Utbildningens historia i Frankrike

Typiska skolmöbler från perioden 1930 till 1950; Cité Découverte Nature vid Miallet, Dordogne

Utbildningssystemet i Frankrike kan spåras tillbaka till det romerska riket . Skolor kan ha funnits kontinuerligt från det senare imperiet till tidig medeltid i vissa städer i södra Frankrike. Skolsystemet moderniserades under den franska revolutionen, men ungefär under 1700- och början av 1800-talet varierade debatterna om religionens roll.

Gallien och Romarriket

Före etableringen av det romerska imperiet var utbildning i Gallien en inhemsk uppgift eller tillhandahålls av ambulerande druider som reste i det keltiska Västeuropa . Latinskolor etablerades senare av rika patricier .

Medeltiden

Karl den Store ökade kraftigt utbudet av klosterskolor och scriptoria (centra för bokkopiering) i Frankrike. År 789 publicerade han Admonitio generalis och beordrade att varje biskopsråd skulle organisera en skola för icke-kyrkliga elever, vilket gör att Karl den Store - inte utan överdrift - anses vara utbildningens fader i Frankrike. Liksom i andra delar av det medeltida Västeuropa var läskunnigheten huvudsakligen på latin . Kyrkoskolor förknippade med kloster och katedraler utvecklades från 700-talet och framåt och kontrollerades av den katolska kyrkan . Universitetet i Paris var ett av de första universiteten i Europa, möjligen skapat så tidigt som 1150. Läroskolor , ofta belägna i katedraler, undervisade i det latinska språket och juridik.

Universiteten etablerades formellt på 1100-talet och framåt, inklusive Université de Paris (1150), Université de Toulouse (1229), Université d'Orléans (1235), Université de Montpellier (1289), Université d'Avignon (1303), Université de Cahors (1331), Université de Grenoble (1339), Université de Perpignan (1350), Université d'Angers (1364), Université d'Orange (1365), Université d'Aix (1409), Université de Dole (1423), Université de Poitiers (1431), Université de Caen (1432), Université de Valence (1452), Université de Nantes (1461), Université de Bourges (1464), Université de Douai (1559) m.fl.

Tidigare modern tid

I den tidigmoderna perioden grundades högskolor av olika katolska ordnar, särskilt oratorierna . Parallellt vidareutvecklades universiteten i Frankrike. Ludvig XIV :s Ordonnance royale sur les écoles paroissiales av den 13 december 1698 ålade föräldrar att skicka sina barn till byns skolor fram till deras 14:e års ålder, beordrade byarna att organisera dessa skolor och fastställa lönerna för lärarna.

'Geografilektionen (porträtt av monsieur Gaudry och hans dotter)'; av Louis-Léopold Boilly

Rotation

År 1810 hade Frankrike omkring 360 åttaåriga och sexåriga högskolor; de gav klassisk utbildning till cirka 50 000 unga män i åldrarna 10 till 20. Vissa var århundraden gamla, och de flesta gav stipendier till sina studenter. De finansierades i första hand av kontanter och jordbruksmark, men 1789 under den franska revolutionen beslagtog regeringen deras gåvor och egendomar och avskedade präster och kyrkokontrollerade lärare. Planen var att lokala myndigheter skulle ta upp bördan medan centralregeringen inrättade ett nytt system med avancerade skolor. Den nya finansieringsplanen var inte effektiv på flera år och under tiden stängde många av skolorna eller kämpade efter en inkomstminskning på 92 %. År 1793 sålde den nationella regeringen av fastigheter eftersom den behövde pengarna för sina utländska krig. En liknande behandling fick välgörenhetsinstitutioner.

Condorcet 1792 utarbetade planer för universell skolgång, men det baserades på antagandet att de historiska donationerna skulle vara tillgängliga. Gåvorna avleddes till militära utgifter 1793 och Condorcets plan antogs inte.

Nya gymnasieskolor etablerades i de större städerna och var öppna för alla unga talangfulla män. Liberal utbildning, inklusive särskilt moderna vetenskaper, blev möjlig och utbredd. Den var inriktad på unga män som skulle bli byråkrater i den nya regimen. En kortlivad "loi Bouquier" (29 frimaire an II) ersattes snart av "loi Daunou" av 3 brumaire an IV (25 oktober 1795), som organiserar grundskolorna, tar bort obligatoriskheten och återinför skolavgifterna.

Fakulteten vid Université de France var organiserade i fyra kategorier (juridik, medicin, vetenskap, humaniora), under strikt övervakning från regeringen.

Efter mer än ett decennium av stängningar inrättade Napoleon 1802 lycéer som de främsta gymnasieskolorna inriktade på studentexamen. De undervisade i franska, latin, antikgrekiska och vetenskaper. En lag från 1808 fastställde kursplanen som "forntida språk, historia, retorik, logik, musik och elementen i matematiska och fysiska vetenskaper". De var vanligtvis internatskolor under militärliknande disciplin.

Parallellt med fakulteter för juridik, medicin, naturvetenskap, humaniora vid universiteten, etablerades grandes écoles som specialiserade högre utbildningsinstitutioner med inriktning på naturvetenskap och ingenjörsvetenskap. Termen kom efter den franska revolutionen, med skapandet av École Normale Supérieure av National Convention och École Polytechnique . Egentligen var deras föregångare tjänstemannaskolor som syftade till att utexaminera gruvledare ( École des mines de Paris etablerad 1783), bro- och vägingenjörer ( École royale des ponts et chaussées etablerad 1747), skeppsbyggnadsingenjörer ( École des ingénieurs-constructeurs des ingénieurs-constructeurs de royaux grundades 1741) och fem militära ingenjörsakademier och forskarskolor för artilleri etablerade på 1600-talet i Frankrike, såsom école de l'artillerie de Douai (grundad 1697) och école du génie de Mézière (etablerad 1748) , där matematik, kemi och vetenskaper redan var en stor del av läroplanen som undervisades av förstklassiga vetenskapsmän som Pierre-Simon de Laplace , Charles Étienne Louis Camus , Étienne Bézout , Sylvestre François Lacroix , Siméon Denis Poisson , Gaspard Monge .

Tillväxt 1815 till 1907

"École chrétienne à Versailles"; av Antoinette Asselineau ; 1839

Statistisk analys av folkräkningsdata indikerar den stadiga spridningen av allmän, obligatorisk grundutbildning. Den högsta tillväxttakten var 1821-37 när städer välkomnade skolor. Tillväxttakten avtog 1837-67 när rörelsen nådde glesbefolkade landsbygdsområden. Åren 1867-1906 låg tyngdpunkten på att fördjupa kvaliteten på skolor och undervisning. Nationellt tryck var den dominerande faktorn, men det fanns variationer beroende på lokalt initiativ och motstånd. Kommersiella intressen och tillverkningsintressen sponsrade fler skolor i sina distrikt för att få en mer kvalificerad arbetsstyrka som kan utföra mer komplexa operationer som försäljning, redovisning och övervakning. Kritiska innovationer omfattade förskolor och flerrumsskolor, skol- och kommunala bibliotek.

En handling som föreslogs av Camille Sée 1880 ledde till gymnasieskolor för flickor. Det fanns 36 sådana skolor 1896. Gymnasieskolan blev avgiftsfri mellan 1926 och 1930. och blev därmed mer tillgänglig för arbetarklassen.

De totala utgifterna för det offentliga systemet för gymnasieskolor var 1865 28 miljoner franc per år. Tre fjärdedelar av pengarna var undervisning som betalades av föräldrarna, och endast 5,9 miljoner franc kom från de nationella och lokala myndigheterna. Familjer spenderade dock ännu mer pengar till privata skolor, lekmän och katolska, som 1865 skrev in fler elever än det offentliga systemet på gymnasienivå.

Politiska strider

Katolska och sekulära eller antireligiösa krafter spelade starka lokala roller. Utbildningspolitiken var starkt politiserad och användes som ett vapen i kampen mellan republikansk vänster och monarkistisk höger. De konservativa ville ha skolor kontrollerade av den katolska kyrkan som skulle lära ut lydnad och traditionalism. De radikala var antiklerikala och rädda för kyrkligt inflytande och krävde sekulär utbildning, utan någon roll för kyrkan och med betoning på att lära ut republikanism.

Loi Guizot från 1833 gav gratis utbildning på församlingsnivå. Efter Bourbon-restaureringen kallades lycéerna collèges royaux men döptes om till lycée i andra republiken . Detta bekräftades av Loi Falloux ( text ). Vid denna tidpunkt inkluderade lycéerna juniorklasser.

Tredje republiken: 1871-1940

Cementerad av antiklerikalism, önskan att sekularisera staten och det sociala livet, trogen den franska revolutionen.

Skolorna blev politiska slagfält efter andra imperiets slut. Till vänster var en koalition fast besluten att försvaga katolicismen i Frankrike, och särskilt dess politiska stöd för royalism och dess motstånd mot republikanismen. Slagfältet var kyrkans kontroll över det mesta av grund- och gymnasieutbildningen. Koalitionen inkluderade medelklassradikaler och arbetarklasssocialister, med frimurares ledarskapskomponent. Till höger den katolska kyrkan, dess hängivna anslutning och rojalister.

De radikala antog Jules Ferry-lagarna , som etablerade först gratis utbildning (1881), sedan obligatorisk och sekulär utbildning (1882). Föreslagna av den republikanska ministern för offentlig undervisning Jules Ferry , var de ett avgörande steg i sekulariseringen av den tredje republiken (1871–1940). Republikanerna fruktade att eftersom religiösa ordnar, särskilt jesuiterna och assumptionisterna, kontrollerade skolorna så måste de lära ut royalistiska idéer som eleverna inte borde få höra. Antagandet var att lärare kontrollerar elevernas idéer och värderingar, i motsats till föräldrarna och samhället. De främjade en kamp om prestige mellan byskolläraren och byns präst.

Huvudattacken kom tidigt på 1900-talet, när koalitionen säkrade en stark majoritet i parlamentet i en rad val. Deras främsta mål för attacken var de religiösa orden, mest kända assumptionisterna (som kontrollerade en mäktig tidning) och den gamla jesuitfienden, men många andra också, som drev katolska skolor över hela Frankrike. 1902 Émile Combes inrikesminister, och regeringens huvudsakliga energi ägnades åt en anti-klerikal agenda. Vänsterpartierna, socialister och radikaler, enade i denna fråga i blockrepubliken, stödde Combes i hans tillämpning av 1901 års lag om de religiösa föreningarna och röstade fram det nya lagförslaget om kongregationerna (1904). Under hans ledning gick parlamentet mot 1905 års franska lag om separation av kyrka och stat, som avslutade Napoleonska arrangemanget 1801. Nya lagar krävde att alla religiösa sammanslutningar skulle godkännas av regeringen. Den stängde nästan alla katolska ordnar och beslagtog 500 miljoner francs i donationer, mark och byggnader. Förväntningen på ett oväntat oväntat för statskassan var felaktig, eftersom intäkterna försvann i ett moln av korruption. År 1904, genom hans ansträngningar, hade nästan 10 000 religiösa skolor stängts och tusentals präster och nunnor lämnade Frankrike i stället för att bli förföljda.

Det sista slaget kom 1905, med fullständig separation av kyrka och stat. Den nationella regeringen betalade inte längre ut löner till biskopspräster och nunnor. Regeringen tog nominellt kontroll över katolska kyrkor, kyrkogårdar och skolor, men i praktiken tillät de lokala församlingar att fortsätta använda dem. Frankrikes biskopar försökte komma fram till en kompromiss med regeringen, men påven Pius X vägrade bestämt och sökte en Kristusliknande återlösning genom korsfästelsen av katolicismen i Frankrike.

Högre utbildning

Frankrike låg långt efter Tyskland i teknisk utbildning men var i nivå med Storbritannien och USA. Under 1800-talet etablerades ett antal grandes écoles för högre utbildning för att stödja industri och handel, inklusive Ecole Supérieure de Commerce de Paris (idag ESCP Europe, grundat 1819), École Centrale des Arts et Manufactures (École centrale de Paris) i 1829, École des arts industriels et des mines ( École centrale de Lille ) 1854 och École centrale lyonnaise pour l'Industrie et le Commerce ( École centrale de Lyon ) 1857.

Under senare delen av 1800-talet etablerades nya grandes écoles för att vidareutveckla utbildning inom nya vetenskaps- och teknikområden, inklusive HEC School of Management (HEC Paris), École nationale supérieure des télécommunications (TELECOM ParisTech), École supérieure d'électricité (Supélec).

1900-talet

Ett dekret från 1959 etablerade "klassiska, moderna och tekniska lycees". 1963 absorberades juniorklasserna i grundskolor. 1977 lycées d'enseignement professionnel (yrkesskolor). De döptes om till lycée professionnel 1985.

1985 tillkännagav utbildningsministern Jean-Pierre Chevènement ett mål att "80 % av en åldersgrupp ska nå studentexamen". Detta mål togs upp av hans efterträdare, René Monory , och informerade om en handling från parlamentet 1989 som föreslagits av Lionel Jospin . Under det följande decenniet växte lycéer och högre utbildning snabbt. Baccalauréat professionnel skapades 1987. Det gjorde det möjligt för innehavaren av ett Brevet d'études professionnelles eller ett Certificate d'aptitude professionnelle att slutföra sin gymnasieutbildning och kanske kunna genomföra högre studier. Mellan 1987 och 1995 ökade antalet studenter från 300 000 till 500 000.

Fram till 1994 hette strömmarna i lycéet A (litteratur, filosofi och språk), B (ekonomi och samhälle), C (matematik), D (biologi), E (matematik och teknik), F1, F2, F3, F4 ,... F12 (teknik), G1, G2, G3 (administration, sekreterararbete, företagsstudier, redovisning) och H (värdskap). Dessa strömmar omgrupperades sedan till de tre vägarna: allmän, teknisk och yrkesmässig.

Se även

• Utbildning i Frankrike
• Falloux Act (1850)
• Sekulär utbildning
• Frankrikes förskolor

Vidare läsning

• Anderson, RD "New Light on French Secondary Education in the Nineteenth Century" Social History (1982) 7#2 s. 147–165 online
• Anderson, RD Education in France, 1848-70 (1975)
• Chadwick, Kay., "Utbildning i det sekulära Frankrike: (om) definiera laïcité." Modern & Contemporary France (1997) 5#1 s: 47–59.
• Clark, Terry N. Prophets and Patrons: The French University and the Emergence of the Social Sciences (1973)
• Clark, Linda L. "A Battle of the Sexes in a Professional Setting: The Introduction of Inspectrices Primaires, 1889-1914," French Historical Studies, (1989) 16#1 s. 96–125 i JSTOR
• Corbett, Anne och Bob Moon, red. Utbildning i Frankrike: kontinuitet och förändring under Mitterrand-åren 1981-1995 (Routledge, 2002)
• Curtis, Sarah A. "Religious Schooling in Nineteenth-Century France," History of Education Quarterly (1999) 39#1 s. 51–72 i JSTOR
• Davis, James Herbert, Jr. Fénelon (Twayne Publishers, 1979). på engelska
• Fight, HW ed. Jämförande utbildning (1918), jämför USA, England, Tyskland, Frankrike, Kanada och Danmark online
• Gildea, Robert. Utbildning i Frankrike, 1800-1914: En studie i tre avdelningar (1983)
• Gill, Natasha. Educational Philosophy in the French Enlightenment (2010) utdrag och textsökning
• Växte, Raymond. Patrick J. Harrigan och James Whitney. "Tillgängligheten av skolgång i 1800-talets Frankrike." Journal of Interdisciplinary History 14.1 (1983): 25–63.
• Grew, Raymond och Patrick J. Harrigan. "Det katolska bidraget till allmän skolgång i Frankrike, 1850-1906." Tidskrift för modern historia 57.2 (1985): 211–247.
• Guérard. Albert Léon . Franska civilisationen under artonhundratalet (1914) online s 222–55.
• Harrigan, Patrick J. Mobility, Elites and Education in French Society of the Second Empire ( 1980) utdrag och textsökning
• Harrigan, Patrick J. "Kyrka, stat och utbildning i Frankrike Från Falloux till färjelagarna: A Reassessment," Canadian Journal of History, (2001) 36#1 s 51–83
• Harrigan, Patrick J. "French Catholics and Classical Education after the Falloux Law," French Historical Studies (1973) 8#2 s. 255–278 i JSTOR
• maj, Anita Rasi. "The Falloux Law, the Catholic Press, and the Bishops: Crisis of Authority in the French Church," French Historical Studies, (1973) 8#1 s 77–84 i JSTOR
• Maynes, Mary Jo. Schooling for the People: Comparative Local Studies of Schooling History in France and Germany, 1750-1850 (1985)
• Nettelbeck, Colin. "En glömd minneszon? Franska grundskolebarn och ockupationens historia," French History & Civilization, 2011, Vol. 4, s 157-166.
• Förolämpat, Karen. "Det andra könet och Baccalauréat i det republikanska Frankrike, 1880-1924." Franska historiska studier 13#2 (1983): 252–86.
• Palmer, RR The Improvement of Humanity: Education and the French Revolution (Princeton UP, 1985) onlineupplaga
  • R.R. Palmer, "How Five Centuries of Educational Philanthropy Disappeared in the French Revolution," History of Education Quarterly (1986) 26#2 s. 181–197 i JSTOR , sammanfattar hans bok från 1985
• Popiel, Jennifer J. Rousseau's Daughters: Domesticity, Education and Autonomy in Modern France (2008) omfattar 1762 till 1833
• Ringer, Fritz. Education and Society in Modern Europe (1979), främst en jämförelse av Frankrike och Tyskland.
• Rodgers, Rebecca. Från salongen till skolrummet: Utbilda borgerliga flickor i 1800-talets Frankrike ( 2009)
• Rodgers, Rebecca. "Retrograd eller modern? Avtäckning av lärarnunnan i 1800-talets Frankrike," Social History, (maj, 1998), 25: 146–64.
• Sångare, Barnett B. "Jules Ferry och den laiska revolutionen i fransk grundutbildning." Paedagogica Historica (1975) 15#2 s: 406–425.
• Weisz, George. Framväxten av moderna universitet i Frankrike, 1863-1914 (Princeton University Press, 2014).
• Whitehead, Barbara J., red. Women's Education in Early Modern Europe: A History, 1500-1800 (Garland, 1999) onlineupplaga

Historieskrivning

• Baker, Donald N. och Patrick J. Harrigan, red. The Making of Frenchmen: Aktuella riktningar i utbildningens historia i Frankrike, 1679-1979 (Waterloo, Ontario: Historical Reflections Press, 1980).
• Caspard, Pierre och Jean-François Condette. "Cinquante années de débats et de recherches sur l'école française." Paedagogica Historica 50.6 (2014): 786–796. Betraktar historieskrivningen i fransk vetenskap
• Clark, Linda L. "Approaching the History of Modern French Education: Recent Surveys and Research Guides," French Historical Studies (1987) 15#1 s. 157–165 i JSTOR
• Harrisan, Patrick. "Kvinnliga lärare och skolgång för flickor i Frankrike: Senaste historiografiska trender." Franska historiska studier (1998) 21#4: 593–610. uppkopplad