Fritidsverksamhet

Fritidsverksamhet , även känd som fritidshem eller fritidshem , startade i början av 1900-talet främst bara som handledning av elever efter den sista skolklockan. Idag gör fritidshemmet mycket mer. Det finns fokus på att hjälpa elever med skolarbete men kan vara till nytta för eleverna på andra sätt. Ett fritidshem kommer idag inte att begränsa sitt fokus på akademiker utan med en holistisk känsla av att hjälpa studentpopulationen. En fritidsaktiviteter är alla organiserade program som ungdomar eller vuxenstuderande frivilligt kan delta i utanför den traditionella skoldagen. Vissa program drivs av en grundskola eller gymnasieskola , medan andra drivs av externt finansierade ideella eller kommersiella organisationer. Fritidsskolor för ungdomar kan förekomma i en skolbyggnad eller någon annanstans i samhället, till exempel på ett samhälle , en kyrka , ett bibliotek eller en park . Fritidsaktiviteter är en hörnsten i samordnad odling , vilket är en föräldraskapsstil som betonar att barn skaffar sig ledarskapserfarenhet och sociala färdigheter genom att delta i organiserade aktiviteter. Sådana barn anses av förespråkarna vara mer framgångsrika senare i livet, medan andra anser för många aktiviteter för att indikera överföräldraskap . Även om en del forskning har visat att strukturerade fritidsprogram kan leda till bättre provresultat, förbättrade läxor och högre betyg, har ytterligare forskning ifrågasatt effektiviteten av fritidshemsprogram när det gäller att förbättra ungdomars resultat som att externisera beteende och skolnärvaro. Dessutom har vissa aktiviteter eller program gjort framsteg när det gäller att minska prestationsgapet, eller klyftan i akademisk prestation mellan vita studenter och färgade studenter, mätt med standardiserade test . Även om förekomsten av fritidsaktiviteter är relativt universell, genomför olika länder fritidsaktiviteter på olika sätt, vilket gör att fritidsaktiviteterna varierar på global nivå.

Historia

Efter andra världskriget ökade antalet ensamstående förälderfamiljer i USA när kvinnor började delta i arbetskraften. Traditionella familjeroller och familjestruktur förändrades enormt när kvinnor började tjäna som stora ekonomiska bidragsgivare, vilket ökade den genomsnittliga andelen sysselsatta kvinnor från 38 procent 1955 till 78 procent år 2004. Många kvinnor arbetade med arbeten med långa arbetsdagar utan någon tillgänglig att hämta barn från skolan vid lämplig tidpunkt. Efterskolans program hade alltså den betydande funktionen att fungera som en plats där barn kunde få en säker vuxenövervakning efter skoltid, vilket gjorde det möjligt för föräldrar att fortsätta arbeta utan att oroa sig för deras barns säkerhet eller välbefinnande.

Under världskriget fungerade fritidshem som en lösning på minskningen av barnarbete och erbjöd tillsyn för familjer som var aktiva i arbetsekonomin. Krigets slut omvandlade fritidsaktiviteter som möjligheter för utvecklande barn att få interaktiv vård som främjade barns hälsa och välbefinnande som kanske inte har tagits emot hemma. När barn började arbeta färre eller inga timmar efter skolan kunde de fokusera mer på utbildning och deltagande i skolan, vilket resulterade i en "ny syn på barndomen" som betonade vikten av en väl avrundad omsorg. En stor faktor som bidrog till fortsättningen och expansionen av fritidsaktiviteter involverade växande oro för att barn utan denna källa till extra vård löpte en ökad risk att utveckla sociala och akademiska problem eftersom de skulle använda inlärda beteenden för att avvisa möjligheter innan de kunde avvisas sig själva.

Struktur och organisation

Typiska aktiviteter

Kumon-center efter skolan med studenter som studerar.

Det finns otaliga organiserade fritidsaktiviteter för barn, ungdomar och vuxna elever. De kan fokusera på en mängd olika aktiviteter eller frågor, till exempel:

Förvaltning

Många låg-, mellan- och gymnasieskolor är värd för fritidsaktiviteter. Vissa fritidsaktiviteter tillhandahålls av samhällscenter och ungdomscenter som är gratis, medan andra tillhandahålls av vinstdrivande företag som tar betalt för medlemskap. Organisationen och ledningen av fritidsaktiviteter varierar ofta från land till land och beroende på kulturell bakgrund.

Finansiering

Statens roll i fritidshem är relaterad till dess roll i folkbildning och barnstöd i bredare riktning. Detta är ett hett debatterat ämne i USA. Många tror att för dem som tjänar minimilöner misslyckas regeringen med att ge extra stöd till familjer, och inte heller tillhandahåller regeringar adekvat utbildning och barnstöd. Andra ser barnomsorgen som ett ansvar för familjen eller samhället snarare än statens ansvar.

Brist på statlig finansiering eller otillräcklig finansiering äventyrar kvaliteten på fritidshemsutbudet. Program som betjänar låginkomstsamhällen är också beroende av privat finansiering från givare och familjeavgifter.

Fall länder

Indien

Ett antal aktörer har börjat tillhandahålla stödtjänster efter skolan, men antalet är fortfarande mycket litet med tanke på Indiens stora befolkning och utbildningens betydelse för den indiska medelklassen och andra. Fler aktörer borde komma in på marknaden för att ge kvalitetsstöd, vilket de vanliga skolor med större klassstorlekar och traditionella undervisningstekniker inte ger. Från den befintliga uppsättningen av fritidsstudier är de mest eftertraktade de som har individualiserade inlärningsmoduler som kompletterar skolplanen för grund- och gymnasieskolan. Way2Success Learning Systems är den första vinstdrivande leverantören i Indien av akademiskt inriktade individualiserade fritidshemsprogram som kompletterar skolans kursplan. De är verksamma i områdena New Delhi, Noida, Gurgaon och Faridabad. NutSpace Edtech Pvt. Ltd. använder sin egenutvecklade Inventive Thinking Methodology för att bygga 2000-talets färdigheter hos barn. Det hjälper barn att utveckla ledaregenskaper, förbättra färdigheter som: kommunikation, kritiskt tänkande, kreativitet och samarbete. De verkar för närvarande från Kanpur och Lucknow.

Taiwan

Många fritidsprogram i Taiwan omger akademisk berikning och provförberedelser. Forskarna Chen och Lu undersökte effekterna av akademiska fritidsaktiviteter bland gymnasieelever i Taiwan, och deras studie från 2009 visade att akademiska berikningsprogram efter skolan och privata gymnastikskolor i Taiwan ökar elevernas utbildningsresultat men har en negativ effekt på eleverna. ' psykologiskt välmående.

Förenade arabemiraten

I Förenade Arabemiraten är Afterschool.ae en innovativ onlinemarknadsplattform som gör det möjligt för föräldrar att hitta, planera och boka barnaktiviteter och hjälper barns aktivitetsleverantörer att hittas online.

Storbritannien

Efterskoleaktiviteter i Storbritannien organiseras vanligtvis kommersiellt och betalas av föräldrar. Många barn går flera i veckan, och ibland till och med mer än ett per dag. Liknande aktiviteter förekommer även på helgerna.

Det är vanligtvis mindre fokus på den hanterade "berikningen" än i USA, bortom det grundläggande valet av aktivitet; till exempel fotboll (fotboll) fysiskt aktiv och utvecklar lagarbete.

Förenta staterna

Efterskoleprogram är mycket vanliga idag i USA. De 40 största nationella ungdomsorganisationerna har idag ett totalt medlemsantal på cirka 40 miljoner ungdomar. Boys & Girls Clubs of America fokuserar främst på positiv ungdomsutveckling. Deras personal ger information, vägledning och känslomässigt stöd angående ett brett spektrum av problem som ungdomar möter i ofta högriskkvarter. Det finns nationella fritids-program på plats såväl som nationella förespråkare för tillgång till fritids-program, som Afterschool Alliance , men många fritids-program i USA fungerar på delstatsnivå. Det äldsta fritidsprogrammet i landet, Knickerbocker Grays , grundades 1881 och ligger i New York City.

I Virginia är Beans and Rice Organization en samhällsekonomisk utvecklingsorganisation som bygger tillgångar och utvecklar kapacitet i låg- och medelinkomstfamiljer genom ekonomiska och utbildningsprogram. Beans and Rice erbjuder efterskoleprogram i Pulaski och Radford , Virginia. Volontärer fungerar som mentorer, handledare och lärare. Alla volontärer får utbildning och noggrann handledning av både Beans and Rice personal och erfarna volontärer. Grundskoleelever som deltar i Beans and Rice efter skolans program får ett mellanmål, handledning, aktiva lekmöjligheter och positiva förebilder.

I Texas finns ett statligt program för att skapa efterskoleprogram: Texas Afterschool Centers on Education, eller Texas ACE. Texas ACE är en del av Texas Education Agency , som finansieras av det amerikanska utbildningsdepartementets 21st Century Community Learning Centers- program, som sponsrar berikningsprogram efter skolan vid skolor med undermåliga resurser i USA

I Kalifornien finansieras efterskoleprogrammering på gymnasienivå främst med 21st Century High School ASSETS (After School Safety and Enrichment for Teens) programanslag. Dessa bidrag stipulerar att program måste inkludera akademiska komponenter, beriknings- och hälso- och näringskomponenter. Efterskoleprogrammen vid Kaliforniens grundskolor finansieras till övervägande del med ASES (After-School Education & Safety)-programbidrag som beviljas när väljare över hela staten godkände Kaliforniens proposition 49 (2002) . Dessa anslag tillhandahåller mycket av vad tillgångsbidragen ger på sekundär nivå, även om det finns en extra familjeläskunnighetskomponent. I hela södra Kalifornien arbetar ideella leverantörer i partnerskap med skoldistrikt för att tillhandahålla efterskoleprogram för elever i grund- och gymnasium. Vanligtvis ansöker skoldistrikt om bidrag för att finansiera de lokala fritidsprogrammen. Sedan väljer distrikten att antingen hantera dessa program internt eller lägga ut förvaltningen på en gemenskapsbaserad organisation (CBO), icke-statlig organisation (NGO) eller annan lokal ideell leverantör. Beyond the Bell är ett distriktsdrivet och hanterat fritidshemsprogram som erbjuds elever i Los Angeles Unified School District (LAUSD). THINK Together , Kaliforniens största icke-vinstdrivande leverantör, ingår kontrakt med cirka 20 skoldistriktspartners i södra Kalifornien för att driva och hantera akademiskt inriktade efterskoleprogram på cirka 200 skolplatser i Los Angeles, Orange, Riverside och San Bernardino län.

Fördelar med fritidsaktiviteter

Positiv användning av tiden

Vissa arbetande föräldrar önskar att deras barn ska vara mer övervakade under fritidstiden, vilket Mahoney, Larson och Eccles studie från 2005 upptäckte var en ledande anledning till att elever registrerade sig i strukturerade fritidshem. På samma sätt fann forskarna Wu och Van Egeren i en artikel från 2010 att vissa föräldrar registrerar sina elever till fritidshem för att ge dem en övervakad, säker plats att spendera tid på. Många fritidsaktiviteter äger rum på eftermiddagarna under skoldagarna, på helgerna eller under sommaren, och hjälper därigenom arbetande föräldrar med barnomsorg . Medan vissa fritidshem fungerar som en daghem för små barn, är andra program specifikt inriktade på ungdomar i mellan- och gymnasieskolor – vilket ger möjligheter för barn i alla åldrar.

Vissa förespråkare av dessa program hävdar att om de lämnas utan tillsyn kan barn och ungdomar hamna i oönskade aktiviteter som sexuell promiskuitet , missbruk eller gängrelaterade aktiviteter. Eftersom ungdomar är tillräckligt gamla för att lämnas utan tillsyn, har de en högre risk att delta i kriminellt beteende än små barn gör, vilket kan öka det upplevda behovet av konstruktiva fritidshem, som Cook, Godfredson och Na hävdar i sin artikel från 2010 i tidskriften Crime and Justice . I USA ökade intresset för att använda fritidshem för att förebygga brottslighet dramatiskt efter att forskning fann att antalet arresteringar av ungdomar toppar mellan 14.00 och 18.00 på skoldagar. Genom att hålla elever involverade i skolrelaterade aktiviteter minskar det chansen för dem att bli involverade i kriminell verksamhet eller missbruka droger och alkohol. Engagemang i fritidshem har lett till att elever fått en mer negativ syn på droger. En studie av positiva resultat från fritidshemsprogrammets engagemang visar att det finns lägre användning av droger som "alkohol, marijuana och annan droganvändning" (Kraemer, et al. 2007) efter att ha varit involverad i ett fritidshem.

Akademisk tillväxt

Studenter som deltar i ett efterskoleprogram genom Columbia College Chicago vid Sullivan High School i Chicago, Illinois i maj 2012.

Studier visar att fritidshem är bra för både barn och ungdomar. En långtidsstudie från Posner och Vandell från 1994 fann att barn i strukturerade, akademiska fritidshem hade ökat akademisk prestation jämfört med sina kamrater. Forskarna valde en pool av barn som hade deltagit i någon form av fritidshem och en annan pool av barn som inte deltog i en formell fritidshem som kontrollgrupp. De gav bedömningar till barnen, deras föräldrar och deras lärare för att fastställa barnens nivåer av akademiska prestationer, och resultaten visade att elever som deltagit i ett strukturerat fritidshem var mer benägna att få bättre betyg och presterar högre i matte- och läsprov än de som inte deltagit i ett fritidshem. På samma sätt visade en studie från 2010 av Durlak, Weissberg och Pachan att både barn och ungdomar upplevde betydande akademiska vinster genom att delta i fritidshem.

Flera andra studier (t.ex. Morrison, Storino, Robertson, Weissglass, & Dondero, 2000; Tucker et al., 1995) har funnit att akademisk handledning efter skolan eller läxhjälp kanske inte leder till en förbättring av akademisk prestation, utan snarare , förhindra en nedgång i prestation som bevisas av många i riskzonen. Morrison et al. (2000) studerade 350 elever i riskzonen, varav hälften deltog i ett fritidshem som gav läxhjälp, handledning och kulturberikande aktiviteter. De fann efter 1 år att elever i programmet bibehöll sina initiala nivåer av skolbindning och lärares betyg av elevbeteende, medan en matchad kohort av elever som inte deltog i programmet visade minskningar på dessa mått under samma tidsperiod. Tucker et al. (1995) utvärderade ett handledningsprogram efter skolan som betjänade låginkomsttagare afroamerikanska studenter. Efter 2 år visade deltagarna inga signifikanta ökningar i betyg, men elever som inte gick i programmet visade en signifikant betygsminskning. Tillsammans indikerar dessa studier att akademiskt stöd efter skolan kan spela en skyddande roll genom att hjälpa till att förhindra förlust av skolengagemang även om det inte leder till högre funktionsnivåer.

Minoriteter, låg inkomst, urbana miljöer, "utsatta" och andra negativa konnotationer som etiketterar ungdomar hindrar akademiska prestationer. Effektiva fritidshem kan försöka överbrygga klyftan mellan utbildningsresultat och den negativt märkta eleven.

Beteendetillväxt

Det finns blandade bevis för huruvida fritidshemsprogram påverkar ungdomars beteendemässiga resultat positivt. Posner och Vandell-studien visade att elever som hade deltagit i ett fritidsprogram också uppvisade mer emotionell stabilitet och tecken på social anpassning än sina motsvarigheter. Särskilt elever i en fritidsverksamhet skötte sig bättre och anpassade sig smidigare vid övergången till nya årskurser eller nya skolor, framför allt i övergången från mellanstadiet till gymnasiet. Andra studier tillhandahöll kvantitativa data till stöd för dessa beteendemässiga fördelar genom att visa att elever som deltar i ett fritidsprogram i genomsnitt har färre disciplinära hänvisningar, är avstängda mindre och utvisas mindre än sina kamrater som inte deltar i någon aktivitet. Å andra sidan fann en studie av efterskoleprogram i Maryland att deltagarna ägnade sig åt ett mer rebelliskt beteende än icke-deltagare.

Att täppa till prestationsgapet

Fritidsaktiviteter har visat sig ha haft en effekt på att minska klyftan i akademisk prestation mellan vita elever och färgade elever i USA. I sin studie från 2005 av ansträngningar för att ta itu med rasprestationsklyftan i stadsområden, noterade psykologen Julie Bryan att fritidsaktiviteter starkt kan gynna en elevs socioemotionella hälsa och akademiska prestationer. Eleverna som hon arbetade med identifierade fritidsaktiviteter, möjligheter till akademisk hjälp efter skolan och sommarens berikningsprogram som viktiga bidrag till deras akademiska framgång och personliga tillväxt. En aspekt av denna framgång är att fritidsaktiviteter ger eleverna möjlighet att fördjupa relationerna med vuxna mentorer, såsom idrottstränare, lärare och samhällsledare. Forskning visar att en omtänksam och stödjande vuxennärvaro i elevernas liv avsevärt ökar deras känsla av självvärde, akademiska prestationer och förmåga till motståndskraft inför ogynnsamma omständigheter som fattigdom och övergrepp. En studie från 2000 av Gutman och Migley kopplar samman fördelarna med att elever har nära relationer med omtänksamma vuxna med en minskning av prestationsgapet.

Sommar inlärningsförlust

Fritidsaktiviteter kan spela en roll för att bekämpa förlust av lärande sommaren , vilket hänvisar till mängden akademiska färdigheter som eleverna förlorar under sommarlovet på grund av bristande exponering för akademiskt material. Enligt en serie av 39 metaanalyser som Harris Cooper samlade in i en studie om grundskoleundervisning och tidig barndomsutbildning, sjunker elevernas provresultat avsevärt från den sista skoldagen på våren till den första dagen på hösten; i genomsnitt ställer sommarlovet eleverna tillbaka över en månad. För grundskoleelever och gymnasieelever läsförståelsen starkt av sommarens inlärningsförlust. Om eleverna har möjlighet att delta i akademiska aktiviteter under sommarmånaderna är det mindre troligt att de löper risk att förlora inlärning på sommaren. För närvarande är det mer sannolikt att elever med högre socioekonomisk bakgrund har tillgång till och deltar i akademiska aktiviteter under sommarmånaderna, vilket ger dem en fördel i akademisk prestation under läsåret jämfört med sina kamrater med lägre socioekonomisk status.

Kritik mot fritidshem

Stel struktur

En kritik mot fritidsaktiviteter är att de ger för mycket stelhet i ett barns liv. Förespråkare för långsamt föräldraskap anser att barn ska få utveckla sina egna idéer. Att bli uttråkad är ett steg mot att ha en idé om något annat att göra, [ citat behövs ] och att ha liten eller ingen vuxen inblandning gör att barn kan uttrycka sin egen kreativitet. Förespråkare av denna teori hävdar att strukturerade fritidsprogram har potential att ta bort vägar för sådan kreativitet och självuttryck bland barn. På liknande sätt stödjer det taoistiska konceptet wu wei , bokstavligen översatt som "icke-handling", spontanitet i det dagliga livet. Så även om det kan finnas vissa barn som tjänar på att bli övervakade och drivas mot didaktiska mål genom organiserade fritidsaktiviteter, kan andra komma att uppnå mer på egen hand, eller med minimal tillsyn.

Indikerar överföräldraskap

En annan kritik mot fritidsaktiviteter är att deltagande i dem har potential att leda till ökad stress och oro bland eleverna. Barn som deltar i många organiserade fritidsaktiviteter är ett vanligt symptom på överföräldraskap . I överföräldraskap, som är vanligare bland medel- eller överklassfamiljer, tenderar föräldrar att noggrant övervaka sitt barns schema för att skydda sitt barn eller förbättra deras sociala färdigheter, akademiska utveckling och/eller framtidsutsikter. Detta har potential att leda till varaktiga psykologiska problem bland barn, såsom dåligt utvecklad självständighet och hanteringsförmåga, låg självkänsla och stress- och ångestrelaterade störningar. I sin studie The Price of Privilege undersökte psykologen Madeline Levine de psykologiska effekterna av överföräldraskap på socioekonomiskt privilegierade barn, inklusive effekten av att delta i fritidsaktiviteter. Hon fann att barn i rika familjer var mer benägna att drabbas av psykologiska störningar som ångest och depression. Genom att tillbringa så mycket tid i organiserade fritidsaktiviteter som deras föräldrar anmälde dem till, misslyckades barnen som Levine arbetade med att på ett adekvat sätt utveckla självförvaltning, vilket är en kraftfull föregångare till både psykologisk inre styrka och akademisk prestation.

Se även

Vidare läsning

Lindsey, Jennifer, "Quality After School Time: An Evaluative Study of Eastside Story After School Program in Austin, TX" (2010). Tillämpade forskningsprojekt. Texas State University Paper 322. http://ecommons.txstate.edu/arp/322

externa länkar

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=After-school_activity&oldid=1137829183 "