Frankrikes förskolor
I Frankrike tar dagis ( l'école maternelle ) barn i åldrarna 3 till 5, och vissa skolor tar emot elever så unga som 2 år gamla.
École maternelle är en integrerad del av det bredare franska utbildningssystemet. Den föregår grundskolan och är helt integrerad med den – dess elever matas direkt in i grundskolans program. Under 2014 utbildade den 11,8 % av tvååriga barn och nästan alla tre till femåriga barn. Förskola var frivillig fram till början av läsåret 2019, men är nu obligatorisk från tre års ålder.
Det finns för närvarande 14 283 offentliga förskolor i Frankrike, samt 135 privata inrättningar. Förskolans cykel är en viktig del av det franska utbildningssystemet och syftar till att säkerställa uppvaknande och socialisering av små barn.
Historia
1700-talets ursprung
Före utvecklingen av mer formella institutioner för tidig barndomsvård fanns det bara slumpartade härbärgen för små barn. De fungerade som barnvaktstjänster och hade inget utbildningsuppdrag. För fattigare familjer lämnades ofta små barn som inte kunde arbeta på fälten eller någon annanstans helt enkelt själva medan deras föräldrar arbetade. Center för att ta hand om sådana barn öppnade i slutet av 1700-talet, bland annat med de så kallade "stickskolorna" i Alsace.
Den första stickskolan startade våren 1767, när Sara Banzet , en ung kvinna från bergsstaden Belmont i Alsace, samlade mycket små barn i sitt hus och gav dem en utbildning anpassad till deras ålder. De äldre barnen lärde sig att sticka bredvid hennes braskamin. Denna skola krediteras i Frankrike som den första förfadern till dagens école maternelle . Jean-Frédéric Oberlin , en protestantisk pastor och filantrop, efter att ha observerat Sara Banzets skola, anställde andra kvinnor för att kopiera stickskolemodellen någon annanstans i Alsace.
Skolor som dessa utvecklades i början av 1800-talet parallellt med den industriella revolutionen . Skolornas kallelse var huvudsakligen socialt skydd: de erbjöd en säker plats till arbetarnas barn för att skydda dem från gatans faror. Av den anledningen kallades föregångarna till förskolan i Frankrike "asylrum" eller "rum för gästfrihet".
Utvecklingen i början av 1800-talet
Tanken att arbetarklassens barn behövde skydd fördes in på 1800-talet, men med ett inflöde av nya idéer. Skapandet av "asylrum" i Frankrike påverkades av utvecklingen i Skottland och England. År 1810 grundade den walesiske filantropen Robert Owen en skola för små barn i sina bomullsbruk i New Lanark, Skottland. Han anförtrodde ledningen av skolan till en enkel vävare, James Buchanan, en man utan utbildning, men som hade anmärkningsvärda anlag för utbildning. Buchanans framgångar i New Lanark-skolan väckte uppmärksamhet: 1819 kallades han till London av Henri Brougham och fick i uppdrag att organisera spädbarnsskolor i huvudstaden. Han lyckades med denna nya uppgift och skapade en hel uppsättning processer som bildade en metod för utbildning och undervisning.
År 1825 började redogörelser som med beundran beskrev de engelska spädbarnsskolorna att cirkulera i parisiska salonger. Mme de Pastoret - en förmögen filantrop som redan hade startat en sorts daghem för vård av mycket unga arbetarklassbarn i Paris - hörde dessa berättelser och bestämde sig för att omsätta dessa idéer i praktiken i Frankrike. Hon bildade sedan en kvinnokommitté, som fick ett bidrag på 3000 franc och en koncession av lokaler. En asyl som tar emot 80 barn öppnades i april 1826.
Det var vid denna tidpunkt som Jean-Denis Cochin, borgmästare i det andra arrondissementet i Paris, som ägnade sig åt att skydda och utveckla barn, kontaktade kvinnokommittén. Han fruktade ett bakslag för fru de Pastorets arbete (hon hade tidigare skapat en dagis som måste stängas eftersom den inte hade tillräckligt med personal för att ta hand om antalet barn som den skrev in).
En ytterligare stängning kan ha äventyrat deras projekt att tillhandahålla vård och utbildning för tidig barndom. Han delade sina farhågor med kvinnokommittén och övertalade en kollega, Mme Millet, att gå och studera Buchanans spädbarnsskolor i London. Cochin ville själv lära sig Buchanans metod och åkte också till London. Efter ett års studier återvände han till Frankrike med en översättning av Buchanans manualer, som han publicerade 1833. Han, Mme Millet och Mme de Pastoret skapade sedan olika skolor efter modell från Londons skolor. 1833, trots dessa ansträngningar, var asylrum fortfarande extremt sällsynta och få städer hade dem (9 i Paris och Strasbourg, 4 i Lyon, 1 i Chartres).
Nya lagar på 1800-talet
Under samma år krävde Guizot-lagen att varje kommun med mer än 500 invånare skulle öppna en grundskola för pojkar och även om skolgången inte var gratis, var kommunerna tvungna att göra gratis utbildning tillgänglig för fattiga elever. Detta var det första steget i skapandet av ett universellt system för offentlig utbildning.
Falloux -lagen från 1850 tog ytterligare ett steg mot allmän utbildning genom att kräva att städer med mer än 800 invånare skulle skapa skolor för flickor. Lagen, vars huvudsakliga syfte var att främja den katolska utbildningens roll, ägnade bara tre korta artiklar åt écoles maternelles . Man försökte ge privata asylrum en viss frihet, samtidigt som den organiserade statlig kontroll över dem och integrerade dem i det bredare blandade offentlig-privata skolsystemet.
År 1881 markerade många förändringar i grundutbildningen i Frankrike. 1881 ersattes asylrummen av de första förskolorna och personalen ersattes av lärare som utbildats särskilt för undervisning i folkskolor. De avgörande lagarna från 16 juni 1881 och 28 mars 1882 gjorde grundutbildningen i Frankrike gratis , icke-skrivbar ( laïque ). Utbildning gjordes obligatorisk för barn i åldern sex till tretton. Dessa lagar var hörnstenen i premiärminister Jules Ferrys politiska karriär och den prestation som han fortfarande är ihågkommen för idag. écoles maternelles var icke-obligatoriska, men tillhandahölls som en gratis offentlig tjänst och helt integrerad med grundskoleutbildningen. Ett dekret av den 2 augusti 1881 fastställde förskolornas primära uppgift att ge små barn möjligheten att få den vård som krävs för deras fysiska, moraliska och intellektuella utveckling.
Under franska tredje republiken stod förskolor under överinseende av Pauline Kergomard , systemets första generalinspektör från 1881 till 1917. Hennes tonvikt låg på att främja barnets naturliga utveckling och den fullständiga integrationen av écoles maternelles i det bredare skolsystemet. . Specifikt var hennes något avantgardistiska mål: Visa respekt för små barn; överbetona inte akademiska övningar; uppmuntra lek som en naturlig form av barnaktivitet; fördjupa barnpsykologin; och anpassa byggnader och möbler efter små barns behov. Hon arbetade också med samordningen av écoles maternelles med grundskoleprogrammet.
Utvecklingen efter andra världskriget
Förskolorna förändrades lite under de första decennierna av 1900-talet. Det var efter andra världskriget som deras positionering flyttades bort från socialt skydd av missgynnade barn till tidig barndomsutbildning för familjer av alla samhällsklasser. I slutet av 1950-talet hade barnadödligheten redan sjunkit avsevärt och födelsetalen upplevde en markant återhämtning. Dessutom ledde utvecklingen av tjänstesektorn till en boom i kvinnlig sysselsättning som skapade ett behov av barnomsorg.
Under 1960- och 1970-talen blev utbildning och barns utveckling bekymmer som familjer i alla samhällsklasser delade i olika grad. Dessutom introducerade populariseringen av barnpsykologi nya perspektiv på barns utveckling för icke-specialister och lyfte fram vikten av miljö och stimulans i tidig barndom.
Fram till 1950-talet var besöket i förskolor huvudsakligen begränsat till städer och storstäder belägna i det industriella Frankrike och det var fortfarande relativt lågt. Detta förändrades avsevärt under de följande decennierna. Medan cirka 40 % av barnen i åldrarna 2 till 5 var inskrivna i dagis 1950, var 70 % inskrivna 1972 och var mer jämnt fördelade över franskt territorium. På senare tid är nästan alla barn i åldern tre till fem inskrivna i skolan (98,9 % i början av 2018). école maternelle -systemet från alla samhällsklasser tycks till stor del bero på förändringar i livsstil (t.ex. urbaniseringens inflytande och kvinnors växande engagemang på arbetsmarknaden). De förändrade synen på barnets status stärkte också förskolornas pedagogiska prestige eftersom de sågs som att utbilda barnet, utan att vara tråkiga.
Utbilda förskollärare
När det gäller de vuxna (nästan uteslutande kvinnor) som ansvarar för att ta hand om barnen i dessa skolor, var den dominerande tendensen under många år en professionalisering av deras roll och en anpassning av deras utbildning till den för grundskollärare.
Målen för moderna förskolor
År 2022 är den veckovisa längden på lektionerna i förskolan 24 timmar. Enligt det franska ministeriet för nationell utbildning är förskolans program organiserat i fem inlärningsområden som försöker hjälpa barn i:
- Mobiliserande språk i alla dess dimensioner
- Att agera, uttrycka sig och förstå genom fysisk aktivitet
- Att agera, uttrycka sig och förstå genom konstnärlig verksamhet
- Att bygga de första verktygen för att strukturera barnets tänkande
- Utforska världen.
Förskola blir obligatorisk från tre års ålder
Förskolor i Frankrike erbjuder traditionellt tre klasser som motsvarar tre åldersgrupper: den lilla sektionen (PS), den mellersta sektionen (MS) och den stora sektionen (GS), och har ibland också en mycket liten sektion (TPS) för barn under tre år år gammal.
Före läsårets början 2019 var det inte obligatoriskt att gå på förskola – utbildning av barn var obligatoriskt först från och med det år då barnet firade sin sjätte födelsedag. Lagen som utfärdades den 28 juli 2019 sänkte skolpliktsåldern för barn till det år då de fyller tre år. Förskolan är öppen för alla barn som bor i Frankrike, oavsett nationalitet.