Translanguaging

Translanguaging kan hänvisa till en pedagogisk process för att använda mer än ett språk inom en klassrumslektion eller det kan användas för att beskriva hur tvåspråkiga använder sina språkliga resurser för att förstå och interagera med omvärlden. Termen "translanguaging" myntades på 1980-talet av Cen Williams (tillämpad på walesiska som trawsieithu ) i hans opublicerade avhandling med titeln "An Evaluation of Teaching and Learning Methods in the Context of Bilingual Secondary Education." Williams använde termen för att beskriva bruket att använda två språk i samma lektion, vilket skilde sig från många tidigare metoder för tvåspråkig undervisning som försökte separera språk efter klass, tid eller dag. Dessutom hävdade Vogel och Garcia att teorin om översättning antyder att snarare än att ha två eller flera autonoma språksystem, som tidigare trott när forskare beskrev tvåspråkiga eller flerspråkiga talare, tvåspråkiga och flerspråkiga talare väljer och distribuerar sina språk från en enhetlig språklig repertoar. Men spridningen av termen, och av det relaterade konceptet, fick draghjälp decennier senare, delvis på grund av publicerad forskning av bland annat Ofelia García . I detta sammanhang är translanguaging en förlängning av begreppet språkuaging, språktalarnas diskursiva praxis, men med den extra egenskapen att använda flera språk, ofta samtidigt. Det är en dynamisk process där flerspråkiga talare navigerar i komplexa sociala och kognitiva krav genom strategisk användning av flera språk.

Translanguaging involverar frågor om språkproduktion, effektiv kommunikation, språkets funktion och tankeprocesserna bakom språkanvändning. Translanguaging är ett resultat av tvåspråkighet . Termen används ofta i en pedagogisk miljö, men har också tillämpningar i alla situationer som upplevs av flerspråkiga talare, som utgör de flesta språkgemenskaper i världen. Detta inkluderar komplex språklig familjedynamik, och användningen av kodväxling och hur den användningen relaterar till ens förståelse av sin egen flerspråkighet.

Translanguaging är en möjlighet att ge eleverna möjlighet att använda det de redan har lärt sig från sitt första språk för att klargöra idéer och begrepp om det andra språket. Eleverna känner redan till betydelsen av ett ord på sitt första språk och behöver bara lära sig ordet (men inte betydelsen); därför kan translanguaging erbjuda verktygen för att koppla samman all språklig repertoar och förstå bättre. Att använda flera språk tillsammans möjliggör en mer naturlig process för förståelse. Därför kan translanguaging också vara ett nytt sätt att lära ut ett språk där inte bara ett enda nytt språk används, utan snarare all kunskap implementeras för att stödja lärande. Lärare kan också använda translanguaging för att jämföra och kontrastera likheter och skillnader i språket för att lösa komplexiteten hos vissa ord eller ljud. Att använda tvåspråkiga texter kan också stödja eleverna. Eleverna kan använda resurser från alla språk de kan för att hjälpa dem att förstå texten.

Historia

Dörrarna till King George School i Calgary, Alberta . Detta började som en vanlig engelsk grannskapsskola 1912, blev dubbelspårig engelsk-franska 1987 och enkelspårig fransk fördjupning 2002.

Arkeologiska bevis pekar på att tvåspråkig utbildning går tillbaka till minst 4000–5000 år. Medan den mesta moderna forskningen om tvåspråkig utbildning fokuserar på det senare 1900-talet, finns det också forskning som visar att både grekiska och latin har lärt sig av romerska aristokrater. Moderna tvåspråkiga utbildningssystem växte fram i Europa och Nordamerika på 1960- och 1970-talen, såsom French Immersion i Kanada .

Ideologin bakom translanguaging uppstod ur utvecklingen av flerspråkiga undervisningsmetoder, särskilt de metoder som främjas av Teaching English to Speakers of Other Languages ( TESOL) , en internationell förening utformad för att förbättra kvaliteten på engelska språkundervisningen. Början av tvåspråkig utbildning i USA hävdade talets företräde och försummade skriftspråksinlärning. Andraspråksundervisningen på 1960- och 70-talen använde kraftigt muntliga-hörselövningar, och skriftliga delar av kurserna var mimetiska och repetitionsorienterade, och struktur, form, syntax och grammatik gavs prioritet för eleverna. I detta system fanns inget fokus på faktisk språkanvändning, vilket ledde till bristande kunskap om hur språk och kommunikation fungerar i praktiken.

I slutet av 1970- och 80-talen övergick andraspråksundervisningen till att fokusera på vikten av kommunikation och språkbruk för deltagande i särskilda diskursgemenskaper . Men att betona språkinlärning som ett sätt att komma in i en diskursgemenskap var också problematiskt, eftersom det pressade eleverna att ge upp sina egna språkpraxis för att bli praktiserande medlemmar i de nya diskursgemenskaperna.

Translanguaging som fokus för studier uppstod först i Bangor, Wales, på 1980-talet. Den bygger på François Grosjeans idé att tvåspråkiga inte är två enspråkiga i en. Cen Williams och hans kollegor undersökte strategier för att använda både walesiska och engelska i en enda lektion i ett klassrum. Cen Williams walesiska term " trawsieithu " översattes till engelska som "translanguaging" av deras kollega Colin Baker.

1900-talets ogynnsamma andraspråksinlärningspedagogik . De tror att translanguaging ger flerspråkiga elever en fördel inom utbildningssystemen eftersom det (1) främjar en mer grundlig förståelse av innehållet; (2) bidrar till utvecklingen av det svagare språket för tvåspråkiga eller flerspråkiga talare; (3) främjar hem-till-skola-kopplingar inom språkbruk; och (4) integrerar flytande talare med tidiga elever, vilket påskyndar språkinlärningsprocessen.

Stora debatter

Ett framträdande argument mot att införliva translanguaging i akademiska sammanhang är föreställningen att talare av internationella engelska skulle ha svårt att kommunicera med varandra på grund av den enorma variationen av engelska som talas. Men förespråkare för transspråkande pedagogik hävdar att missförstånd mellan talare av internationella engelska som utövar translanguaging inte är vanliga, och när missförstånd uppstår mellan talare löses de snabbt genom andra förhandlingsmetoder. Förespråkare hävdar att talare av internationella engelska kan kommunicera med relativ lätthet eftersom de har en mängd olika verktyg för att förstå de språkvariationer som de ägnar sig åt.

Vissa akademiker kräver utveckling av korpus av "icke-standardiserade" engelska varianter för att hjälpa till med studiet av translanguaging.

Barbara Seidlhofer hävdar att språkinlärningsprogram inte bör undervisa i språk med avsikt att uppnå modersmålskompetens, utan att de bör "omfamna det framväxande realistiska målet för interkulturell kompetens som uppnås genom en mångspråkighet som integrerar snarare än utfryser" internationella engelska. Denna pedagogiska strategi nödvändiggör translanguaging som ett sätt att uppnå sådan mångspråkighet. För Seidlhofer skulle införlivandet av sådana internationella engelska i utbildningssystemen vara mer fördelaktigt för andraspråksinlärare än nuvarande dominerande språkinlärningspedagogik, som betonar amerikanska och brittiska standardvarianter av engelska. Eftersom det är nästan omöjligt att uppnå status som modersmål utan år av studier, ger språköversättning elever möjligheter att lära sig språk i ett mer stödjande utrymme, vilket främjar deras språkinlärning i alla varianter snarare än att tvinga fram deltagande i och förvärv av en enda dominerande sort.

Förespråkare för att avkolonisera det engelska språket hävdar att att hålla fast vid särskilda varianter av engelska som de enda legitima varianterna att använda i språkinlärningsprogram är en praxis som vidmakthåller destruktiva koloniala attityder mot icke-engelska språk och de engelska varianterna av deras talare. Att införliva translanguaging är ett sätt genom vilket en sådan avkolonisering av det engelska språket skulle kunna ske. På så sätt skulle en decentralisering av dessa särskilt dominerande varianter av engelska bidra till att legitimera användningen av "icke-standardiserade" engelska varianter på utbildningsnivå.

Vidare hävdade Suresh Canagarajah att translanguaging tillåter elever att använda och förhandla om betydelser genom att använda språkformer för att kommunicera. Därför trodde han att konceptet ger flerspråkiga talare och skribenter möjlighet att vara blygsamma, öppensinnade och medvetna om språkhegemonin. En annan förespråkare för translanguaging är April Baker Bell som hävdade att afroamerikansk engelska är ett särskiljande språk än det amerikanska engelska språket. Dessutom hävdade hon att tillåtelse av afroamerikanska studenter att kod-mesh skulle göra det möjligt för dem att inte assimilera sig i den vita mainstream-kulturen och skulle förbättra deras förståelse till en felaktig framställning av deras kultur och språk. Vissa kompositörer anser att translanguaging är den kommunikativa verkligheten för globala medborgare och, som sådan, är avgörande för de undersökande och pedagogiska valen av kompositionsforskare.

Translanguaging, kodväxling och Code-meshing

Translanguagings förhållande till konceptet kodväxling beror på vilken modell av translanguaging som används. Flera modeller har skapats för att beskriva den kognitiva bearbetningen av språk och hur flerspråkighet fungerar och manifesterar sig inom en enskild talare. Den enhetliga modellen för translanguaging, härledd från postmodernismen inom lingvistik, anser att kodväxling är ett separat fenomen från translanguaging. Detta beror på att den enhetliga modellen definierar kodväxling som en dubbel kompetensmodell, som förutsätter att en individs språkliga system är separata utan överlappning. Den dubbla kompetensmodellen för kodväxling står i direkt kontrast till postmodernistens enhetsmodell, som teoretiserar att en talare endast besitter ett singulärt språksystem, vilket gör kodväxling oförenlig med översättning av språk. Å andra sidan intar den integrerade modellen för translanguaging en mer centrerad position. Den anser att kodväxling är en aspekt av translanguaging tillsammans med andra flerspråkiga aktiviteter som översättning, eftersom en individs interna språkliga system anses vara överlappande men inte enhetliga.

Språkliga postmodernister erkänner inte kodväxling som translanguaging eftersom de ifrågasätter själva idén om diskreta språk, och hävdar att de är uppfinningar skapade genom olika kulturella, politiska eller sociala processer. Postmodernister erkänner att språkliga skillnader kan finnas mellan "språk", men begreppet "språk" som en abstrakt och oberoende enhet anses vara en social konstruktion. När de tillämpas på translanguaging-teori, hävdar postmodernister att en individs språkliga kompetens är summan av deras individuella interaktioner med andra talare och övergripande språkkunskaper. Varje person har en individuellt distinkt språklig repertoar, eller idiolekt , på grund av sin unika socialiseringsupplevelse. Det interna språkliga systemet anses enhetligt och omfattar alla grammatiska och lexikala system. Därför kan de diskreta systemen för språklig kompetens som ges genom kodväxling inte betraktas som en del av translanguaging i den enhetliga modellen.

Den integrerade modellen tar en position närmare mitten av de två ytterligheterna på språkliga system. Modellen utvecklades från kritik till den enhetliga modellen, där man konstaterade att slutsatserna från postmodernisterna var en produkt av teori snarare än språklig data om flerspråkighet. Modellen hävdar att det interna språkliga systemet för en given individ är konstruerat med diskreta lexikaliska system för varje "språk" och överlappande grammatiska system som kan dela fonetiska, morfologiska, fonologiska och semantiska egenskaper. Språkliga system tros förlita sig på varje systems språkliga strukturering och om struktureringen kan göras med eller utan kognitiv differentiering. Den integrerade modellen konceptualiserar sedan teorier om kodväxling till att vara aspekter av translanguaging i sig, eftersom både den integrerade modellen för translanguaging och kodväxling antar vissa delade egenskaper och viss distinktion mellan kognitiva språkliga system.

Ordet kod i antingen kodväxling eller kodövergång hänvisar till koden för de engelska språken. Vanligtvis tillämpar akademin koden för standard (standardiserad) engelska, och mäter prosa med ett enda mått på grammatisk och syntaktisk korrekthet i akademiska, offentliga och professionella sammanhang. Samtidigt finns det andra koder för engelska, koder som är rasade, regionaliserade och genomsyrade av klass- och kulturskillnader. Dessa icke-standardiserade koder för engelska, som t.ex. afroamerikansk engelska (som ibland också kallas African American Vernacular English, Black English eller Ebonics), finner sig förvisade till eller anses endast lämpliga i hemmet eller sociala sammanhang. Med andra ord förstärker och förstärker akademin föreställningen om standardengelska som det prydliga språket i den offentliga diskursen, medan andra dialekter – odödliga dialekter – bara är lämpliga för privat bruk. Därför kan kodväxling ses som en av de försvarsmekanismer som marginaliserade samhällen använder för att assimilera sig i den dominerande kulturen. Till exempel tenderar afroamerikaner att tala den vita standardengelska i klassrummet och på arbetsplatsen för att bli accepterade av sina vita motsvarigheter. Dessutom uttalade Vershwan Ashanti Young att kodväxling ingjuter en separat men lika idé om engelska när pedagogik lär eleverna att de måste anstränga sig för att matcha den korrekta koden för engelska till det lämpliga sammanhanget, och att icke-standardiserade engelska, trots läpp- service till deras giltighet, är felaktiga i akademisk, professionell och offentlig diskurs.

Som ett resultat förespråkar forskare som April Baker Bell, Vershawn Ashanti Young och Suresh Canagrajah code-mesh som ett konceptuellt ramverk för att ersätta kodväxling. Code-mesh definieras som den språkliga förmågan att förhandla (mesh) mellan två former av språk för att kommunicera effektivt; därför etablerar det argumentet att det bara finns ett språkligt system som flerspråkigt hämtar från. Daniels hävdar att kodväxling främjar hegemonin hos den standardiserade engelska eller vita mainstream-engelskan eftersom det tillåter elever att assimilera sig kulturellt och språkligt. Code-mesh-pedagogik arbetar därför för att tillåta studenter och talare att blanda sina diversifierade språkliga koder med ett enda retoriskt sammanhang istället för att dedikera en form av kod till ett specifikt sammanhang.

Translanguaging i dövkultur

Translanguaging i dövkultur fokuserar på sensorisk tillgänglighet, eftersom translanguaging fortfarande finns i dövkulturen; det är bara annorlunda än att översätta i icke-döva talare. Ett exempel på translanguaging i dövkulturen är när en "blandad döv/hörande familj kommunicerar vid middagsbordet genom att använda mun, teckentalande, röst och tecken." ^{[ citat behövs ]} Translanguaging kan användas preskriptivt och deskriptivt och använder en talares hela språkliga spektrum utan hänsyn till språkens sociala och politiska sfär. Det kan också ses som språkpraxis för tvåspråkiga talare. En pågående fråga i dövsamhället är trycket på att teckenspråk ska betraktas som minoritetsspråk, eftersom döva talare har en "sensoriell otillgänglighet för talade språk." Det finns också en fråga om tillgång till teckenspråk för döva barn, eftersom denna tillgång äventyras för många. Döva talare möter också sensoriska asymmetrier, och teorier som translanguaging kan hota den politiska diskursen för teckenspråksrättigheter eftersom teckenspråk bara sågs som gester för femtio år sedan, men inte som riktiga språk. Eftersom döva barn använder en variant av både teckenspråk och talade språk delar de erfarenheter som liknar andra tvåspråkiga barn. Translanguaging i dövsamhället är därför unikt eftersom de använder både visuella och gestala, såväl som talade och skrivna språkmodaliteter.

Internationell translanguaging

Flerspråkig skylt i Singapore skriven på de officiella språken engelska, mandarin, tamil och malaysiska.

Engelska som inte har som modersmål över hela världen är fler än engelska som modersmål med ett förhållande på 3:1. Med det nuvarande inflödet av teknik och kommunikation har engelska blivit ett tungt transnationellt språk. Som sådan blir engelska varianter och internationella engelskar standardanvändning i internationella ekonomiska utbyten, vilket ökar deras legitimitet och minskar dominansen för de vanliga amerikanska och brittiska engelska varianterna.

Translanguaging utrymmen

I samband med translanguaging, när man tänker på rymden, anses det inte nödvändigtvis vara ett fysiskt rum, utan mer som ett rum i den flerspråkiga individens sinne. Genom processerna för translanguaging skapar individer sitt eget translanguaging space. Med det sagt kan det finnas många olika translanguaging utrymmen som sedan införlivas i ett större socialt utrymme. Till exempel kan en universitetsmiljö ge ett bättre utrymme för översättning på grund av den större mångfalden av studenter på högskolan än i en vanlig gymnasieskola – och detta syftar på individens liv utanför klassrummet. Dessutom kan flerspråkiga skapa detta sociala utrymme där de är fria att kombinera vilka verktyg de än har samlat på sig – allt från personlig historia, erfarenhet och miljö, attityd, tro och ideologi, kognitiv och fysisk kapacitet – för att bilda en koordinerad och meningsfull prestation. Inom det translanguaging utrymme som har bildats finns inte isoleringen av varje enskilt språk. Istället ger det en miljö där alla språk smälter samman och resulterar i helt nya idéer och praktiker.

Flerspråkiga, i sitt transspråkiga utrymme, kommer ständigt på nya strategier för att dra nytta av sina språkkunskaper för att uppnå en specifik kommunikationseffekt i deras vardagliga liv och upplevelser. När de blir bekväma med användningen av varje språk börjar kreativiteten flöda och språken flätas samman på sätt som bara kan förstås i det specifika översättningsutrymmet. Blandningen av spanska och engelska i Miami, Florida, leder till exempel till olika utrymmen för översättning av språk. Variationen bland dessa utrymmen beror på vilket latinsk land de talande kommer ifrån på grund av skillnaden i dialekter som finns. Det är mycket vanligt att höra spanska talas i Miami, men om någon talar både spanska och engelska, betyder det inte nödvändigtvis att användningen av vissa uttryck, ord och meningar kommer att förstås.

Spanska som andra eller främmande språk kopplar samman translanguaging element för att underlätta förståelsen och en bättre kommunikationsprocess. Element från olika språk kan användas för att skapa en mer solid förståelse av idéerna och skapa mer mening. Elever kan uttrycka bättre svar genom att bygga kunskap från sitt primära språk. En tvåspråkig utbildning bidrar till att bygga miljön för att uppmuntra användningen av translanguaging som ett pedagogiskt verktyg för att införliva mer än ett språk för att hjälpa eleverna att förstå lektionen. ^{[ citat behövs ]}

Flerspråkighet är en nyckelkomponent i världen. Att inse inflytandet av kulturella och språkliga inslag av lärande kan förbättra kommunikationen. Att ge utrymme för att använda flera språk för att bearbeta information är avgörande. Elever kan överföra kunskap från ett språk till ett annat och bygga mer förståelse. Hemspråket är avgörande för att stödja andra språks inlärningsprocesser. Så det kan inte ses som en separat komponent. ^{[ citat behövs ]}

Flerspråkig tecken i Indien

Translanguaging pedagogik

Utvecklingen av translanguaging som en del av andraspråksinlärningspedagogiken innebär en ideologisk förändring i tvåspråkiga och flerspråkiga utbildningssystem , där tvåspråkighet och flerspråkighet inte längre ses som en nackdel för att lära sig ett andraspråk, såsom engelska, utan snarare som en tillgång. Införlivandet av translanguaging i utbildningsmiljöer betyder rörelsen av det engelska språket mot ett mer heterogent system av flera lika värderade engelska varianter, snarare än ett system med två påtvingade varianter ( Standard American och British Englishes ) som konkurrerar med flera andra avskrivna minoritetsvarianter . Viktigt är att translanguaging pedagogik kräver att flerspråkiga talare som engagerar sig i translanguaging inte vacklarar mellan språksystemen godtyckligt, utan snarare att de gör det med avsikt och en metakognitiv förståelse av hur deras språkpraxis fungerar.

Translanguaging främjar en djupare förståelse av ämnet, genom att diskutera på ett språk och skriva på ett annat. Studenter kommer alltid att referera till det de redan kan från sitt första språk när de arbetar med ett andra språk. Detta hjälper eleverna att bearbeta informationen och förbättra kommunikationen på sitt andraspråk. När det introducerades i ett walesiskt tvåspråkigt klassrum, innebar translanguaging att inmatnings- och utmatningsspråken ofta byttes. I den här typen av miljö ombeds eleverna vanligtvis att läsa en text på ett språk och diskutera den antingen muntligt eller skriftligt på sitt andraspråk. När det gäller det walesiska klassrummet var språken som användes walesiska och engelska. Detta ledde till en ökning av antalet walesiska i grundskolor 2007, där 36,5 % av eleverna kunde tala walesiska, jämfört med 1987 då endast 24,6 % av eleverna talade walesiska.

Målet med att inkludera translanguaging som en aspekt av andraspråksinlärningspedagogiken är att gå bortom meningsnivå och grammatiska frågor i andraspråksundervisningsstrategier, och att fokusera mer på diskursfrågor och på kommunikationens retorik . Eleverna bör fokusera på de verkliga tillämpningarna av språket som passar deras kommunikationssyften baserat på det sammanhang där de kommunicerar, snarare än ett sätt att lära sig språket som passar alla. Vissa forskare som skriver inom translanguaging pedagogik argumenterar för en diversifierad uppfattning om det engelska språket, där de många varianterna av engelska finns med sina egna normer och system och alla har samma status. Ett sådant system kommer att göra det möjligt för en mängd olika samhällen att kommunicera effektivt på engelska. I denna uppfattning om det engelska språket bör det behandlas som ett heterogent globalt språk där standardvarianter av engelska som indisk engelska , nigeriansk engelska och Trinidadian English fortfarande skulle ha samma status som de ortodoxa varianterna av brittisk och amerikansk engelska . Att bara förstärka en variant av engelska i akademiska situationer är ofördelaktigt för studenter, eftersom eleverna i slutändan kommer att möta många olika kommunikativa sammanhang, och när samhället blir mer digitalt avancerat kommer många av dessa kommunikativa sammanhang att vara transnationella.

Eftersom att översätta språk ännu inte är en allmänt sanktionerad språkpraxis i utbildningssystem, praktiseras det ofta av elever i hemlighet och hålls dold för instruktörer. Utövandet av naturlig translanguaging utan närvaro av direkt pedagogisk insats kan leda till frågor om kompetens och överföring i akademiska sammanhang för studenter. Denna fråga är anledningen till att akademiker efterlyser inkludering av translanguaging i språkinlärningsprogram , eftersom eleverna behöver öva på translanguaging i en semistrukturerad miljö för att skaffa sig kompetens och färdighet i att kommunicera över akademiska sammanhang. Om de ges det lämpliga sammanhanget att öva sig i, kan eleverna integrera dominerande skrivkonventioner i sina språkpraxis och förhandla kritiskt mellan språksystemen när de ägnar sig åt translanguaging. För att eleverna ska lyckas med att översätta språk i akademiska och andra varierande sammanhang måste de utöva kritisk metakognitiv medvetenhet om sina språkpraxis.

Lärare

Att använda translanguaging i klassrummet kräver inte att läraren är tvåspråkig; det kräver dock att läraren är en medlärare. Enspråkiga lärare som arbetar med tvåspråkiga eller flerspråkiga elever kan framgångsrikt använda denna undervisningspraxis; dock måste de lita på eleverna, deras föräldrar, samhället, texter och teknik mer än den tvåspråkiga läraren, för att stödja lärandet och utnyttja elevernas befintliga resurser. Eftersom översättning möjliggör legitimering av alla varianter, kan lärare delta genom att vara öppna för att lära sig deras elevers varianter och genom att införliva ord från okända språk i deras eget bruk, vilket tjänar som en modell för deras elever att börja arbeta med sina främmande språk. språk.

Det traditionella förbudet mot att översätta språk i skrivuppgifter med hög insats kan hindra flerspråkiga elever från att öva på sina språköversättningsförmågor, och därför är det instruktörens ansvar att tillhandahålla säkra utrymmen för eleverna att öva och utveckla sina transspråkiga färdigheter. Lärare måste planera ut de metoder för översättning av språk som ska användas med sina elever precis som varje lektion måste planeras, eftersom översättning inte är slumpmässigt. Genom att läsa tvåspråkiga författare och texter ger lärare eleverna chansen att uppleva två eller flera språk tillsammans och hjälpa till att jämföra och kontrastera språken för barnen.

Viktigt är att användningen av translanguaging i klassrummet möjliggör språkinlärning för eleverna utan direkt införande eller inflytande från läraren. Även om lärare inte behöver bli ett kompendium av de språk eller språkvarianter som praktiseras i deras klassrum, behöver de vara öppna för att arbeta med dessa nya språk och språkvarianter för att uppmuntra elevernas deltagande i översättning av språk.

Språkfördjupningsprogram kan implementera translanguaging som en teknik för att transformera språkinlärning. Lärare kan införliva elevernas tidigare kunskaper för att uppmuntra eleverna att samarbeta och skapa kontakter. Samtidigt kan translanguaging implementeras hemma så att elever från flerspråkiga familjer kan koppla ihop ord från ett annat språk för att kommunicera bättre. Elevernas första språk är en grundläggande del av att lära sig ett andra språk. Det första språkets struktur kan skapa mening i andraspråkets grammatik och stavning. Elever kan ansluta till de språkliga elementen eftersom de redan vet ordets betydelse. ^{[ citat behövs ]}

Högre utbildning

Många studenter kommer att använda translanguaging i högre utbildning där de går på ett universitet som inte har deras modersmål som undervisningsmedium. Eleverna använder sina flera språk som resurser i sitt lärande och förståelse av ämnen och idéer. En miljö med flera språk som talas med olika repertoarer möjliggör en större flerspråkig kompetens för ämnen som lärs ut och granskas på varje tillgängligt språk. Tvåspråkiga eller flerspråkiga studenter i högre utbildning som studerar på sitt modersmål och det undervisningsmedium som används vid deras institutioner studeras för att avgöra hur man kan reformera grund- och gymnasieutbildningen. Detta skapar utrymme för diskussion om grund- och gymnasieskolans system och deras undervisningsspråk. Transspråking inom högre utbildning har setts främst i Nordamerika och i Storbritannien. Det finns vissa länder som accepterar flerspråkig politik, som Indien. Platser som Förenade Arabemiraten accepterar dock inte att anta språk i sina skolsystem.

Flera språk och translanguaging

Språk kan kopplas till varandra på många sätt. Därför kan förståelsen av den grammatiska strukturen, uttalet, rötter vara väldigt lika på många språk, vilket gör dem lätta att förstå jämfört med varandra. Translanguaging är en inlärningsstrategi som kan förbättra lexikaliska färdigheter. Eleverna kan jämföra och kontrastera den grammatiska strukturen och ljuden för varje språk för att skapa förståelse för det nya. Till exempel kan vissa kognater stödja förståelse och morfologisk förståelse.

Till exempel:

Engelska spanska

solid - sólid o

flytande - flytande o

gas - gas eoso

Använda likheter i alfabetet från engelska och spanska

Translanguaging och kollaborativ översättning

Relaterade ord

Att använda det första språket för att stödja det andra språket kan vara till nytta på många sätt. Elever kan koppla sina tidigare kunskaper till sitt nya lärande. Dessutom kan tekniken stödja utvecklingen och förståelsen av flera språk baserat på inlärningsteorier och -strategier. Detta kan också underlätta visualisering och interaktion med grammatik, uttal och mycket av olika språk samtidigt. Enligt Ofelia Garcia kan translanguaging bidra till utbildning genom att:

Stödja elever när de engagerar sig i och förstår komplext innehåll och texter, ger möjligheter för elever att utveckla språkliga praktiker för akademiska sammanhang, skapa utrymme för elevers tvåspråkighet och sätt att veta, Stödja elevers tvåspråkiga identiteter och socioemotionella utveckling.

Samarbetsöversättning kan också bidra till att översätta språk eftersom många deltagare kan översätta samtidigt i samma dokument. Denna teknik är grundläggande eftersom eleverna kan använda all språkkunskap de har från sitt första, andra eller tredje språk till att mata in och utöka kunskaper inom flera områden.

Kulturell komponent

Translanguaging låter eleverna koppla den information de redan känner till den nya informationen. I en lärandemiljö bör eleverna kunna använda tidigare kunskaper för att bygga mer struktur och kopplingar till det de redan vet. Genomförandet av translanguaging bevarar också kulturarvet. Elever kan överföra sätt på vilka språk liknar varandra för att stödja förståelsen av varandra och bevara sitt modersmål. Språket är en del av det immateriella kulturarvet som eleverna kan upprätthålla genom att använda ett språk för att förstå det andra. ^{[ citat behövs ]}

Litteratur

Det finns en växande mängd latinolitteratur som har translanguaging handlingar som kulturella markörer och som estetiska redskap, inklusive litterär fiktion och barnböcker. Invandrare och andra generationens amerikanska författare har translanguaging i sina berättelsevärldar, inklusive Giannina Braschi , Susana Chavez-Silverman och Junot Díaz . Braschis translinguala roman Yo-Yo Boing! (1998) ger många exempel på translanguaging, kodväxling och likviditet, såväl som Puerto Rico och Nuyorica dialektalismer ( dar pon , vejigantes , chinas ; ¡Ay, bendito! ), som alla uttrycker ett litterärt språk och kulturella markörer. Yo-Jo Boing! visar en metaspråklig medvetenhet om translanguaging och utrymmet mellan språk. Berättaren säger att "somos bilingües" (när hon talar om "barreras lingüísticas") och tillgriper pseudofonetisk skrift för att representera samtalsspråk , på spanska eller engelska.

Se även

externa länkar

"Översättning och språköversättning i flerspråkiga sammanhang" (PDF) . IALIC. Arkiverad från originalet (PDF) den 4 augusti 2016 . Hämtad 15 mars 2014 .