Social interaktionistisk teori

Social interaktionistisk teori (SIT) är en förklaring av språkutveckling som betonar rollen av social interaktion mellan det utvecklande barnet och språkligt kunniga vuxna. Den bygger till stor del på den sovjetiske psykologen Lev Vygotskys sociokulturella teorier .

Inledande skeden

Metoden för språkinlärningsforskning har fokuserat på tre områden, nämligen det kognitiva förhållningssättet till språkinlärning eller den kognitiva utvecklingsteorin av Jean Piaget , informationsbearbetningsmetoden eller informationsbearbetningsmodellen av Brian MacWhinney och Elizabeth Bates (tävlingsmodellen ), och socialt interaktionistiskt tillvägagångssätt eller social interaktionsmodell av Lev Vygotsky (sociokulturell teori). Även om den initiala forskningen i huvudsak var beskrivande i ett försök att beskriva språkutveckling ur den sociala utvecklingens synvinkel, har forskare på senare tid försökt förklara några varianter av tillägnande där elevfaktorer leder till differentiell tillägnelse genom socialiseringsprocessen; kallas teorin om "socialt interaktionistiskt förhållningssätt".

Sociokulturell teori

Vygotsky, psykolog och socialkonstruktivist , lade grunden för interaktionisternas syn på språkinlärning. Enligt Vygotsky spelar social interaktion en viktig roll i inlärningsprocessen och föreslog zonen för proximal utveckling (ZPD) där eleverna konstruerar det nya språket genom socialt medierad interaktion. Vygotskys sociala utvecklingsteori antogs och gjordes framträdande i västvärlden dock av Jerome Bruner som lade grunden till en modell för språkutveckling i samband med vuxen-barn-interaktion.

Under det sociala interaktionistiska synsättet sker ett barns språkutveckling inom barnets konstruktion av en social värld, även känd som den "social-kognitiva modellen". (Behaviorism, däremot, betonar rollen av stimulus-respons-konditionering i språkinlärning.)

Under SIT specificerar den djupaste representationsnivån den kommunikativa avsikten primärt och semantiskt innehåll sekundärt. Detta förhållningssätt till språkinlärningsteori kombinerar det "traditionella beteendet" förhållningssättet och det "språkliga-semantiska" förhållningssättet till språkproduktion. Under SIT tros språkinlärning ske annorlunda än under andra dominerande teorier. Det betonar hur miljön formar förvärv. Detta är mer relevant med hänsyn till barns förvärvande än vid vuxenförvärv. Två öppna frågor kvarstår för SIT. För det första, hur förändras ett barns kunskap under utvecklingen? För det andra, hur är – eller hur – det existerande språksystemet hos en vuxen bildat?

Socialintegrationister beskriver ett dynamiskt system där barn vanligtvis uppmanar sina föräldrar att tillhandahålla den lämpliga språkupplevelsen som barn behöver för språkutveckling. I huvudsak ger det en stödjande kommunikativ struktur som tillåter effektiv kommunikation trots dess primitiver . (Däremot hävdar det beteendemässiga tillvägagångssättet att barn är passiva mottagare av de språkträningstekniker som deras föräldrar använder. Däremot hävdar det språkliga tillvägagångssättet också att barn är aktiva språkbehandlare vars mogna neurala system styr utvecklingen.)

Nuvarande sträng

Socialinteraktionister, som Alison Gopnik , Andrew Meltzoff , Anat Ninio , Roy Pea , Catherine Snow och Ernest Moerk teoretiserar att interaktion med vuxna spelar en viktig roll i barns språkinlärning. Vissa forskare som Bambi B. Schieffelin och Elinor Ochs hävdar dock att den empiriska data som teorierna om social interaktionism bygger på ofta har varit överrepresentativa för amerikanska och europeiska mellanklassinteraktioner mellan föräldrar och barn. Antropologiska studier av andra mänskliga kulturer, såväl som lågutbildade västerländska familjer, tyder snarare på att många av världens barn inte pratas med på ett sätt som dokumenterats för utbildade västerländska familjer, men ändå växer upp till att vara helt flytande språkanvändare. Många forskare tar nu hänsyn till detta i sina analyser.

Dessutom kritiserar sociala interaktionister påståendet från Noam Chomsky , enligt vilket den språkliga input som barn presenteras för av vuxna som tilltalar dem, är full av fel och diskontinuiteter. Ett annat argument från nativister som interaktionister ger motsatta empiriska bevis på är tillgången på negativ feedback på och korrigeringar av barns fel. Moerk (1994) genomförde en metaanalys av 40 studier och fann betydande bevis för att korrigeringar verkligen spelar en roll. Från detta arbete är korrigeringar inte bara rikliga utan beroende av barnets misstag. (se beteendeanalys av barns utveckling ).