där genetiska faktorer gör att vissa upplevelser mer sannolikt inträffar. Till exempel, i passiv genetisk-miljökorrelation, är det troligt att ett barn upplever en viss miljö eftersom hans eller hennes föräldrars genetiska sammansättning gör att de sannolikt väljer eller skapar en sådan miljö. I suggestiv genetisk-miljökorrelation får barnets genetiskt orsakade egenskaper att andra människor reagerar på vissa sätt, vilket ger en annan miljö än vad som kan inträffa för ett genetiskt annorlunda barn; till exempel kan ett barn med Downs syndrom behandlas mer skyddande och mindre utmanande än ett icke-Down-barn. Slutligen är en aktiv genetisk-miljökorrelation en där barnet väljer upplevelser som i sin tur har sin effekt; till exempel kan ett muskulöst, aktivt barn välja sportupplevelser efter skolan som skapar ökade atletiska färdigheter, men kanske utesluter musiklektioner. I alla dessa fall blir det svårt att veta om barnets egenskaper har formats av genetiska faktorer, av erfarenheter eller av en kombination av de två.

Asynkron utveckling

Asynkron utveckling inträffar i fall då ett barns kognitiva, fysiska och/eller känslomässiga utveckling sker i olika takt. Asynkron utveckling är vanligt för begåvade barn när deras kognitiva utveckling överträffar deras fysiska och/eller känslomässiga mognad, till exempel när ett barn är akademiskt avancerade och hoppar över skolans klassnivåer men fortfarande gråter över barnsliga angelägenheter och/eller fortfarande ser ut som hans eller hennes ålder. Asynkron utveckling innebär utmaningar för skolor, föräldrar, syskon, kamrater och barnen själva, som att göra det svårt för barnet att passa in eller frustrera vuxna som har vant sig vid barnets avancemang på andra områden.

Forskningsfrågor och metoder

1. Vad utvecklas? Vilka relevanta aspekter av individen förändras över en tidsperiod?
2. Vilken är utvecklingshastigheten och hastigheten?
3. Vilka är utvecklingsmekanismerna – vilka aspekter av erfarenhet och ärftlighet orsakar utvecklingsförändring?
4. Finns det typiska individuella skillnader i de relevanta utvecklingsförändringarna?
5. Finns det befolkningsskillnader i denna aspekt av utveckling (till exempel skillnader i utveckling av pojkar och flickor)?

Empirisk forskning som försöker svara på dessa frågor kan följa ett antal mönster. Inledningsvis kan observationsforskning i naturalistiska förhållanden behövas för att utveckla ett narrativ som beskriver och definierar en aspekt av utvecklingsförändring, såsom förändringar i reflexreaktioner under det första året. Denna typ av arbete kan följas av korrelationsstudier, insamling av information om kronologisk ålder och någon typ av utveckling såsom ordförrådstillväxt; korrelationsstatistik kan användas för att ange förändring. Sådana studier undersöker egenskaperna hos barn i olika åldrar. Dessa metoder kan handla om longitudinella studier, där en grupp barn omprövas vid ett antal tillfällen när de blir äldre, eller tvärsnittsstudier, där grupper av barn i olika åldrar testas en gång och jämförs med varandra. eller så kan det finnas en kombination av dessa tillvägagångssätt. Vissa barnutvecklingsstudier undersöker effekterna av erfarenhet eller ärftlighet genom att jämföra egenskaper hos olika grupper av barn i en nödvändigtvis icke-randomiserad design. Andra studier kan använda randomiserade design för att jämföra resultat för grupper av barn som får olika insatser eller pedagogiska behandlingar.

Spädbarnsforskningsmetoder

När man bedriver psykologisk forskning på spädbarn och barn, finns det vissa nyckelaspekter av spädbarn som måste beaktas innan man påbörjar forskning. Fem centrala utmaningar för att bedriva forskning med spädbarn är att spädbarn inte kan prata, har en begränsad beteenderepertoar, inte kan följa instruktioner, har kort uppmärksamhet och utvecklas snabbt (så metoder behöver uppdateras i olika åldrar och utvecklingsstadier).

Sugteknik med hög amplitud (HAS) är ett vanligt sätt att utforska spädbarns preferenser. HAS är lämplig för spädbarn från det att de föds tills de är fyra månader gamla eftersom det utnyttjar spädbarns sugreflex. När detta är ett mått på intresse kommer forskare att koda en baslinjesugningsfrekvens för varje barn innan de utsätter dem för föremålet av intresse. Ett vanligt fynd av HAS visar en avslappnad, naturlig sughastighet när de utsätts för något som barnet känner till, som mammans röst, jämfört med en ökad sughastighet kring nya stimuli.

Tekniken med preferensutseende var ett genombrott som gjordes av Robert L. Fantz 1961. I sina experiment skulle han visa spädbarnen i sin studie två olika stimuli. Om ett spädbarn tittar på den ena bilden längre än den andra, finns det två saker som kan dra slutsatsen: spädbarnet kan se att det är två olika bilder och att spädbarnet föredrar en bild i någon egenskap. Beroende på syftet med experimentet, kanske spädbarn föredrar att titta på den nya och mer intressanta stimulansen eller så kan de titta på den mer tröstande och välbekanta bilden.

Eye tracking är ett enkelt sätt att se på spädbarns preferenser. Ett exempel på ögonspårning, med hjälp av en ögonspårningsprogramvara, är det möjligt att se om spädbarn förstår vanliga substantiv genom att spåra deras ögon efter att de har blivit signalerade med målordet.

Typiskt tillvänjningsmönster

Ett annat unikt sätt att studera spädbarns kognition är genom tillvänjning, vilket är processen att upprepade gånger visa en stimulans till ett spädbarn tills de inte ger något svar. Sedan, när spädbarn presenteras för en ny stimulans, visar de ett svar. Denna kränkning av förväntan avslöjar mönster av kognition och perception. Med denna studiemetod kan många olika kognitiva och perceptuella idéer studeras. Titta tid är ett vanligt mått på tillvänjning. Titttiden studeras genom att registrera hur länge ett spädbarn tittar på en stimulans tills de är vana vid den stimulansen. Sedan registrerar forskare om ett spädbarn blir oväntat till en ny stimulans. Denna metod kan användas för att mäta preferenser spädbarn, inklusive estetiska preferenser för vissa färger. Dessutom kan andra diskriminerande uppgifter studeras, inklusive auditiv diskriminering mellan olika musikaliska utdrag.

Ett annat sätt att studera barn är genom hjärnavbildningsteknik. Ett exempel som används mycket i barnutvecklingsstudier är magnetisk resonanstomografi (MRT). Dessa maskiner kan användas för att spåra hjärnaktivitet, tillväxt och anslutningsmöjligheter hos barn Hjärnans utveckling kan spåras från när ett barn är ett foster med denna nya teknik. En annan vanlig typ av hjärnavbildning kan samlas in med elektroencefalografi (EEG). Denna teknik kan användas för att diagnostisera anfall och encefalopati, men det är viktigt att ta hänsyn till barnets begreppsmässiga ålder för att analysera resultaten.

Etiska betänkligheter

De flesta etiska utmaningar som finns i studier med vuxna finns inom barn. Det finns dock några anmärkningsvärda skillnader i etisk forskning som bör tas upp när man utformar studier för barn. En viktig faktor är att barn ska ge sitt samtycke till att delta i forskning. På grund av den inneboende maktstrukturen i de flesta forskningsmiljöer måste forskare överväga studiedesigner som skyddar barn från att känna sig tvingade. Barn får inte ge samtycke, så föräldrar måste ge sitt informerade samtycke för att barn ska kunna delta i forskning. Barn kan ge sitt samtycke, vilket bör kontrolleras tillförlitligt av både verbala och icke-verbala signaler under hela deras deltagande.

Milstolpar

Se även: Barnets utvecklingsstadier

Milstolpar är förändringar i specifika fysiska och mentala förmågor (som att gå och förstå språk) som markerar slutet på en utvecklingsperiod och början på en annan. För stadieteorier indikerar milstolpar en stadieövergång. Studier av utförandet av många utvecklingsuppgifter har etablerat typiska kronologiska åldrar förknippade med utvecklingsmilstolpar. Det finns dock en betydande variation i uppnåendet av milstolpar, även mellan barn med utvecklingsbanor inom det typiska intervallet. Vissa milstolpar är mer varierande än andra; till exempel visar indikatorer för receptivt tal inte mycket variation bland barn med typisk hörsel, men milstolpar för uttrycksfullt tal kan vara ganska varierande.

Ett vanligt bekymmer i barns utveckling är utvecklingsförsening som innebär en försening av en åldersspecifik förmåga för viktiga utvecklingsmilstolpar. Förebyggande av och tidiga insatser vid utvecklingsförsening är viktiga ämnen i studien av barns utveckling. Utvecklingsförseningar bör diagnostiseras genom jämförelse med karakteristisk variabilitet för en milstolpe, inte med avseende på medelåldern vid uppnåendet. Ett exempel på en milstolpe skulle vara öga-hand-koordination, vilket inkluderar ett barns ökande förmåga att manipulera föremål på ett koordinerat sätt.

Det finns en fenomenal tillväxt eller exponentiell ökning av barns utveckling från 4 till 15 års ålder, särskilt under åldern 4 till 7 år, baserat på Yamana-diagrammet). Heckmans diagram visar att den högsta avkastningen på investeringar i utbildning är maximal under de första åren (åldern 1 till 3 år) och minskar till en platå under skolåldern och tonåren. Det finns olika barnutvecklingstabeller eller diagram, t.ex. PILES-tabellen där PILES står för fysiska, intellektuella, språkliga, emotionella och sociala utvecklingsaspekter.

Aspekter

Barns utveckling är inte en fråga om ett enskilt ämne, utan utvecklas något olika för olika aspekter av individen. Här finns beskrivningar av utvecklingen av ett antal fysiska och psykiska egenskaper.

Fysisk tillväxt

För nordamerikanska, indoiranska (Indien, Iran) och europeiska flickor	För nordamerikanska, indoiranska (Indien, Iran) och europeiska pojkar
Thelarche (bröstutveckling) 10,5 år (8-13 år) Pubarche (könshår) 11y (8,5y–13,5y) Tillväxtspurt 11,25 år (10-12,5 år) Menarche (första menstruationsblödningen) 12,5 år (10,5 år–14,5 år) Visdomstandsutbrott 15,5 år (14-17 år) Vuxen höjd nådde 15,5 år (14-17 år)	Gonadarche (testikelförstoring) 11,5 år (9,5 år–13,5 år) Pubarche (könshår) 12y (10y–14y) Tillväxtspurt 13 år (11–15 år) Spermarche (första utlösning) 13,5 år (11,5 år–15,5 år) Visdomstandsutbrott 17y (15y-19y) Avslutad tillväxt 17y (15y–19y)

Fysisk tillväxt i resning och vikt sker under 15–20 år efter födseln, eftersom individen ändras från medelvikten på 3,5 kg och längden 50 cm vid fullgången födsel till full vuxenstorlek. När kroppsbyggnaden och vikten ökar förändras också individens proportioner , från det relativt stora huvudet och den lilla bålen och lemmar hos den nyfödda , till den vuxnas relativt lilla huvud och långa bål och lemmar. Barnets tillväxtmönster är i en riktning från topp till tå, eller cephalocaudal, och i ett inåt till utåtriktat mönster (kroppens mitt till det perifera) som kallas proximodistalt.

Utveckling från barndomen till slutet av puberteten, från Ungdomsperioden

Utveckling av en pojke från 10 till 17 år

Utveckling av en tjej från 4 till 16 år

Hastighet och mönster

Den fysiska tillväxtens hastighet är snabb under månaderna efter födseln och saktar sedan ner, så födelsevikten fördubblas under de första fyra månaderna, tredubblas vid 12 månaders ålder, men inte fyrdubblas förrän efter 24 månader. Tillväxten fortsätter sedan i långsam takt tills strax före puberteten (mellan cirka 9 och 15 års ålder), då en period av snabb tillväxt inträffar. Tillväxten är inte enhetlig i takt och timing över alla kroppsdelar. Vid födseln är huvudstorleken redan relativt nära den för en vuxen, men de nedre delarna av kroppen är mycket mindre än vuxnas storlek. Under utvecklingens gång växer alltså huvudet relativt lite, och bål och lemmar genomgår en hel del tillväxt.

Förändringsmekanismer

Genetiska faktorer spelar en viktig roll för att bestämma tillväxthastigheten, och särskilt de förändringar i proportioner som är karakteristiska för tidig mänsklig utveckling. Emellertid kan genetiska faktorer producera maximal tillväxt endast om miljöförhållandena är tillräckliga. Dålig näring och frekventa skador och sjukdomar kan minska individens vuxenväxt, men den bästa miljön kan inte orsaka tillväxt till en större resning än vad som bestäms av ärftlighet.

Individuell variation kontra sjukdom

Individuella skillnader i längd och vikt under barndomen är betydande. Vissa av dessa skillnader beror på familjegenetiska faktorer, andra på miljöfaktorer, men vid vissa tillfällen i utvecklingen kan de vara starkt påverkade av individuella skillnader i reproduktiv mognad.

American Association of Clinical Endocrinologists definierar kortväxthet som höjd mer än 2 standardavvikelser under medelvärdet för ålder och kön, vilket motsvarar de kortaste 2,3 % av individerna. Däremot definieras misslyckande att trivas vanligtvis i termer av vikt och kan utvärderas antingen genom en låg vikt för barnets ålder eller genom en låg ökningstakt i vikten. En liknande term, hämmad tillväxt , hänvisar i allmänhet till minskad tillväxthastighet som en manifestation av undernäring i tidig barndom.

Motor

Ett barn som lär sig gå

Förmågan till fysisk rörelse förändras genom barndomen från de till stor del reflexiva (oinlärda, ofrivilliga) rörelsemönstren hos det unga spädbarnet till de högkvalificerade frivilliga rörelserna som är karakteristiska för senare barndom och ungdom.

Definition

"Motoriskt lärande hänvisar till den ökande rumsliga och tidsmässiga noggrannheten av rörelser med övning". Motorik kan delas in i två kategorier: dels som grundläggande färdigheter som är nödvändiga för vardagen och dels som rekreationsfärdigheter såsom färdigheter för anställning eller vissa specialiteter baserade på intresse.

Hastighet och mönster

Hastigheten på motorisk utveckling är snabb i början av livet, eftersom många av reflexerna hos den nyfödda förändras eller försvinner inom det första året och långsammare senare. Liksom fysisk tillväxt visar motorisk utveckling förutsägbara mönster av cephalocaudal (huvud till fot) och proximodistal ( torso till extremiteter) utveckling, med rörelser i huvudet och i de mer centrala områdena som kommer under kontroll före rörelserna i den nedre delen av kroppen eller händer och fötter. Typer av rörelser utvecklas i scenliknande sekvenser; till exempel innebär förflyttning vid 6–8 månader att man kryper på alla fyra, fortsätter sedan till att dra sig upp, "cruisa" medan man håller i ett föremål, går medan man håller en vuxens hand och slutligen går självständigt. I mitten av barndomen och tonåren förvärvas nya motoriska färdigheter genom instruktion eller observation snarare än i en förutsägbar sekvens. Det finns exekutiva funktioner i hjärnan (arbetsminne, tidsmått för hämning och byte) som är viktiga för motoriken. Kritik av ordningen för exekutiv funktion leder till motoriska färdigheter, vilket tyder på att motoriska färdigheter kan stödja exekutiv funktion i hjärnan.

Mekanismer

Mekanismerna involverade i motorisk utveckling involverar några genetiska komponenter som bestämmer den fysiska storleken på kroppsdelar vid en given ålder, såväl som aspekter av muskel- och benstyrka. De viktigaste områdena i hjärnan som är involverade i motorik är frontal cortex , parietal cortex och basala ganglier . Den dorsolaterala frontala cortex är ansvarig för strategisk bearbetning. Den parietala cortexen är viktig för att kontrollera perceptuell-motorisk integration och de basala ganglierna och den kompletterande motoriska cortexen är ansvariga för motoriska sekvenser.

Enligt en studie som visar de olika förhållandena mellan kroppens lemmar och koordination hos spädbarn, har genetiska komponenter en enorm inverkan på motorisk utveckling. Korrelationer inom extremiteterna, som det starka sambandet och avståndet mellan höft- och knäleder, studerades och visade sig påverka hur ett spädbarn kommer att gå. Det finns också större genetiska faktorer som tendensen att använda vänster eller höger sida av kroppen mer, vilket förutsäger den dominerande handen tidigt. Prov t-tester visade att det fanns en signifikant skillnad mellan båda sidorna vid 18 veckor för flickor och höger sida ansågs vara mer dominant. Vissa faktorer, som det faktum att pojkar tenderar att ha större och längre armar, är biologiska begränsningar som vi inte kan kontrollera, men som ändå påverkar till exempel när ett spädbarn når tillräckligt. Sammantaget finns det sociologiska faktorer och genetiska faktorer som påverkar den motoriska utvecklingen.

Näring och träning avgör också styrkan och därmed hur lätt och noggrann en kroppsdel ​​kan flyttas. Flexibiliteten påverkas också av kost och träning. Det har också visat sig att frontalloben utvecklas posrio-anteriort (framifrån och bak). Detta är signifikant i motorisk utveckling eftersom den bakre delen av frontalloben är känd för att styra motoriska funktioner. Denna form av utveckling är känd som "Portional Development" och förklarar varför motoriska funktioner utvecklas relativt snabbt under typisk barndomsutveckling, medan logik, som styrs av frontallobens mellersta och främre delar, vanligtvis inte kommer att utvecklas förrän sent i barndomen och tidigt. ungdom. Möjligheter att utföra rörelser hjälper till att etablera förmågan att flexa (röra sig mot bålen) och förlänga kroppsdelar, båda kapaciteterna är nödvändiga för god motorisk förmåga. Skickliga frivilliga rörelser som att föra föremål från hand till hand utvecklas som ett resultat av övning och lärande. Mastery Climate är en föreslagen framgångsrik inlärningsmiljö för barn att främja motoriska färdigheter genom sin egen motivation. Detta främjar delaktighet och aktivt lärande hos barn, vilket enligt Piagets teori om kognitiv utveckling är oerhört viktigt i tidiga barndomsstyre.

Individuella skillnader

Typiska individuella skillnader i motorisk förmåga är vanliga och beror delvis på barnets vikt och kroppsbyggnad. Spädbarn med mindre, smalare och mer mogna kroppar tenderade att magkrypa och krypa tidigare än spädbarn med större kroppsbyggnader. Spädbarn med mer motorisk erfarenhet har visat sig magkrypa och krypa tidigare. Inte alla spädbarn går igenom stadierna av magkrypning. Men de som hoppar över stadiet av magkrypning är inte lika skickliga i sin förmåga att krypa på händer och knän. Efter spädbarnsperioden påverkas typiska individuella skillnader starkt av möjligheter att öva, observera och instrueras om specifika rörelser. Atypisk motorisk utveckling såsom ihållande primitiv reflex efter 4–6 månader eller försenad gång kan vara en indikation på utvecklingsförseningar eller tillstånd som autism , cerebral pares eller downs syndrom . Lägre motorisk koordination resulterar i svårigheter med hastighetsnoggrannhet och avvägning i komplexa uppgifter.

Barn med funktionshinder

Barn med Downs syndrom eller utvecklingskoordinationsstörning är sena att nå stora motoriska milstolpar. Några exempel på dessa milstolpar är att suga, greppa, rulla, sitta upp och gå, prata . Barn med Downs syndrom har ibland hjärtproblem, frekventa öroninfektioner , hypotoni eller outvecklad muskelmassa. Detta syndrom orsakas av atypisk kromosomutveckling . Tillsammans med Downs syndrom kan barn också diagnostiseras med inlärningssvårigheter. Inlärningssvårigheter inkluderar funktionsnedsättningar inom något av de områden som är relaterade till språk, läsning och matematik. Grundläggande läsförmåga är den vanligaste inlärningssvårigheten hos barn, som, precis som andra funktionsnedsättningar, fokuserar på skillnaden mellan ett barns akademiska prestation och hans eller hennes uppenbara förmåga att lära.

Befolkningsskillnader

Oavsett vilken kultur ett barn föds in i, föds de med ett fåtal kärnområden av kunskap. Dessa rektorer låter honom eller henne förstå sin miljö och lära sig av tidigare erfarenheter genom att använda motoriska färdigheter som att greppa eller krypa. Det finns vissa befolkningsskillnader i motorisk utveckling, med flickor som visar vissa fördelar med användning av små muskler, inklusive artikulering av ljud med läppar och tunga. Etniska skillnader i reflexrörelser hos nyfödda spädbarn har rapporterats, vilket tyder på att någon biologisk faktor verkar. Kulturella skillnader kan uppmuntra inlärning av motoriska färdigheter som att använda vänster hand endast för sanitära ändamål och höger hand för alla andra användningsområden, vilket skapar en befolkningsskillnad. Kulturella faktorer ses också på jobbet i utövade frivilliga rörelser som att använda foten för att dribbla en fotboll eller handen för att dribbla en basketboll.

Kognitiv/intellektuell

Kognitiv utveckling handlar i första hand om sätt på vilka små barn förvärvar, utvecklar och använder inre mentala förmågor som problemlösning , minne och språk .

Mekanismer

Kognitiv utveckling har genetiska och andra biologiska mekanismer, vilket kan ses i de många genetiska orsakerna till intellektuell funktionsnedsättning . Miljöfaktorer inklusive mat och näring , föräldrars lyhördhet, dagliga upplevelser, fysisk aktivitet och kärlek kan påverka tidig hjärnutveckling hos barn. Men även om det antas att hjärnans funktioner orsakar kognitiva händelser har det inte varit möjligt att mäta specifika hjärnförändringar och visa att de orsakar kognitiva förändringar. Utvecklingsframsteg inom kognition är också relaterade till erfarenhet och lärande, och detta är särskilt fallet för förmågor på högre nivå som abstraktion, som i stor utsträckning beror på formell utbildning.

Hastighet och mönster

Förmågan att lära sig tidsmässiga mönster i sekvenserade handlingar undersöktes hos barn i grundskoleåldern. Tidsmässigt lärande beror på en process för att integrera timingmönster med handlingssekvenser. Barn i åldrarna 6–13 och unga vuxna utförde en seriesvarstidsuppgift där ett svar och en tidssekvens presenterades upprepade gånger på ett fasmatchat sätt, vilket möjliggör integrativt lärande . Graden av integrativ inlärning mättes som nedgången i prestanda som uppstod när sekvenserna fasskiftades. Inlärningen var likartad för barn och vuxna i genomsnitt men ökade med åldern för barnen. Exekutiv funktion mätt med Wisconsin Card Sorting Test (WCST) prestanda samt ett mått på svarshastighet förbättrades också med åldern. Slutligen förutspådde WCST-prestanda och svarshastighet temporal inlärning. Sammantaget indikerar resultaten att temporal inlärning fortsätter att utvecklas hos pre-adolescents och att mognad exekutiv funktion eller bearbetningshastighet kan spela en viktig roll för att förvärva tidsmässiga mönster i sekvenserade handlingar och utvecklingen av denna förmåga.

Individuella skillnader

Det finns typiska individuella skillnader i åldrarna då specifika kognitiva förmågor uppnås, men skolgång för barn i industriländer bygger på antagandet att dessa skillnader inte är stora. Atypiska förseningar i kognitiv utveckling är problematiska för barn i kulturer som kräver avancerade kognitiva färdigheter för arbete och för ett självständigt liv.

Befolkningsskillnader

Det finns få befolkningsskillnader i kognitiv utveckling. Pojkar och flickor visar vissa skillnader i sina färdigheter och preferenser, men det finns en stor överlappning mellan grupperna. Skillnader i kognitiva prestationer hos olika etniska grupper verkar bero på kulturella eller andra miljöfaktorer.

Social-emotionell

Huvudartikel: Social känslomässig utveckling

Faktorer

Nyfödda spädbarn verkar inte uppleva rädsla eller ha preferenser för kontakt med några specifika personer. Under de första månaderna upplever de bara lycka, sorg och ilska. En babys första leende inträffar vanligtvis mellan 6 och 10 veckor. Det kallas ett "socialt leende" eftersom det vanligtvis uppstår under sociala interaktioner. Efter cirka 8–12 månader går de igenom en ganska snabb förändring och blir rädda för upplevda hot ; enligt Brooker et. Al, efter 6-36 månader börjar de också att föredra bekanta människor och visar ångest och ångest när de separeras från dem eller närmar sig av främlingar.

Separationsångest är till viss del ett typiskt utvecklingsstadium. Att sparka, skrika och kasta raserianfall är helt typiska symptom för separationsångest . Beroende på intensitetsnivån kan man avgöra om ett barn har separationsångestsyndrom eller inte . Det är när ett barn ständigt vägrar att skiljas från föräldern, men på ett intensivt sätt. Detta kan ges särskild behandling men föräldern kan vanligtvis inte göra något åt ​​situationen.

Förmågan till empati och förståelsen för sociala regler börjar i förskoletiden och fortsätter att utvecklas till vuxen ålder. kännetecknas av vänskap med ålderskamrater och tonåren av känslor kopplade till sexualitet och början av romantisk Ilskan verkar intensivast under småbarns- och förskoleperioden och under tonåren.

Hastighet och mönster

Vissa aspekter av social-emotionell utveckling, som empati, utvecklas gradvis, men andra, som rädsla, [ verkar involvera en ganska plötslig omorganisation av barnets upplevelse av känslor. Sexuella och romantiska känslor utvecklas i samband med fysisk mognad.

Mekanismer

Genetiska faktorer verkar reglera vissa social-emotionella utvecklingar som inträffar vid förutsägbara åldrar, såsom rädsla och anknytning till bekanta människor. Erfarenhet spelar en roll för att avgöra vilka människor som är bekanta, vilka sociala regler som efterlevs och hur ilska uttrycks.

Föräldraskapsmetoder har visat sig förutsäga barns känslomässiga intelligens. Syftet är att studera tiden mödrar och barn tillbringade tillsammans i gemensamma aktiviteter, vilka typer av aktiviteter de utvecklar när de är tillsammans, och den relation som dessa aktiviteter har med barnens emotionella intelligens. Data samlades in för både mödrar och barn (N = 159) med hjälp av självrapporterande frågeformulär. Korrelationer mellan tidsvariabler och emotionella intelligensdimensioner för egenskaper beräknades med hjälp av Pearsons produkt-moment-korrelationskoefficient . Partiella korrelationer mellan samma variabler som kontrollerar för responsivt föräldraskap beräknades också. Mängden tid som mödrar spenderar med sina barn och kvaliteten på deras interaktioner är viktiga när det gäller barns emotionella intelligens, inte bara för att de tiderna av gemensam aktivitet speglar ett mer positivt föräldraskap, utan för att de sannolikt främjar modellering, förstärkning, delad uppmärksamhet och socialt samarbete.

Befolkningsskillnader

Befolkningsskillnader kan förekomma hos äldre barn, om de till exempel har lärt sig att det är lämpligt för pojkar att uttrycka känslor eller beter sig annorlunda än flickor, eller om seder som barn från en etnisk grupp lär sig är annorlunda än de som lärs in i en annan. Sociala och känslomässiga skillnader mellan pojkar och flickor i en viss ålder kan också vara förknippade med skillnader i tidpunkten för puberteten som är typiska för de två könen.

Kön

Könsidentitet involverar hur en person uppfattar sig själv som man, kvinna eller en variant av de två. Barn kan identifiera sig som tillhörande ett visst kön redan i tvåårsåldern, men hur könsidentitet utvecklas är ett ämne för vetenskaplig debatt. Flera faktorer är involverade i att bestämma en individs kön, inklusive: neonatala hormoner, postnatal socialisering och genetiska influenser. Vissa tror att kön är formbart fram till sen barndom, medan andra hävdar att kön etableras tidigt och könstypade socialiseringsmönster antingen förstärker eller mjukar upp individens föreställning om kön. Eftersom de flesta människor identifierar sig som det kön som vanligtvis är förknippat med deras könsorgan, är det svårt att studera effekterna av dessa faktorer. Bevis tyder på att neonatala androgener, manliga könshormoner som produceras i livmodern under graviditeten, spelar en viktig roll. Testosteron i livmodern kodar direkt hjärnan för antingen manlig eller kvinnlig utveckling. Detta inkluderar både hjärnans fysiska struktur och de egenskaper personen uttrycker på grund av det. Personer som exponeras för höga nivåer av testosteron under graviditeten utvecklar vanligtvis en manlig könsidentitet medan de som inte är det eller de som inte har de receptorer som krävs för att interagera med dessa hormoner vanligtvis utvecklar en kvinnlig könsidentitet. En individs gener tros också interagera med hormonerna under graviditeten och i sin tur påverka könsidentiteten, men de gener som är ansvariga för detta och deras effekter har inte dokumenterats exakt och bevisen är begränsade. Det är okänt om socialisering spelar en roll för att bestämma könsidentitet postnatalt. Det är väldokumenterat att barn aktivt söker information om hur man korrekt interagerar med andra baserat på deras kön, men i vilken utsträckning dessa förebilder, som kan inkludera föräldrar, vänner och TV-karaktärer, påverkar könsidentiteten är mindre tydlig och ingen konsensus har uppnåtts.

Lopp

Utöver utvecklingsförloppet har tidigare litteratur tittat på hur ras, etnicitet och socioekonomisk status har påverkat barns utveckling. Vissa studier tycks tala om vikten av vuxenövervakning av ungdomar. Litteratur antydde att afroamerikaner barns utveckling ibland var differentierad på grundval av kulturell socialisering och rassocialisering. Vidare fann en annan studie att invandrarungdomar tenderade att välja huvudämnen med fokus på naturvetenskap och matematik oftare än inte.

Språk och kommunikation

Huvudartikel: Språkutveckling

Mekanismer

Språket tjänar kommunikationens syfte att uttrycka sig genom en systematisk och traditionell användning av ljud, tecken eller skrivna symboler. Det finns fyra delkomponenter som barnet måste nå för att skaffa sig språklig kompetens. De inkluderar fonologi, lexikon, morfologi och syntax och pragmatik. Dessa delkomponenter av språkutvecklingen kombineras för att bilda språkets komponenter, som är sociolingvistik och läskunnighet . För närvarande finns det ingen enskild accepterad teori om språkinlärning men olika förklaringar av språkutveckling har samlats.

Komponenter

De fyra komponenterna i språkutveckling inkluderar:

• Fonologi handlar om språkets ljud. Det är funktionen, beteendet och organisationen av ljud som språkliga objekt. Fonologi överväger vad språkets ljud är och vilka reglerna är för att kombinera ljud. Fonologisk tillägnelse hos barn kan mätas genom noggrannhet och frekvens av produktion av olika vokaler och konsonanter, förvärvande av fonemiska kontraster och särdrag, eller genom att se utvecklingen i regelbundna skeden i sina egna talljudsystem och för att karakterisera systematiska strategier som de använder.
• Lexicon är en komplex ordbok som gör det möjligt för språktalande att använda dessa ord i talproduktion och talförståelse. Lexicon är inventeringen av ett språks morfem . Morfem fungerar som minimala meningsbärande element eller byggstenar till något i språket som är vettigt. Till exempel, i ordet "katt" är komponenten "katt" meningsfull liksom "vid", men "vid" betyder inte samma sak som "katt". I det här exemplet betyder "ca" ingenting.
• Morfologi är studiet av form eller former. Det är det mentala systemet som är involverat i ordbildningen eller till den gren av lingvistik som handlar om ord, deras inre struktur och hur de bildas.
• Pragmatik är studiet av relationer mellan språkliga former och användarna av dessa former. Det innefattar också användningen av yttrande för att fylla olika funktioner och kan definieras som förmågan att kommunicera sina känslor och önskningar till andra.

Barns språkutveckling innefattar också semantik som är att fästa mening till ord. Detta sker i tre steg. För det första betyder varje ord en hel mening. Till exempel kan ett litet barn säga "mamma" men barnet kan betyda "Här är mamma", "Var är mamma?" eller "Jag ser mamma." I det andra steget har ord betydelse men har inte fullständiga definitioner. Detta stadium inträffar runt två eller tre års ålder. För det tredje, runt sju eller åtta års ålder, har ord vuxenliknande definitioner och deras betydelser är mer kompletta.

Ett barn lär sig syntaxen i sitt språk när de kan sammanfoga ord till meningar och förstå meningar med flera ord som sägs av andra människor. Det verkar finnas sex stora stadier där ett barns förvärv av syntax utvecklas. För det första är användningen av meningsliknande ord där barnet kommunicerar med ett ord med ytterligare vokala och kroppsliga signaler. Detta stadium inträffar vanligtvis mellan 12 och 18 månaders ålder. För det andra, mellan 18 månader och två år, finns det modifieringsstadiet där barn kommunicerar relationer genom att modifiera ett ämnesord. Det tredje steget, mellan två och tre år gammalt, innebär att barnet använder fullständiga subjekt-predikatstrukturer för att kommunicera relationer. För det fjärde gör barn ändringar i grundläggande meningsstruktur som gör det möjligt för dem att kommunicera mer komplexa relationer. Detta stadium inträffar mellan åldrarna två och ett halvt år till fyra år. Det femte steget av kategorisering innebär att barn i åldrarna tre och ett halvt till sju år förfinar sina meningar med mer målmedvetna ordval som återspeglar deras komplexa system för att kategorisera ordtyper. Slutligen använder barn språkstrukturer som involverar mer komplicerade syntaktiska relationer mellan åldrarna fem år och tio år gamla.

Milstolpar

Spädbarn börjar med kurrande och mjuka vokalljud. Kort efter födseln utvecklas detta system när spädbarnen börjar förstå att deras ljud, eller icke-verbala kommunikation, leder till ett svar från deras vårdgivare. Detta kommer sedan att utvecklas till babblande runt 5 månaders ålder, med spädbarn som först babblar konsonant- och vokalljud tillsammans som kan låta som "ma" eller "da". Vid cirka 8 månaders ålder ökar babbelet till att inkludera upprepning av ljud, som "da-da" och spädbarn lär sig formerna för ord och vilka ljud som är mer benägna att följa andra ljud. I detta skede är mycket av barnets kommunikation öppen för tolkning. Till exempel, om ett barn säger "bah" när de är i ett leksaksrum med sin vårdnadshavare, kommer det sannolikt att tolkas som "boll" eftersom leksaken är i sikte. Men om du skulle lyssna på samma "ord" på ett inspelat band utan att känna till sammanhanget, kanske man inte kan komma på vad barnet försökte säga. Ett barns receptiva språk , förståelsen av andras tal , har en gradvis utveckling som börjar vid cirka 6 månader. Det uttrycksfulla språket , produktionen av ord, rör sig dock snabbt efter dess början vid ungefär ett års ålder, med en "vokabulärexplosion" av snabb ordförvärv som inträffar i mitten av det andra året. Grammatiska regler och ordkombinationer visas vid ungefär två års ålder. Mellan 20 och 28 månader går barn från att förstå skillnaden mellan högt och lågt, varmt och kallt och börjar ändra "nej" till "vänta lite", "inte nu" och "varför". Så småningom kan de lägga till pronomen till ord och kombinera dem för att bilda korta meningar. Behärskning av ordförråd och grammatik fortsätter gradvis under förskole- och skolåren. Ungdomar har fortfarande mindre ordförråd än vuxna och upplever svårare konstruktioner som den passiva rösten.

Vid 1 års ålder kan barnet säga 1–2 ord, svarar på dess namn, imiterar välbekanta ljud och kan följa enkla instruktioner. Mellan 1–2 år använder barnet 5–20 ord, kan säga meningar på två ord och kan uttrycka sina önskemål genom att säga ord som "mer" eller "upp", och de förstår ordet "nej" . Under 2 och 3 års ålder kan barnet referera till sig själv som "mig", kombinera substantiv och verb, har ett ordförråd på cirka 450 ord, använder korta meningar, använder några enkla pluralformer och kan svara "var" frågor. Vid 4 års ålder kan barn använda meningar på 4–5 ord och har ett ordförråd på cirka 1000 ord. Barn mellan 4 och 5 år kan använda preteritum, har ett ordförråd på cirka 1 500 ord och ställer frågor som "varför?" och vem?". Vid 6 års ålder har barnet ett ordförråd på 2 600 ord, kan bilda meningar på 5–6 ord och använda en mängd olika typer av meningar. Vid 5 eller 6 års ålder har majoriteten av barnen bemästrat grunderna i sitt modersmål. Spädbarn, 15 månader gamla, kan till en början inte förstå bekanta ord på sitt modersmål som uttalas med en obekant accent. Detta innebär att ett kanadensisk-engelsktalande spädbarn inte kan känna igen bekanta ord som uttalas med en australisk-engelsk accent. Denna färdighet utvecklas nära deras andra födelsedag. Detta kan dock övervinnas när en mycket välbekant berättelse läses med den nya accenten före testet, vilket tyder på att de väsentliga funktionerna hos det underliggande talade språket är på plats innan man tidigare trott.

Ordförrådet växer vanligtvis från cirka 20 ord vid 18 månader till cirka 200 ord vid 21 månader. Från cirka 18 månader börjar barnet att kombinera ord till tvåordsmeningar. Vanligtvis expanderar den vuxne det för att klargöra innebörden. Efter 24–27 månader producerar barnet tre eller fyra ord meningar med en logisk, om inte strikt korrekt, syntax. Teorin är att barn tillämpar en grundläggande uppsättning regler som att lägga till "s" för plural eller uppfinna enklare ord av ord som är för komplicerade för att upprepas, som "choskit" för chokladkex . Efter detta finns det ett snabbt uppträdande av grammatiska regler och ordnande av meningar. Det finns ofta ett intresse för rim , och fantasifull lek innehåller ofta konversationer. Barns inspelade monologer ger insikt i utvecklingen av processen att organisera information i meningsfulla enheter.

Efter tre år börjar barnet använda komplexa meningar, inklusive relativa satser, även om det fortfarande fulländar olika språkliga system. Vid fem års ålder är barnets språkbruk mycket likt en vuxens. Från cirka tre års ålder kan barn indikera fantasy eller låtsaslingvistik, producera sammanhängande personliga berättelser och fiktiva berättelser med början och slut. Det hävdas att barn utformar berättelsen som ett sätt att förstå sin egen erfarenhet och som ett medium för att kommunicera sin mening till andra. Förmågan att engagera sig i en utökad diskurs framträder med tiden från regelbundna samtal med vuxna och jämnåriga. För detta behöver barnet lära sig att kombinera sitt perspektiv med andras och med yttre händelser och lära sig att använda språkliga indikatorer för att visa att han gör detta. De lär sig också att anpassa sitt språk beroende på vem de talar till. Vid ungefär 9 års ålder kan ett barn berätta andra berättelser utöver sina egna upplevelser, utifrån författarens, karaktärerna i berättelsen och sina egna åsikter.

Sekventiell skicklighet i att lära sig prata

Barns ålder i månader	Språkkunskap
0–3	Sångspel: gråta, kurra, gurgla, grymta
3–	Babbla: odifferentierade ljud
6–10	Babbla: kanoniska/reduplicerade stavelser
9-	Imitation
8–18	Första orden
13–15	Expressiv jargong, innationella meningar
13–19	10-ords vokabulär
14–24	50-ords vokabulär
13–27	Enordsstadium och några meningar, kombinationer av två till tre ord, Artiklar: a/the, Plural: -s
23–24	Oregelbundet förflutet: gick, modal och verb: kan/vilja, ordförråd på 28 till 436 ord, 93–265 yttranden per timme
25–27	Regelbundna förflutna: -ed, Auxiliary "vara": -'m, -'s
23–26	Tredje person singular: -s, 896 till 1 507 ord ordförråd, 1 500 till 1 700 ord per timme

Teorier

Även om vuxendiskursens roll är viktig för att underlätta barnets lärande, finns det stor oenighet bland teoretiker om i vilken utsträckning barns tidiga betydelser och uttrycksfulla ord uppstår. Fynden om den initiala kartläggningen av nya ord, förmågan att dekontextualisera ord och förfina ordens betydelse är olika. En hypotes är känd som den syntaktiska bootstrapping -hypotesen som hänvisar till barnets förmåga att härleda mening från ledtrådar, med hjälp av grammatisk information från meningsstrukturen. En annan är flervägsmodellen där det hävdas att kontextbundna ord och referensord följer olika vägar; den första kartläggs på händelserepresentationer och den senare på mentala representationer. I denna modell har föräldrarnas input en avgörande roll, men barnen förlitar sig i slutändan på kognitiv bearbetning för att fastställa efterföljande användning av ord. Naturalistisk forskning om språkutveckling har dock visat att förskolebarns ordförråd är starkt förknippade med antalet ord som riktas till dem av vuxna.

Det finns ingen enskild accepterad teori om språkinlärning. Istället finns det aktuella teorier som hjälper till att förklara teorier om språk, teorier om kognition och teorier om utveckling. De inkluderar den generativistiska teorin, social interaktionistisk teori , användningsbaserad teori ( Tomasello ), konnektionistisk teori och behavioristisk teori ( Skinner ). Generativistiska teorier hänvisar till att universell grammatik är medfödd där språkupplevelse aktiverar medfödd kunskap. Sociala interaktionistiska teorier definierar språk som ett socialt fenomen. Denna teori säger att barn tillägnar sig språk för att de vill kommunicera med andra; denna teori är starkt baserad på social-kognitiva förmågor som driver språkinlärningsprocessen. Användningsbaserade teorier definierar språk som en uppsättning formler som framträder ur barnets inlärningsförmåga i överensstämmelse med dess sociala kognitiva tolkning och förståelse av talarnas avsedda betydelser. Connectionistiska teorier är ett mönsterinlärningsförfarande och definierar språk som ett system som består av mindre delsystem eller mönster av ljud eller mening. Behavioristiska teorier definierar språk som etableringen av positiv förstärkning , men betraktas nu som en teori av historiskt intresse.

Språk

Kommunikation kan definieras som utbyte och förhandling av information mellan två eller flera individer genom verbala och icke-verbala symboler, muntliga och skriftliga (eller visuella) lägen och produktion och förståelse av kommunikation. Enligt First International Congress for the Study of Child Language, "är den allmänna hypotesen att tillgång till social interaktion är en förutsättning för normal språkinlärning". Principer för samtal inkluderar två eller flera personer som fokuserar på ett ämne. Alla frågor i ett samtal ska besvaras, kommentarer ska förstås eller accepteras och varje form av riktning ska i teorin följas. När det gäller unga, outvecklade barn förväntas dessa samtal vara grundläggande eller överflödiga. En vårdnadshavares roll under utvecklingsstadier är att förmedla att samtalet är tänkt att ha ett syfte, samt att lära dem att känna igen den andra talarens känslor. Kommunikativt språk är nonverbalt och/eller verbalt, och för att uppnå kommunikationskompetens måste fyra komponenter uppfyllas. Dessa fyra komponenter i kommunikationskompetens inkluderar: grammatisk kompetens (ordförrådskunskap, regler för ordsatsbildning etc.), sociolingvistisk kompetens (lämplighet av betydelser och grammatiska former i olika sociala sammanhang), diskurskompetens (kunskaper som krävs för att kombinera former och betydelser) , och strategisk kompetens (kunskaper om verbala och icke-verbala kommunikationsstrategier). Att uppnå kommunikativ kompetens är en väsentlig del av faktisk kommunikation.

Språkutveckling ses som ett motiv till kommunikation, och språkets kommunikativa funktion är i sin tur motivet för språkutveckling. Jean Piaget använder termen "agerade konversationer" för att förklara ett barns kommunikationsstil som är mer beroende av gester och kroppsrörelser, snarare än ord. Yngre barn är beroende av gester för att få ett direkt uttalande av sitt budskap. När de börjar tillägna sig mer språk tar kroppsrörelserna en annan roll och börjar komplettera det verbala budskapet. Dessa icke-verbala kroppsrörelser tillåter barn att uttrycka sina känslor innan de kan uttrycka dem verbalt. Barnets icke-verbala kommunikation om hur de mår ses hos spädbarn 0 till 3 månader som använder vilda, ryckiga rörelser av kroppen för att visa upphetsning eller ångest. Detta utvecklas till mer rytmiska rörelser av hela kroppen efter 3 till 5 månader för att visa barnets ilska eller glädje. Mellan 9 och 12 månaders ålder ser barn sig själva som en del av den kommunikativa världen. Före 9–12 månader interagerar bebisar med föremål och interagerar med människor, men de interagerar inte med människor om föremål. Denna utvecklingsförändring är förändringen från primär intersubjektivitet (förmåga att dela sig själv med andra) till sekundär intersubjektivitet (förmåga att dela sina erfarenheter), som förändrar spädbarnet från en osocial till socialt engagerande varelse. Vid 12 månaders ålder används en kommunikativ användning av gester. Denna gest inkluderar kommunikativ pekning där ett spädbarn pekar för att begära något eller för att peka för att ge information. En annan kommunikationsgest presenteras runt 10 och 11 månaders ålder där spädbarn börjar följa blicken; de tittar där en annan person tittar. Denna gemensamma uppmärksamhet resulterar i förändringar av deras sociala kognitiva färdigheter mellan åldrarna 9 och 15 månader eftersom deras tid spenderas alltmer med andra. Barns användning av icke-verbala kommunikativa gester förutsäger framtida språkutveckling. Användningen av icke-verbal kommunikation i form av gester indikerar barnets intresse för kommunikationsutveckling, och de betydelser de väljer att förmedla som snart avslöjas genom verbaliseringen av språket.

Språkinlärning och utveckling bidrar till den verbala kommunikationsformen. Barn har sitt ursprung i ett språkligt system där ord de lär sig, är de ord som används för funktionell betydelse. Denna anstiftan av tal har kallats pragmatisk bootstrapping . Enligt detta ser barn ord som ett medel för social konstruktion, och att ord används för att koppla samman förståelsen av kommunikativa avsikter hos den talare som talar ett nytt ord. Därför uppnås kompetensen för verbal kommunikation genom språket genom att syntax eller grammatik kan uppnås . En annan funktion av kommunikation genom språk är pragmatisk utveckling. Pragmatisk utveckling omfattar barnets intentioner med kommunikation innan han/hon vet hur det ska uttrycka dessa avsikter, och under de första levnadsåren utvecklas både språk och kommunikativa funktioner.

När barn tillägnar sig språk och lär sig använda språket för kommunikativa funktioner (pragmatik), får barnen också kunskap om deltagande i samtal och om tidigare erfarenheter/händelser (diskurskunskap), och hur man använder språket på ett lämpligt sätt i överensstämmelse med sin sociala situation eller social grupp (sociolinguistisk kunskap). Inom de två första levnadsåren utvecklas ett barns språkliga förmåga och konversationsförmåga, såsom mekaniken för verbal interaktion, utvecklas. Mekaniken för verbal interaktion inkluderar att ta ut svängar, initiera ämnen, reparera missförstånd och svara på att förlänga eller upprätthålla dialogen. Konversationen är asymmetrisk när ett barn interagerar med en vuxen eftersom det är den vuxne som skapar struktur i samtalet och bygger vidare på barnets bidrag. I enlighet med barnets utvecklande konversationsförmåga, modulerar asymmetriska samtal mellan vuxen och barn till ett lika temperament för samtal. Denna förändring i konversationsbalansen antyder en narrativ diskursutveckling inom kommunikation. Vanligtvis är utvecklingen av kommunikativ kompetens och utvecklingen av språk positivt korrelerade med varandra, men korrelationen är inte felfri.

Individuella skillnader

Förseningar i språket är den vanligaste typen av utvecklingsförsening. Enligt demografin kommer 1 av 5 barn att lära sig prata eller använda ord senare än andra barn i deras ålder. Tal- / språkförseningar är tre till fyra gånger vanligare hos pojkar än hos flickor. Vissa barn kommer också att uppvisa beteendeproblem på grund av sin frustration över att inte kunna uttrycka vad de vill eller behöver.

Enkla talförseningar är vanligtvis tillfälliga. De flesta fall löses på egen hand eller med lite extra tillskrivning från familjen. Det är förälderns plikt att uppmuntra sitt barn att prata med dem med gester eller ljud och för dem att spendera mycket tid på att leka med, läsa för och kommunicera med sin baby. Under vissa omständigheter måste föräldrar söka professionell hjälp, till exempel en logoped .

Det är viktigt att ta hänsyn till att förseningar ibland kan vara ett varningstecken på allvarligare tillstånd som kan inkludera hörselbearbetningsstörningar , hörselnedsättning , utvecklingsmässig verbal dyspraxi , utvecklingsförsening inom andra områden eller till och med en autismspektrumstörning (ASD).

Miljöorsaker

Det finns många miljöorsaker som är kopplade till språkförseningar och de inkluderar situationer som att barnet har sin fulla uppmärksamhet på andra färdigheter, som att gå perfekt, snarare än på språket. Barnet kan ha en tvilling eller ett syskon där deras ålder är relativt nära och kanske inte får förälderns fulla uppmärksamhet. En annan omständighet kan vara ett barn som är i ett dagis som ger få vuxna att kunna ge individuell uppmärksamhet. Den kanske mest uppenbara komponenten skulle vara ett barn som lider av psykosocial deprivation som fattigdom, undernäring, dåligt boende, försummelse, otillräcklig språklig stimulans eller känslomässig stress.

Neurologiska orsaker

Språkförsening kan orsakas av ett stort antal underliggande störningar, såsom intellektuell funktionsnedsättning. Intellektuell funktionsnedsättning deltar i mer än 50 procent av språkförseningarna. Språkförseningar är vanligtvis mer rigorösa än andra utvecklingsförseningar hos intellektuellt funktionshindrade barn, och det är vanligtvis det första uppenbara symtomet på intellektuell funktionsnedsättning. Intellektuella funktionshinder står för global språkfördröjning, inklusive försenad hörselförståelse och användning av gester.

Nedsatt hörsel är en av de vanligaste orsakerna till språkförseningar. Ett barn som inte kan höra eller bearbeta tal på ett tydligt och konsekvent sätt kommer att få en språkfördröjning . Även den minsta hörselnedsättningen eller hörselnedsättningen kan påverka språkutvecklingen avsevärt. Ju allvarligare funktionsnedsättningen är, desto allvarligare blir språkfördröjningen. Ändå döva barn som föds till familjer som använder teckenspråk spädbarnsbabbel och använder ett fullt uttrycksfullt teckenspråk i samma takt som hörande barn.

Utvecklingsdyslexi är en utvecklingslässtörning som uppstår när hjärnan inte korrekt känner igen och bearbetar de grafiska symboler som samhället valt för att representera talljud. Barn med dyslexi kan stöta på problem med att rimma och separera ljud som komponerar ord. Dessa förmågor är viktiga för att lära sig läsa. Tidiga läsfärdigheter är mycket beroende av ordigenkänning. När man använder ett alfabetskriftssystem innebär detta att man har förmågan att separera ljuden i ord och kunna matcha dem med bokstav och grupper av bokstäver . Eftersom de har problem med att koppla språkljud till bokstaven i ord, kan detta leda till svårigheter att förstå meningar. De har förvirring när det gäller att missta bokstäver som "b" och "d". För det mesta kan symtom på dyslexi inkludera svårigheter att bestämma betydelsen av en enkel mening, att lära sig känna igen skrivna ord och svårigheter att rimma.

Autism och talförseningar är vanligtvis korrelerade. Problem med verbalt språk är de vanligaste tecknen som ses vid autism. Tidig diagnos och behandling av autism kan avsevärt hjälpa barnet att förbättra sina talförmåga. Autism är erkänt som en av de fem genomgripande utvecklingsstörningarna, som kännetecknas av problem med språk, tal, kommunikation och sociala färdigheter som uppträder i tidig barndom. Några vanliga autistiska syndrom är följande, som är begränsade till inget verbalt tal, ekolali eller upprepande ord ur sitt sammanhang, problem med att svara på verbala instruktioner och kan ignorera andra som talar direkt.

Riskfaktorer

Undernäring, moderns depression och modersmissbruk är tre av dessa faktorer som har fått särskild uppmärksamhet av forskare, men många fler faktorer har beaktats.

Postnatal depression

Huvudartikel: Förlossningsdepression

Även om det finns ett stort antal studier som överväger effekten av moderns depression och postnatal depression på olika områden av spädbarns utveckling, har de ännu inte kommit till enighet om de verkliga effekterna. Det finns många studier som tyder på nedsatt utveckling, och likaså finns det många som förkunnar att depression inte har någon effekt på utvecklingen. En studie av 18 månaders ålder vars mammor hade depressiva symtom när de var 6 veckor och/eller 6 månader gamla visade att moderns depression inte hade någon effekt på barnets kognitiva utveckling vid 18 månader. Dessutom indikerar studien att mödradepression i kombination med dålig hemmiljö är mer sannolikt att ha en effekt på den kognitiva utvecklingen. Författarna drar dock slutsatsen att det kan vara så att kortvarig depression inte har någon effekt, där långvarig depression kan orsaka allvarligare problem. En ytterligare longitudinell studie som sträcker sig över 7 år visar återigen ingen effekt av moderns depression på kognitiv utveckling som helhet, men den fann en könsskillnad i det att pojkar är mer mottagliga för kognitiva utvecklingsproblem när deras mödrar hade depression. Den här tråden fortsätter i en studie av barn upp till 2 år. Studien avslöjar en signifikant skillnad på kognitiv utveckling mellan könen, där flickor har högre poäng, men detta mönster återfinns oavsett barnets mammas historia av depression. Spädbarn med kroniskt deprimerade mödrar visade signifikant lägre poäng på den motoriska och mentala skalan inom Bayley Scales of Infant Development, i kontrast till många äldre studier. En liknande effekt har hittats vid 11 år: manliga barn till deprimerade mödrar får i genomsnitt 19,4 poäng lägre på ett Intelligence Quotient IQ- test än de med friska mammor, även om denna skillnad är mycket lägre hos flickor. 3 månaders barn med deprimerade mödrar visar signifikant lägre poäng på Griffiths Mental Development Scale, som täcker en rad utvecklingsområden inklusive kognitiv, motorisk och social utveckling. Det har föreslagits att interaktioner mellan deprimerade mödrar och deras barn kan påverka sociala och kognitiva förmågor senare i livet. Maternal depression har visat sig påverka mödrarnas interaktion med sitt barn. När de kommunicerar med sitt barn misslyckas deprimerade mödrar med att ändra sitt röstbeteende och tenderar att använda ostrukturerade röstbeteenden. När spädbarn interagerar med deprimerade mödrar visar de dessutom tecken på stress, såsom ökad puls och förhöjda kortisolnivåer, och använder sig mer av undvikandebeteenden, till exempel att titta bort, jämfört med de som interagerar med friska mammor. Effekten av interaktion mellan mor och spädbarn vid 2 månader har visat sig påverka barnets kognitiva prestation vid 5 år. Nyligen genomförda studier har börjat identifiera att andra former av psykopatologi som kan eller inte kan förekomma samsjukligt med moderns depression kan självständigt påverka spädbarns och småbarns efterföljande social-emotionella utveckling genom effekter på regulatoriska processer inom barn-förälder-anknytningen. Maternal interpersonellt våldsrelaterat posttraumatiskt stressyndrom (PTSD) har till exempel associerats med efterföljande dysreglering av känslor och aggression i åldrarna 4–7 år.

Moderns droganvändning

Kokain

Huvudartikel: Prenatal kokainexponering

Forskning har gett motstridiga bevis angående effekten av moderns substansanvändning under och efter graviditeten på barns utveckling. Barn som exponerats för kokain väger mindre än de som inte exponerats i flera åldrar från 6 till 30 månader. Studier tyder dessutom på att huvudomkretsen på barn som exponeras för kokain är lägre än de som inte exponeras. Å andra sidan fann två nyare studier inga signifikanta skillnader mellan de som exponerats för kokain och de som inte var i någondera måtten.

Moderns kokainbruk kan också påverka barnets kognitiva utveckling, med utsatta barn som uppnår lägre poäng på mått på psykomotorisk och mental utveckling. Men återigen finns det motstridiga bevis, och ett antal studier indikerar ingen effekt av moderns kokainbruk på deras barns kognitiva utveckling.

Motorisk utveckling kan försämras av moderns kokainbruk . Liksom för kognitiv och fysisk utveckling finns det också studier som inte visar någon effekt av kokainbruk på motorisk utveckling.

Övrig

Användning av kokain av gravida kvinnor är inte den enda drogen som kan ha en negativ effekt på fostret. Tobak, marijuana och opiater är också de typer av droger som kan påverka ett ofött barns kognitiva och beteendemässiga utveckling. Rökning av tobak ökar graviditetskomplikationer inklusive låg födelsetal, prematuritet, placentaavlösning och intrauterin död. Det kan också orsaka störd interaktion mellan mor och spädbarn; nedsatt IQ, ADHD, och det kan särskilt orsaka tobaksbruk hos barnet. Förälders marijuanaexponering kan ha långsiktiga känslomässiga och beteendemässiga konsekvenser. Ett tioårigt barn som exponerats för drogen under graviditeten rapporterade fler depressiva symtom än foster oexponerade. Några kortsiktiga effekter inkluderar funktionsnedsättningar, lässvårigheter och försenad statlig reglering. En opiatdrog, som heroin, minskar födelsevikten, födelselängden och huvudomkretsen när den exponeras för fostret. Föräldrarnas opiatexponering har större motstridiga effekter än föräldrarnas kokainexponering på spädbarnets centrala nervsystem och autonoma nervsystem. Det finns också några negativa konsekvenser för ett barn som du inte skulle tänka på med opiater, såsom: mindre rytmisk sväljning, skelning och känslor av avstötning.

Undernäring och undernäring

Dålig kost tidigt i livet bidrar till hämning , och vid två eller tre års ålder kan det associeras med kognitiva brister, dåliga skolresultat och dåliga sociala relationer senare i livet. Undernäring är ett stort problem i utvecklingsländer och har en viktig effekt på små barns vikt och längd. Barn som led undernäring i Colombia vägde mindre än de som levde i överklassförhållanden vid 36 månaders ålder (11,88 kg jämfört med 14 kg), på samma sätt var undernärda barn kortare än välnärda barn, återigen vid 36 månader (85,3 cm hos undernärda) barn; 94 cm hos välnärda barn Undernäring under de första 1000 dagarna av ett barns liv kan orsaka oåterkallelig fysisk och mental försämring. Infektioner och parasiter relaterade till dålig sanitet och hygien kan påverka upptaget av näringsämnen i tarmen. Adekvat sanitet och hygien ( snarare än bara tillgång till mat) spelar en avgörande roll för att förebygga undernäring, undernäring och hämning och säkerställa normal tidig barndomsutveckling. Undernäring har indikerats som en negativ inverkan på barndomens intelligenskvot IQ. Även om det nu föreslås att denna effekt upphävs när föräldrarnas IQ beaktas, vilket antyder att denna skillnad är genetisk.

Näringsämnen

Effekten av låga järnnivåer på kognitiv utveckling och IQ är ett ämne som ännu inte nått konsensus. Vissa bevis tyder på att välnärda barn med lägre nivåer av järn och folat (även om de inte är på en sådan nivå att anses vara bristfälliga) har en lägre IQ än de med högre nivåer av järn och folat. Dessutom presterar anemiska barn sämre på kognitiva mått än icke-anemi barn. Dessa näringsämnen har varit starkt inblandade i hjärnans utveckling, tillsammans med jod och zink. Jod krävs för att generera sköldkörtelhormoner som är nödvändiga för hjärnans utveckling. Jodbrist kan minska IQ med i genomsnitt 13,5 poäng jämfört med frisk individ. Zinkbrist har också visat sig bromsa barndomens tillväxt och utveckling. Zinktillskott verkar vara fördelaktigt för tillväxt hos spädbarn under sex månader.

Socioekonomisk status

Socioekonomisk status mäts främst utifrån faktorerna inkomst, utbildningsnivå och yrke. Aktuella undersökningar av socioekonomiska faktorers roll för barns utveckling visar upprepade gånger att ständig fattigdom är mer skadlig för intelligenskvotens IQ och kognitiva förmågor än kortlivad fattigdom. Barn i familjer som upplever ihållande ekonomiska svårigheter och fattigdom har avsevärt försämrade kognitiva förmågor jämfört med de i familjer som inte möter detta problem. Låginkomstfattigdom kan orsaka ytterligare ett antal problem som har visat sig påverka barns utveckling, såsom dålig akademisk framgång, mindre familjeengagemang, järnbrist, infektioner, brist på stimulans, undernäring och blyförgiftning på grund av blyfärg som finns på väggarna hos vissa hus. Barnens blodnivåer av bly ökar när inkomsten minskar. Inkomstfattigdom är förknippad med en minskning av IQ med 6–13 poäng för dem som tjänar hälften av fattigdomsgränsen jämfört med de som tjänar dubbelt så mycket som fattigdomsgränsen. Med detta sagt presterar barn som kommer från hushåll med kontinuerlig eller tillfällig fattigdom fortfarande lägre än barn i medelklassfamiljer.

Föräldrarnas utbildningsnivå är den viktigaste socioekonomiska faktorn för att förutsäga barnets kognitiva förmågor, de med en mamma med hög IQ har sannolikt högre IQ själva. På samma sätt är moderns yrke förknippat med bättre kognitiva prestationer. De vars mödrars jobb innebär problemlösning är mer benägna att få stimulerande uppgifter och spel, och kommer sannolikt att uppnå mer avancerad verbal kompetens.

Mammas anställning är förknippad med något lägre testresultat, oavsett socioekonomisk status. Men de vars arbetande mamma har en högre socioekonomisk status upplever fler nackdelar eftersom de flyttas från en mer berikande miljö än en barnomsorg. Uppenbarligen är kvaliteten på barnomsorgen en faktor som måste beaktas. Barn med låg inkomst tenderar att tas om hand av mor- och farföräldrar eller storfamilj och bildar därför starka band med familjen. Barn med hög inkomst tenderar att tas om hand i en barnomsorgsmiljö eller i hemtjänst som en barnskötare. Om mamman är högutbildad kan detta vara en nackdel för barnet. Även med kontrollerad vårdkvalitet fann studier fortfarande ett negativt samband mellan heltidsarbete under det första året och barns utveckling. Barn vars mödrar arbetar är också mindre benägna att få regelbundna läkarbesök och mindre benägna att ammas, vilket har visat sig förbättra utvecklingsfaktorer. Effekterna märks starkare när kvinnor återupptar heltidsarbete under det första året av barnets liv. Dessa effekter kan delvis bero på redan existerande skillnader mellan mödrar som återgår till arbete och de som inte gör det, såsom skillnader i karaktär eller anledning till att återgå till arbete.

Låginkomstfamiljer är mindre benägna att ge sina barn en stimulerande heminlärningsmiljö på grund av tidsbrist och ekonomisk stress. Jämfört med hushåll med två föräldrar har barn med en ensamstående förälder i allmänhet inte bättre sociala, beteendemässiga, pedagogiska eller kognitiva resultat än de med två föräldrar på grund av ekonomisk sårbarhet och bristande föräldraengagemang. Ett barns akademiska prestationer påverkas av föräldrars utbildningsnivå, föräldrastil och föräldrarnas investeringar i deras barns kognitiva och pedagogiska framgång. Familjer med högre inkomster har råd med lärandemöjligheter i och utanför klassrummet. Fattigdomsdrabbade barn utsätts för färre stimulerande fritidsaktiviteter, missar ofta resor till bibliotek eller museer, och kan inte få tillgång till en handledare för att hjälpa till med problematiska akademiska områden.

Ytterligare en faktor i ett barns utbildningsnivå är skolmiljön, mer specifikt lärarens förväntningar och attityder. Det har hävdats att lärare uppfattar barn med låg SES som mindre akademiskt kapabla och som sådana ger dem mindre uppmärksamhet och förstärkning. Å andra sidan har det visat sig att när skolor anstränger sig för att öka familjens och skolans engagemang, presterar barn bättre på statliga prov.

Parasiter

Diarré orsakad av parasitsjukdomen Giardiasis är förknippad med lägre IQ. Parasitiska maskar (helminter) är förknippade med näringsbrister som är kända för att utgöra en risk för barns utveckling. Speciellt tarmparasitism är en av de mest försummade tropiska sjukdomarna i den utvecklade världen. Att hysa denna parasit kan skada flera hälsokonsekvenser hos barn som påverkar barndomens utveckling och sjuklighet. Långvarig exponering för fekalt överförda infektioner (FTI), inklusive enteropati i miljön , andra tarminfektioner och parasiter under tidig barndom kan leda till irreversibel hämning . Att minska förekomsten av parasiten kan vara en fördel för barns tillväxt, utveckling och utbildningsresultat.

Förgiftning

Höga nivåer av bly i blodet är förknippat med uppmärksamhetsbrist, medan arsenikförgiftning har en negativ effekt på verbala och fullständiga intelligenskvotens IQ . Manganförgiftning på grund av halter i dricksvatten är också förknippad med en reducerad IQ på 6,2 poäng mellan högsta och lägsta nivå av förgiftning. Prenatal exponering för olika bekämpningsmedel inklusive organofosfater och klorpyrifos har också kopplats till minskad IQ-poäng. Organofosfater har specifikt kopplats till sämre arbetsminne , verbal förståelse, perceptuella resonemang och bearbetningshastighet.

Övrig

Kognitiv utveckling är relaterad till barndomens exponering för våld och trauma, inklusive övergrepp mellan föräldrar och sexuella övergrepp. Intrauterin tillväxthämning är förknippad med inlärningsbrist i barndomen och är som sådan relaterad till lägre IQ.

Försummelse

När ett barn inte kan uppfylla sina utvecklingsmål, eftersom de inte har fått rätt mängd vård, stimulans eller näring, kallas denna situation vanligen för vanvård av barn . Det är den mest utbredda formen av barnmisshandel . Försummelse stod för 78 % av alla fall av övergrepp mot barn i USA bara under 2010. Vetenskapliga studier visar att exponering för vanvård av barn kan få livslånga konsekvenser för barn.

Bedöma och identifiera

Att bedöma och identifiera försummelse utgör ett antal utmaningar för utövare. Med tanke på att vanvård är en dynamik mellan barnets utveckling och omvårdnadsnivåer, blir frågan vid identifiering av försummelse en av var börjar man, med barnets utveckling eller med omvårdnadsnivåerna?

Utvecklingsfokuserade metoder

Vissa professionella identifierar försummelse genom att mäta utvecklingsnivåerna hos ett barn, för om dessa utvecklingsnivåer är normala kan man per definition dra slutsatsen att ett barn inte försummas. Utvecklingsområden som kan mätas inkluderar vikt, längd, uthållighet, sociala och känslomässiga reaktioner, tal och motorisk utveckling. Alla dessa funktioner går upp för att göra en medicinsk bedömning av om ett barn trivs, så att en professionell som vill påbörja en bedömning av vanvård rimligen kan börja med information som samlats in av en läkare. Spädbarn vägs och mäts ofta när de ses av sina läkare för välbefinnande kontroller. Läkaren påbörjar en mer fullständig utvärdering när barnets utveckling och funktion visar sig vara försenad. Vad detta antyder är att socialtjänstpersonalen kan konsultera medicinska anteckningar för att fastställa om barnet eller barnet inte trivs, som ett första steg på vägen mot att identifiera vanvård. Om utvecklingsnivåerna är subnormala, kräver identifieringen av försummelse sedan professionella fastställa om dessa subnormala nivåer av utveckling kan sänkas till den nivå av omvårdnad som barnet upplever. Man måste räkna med att utvecklingsfördröjningen orsakades av något genetiskt tillstånd eller sjukdom, som inte har sin grund i brist på näring.

Startar bedömningen

Ett annat sätt att starta en process för att identifiera vanvård är att identifiera om barnet i fråga upplever en omvårdnadsnivå som är lägre än vad som anses nödvändigt för att stödja en normal utveckling. Detta kräver delvis kunskap om den omvårdnadsnivå som krävs av barnet för att upprätthålla normal utveckling, vilket kan vara speciellt för hans eller hennes ålder, kön och andra faktorer. Men hur man avgör vad ett visst barn behöver, utan att hänvisa tillbaka till deras utvecklingsnivå, är inte något teori och policy om försummelse är klar över. Vidare, för att fastställa om ett barn får den erforderliga nivån av omvårdnad måste man inte bara ta hänsyn till intensiteten av omvårdnaden, utan också, med tanke på att intensiteten av vissa former av omvårdnad kan variera över tid, varaktigheten och frekvensen av omvårdnaden. . Det är acceptabelt för ett barn att uppleva varierande och låga nivåer av vissa typer av omvårdnad under en dag och då och då, men nivåerna av omvårdnad bör aldrig överskrida tröskelvärdena för intensitet, varaktighet och frekvens. Av denna anledning är yrkesverksamma inriktade på att föra detaljerade historiker om vård, som visar hur länge barnet utsätts för perioder av subnormal exponering för vård, stimulans och näring.

Startar bedömningen

Det är vanligast att vägledning föreslår att yrkesverksamma bör fokusera på nivåerna av omvårdnad som tillhandahålls av vårdarna till barnet, där försummelse förstås som en fråga om föräldrarnas beteende mot barnet. Vissa författare anser att det räcker att konstatera att föräldrar och vårdgivare inte tillhandahåller vård för att dra slutsatsen att försummelse förekom. ange att "Ett barn upplever vanvård när de vuxna som tar hand om dem misslyckas med att tillgodose deras behov", vilket tydligt definierar försummelse som en fråga om föräldrarnas prestationer. Detta väcker frågan om vilken nivå av omvårdnad, en vårdare eller förälder behöver falla under, för att framkalla utvecklingsförsening, och hur man går tillväga för att mäta det korrekt.

Metoden, som fokuserar på den stimulans som vårdaren ger, kan bli föremål för kritik. Vanvård handlar om att barnets utveckling påverkas negativt av omvårdnadsnivåerna, men vårdnadshavarnas tillhandahållande av omvårdnad är inte alltid en bra indikator på den omvårdnadsnivå barnet får. Vanvård kan förekomma i skolan, utanför föräldravården. Barnet kan få omvårdnad av syskon eller genom internatutbildning, vilket kompenserar för bristen på omvårdnad från föräldrarna.

Koppling till stimulans

Vanvård är en process där barn upplever utvecklingsförsening på grund av att de upplever otillräckliga nivåer av omvårdnad. Det har hävdats att detta i princip innebär att när man påbörjar en bedömning av vanvård genom att identifiera utvecklingsförsening behöver man sedan kontrollera nivåerna av omvårdnad som barnet får. Visst, där vägledning för att identifiera försummelse uppmanar utövare att mäta utvecklingsnivåer, uppmanar viss vägledning utövare att fokusera på hur utvecklingsnivåer kan hänföras till föräldrars beteende. Den snäva fokuseringen på föräldrars beteende kan dock kritiseras för att i onödan utesluta den möjliga effekten av institutionaliserad vanvård, t.ex. vanvård i skolan.

Om man börjar med att dra slutsatsen att nivåerna av omvårdnad som barnet får är otillräckliga, måste man ta hänsyn till de utvecklingsnivåer som barnet uppnår.

Ytterligare utmaningar uppstår dock. Även när man har etablerat utvecklingsförsening och exponering för låga nivåer av omvårdnad, måste man utesluta möjligheten att kopplingen mellan de två är tillfällig. Utvecklingsförseningen kan orsakas av en genetisk störning, sjukdom eller fysisk, sexuell eller känslomässig misshandel. Utvecklingsfördröjningen kan orsakas av en blandning av underexponering för näring, missbruk, genetik och sjukdom.

Praktiska verktyg för att mäta

Graded Care Profile Tool är ett övningsverktyg som ger ett objektivt mått på vårdens kvalitet i termer av en förälders/vårdares engagemang. Det utvecklades i Storbritannien.

North Carolina Family Assessment Scale är ett verktyg som kan användas av en läkare för att undersöka om försummelse äger rum inom en rad familjefunktionsområden.

Interventionsprogram för adressering

Tidiga interventionsprogram och behandlingar i utvecklade länder inkluderar individuell rådgivning, familjerådgivning, grupprådgivning och sociala stödtjänster, beteendeträningsprogram för att eliminera problematiskt beteende och lära föräldrar "lämpligt" föräldrabeteende.

Föräldraprogram

Videointeraktionsvägledning är en videoåterkopplingsintervention genom vilken en "guider" hjälper en klient att förbättra kommunikationen inom relationer. Kunden vägleds att analysera och reflektera över videoklipp av sin egen interaktion. Videointeraktionsvägledning har använts där oro har uttryckts över eventuell försummelse från föräldrarna i fall där fokusbarnet är 2–12 år och där barnet inte är föremål för en barnskyddsplan.

SafeCare-programmet är ett förebyggande program som arbetar med föräldrar till barn under 6 år som riskerar att utsättas för betydande skada genom vanvård. Programmet levereras i hemmet av utbildade utövare, över 18 till 20 sessioner och fokuserar på 3 nyckelområden: interaktion mellan föräldrar och spädbarn; hemsäkerhet och barns hälsa.

Triple P (föräldraprogram) är ett positivt föräldraprogram. Det är en strategi för föräldraskap och familjestöd på flera nivåer. Tanken bakom det är att om föräldrar utbildas i "korrekt" föräldraskap och får lämpliga resurser, kan det bidra till att minska antalet fall av vanvård av barn. När man bestämmer sig för att lämna ett barn ensamt hemma, måste vårdgivare ta hänsyn till barnets fysiska, mentala och känslomässiga välbefinnande, såväl som statliga lagar och policyer angående denna fråga.

Se även

• Anknytningsteori
• Födelseordning
• Barnets utvecklingsstadier
• Barnlivsspecialist
• Underbarn
• Kliniskt socialt arbete
• Kritisk period
• Utvecklingspsykologi
• Utvecklingspsykologi
• Utvecklingspsykopatologi
• Tidig barndoms utbildning
• Evolutionär utvecklingspsykologi
• Pedagogik
• Spela
• Psykoanalytisk spädbarnsobservation
• Barns utveckling i Afrika
• Barns utveckling i Indien

Vidare läsning

•    Berl MM, Duke ES, Mayo J, Rosenberger LR, Moore EN, VanMeter J, et al. (augusti 2010). "Funktionell anatomi av lyssnande och läsförståelse under utveckling" . Hjärna och språk . 114 (2): 115–125. doi : 10.1016/j.bandl.2010.06.002 . PMC 2962416 . PMID 20656105 .
•    Biskop DV, Anderson M, Reid C, Fox AM (maj 2011). Koenig T (red.). "Auditionell utveckling mellan 7 och 11 år: en ERP-studie" . PLOS ETT . 6 (5): e18993. Bibcode : 2011PLoSO...618993B . doi : 10.1371/journal.pone.0018993 . PMC 3090390 . PMID 21573058 .
•    Friederici AD, Brauer J, Lohmann G (2011). Rodriguez-Fornells A (red.). "Mognad av språknätverket: från inter- till intrahemisfäriska anslutningar" . PLOS ETT . 6 (6): e20726. Bibcode : 2011PLoSO...620726F . doi : 10.1371/journal.pone.0020726 . PMC 3113799 . PMID 21695183 .
•    Giedd JN, Rapoport JL (september 2010). "Strukturell MRT av pediatrisk hjärnutveckling: vad har vi lärt oss och vart är vi på väg?" . Neuron . 67 (5): 728–734. doi : 10.1016/j.neuron.2010.08.040 . PMC 3285464 . PMID 20826305 .
•    Hu Z, Chan RC, McAlonan GM (februari 2010). "Mognad av social attributionsförmåga hos typiskt utvecklande barn: en undersökning som använder uppgiften social attribution" . Beteende och hjärnfunktioner . 6 : 10. doi : 10.1186/1744-9081-6-10 . PMC 2830993 . PMID 20181076 .
•    Jolles DD, Crone EA (2012). "Träning av den utvecklande hjärnan: ett neurokognitivt perspektiv" . Frontiers in Human Neuroscience . 6 : 76. doi : 10.3389/fnhum.2012.00076 . PMC 3321411 . PMID 22509161 .
•   Mooney CG (2000). Teorier om barndom: en introduktion till Dewey, Montessori, Erikson, Piaget och Vygotsky . Redleaf Press. ISBN 978-1-884834-85-1 .
•    Poulin-Dubois D, Brooker I, Chow V (2009). "Utvecklingsursprunget till naiv psykologi i spädbarnsåldern". Framsteg i barns utveckling och beteende Volym 37 . Adv Child Dev Behav . Framsteg inom barns utveckling och beteende. Vol. 37. s. 55–104. doi : 10.1016/S0065-2407(09)03702-1 . ISBN 978-0-12-374470-8 . PMID 19673160 .
•    Stiles J, Jernigan TL (december 2010). "Grunderna i hjärnans utveckling" . Neuropsykologisk granskning . 20 (4): 327–348. doi : 10.1007/s11065-010-9148-4 . PMC 2989000 . PMID 21042938 .
•    Tau GZ, Peterson BS (januari 2010). "Normal utveckling av hjärnkretsar" . Neuropsykofarmakologi . 35 (1): 147–168. doi : 10.1038/npp.2009.115 . PMC 3055433 . PMID 19794405 .
•    Vannest J, Karunanayaka PR, Schmithorst VJ, Szaflarski JP, Holland SK (maj 2009). "Språknätverk hos barn: bevis från funktionella MRI-studier" . AJR. American Journal of Roentgenology . 192 (5): 1190–1196. doi : 10.2214/AJR.08.2246 . PMC 2791163 . PMID 19380541 .

externa länkar

• "Barns utveckling" . US Centers for Disease Control and Prevention . 15 februari 2022.
• "barnutvecklingsaktiviteter för föräldrar" .
• "Vetenskapen om tidig barndom" . Harvard University Center on the Developing Child .
• "World Association for Infant Mental Health" . Arkiverad från originalet den 30 januari 2009.