Implicit lärande

Implicit lärande är inlärning av komplex information på ett oavsiktligt sätt, utan medvetenhet om vad som har lärts. Enligt Frensch och Rünger (2003) är den allmänna definitionen av implicit lärande fortfarande föremål för viss kontrovers, även om ämnet har haft en del betydande utvecklingar sedan 1960-talet. Implicit inlärning kan kräva en viss minimal mängd uppmärksamhet och kan bero på uppmärksamhets- och arbetsminnesmekanismer . Resultatet av implicit lärande är implicit kunskap i form av abstrakta (men möjligen instansierade) representationer snarare än ordagranta eller aggregerade representationer, och forskare har dragit likheter mellan implicit inlärning och implicit minne .

Exempel från det dagliga livet, som att lära sig cykla eller simma, nämns som demonstrationer av implicit lärandes natur och dess mekanism. Det har hävdats att implicit lärande skiljer sig från explicit lärande genom att det saknas medvetet tillgänglig kunskap. Bevis stödjer en tydlig skillnad mellan implicit och explicit lärande; till exempel visar forskning om minnesförlust ofta intakt implicit inlärning men försämrad explicit inlärning. En annan skillnad är att hjärnområden som är involverade i arbetsminne och uppmärksamhet ofta är mer aktiva under explicit än implicit inlärning.

Definition

Definitionen av begreppet implicit lärande håller fortfarande på att utvecklas och är föremål för kontroverser. Trots ett stort antal studier i ämnet finns det ingen enighet om en enda definition. På grund av så stora skillnader i förståelsen av implicit lärande, hävdar vissa forskare till och med att konceptet inte existerar.

Några definitioner bland dussintals:

• Reber hävdar att implicit lärande "karaktäriseras som en situationsneutral induktionsprocess där komplex information om vilken stimulansmiljö som helst kan förvärvas i stort sett oberoende av försökspersonernas medvetenhet om antingen förvärvsprocessen eller den kunskapsbas som slutligen förvärvas."
• Shanks och St. John hävdar, "Vi kommer att reservera termen omedvetet lärande för lärande utan medvetenhet, oavsett vilken typ av kunskap som förvärvas."
• Stadler och Frensch säger, "I huvudsak hävdar vi att lärande är implicit när inlärningsprocessen är opåverkad av avsikt."

Definitionerna av implicit lärande koncentrerar sig vanligtvis på förvärvsprocessen, den inhämtade kunskapen och/eller den process som används för att hämta .

Historia

lärande startade redan 1885 med Ebbinghauss Über das Gedächtnis som berörde inlärning och minne.

1967 började George Miller Project Grammarama vid Harvard University . Studien genomfördes för att förstå regelinlärning. I experimentet fick deltagarna en sträng med en underliggande finita-state grammatik att memorera och ombads sedan att känna igen andra strängar som följde samma grammatik. Deltagarna var omedvetna om den underliggande grammatiken i memoreringsstadiet. Experimentet visade att försökspersonerna bättre kunde memorera strängar som följde grammatikens regler än strängar som inte gjorde det. Miller myntade termen mönsteruppfattning för att indikera förmågan att generalisera regler från en observation till en annan ganska konsekvent observation. Millers arbete var hörnstenen för det som nu är det mest studerade paradigmet för implicit lärande: artificiell grammatikinlärning .

Millers arbete var avgörande för Arthur Rebers arbete med konstgjord grammatikinlärning . 1967 utformade Reber en kopia av Millers experiment med justeringen att deltagarna INTE skulle få veta att strängen som skulle memoreras följde en uppsättning komplexa regler och att de skulle behöva identifiera huruvida andra strängar följde samma regler eller inte. Reber var intresserad av att studera huruvida systematisk inspelning (en explicit process) användes när deltagarna fattade sina beslut om huruvida strängen följde regeln eller inte. Experimentet visade inga bevis för att stödja detta. Rebers initiala antagande att artificiell grammatikinlärning därför är implicit är grunden för mycket av de nyare forskningarna om grammatikinlärning.

Rebers tidiga bidrag till implicit lärande öppnade upp ämnet som ett studieområde. Sedan dess har forskningen om implicit lärande sakta ökat och under de senaste 20 åren har det skett en mycket betydande ökning av antalet publicerade artiklar om implicit lärande. Ämnet har studerats mest omfattande i relation till verkliga system (dynamiska styrsystem), artificiell grammatikinlärning och sekvensinlärning.

Det har förekommit mycket debatt om den blotta existensen av implicit lärande eftersom kunskap som erhållits på detta sätt inte är verbaliserbar. Lite forskning har bedrivits om kraven för att processen för implicit lärande ska kunna äga rum.

Paradigm för implicit lärande

Forskning inom implicit lärande måste följa vissa egenskaper för att kunna genomföras giltigt och korrekt. De stimuli som används för att genomföra studier bör väljas slumpmässigt med syntetiska och svårknäckta regelstyrda strukturer. Det är viktigt att stimulierna har en underliggande struktur som deltagaren inte har förkunskaper om. För att förhindra att deltagarna förstår den underliggande strukturen måste regeln vara komplex. Om regeln är för enkel kommer deltagarna att mentalt kunna dekonstruera strukturen och experimentet kommer inte längre att testa implicit inlärning. Stimulansen ska inte heller ha någon mening eller känsla för att bli av med externa faktorer som kan påverka deltagarens inlärning.

De tre paradigm för implicit inlärning som har studerats på djupet är artificiell grammatikinlärning , sekvensinlärning och dynamisk systemkontroll. Andra paradigm inkluderar sannolikhetsinlärning, betingad responsinlärning, förvärv av invarianta egenskaper och andraspråksinlärning.

Artificiell grammatikinlärning

Artificiell grammatikinlärning användes i några av de tidigaste studierna som utfördes på implicit lärande på 1960-talet av Arthur Reber. En mängd konstgjorda grammatiker har använts sedan dess, som alla omfattar de markoviska systemen. Dessa system har grundläggande grunder i matematik vilket gör dem lättare att förstå för utredare samtidigt som de förblir uppenbarligen godtyckliga.

Inom forskning om artificiell grammatikinlärning finns det i allmänhet två faser. I det första steget absorberar deltagarna en rad bokstäver, som alla följer reglerna för en konstgjord grammatik. I det andra steget uppmanas deltagarna att separera nya strängar, antingen de följer grammatikens regler eller inte. I av artificiell grammatikinlärning visar resultaten vanligtvis att deltagaren kan separera strängarna mer exakt än vad sannolikheten skulle förutsäga. Men när deltagarna ombads att förtydliga varför de valde att klassificera vissa strängar som grammatiska, kunde deltagarna vanligtvis inte verbalisera sina resonemang.

Sekvensinlärning

Sekvensinlärning testas vanligtvis genom en visuell uppgift där deltagarna reagerar på en serie visuella händelser som kan eller inte kan vara sekventiellt strukturerade. I uppgiften visas visuella stimuli på en specifik plats på en datorskärm och deltagarna uppmanas att trycka på en tangent. Stimulierna kan följa ett underliggande mönster eller följa en uppsättning övergångsregler som deltagaren inte är medveten om. Studier visar att deltagare som reagerar på strukturerade stimuli har en snabbare resulterande reaktionstid än de som utsätts för slumpmässiga stimuli. Deltagarna kan inte förklara inhämtningen av sina kunskaper.

Det har visat sig att människor implicit kan lära sig underliggande sekventiell struktur i en serie med hjälp av sekvensinlärning. Språk är ett exempel på daglig sekventiell inlärning. Även om individer inte kan kommunicera hur de har förvärvat sådan kunskap om regler, visar studier att människor generellt har kunskap om ett antal faktorer som innebär sekvensinlärning. Vid läsning läses meningar som följer rätt syntax och använder rätt sammanhang snabbare än de som inte gör det. Människor kan också ganska snabbt förutsäga ett kommande ord som förekommer i en sekvens och kan skapa meningar som följer sekvensen samtidigt som de följer reglerna för engelska. Detta innebär användning av sekvensinlärning i språk. Sådana implicita inlärningsprocesser i språkstrukturinlärning har också simulerats med hjälp av kopplingsmodeller.

Dynamisk systemkontroll

Dynamiska systemkontrollexperiment kräver att deltagarna försöker kontrollera nivån på utfallsvariabler genom kontroll av nivån på inkomstvariabler. Deltagarna har kunskap om utfallsvariabler under hela experimentet och är fria att ändra indatavariabler därefter. I dessa experiment kan deltagarna vanligtvis få systemet att kontrollera men kan inte uttrycka reglerna de följde för att göra det.

Till exempel, i sockerproduktionsuppgiften som utfördes av Berry och Broadbent 1984 ombads deltagarna att ta på sig rollen som chef för en sockerproduktionsfabrik. Som sådan var deltagarna tvungna att producera en fast mängd socker. För att göra detta förväntades deltagarna manipulera värdet för antalet faktorarbetare (insats) tills den optimala nivån på sockerproduktionen uppnåddes.

Ett annat experiment utfört av Berry och Broadbent är uppgiften personinteraktion . Personinteraktionsuppgifterna involverar en deltagare och en virtuell person . Datorpersonen är inställd på att kommunicera med hjälp av en fast nivå av intimitet. Deltagarens uppgift är att interagera med datorn och göra ändringar i nivån av intimitet tills nivån är inställd på "mycket vänlig". Deltagarna krävdes att hålla den "mycket vänliga" nivån.

Sannolikhetsinlärning

Det ursprungliga sannolikhetsinlärningsexperimentet utvecklades av Lloyd Humphreys 1939. I Humphreys experiment blinkade en klarsignal och deltagaren blev sedan tillsagd att förutsäga om en förstärkande händelse skulle inträffa eller inte och sedan registrerades resultatet. Humphreys hävdade att detta experiment var synonymt med ett konditioneringsexperiment eftersom han ansåg att experimentet som tillåts för förstärkning kunde studeras med resultatet som förstärkning för individens förutsägelser.

Senare tog William Estes och hans kollegor Humphreys experiment och gjorde några viktiga förändringar. Estes såg att en enda knapp inte räckte för att testa inlärning och därför hade flera knappar (vanligtvis två) motsvarande flera resultat som deltagaren var tvungen att förutsäga. Resultaten kom att visa att individernas svar kom att matcha sannolikheten för utfallen. Sannolikhetsinlärning visar den implicita inlärningen av en slumpmässig struktur av ett händelseförlopp.

Att anpassa paradigm för att förändra stereotyper

Implicit lärande är ett starkt bidrag till utvecklingen av stereotyper, och det kan också anpassas för att förändra stereotyper. Implicita inlärningsparadigm kan modifieras för att förändra en mängd olika stereotyper man har mot andra eller sig själv och kan således användas för att minska depression som är förknippad med fördomar (dvs. "fördomar").

Egenskaper hos implicita system

Följande är en lista över vanliga egenskaper som finns i det implicita systemet:

1. Robusthet : Omedvetna processer bör vara robusta när det gäller störningar på grund av att omedvetna processer utvecklats tidigare på den evolutionära tidslinjen i förhållande till medvetna processer.
2. Åldersoberoende : Implicit lärande är relativt opåverkat av ålder och utveckling jämfört med explicit lärande.
3. Låg variabilitet : Jämfört med explicit lärande är det liten variation i förmågan att få implicit kunskap från person till person.
4. IQ-oberoende : I motsats till explicit inlärning bör IQ-poäng ha mycket liten relation till implicit inlärning.
5. Gemenskap : Implicit lärande bör visa gemensamhet mellan olika arter.

Vissa andra egenskaper hos det implicita systemet har också identifierats i relation till dess kognitiva representationer, mekanismer och processer.

Mätningar av medvetenhet

Implicita lärandeexperiment använder ett dissociationsparadigm för att visa att kunskapen erhållits oavsiktligt och utan medvetenhet av deltagaren. Vissa mått på medvetenhet inkluderar verbala rapporter, tvångsvalstest och subjektiva test.

Muntliga rapporter

I de flesta implicita inlärningsexperiment visar deltagarna att de har fått relevant information men inte kan verbalisera den kunskap de har fått. I en av Arthur Rebers studier ombads deltagarna att skriva en rapport som skulle vägleda nya deltagare genom den klassificering som är nödvändig för det artificiella grammatikinlärningsexperimentet . Med hjälp av rapporterna kunde de nya deltagarna prestera över slumpen. Deras klassificeringsnivå var dock inte lika hög som experimentdeltagarnas prestanda, vilket tyder på att rapporterna inte inkluderade alla de ursprungliga deltagarnas förvärvade kunskaper.

Denna mätning har kritiserats för sin bristande känslighet (oförmåga att skildra all förvärvad kunskap) och för att den inte använder samma kunskap om prestationen för att testa implicit inlärning.

Tvångsvalsprov

Tvångsvalsprov kräver att deltagarna fattar ett beslut om erkännande . I det konstgjorda grammatikinlärningsparadigmet tillfrågas deltagarna om de kände igen bitar av specifika bokstäver. I en studie utförd av Dulany och högskolor, ombads deltagarna att identifiera bokstäver som skulle komplettera strängen på ett grammatiskt korrekt sätt. Studien visade att bokstäverna de valde hade ett samband med deltagarens prestation. Den höga korrelationen indikerar att deltagarna var medvetna om åtminstone en del av den kunskap de hade förvärvat.

Detta test har bland annat använts som ett exempel som kritiker har använt för att hävda att det inte finns några bevis för existensen av implicit kunskap. Andra har motargumenterat att detta test inte kan användas för att avfärda begreppet implicit lärande helt eftersom det förutsätter att deltagaren är medvetet känslig för all sin relevanta kunskap .

Subjektiva tester

I subjektiv testning sker implicit inlärning när deltagare som visar prestationer över slumpen inte har någon kunskap om sina bedömningar. Ämnen som är teoretiserade att inte ha någon kunskap om sina bedömningar är i allmänhet övertygade om att deras bedömningar är gissningar och kommer att ha en noggrannhetsgrad som har liten korrelation med deras bedömningar av förtroende de tilldelade var och en av sina bedömningar. Inlärning av artificiell grammatik och sekvensinlärning visade deltagarna högre prestation än slumpen. Dessa deltagare var övertygade om att de bara gjorde antaganden och inte hade någon verklig kunskap om ämnet. Resultaten visade vanligtvis att de i verkligheten hade fått implicit kunskap under hela experimentet.

Metodfrågor

Området implicit lärande har varit föremål för debatt på grund av dess metodik . En stor del av diskussionen om problem med metodologi tycks vara i mätningen av implicit lärande. För närvarande mäts experiment med implicit lärande genom att hämta implicit kunskap eftersom mätningar som exakt kan testa den direkta processen för implicit lärande inte har utvecklats. Det är viktigt att skilja på mätning av medvetna och omedvetna processer för att göra giltiga bedömningar .

I experiment med implicit lärande är det nödvändigt att använda ett mått som är rent och känsligt. Verktyget måste endast kunna filtrera bort det som har lärts i experimentprocessen och samla in och visa allt som har lärts under hela processen. Dessa faktorer är särskilt viktiga i implicita lärandeexperiment eftersom de resulterar i procentandelar som endast ligger något över statistisk signifikans . Detta beror på att testning vanligtvis är i form av ett ja eller nej svar som skulle ge 50% sannolikhet på grund av slumpstatistik. Ämnen får regelbundet 55-70 %. Åtgärder som kan samla in allt och bara det som lärs ut under den experimentella processen skulle ge mer precision i resultaten.

Mätningen måste utföras vid lämplig tidpunkt, annars kan det som antas vara ett mått på implicit lärande faktiskt vara ett mått på explicit lärande. Även om studien kan fokusera på implicit inlärning, om mätningen görs för lång tid efter att kärnan i experimentet inträffade skulle man kunna hävda att inlärningen var explicit men explicit kunskap försvann tillfälligt. Inga regler har fastställts för val av lämplig tidpunkt för testning.

Testens hastighet och varaktighet är också viktig för att mäta implicit inlärning. När tidslängden är kort är det mer sannolikt att implicit lärande testas i motsats till explicit lärande. Detta beror på att det senare (explicit inlärning) kräver tid för minnena att sätta sig och bygga förbindelser efter inlärningsprocessen. Tidspressen behöver dock inte betyda att implicit kunskap enbart kommer att prövas.

Att särskilja implicit lärande och explicit lärande

Överföringsspecificitet

Vid implicit lärande är överföringen av den förvärvade kunskapen i allmänhet svag. Studier visar att kunskap som erhållits genom implicit lärande endast i begränsad omfattning överförs till strukturellt liknande uppgifter. Medan en del undersökningar visade att deltagarna inte alls kunde använda implicit lärande för att utföra strukturellt liknande uppgifter, visade andra minskad överföring. Implicit kunskap karakteriseras som högst otillgänglig.

Oavsiktligt lärande

Implicit lärande sker genom passiv, tillfällig och automatisk inlärning. Det krävs ingen medveten ansträngning för att ta till sig lärandet. Däremot kräver explicit lärande medveten observation, förståelse och memorering av innehåll. Vissa studier visar att passivt lärande klarar sig lika bra som individer som lär sig explicit genom att dissekera struktur.

Robusthet

Vissa psykologer hävdar att implicit inlärning är mer stabil än explicit inlärning eftersom det omedvetna sinnet utvecklades tidigare än det medvetna sinnet på den evolutionära tidslinjen. Dessutom visar vissa studier robustheten av implicit lärande genom bevis för att andra faktorer som är unika för varje individ (dvs. intelligenskvot ) samt multitasking är mindre benägna att påverka implicit lärande än explicit lärande. Reber säger att implicit lärande med all sannolikhet borde vara mer motståndskraftigt när det kommer till skador.

Amnesistudier

Den mänskliga hjärnan. Notera läget för hippocampus , hippocampus gyrus och amygdala .

Det har gjorts ett stort antal nyare studier som testar implicita processer hos personer med psykiska störningar och abnormiteter. Många av dessa studier har fokuserat på med minnesförlust eftersom störningen främst handlar om medvetande och förmågan att känna igen välbekanta stimuli genom att hämta saker som har lärts tidigare. Den forskning som genomfördes visade att uppgifter som förlitade sig på medvetna processer eller direkt igenkänning visade sig vara svåra för sina patienter, medan uppgifter som bara krävde att implicita processer fungerade utfördes med mindre hinder.

Fallstudie: Henry Gustav Molaison

Henry Gustav Molaison , tidigare känd som patient HM, var en patient med minnesförlust efter operationen av hans hippocampus , hippocampus gyrus och amygdala för att lindra symptomen på hans epilepsi . På grund av sin operation utvecklade Molaison anterograd amnesi som gjorde honom glömsk av nyligen inträffade händelser. Hans minnesförlust gjorde att han hade stora svårigheter att minnas händelser som hände så lite som en halvtimme sedan i hans liv. Även om Molaison inte kunde lära sig medvetet , hade han fortfarande nästan normala förmågor när det kom till hans sensomotoriska färdigheter, vilket tyder på att han kan ha hållit fast vid några rester av sina omedvetna (implicita) tidigare erfarenheter.

Se även

• Implicit minne
• Implicit kognition