Stäng av engelska

Mute English är en term som myntats i Folkrepubliken Kina för att beskriva ett fenomen där människor inte kan tala engelska bra och har dålig hörförståelse som andraspråk , vanligtvis genom den traditionella metoden för engelska språkundervisning där engelska endast lärs ut som ett ämne . Frasen är en calque av den kinesiska frasen "哑巴英语" ( yǎbā yīngyǔ i pinyin ). Fenomenet kallas ibland för Dumb English .

Tyst engelska uppstår främst på grund av en betoning på läskunnighet, grammatik och korrekthet i språkundervisningen. Ansträngningar för att mildra Mute English i Kina har resulterat i många kommersiella produkter, inklusive TEFL-skolor och lära-själv-kurser, internationella utbyten och den iver med vilken kinesiska studenter strävar efter att träna sin engelska med utländska besökare.

Även om vilket språk som helst kan ha sin form av tysta talare (t.ex. Stumma polska [ citat behövs ] ), är fenomenet "stumt engelska" i Kina, Japan och Korea ett massivt, erkänt problem, ett som skolsystemen och eleverna försöker lösa adress.

Ett relaterat begrepp är den mindre vanliga döva engelskan . [ citat behövs ]

Talmönster

Se även: kinesisk grammatik , koreansk grammatik och japansk grammatik

På platser där Mute English verkar vara mest framträdande beskrivs engelskutbildningen ofta som "ett kommunikativt språk som lärs ut som om det vore ett dött språk, som latin ". Det finns liten eller ingen tonvikt på att utveckla elevernas talförmåga under systemet. Som ett resultat kämpar tysta engelsktalande med att få ihop grundläggande meningar trots att de har gått igenom ungefär åtta års formell engelsk utbildning. Deras uttal beskrivs vanligtvis som "hackligt" med en "robotböjning".

Typiskt drabbade av tyst engelska är länder som använder östasiatiska språk , som tillhör olika språkfamiljer medan engelska tillhör familjen indoeuropeiska språk . Dessa språkfamiljer anses vara mycket långt ifrån varandra eftersom de alla har betydande fonetiska , semantiska och syntaktiska skillnader. För att kunna behärska engelska krävs därför en stor ansträngning från eleven.

Några av svårigheterna som stumma engelsktalande har observerats har är svårigheter med /rl/-kombinationen av konsonanter . Till exempel, när de uttalar ordet "värld", låter det mer som "ord" eller "ward". De tenderar också att kämpa med minimala par som /ɛ/ kontra /æ/, eftersom dessa ljud inte finns i deras språk, så de har ofta problem med att skilja och uttala ord som bara skiljer sig med ett minimalt par (dvs. "bet" och "fladdermus").

Stäng av engelska i Kina

Trots den stigande kvaliteten och de ökade ansträngningarna inom engelska utbildningen i Kina har det inte översatts till goda kunskaper i engelska, med många nyutexaminerade som har klagat på att de inte kunnat utföra enkla kommunikativa funktioner sedan slutet av 1980-talet även efter år av studier i engelska, vilket resulterar i "mute engelska".

Engelska framträdande i Kina

Under det nya kinesiska ledarskapet efter kulturrevolutionen ansågs det krävas en stor pool av engelskkunnig personal för att Kina ska kunna säkra dess tillgång till globala vetenskapliga och tekniska framsteg för att driva på mot modernisering. Detta resulterade i en satsning på att utöka utbudet och förbättra kvaliteten på undervisningen i engelska sedan 1970-talet, genom en rad reformer som genomförts inom områden som läroplansutveckling, kursplansutformning, läroboksproduktion, lärarutbildning och pedagogik.

Sedan mitten av 1990-talet har engelska blivit en av de tre kärnkomponenterna i Kinas högskoleprov, känd som Gaokao , tillsammans med kinesiska och matematik. År 2001 lanserade det kinesiska utbildningsministeriet kinesisk-engelska tvåspråkig utbildning vid högre utbildningar för att möta behoven av ekonomisk globalisering och teknisk revolution , potentiellt utbilda kompetenta och mångbegåvade kandidater för det nya århundradet och för att ytterligare förbättra den övergripande kvaliteten på högre utbildning i Kina. Idag tar miljontals kineser engelska kunskapstester varje år för att säkra anställning eller professionell befordran inom arbetsområden som inte nödvändigtvis kräver betydande eller någon användning av engelska.

Som sådan anses engelska ha en avgörande roll i nationell och personlig utveckling och har en spridande acceptans i landet som språket för prestige, sociala framsteg, kulturell förfining och ekonomisk utveckling, där engelska kunskaper framhålls som en av de viktigaste och mest avgörande egenskaperna hos talang i dagens samhälle.

Engelsk pedagogik i Kina

I Kina anses engelska vara ett av kärnämnena. Eleverna studerar det i åtta år från grundskolan till gymnasiet. En typisk engelsklektion i Kina skulle sträcka sig över fyra timmar i veckan; tre timmar för intensiv läsning och en timme för att lyssna. Ibland kommer vissa lärare att tilldela 30 minuters talövning en gång varannan till var tredje vecka. En stor faktor som bidrar till framväxten av Mute English är dock undervisningspedagogiken för kinesiska lärare i det engelska språket. Det här avsnittet kommer att täcka några av de stora misstagen som lärare gör i klassrummet eller inom det kinesiska utbildningssystemet.

Överanvändning av kinesiska under engelska lektioner

I en studie från 2011 gjord av Yuru Shen observerade hon 15 lärare under en månad. Hon märkte att 80 % av lärarna använde både engelska och kinesiska i sina lektioner genom att först prata på engelska och sedan översätta undervisningen eller läromaterialet till kinesiska. Ytterligare 13 % av lärarna föreläste precis hela vägen igenom på kinesiska och använde bara engelska för att läsa avsnitt eller övningar. Endast en lärare använde engelska för det mesta och använde endast kinesiska när de försökte förklara en svår punkt för eleverna för att underlätta deras förståelse. Vidare hålls alla informella samtal mellan elev och lärare på kinesiska. 90 % av de observerade lärarna använde en metod för grammatiköversättning som oavsiktligt lärde eleverna istället att kunna översätta saker från kinesiska till engelska. Detta stärker då inte elevernas grund eller behärskning i språket och huvudfokus för att lära sig engelska blir då behärskning av grammatik via översättning. Följaktligen lär sig eleverna inte riktigt hur man uttrycker sig och tror istället felaktigt att studiet av engelska är studiet av översättning mellan engelska och kinesiska. Dessutom instämde 64 % av engelska majors vid Leshan Normal University att det var för mycket användning av kinesiska under engelskalektionerna, vilket kunde ha påverkat deras övergripande behärskning av språket. Därför, när kinesiska överanvänds i klassrummet undergräver det en elevs förmåga att lära sig engelska i sin kommunikativa eller uttrycksfulla form.

Brist på engelska som modersmål som lärare

Behovet av engelska som modersmål är mycket viktigt eftersom det hjälper till att främja bra uttal och kommunikativa vanor när man talar språket. Dessutom kommer eleverna att ha en tydlig referenspunkt och kan potentiellt härma talarens uttal. Det finns inte många som talar engelska som modersmål i Kina eller ens lärare som lyckats uppnå ett flytande språk som modersmål. Som ett resultat kämpade dessa lärare för att förklara grundläggande grammatikregler eller ordförråd på engelska. Den initiala bristen på engelska som modersmål i Kina berodde på flera djupt rotade politiska känslor som Kina hade mot britterna som före detta kolonisatörer och amerikanerna som de nya imperialisterna i Koreakriget . Studenter i Kina är dessutom mer vana vid ett preskriptivistiskt förhållningssätt till sin utbildning och är därför kanske inte alltför mottagliga för undervisningsmetodik för engelska som modersmål när de förklarar regler. Dessa två faktorer har i hög grad påverkat kinesiska elevers förmåga att tillägna sig engelska som andraspråk.

Brist på kommunikativa möjligheter

I juni 2011 genomfördes en undersökning om "hierarkisk undervisning" av författaren och hennes kollegor vid Leshan Normal University. Det var mellan 18 och 20-åriga elever som hade åtta års undervisning i engelska i lokala kinesiska skolor. Ingen av dessa elever hade någonsin varit i ett engelsktalande land, och de hade för närvarande inte heller någon möjlighet att träna engelska i kommunikativa syften utanför en skolmiljö. Undersökningen visade att 49,44 % av deltagarna inte fick öva på sina talfärdigheter på individuell nivå. Dessutom, som nämnts i avsnittet ovan om preskriptivism i den kinesiska kursplanen, finns det ett mycket starkt fokus på att ta prov. Som sådan är eleverna inte särskilt intresserade av hur engelska fungerar och kommunicerar som språk, utan är istället mer intresserade av hur deras kunskaper i engelska kommer att överföras till testpapper. Som sådan tas fokus för engelskundervisning bort från talfärdigheter och fokuseras istället på att utöka de färdigheter som krävs för skriftliga prov. Som ett resultat ansåg 94 % av eleverna att de obligatoriska muntliga kurserna inte var användbara i deras framtida karriärer. Den uppenbara bristen på talade möjligheter för engelska, tillsammans med ingen motivation att behärska engelska som språk, är det inte konstigt att den talade kunskapen i engelska i Kina generellt är dålig.

Brist på skriftliga prov

Som nämnts i avsnittet ovan om bristande kommunikativa möjligheter, är en del av problemet testkulturen i Kina. Eftersom behovet av engelska växte snabbt började företag tävla om kommunikativt kompetenta elever, vilket satte press på skolor att producera sådana talanger. Detta eskalerade sedan tester på engelska. Alla möjliga former av provtagning i Kina, från grundskola till universitet, betonar noggrannhet. Dessa undersökningar fokuserar på skriftlig grammatik och ordförråd, försummar att lyssna och tala. Dessa test har framhävts för att påverka studenters framtida jobbmöjligheter och om de kan ta examen eller inte. Som sådan finns det ett enormt tryck från studenten att prestera under dessa prov, vilket avviker deras fokus från engelska behärskning, till att bara kunna göra poäng under tentamen. Som ett resultat, trots år av formell utbildning på engelska, kan de allra flesta av dessa elever inte uttrycka sig på engelska.

Stäng av engelska i Japan

Det är allmänt känt att japaner har svårt att kommunicera på engelska, vilket ses vara ett resultat av antagningsprovet, elevers bristande motivation och lärares otillräckliga kommunikativa kompetens i engelska. Många pekar på denna okommunikativitet som en källa till misslyckande när de hänvisar till engelskspråkig utbildning i Japan . Situationen med år av utbildning som inte översätts till en förmåga att interagera med engelska som modersmål utanför ytan orsakar visst missnöje bland engelska lärare och elever. Å andra sidan, för att förbereda eleverna för vad som krävs i inträdesproven, anses engelskutbildningen vara mer än framgångsrik.

Japan rankas på 55:e plats av de 100 länder som mäts i 2020 EF English Proficiency Index , totalt sett till "låg kompetens".

Engelska framträdande i Japan

Efter ingåendet av freds- och vänskapsfördraget med USA startade engelskspråkig utbildning i Japan 1854 och öppnade sig mot väst. Engelskans popularitet i Japan idag beror till stor del på Japans blomstrande ekonomi, det ökade behovet av främmande språkkunskaper och färdigheter till följd av industrialiseringen , samt gynnsamma attityder till väst som utvecklades under Japans industrialisering. Fascinationen för omvärlden och önskan om internalisering kan ses genom användningen av engelska i annonser och produkter i Japan. Under de senaste decennierna har det också skett en snabb adoption av engelska lånord till japanska, där i vissa fall olika formaliteter och grad av tekniskitet mellan japanska ord och de engelska lånorden konnoteras.

Idag åtnjuter engelska prestige som det främsta främmande språket trots att det inte har någon juridisk status i Japan. Det japanska utbildningsministeriet har föreskrivit att alla mellan- och gymnasieelever ska studera ett främmande språk, där engelska i de flesta fall är det främmande språket som väljs. Undervisningen i engelska i skolan syftar främst till att förbereda eleverna för högskoleprov, där den kan ses ha en avgörande roll då utbildning och skolans prestige värderas högt och en avgörande faktor för yrkesframgång och möjligheter.

Engelsk pedagogik i Japan

Till skillnad från Kina anses Japan till stor del vara enspråkigt , men de har konsekvent inkluderat engelskundervisning i sin kursplan. Japanerna studerar engelska i 3 år på högstadiet, 3 år på gymnasiet och minst ytterligare 2 år på universitetet, men fram till 1999 har de i genomsnitt haft mindre än 500 för TOEFL . Dess allvarliga brist på praktisk tillämpning har dock orsakat spridningen av Mute English i landet. Trots de fortsatta ansträngningarna har det till och med upptäckts att Japans nivå i engelska till och med har minskat. Därför kommer detta avsnitt att utforska några av de pedagogiska och politiska misstag som har resulterat i detta fenomen.

Otillräcklig praktisk utbildning

Det finns grundläggande problem med Japans kvalifikationer för lärare. För det första kan en japansk student få ett undervisningscertifikat från vilket offentligt eller privat universitet som helst så länge de uppfyller det erforderliga antalet poäng. Därför kan kandidater potentiellt få ett undervisningscertifikat i engelska vid ett universitet utan en engelsk fakultet på heltid. Som ett resultat har de flesta blivande lärare inte fördjupad utbildning i engelska språket, de flesta av dessa klasser de tar är litteratur eller lingvistik. Med endast 3 % av lärarna som har engelska andraspråk (ESL)/ Engelska främmande språket (EFL) som huvudämne, finns det därför en lucka i undervisningsmetodik när det kommer till kommunikativ undervisning. Dessutom har lärare inte tillräcklig praktisk erfarenhet när det gäller att faktiskt undervisa i klassrum, varför de tenderar att härma hur de undervisades när de var elever. Dessutom finns fortbildning tillgänglig för nuvarande engelska lärare, men det är tydligt att det på nationell nivå bedrivs inkonsekvent. Detta beror på de olika lagstiftande församlingarna från prefektur till prefektur och närvaron av privatiserade japanska gymnasieskolor där dessa utbildningar inte är tillgängliga för. Som ett resultat har den engelska utbildningen i Japan lidit på grund av otillräcklig praktisk träning.

Yakudoku

Yakudoku är den mest populära undervisningsmetoden för något främmande språk i Japan. Det betonar ord-för-ord-översättningen av engelska till japanska. Den här metoden tillämpas vanligen på långa läsställen eftersom statligt godkända engelska texter vanligtvis har högre svårighetsgrad än vad eleven faktiskt klarar av. Detta underblåses ytterligare av den otillräckliga utbildningen av japanska engelsklärare eftersom de vanligtvis inte har tillräckligt starka kunskaper i engelska för att kunna förstå stycket utan översättningar. Som ett resultat av denna Yakudoku genomförs engelskalektioner i Japan nästan helt japanska; inklusive grammatiska förklaringar. Det enda undantaget är under läsövningar. Som sådan har eleverna inga möjligheter att prata engelska i klassen förutom när de upprepar efter läraren under högläsningsövningar. Detta har därför negativt påverkat talförmågan hos japanska elever i det engelska språket, vilket resulterat i utvecklingen av tyst engelska.

Problem med standardiserade tester

Liksom Kina drivs även Japans engelska läroplan av standardiserade tester. Japanerna tenderar att använda standardiserade internationella tester ( TOEFL , TOEIC , Cambridge ESOL , etc.) som riktmärke. Det finns också interna tester i klassen, kallade " Jidō Eiken " som görs med yngre barn medan de fortfarande är inom Japans utbildningssystem. " Jidō Eiken " är ett test som görs frivilligt av unga elever, men det är mycket populärt och lockar över 1,4 miljoner testdeltagare årligen. " Eiken " har andra former av prov för elever på högre nivåer, men de görs alla frivilligt. Dessa test anses vara ett av de mest exakta sätten att mäta engelska språkkunskaper i Japan och påverkar anställnings- och vidareutbildningsmöjligheter. Som ett resultat har många statliga och privata institutioner använt detta test som ett objektivt sätt att mäta en elevs engelska språkkunskaper. Dessutom är dessa test kanoniskt svårare än den faktiska engelska nivån hos examinanderna, vilket uppmuntrar studenter att studera engelska som ett "krav" snarare än som ett kommunikationsmedel. Dessutom, trots att " Eiken " har muntliga prov, måste examinander först klara de skriftliga och lyssnande delarna innan de kvalificerar sig för det muntliga provet. Detta är dåligt för det kommunikativa lärandet eftersom det i stället läggs stor vikt vid skriv- och läsförmåga, vilket vidmakthåller fenomenet Mute English.

Stäng av engelska i Sydkorea

Från grundskola till gymnasiet tillbringar sydkoreanska elever cirka 730 timmar på engelska klasser i skolan tillsammans med privata handledning och skolor, onlinekurser i engelska och till och med åka utomlands för att förbättra sin engelska. Med förmågan av engelsk kommunikativ kompetens för att skapa potentiella möjligheter, tar kontorsarbetare frivilligt eller ofrivilligt upp engelskakurser offline eller online också. Det verkar dock inte finnas någon märkbar förbättring av sydkoreanernas kommunikativa kompetens i engelska trots ansträngningar och press för att uppnå den. Det noterades 2009 att sydkoreaner placerade sig på 136:e plats av 161 nationer i talfärdigheter, med poäng under genomsnittet i det internetbaserade testet (iBT) av TOEFL .

Engelska framträdande i Sydkorea

Efter Koreakriget på 1950-talet finns det en ökande efterfrågan på engelska och lärs för närvarande ut som det obligatoriska främmande språket i gymnasieskolor. Erkänt som ett viktigt verktyg för konkurrens i samhället, krävs kunskaper i engelska för att komma in i en konkurrenskraftig skola, för att få ett prestigefyllt jobb och för att bli befordrad på jobbet. Utbildning i Sydkorea har värderats i århundraden djupt rotad av konfucianska attityder och nyliberala ideologier, med det ses som det mest kraftfulla sättet att uppnå uppåtgående social rörlighet och ekonomiskt välstånd.

I slutet av 1990-talet infördes engelska lyssningsprov i inträdesproven, och reviderades senare för att vara mindre grammatikfokuserade och mot ett mer kommunikativt förhållningssätt 1994. Detta skapade en ökande konkurrens om engelska inlärning och färdigheter för att kunna vara akademiskt, därefter socioekonomiskt, framgångsrikt, vilket leder till den engelska boomen i Sydkorea. Globaliseringen var en annan drivkraft i den engelska boomen, med den koreanska finanskrisen 1997 som fick koreaner att inse hur uppskattad engelska var i denna process.

Engelska har blivit en symbol för modernisering och globalisering och ses som en av de viktigaste "mjuka färdigheterna" för anställning, med obligatoriskt inlämnande av TOEIC -poäng för tjänstemannajobb. Från och med 2013 översteg antalet TOEIC -sökande 2,07 miljoner i Sydkorea. Ansett som "ett livslångt projekt för individuell excellens", har engelska blivit en nödvändighet för koreaner och förknippas med ens ambitioner för att höja deras värde i ett konkurrenskraftigt samhälle.

En utbredd användning av engelska i gatuskyltar, varumärken och statliga policynamn, underhållnings-, skönhets- och modebranscher och akademin speglar idag den positiva inställningen till språket. Andra sätt att använda är att låna, sammansätta eller härleda engelska ord, tillsammans med att blanda engelska ord med koreanska uttryck eller byta till engelska.

Engelsk pedagogik i Korea

Bland dessa tre länder började Sydkorea först introducera engelska i deras grundskoleläroplan 1997. Faktum är att den sydkoreanska regeringen har uttryckt planer på att göra engelska till det andra officiella språket i landet. Detta skulle innebära planer på att implementera instruktioner på engelska och en omstrukturering av licensen för engelskundervisning, men de anses fortfarande till stor del vara enspråkiga. Emellertid är frågan om Mute English fortfarande otroligt utbredd i Korea. I det här avsnittet, liksom i de andra länderna, kommer det att täcka några av de frågor inom undervisning och policyer som kunde ha lett till spridningen av Mute English.

Klasstorlek

I ett typiskt koreanskt klassrum är klassstorleken ungefär 30-37 per klass. Detta är en otroligt stor klass jämfört med nordamerikanska engelska andraspråksklasser som sällan har mer än 20 elever per klass. Som ett resultat har detta främjat en hierarkisk elev-lärare-relation så att läraren bättre kan hantera klassen. Trots att Sydkorea anpassat en kommunikativ undervisningsstil har den stora klassstorleken avsevärt ökat elevernas motstånd mot klassdeltagande, vilket bidragit till dålig talad engelska på grund av bristande övning. Faktum är att i en undersökning gjord av Jeon 2009 fann man att den största stressen som lärare upplever när de undervisar i engelska är antalet elever. Med en mindre klass kan lärare göra lektionerna mer kommunikativa och interaktiva, vilket hjälper till att mildra effekterna av Mute English . För närvarande försöker Korea minska sina klassstorlekar till 24 år 2022, men tills det händer kommer tyst engelska att fortsätta att vara ett stort problem i Korea.

Högskoleprov

Korea har en stark testkultur till den grad att de till och med är kända som "examenshelvetet". Årligen spenderar sydkoreaner 752 miljoner dollar på ytterligare stöd för att ta engelska kunskapstester och de anses globalt vara den största marknaden att ta TOEFL. Dessutom finns det ett fenomen som kallas "jogi yuhak'', där föräldrar med medel- till höginkomsttagare skickar sina barn till engelsktalande länder som USA eller Australien för att hjälpa till att förbättra sin engelska. Dessa ansträngningar är dock främst riktade mot det nationella universitetet inträdesprov, CSAT , så att deras barn kan komma in på högklassiga universitet. Den engelska kursplanen i Korea är inget undantag. Engelsklektioner, främst centrerade kring inträdesproven, lämnar lite eller inget utrymme för muntliga färdigheter. Detta beror på att endast inträdesprovet bedömer en elevs läs- och hörförståelseförmåga. Om de klarar sig dåligt på den engelska sektionen, minskar det avsevärt en koreansk students chans att komma in på ett toppuniversitet, vilket fortsätter att uppmuntra dem att bara fokusera på det som testas. Detta bevarar därför Mute English fråga eftersom fokus på inträdesprov skulle innebära mindre möjligheter att utveckla talfärdigheter i klassrummet.

Brist på kvalitativt läromedel

I en studie från 2009 av Jeon ville hon se vilka påfrestningar som engelsklärare i Korea utsätts för. Hon fann att på alla utbildningsnivåer (grund-, mellan- och gymnasieskola) rankade lärare att kompletterande intressant och ytterligare material för sina elever var den fjärde och femte största orsaken till stress. I allmänhet ansåg lärarna att skolans sanktionerade material för engelskalektionerna varken var praktiskt eller intressant. Som sådan känner lärare ett behov av att producera sitt eget material för att bättre hjälpa sina elever att förstå lektionerna. Lärarna har dock ingen tid och har ingen tillgång till stödmaterial. Som sådan, utan förbättrad kvalitet i utbildningsmaterial, fortsätter eleverna fortfarande att behöva nöja sig med vad som än ges, vilket stagnerar deras framsteg i engelskainlärningen.

Försök att mildra Mute English

"Mute English"-studenter kan visa begränsade pragmatiska engelska kunskaper med en mycket begränsad repertoar av språkinlärningsstrategier. Skolorna använder huvudsakligen den traditionella "grammatiköversättning" och "examensorienterade" metoden som inte tar hänsyn till pragmatik. Detta slutar med att elever som lär sig engelska reduceras till "stumma" och "döva" språkinlärare. Elever kan sakna pragmatisk kunskap om sätt att tolka diskurs genom att relatera yttranden till deras betydelser, förstå avsikten hos en talare och hur det engelska språket används i olika miljöer. till övergång från språkinlärning till språkinlärning .

Kina

Kina använder sig av utländska engelskalärare, som talar engelska flytande, för att undervisa i engelska lektioner. De arbetar främst i privata språkskolor eller offentliga skolor i Kina, undervisar cirka 20–25 timmar i veckan, med ytterligare 10–12 timmar i genomsnitt för lektionsplanering och betygsbedömning. The Foreign English Teachers är certifierade med TEFL, där de första- tid utländska lärare skulle behöva få 20 timmars ideologiutbildning om den kinesiska konstitutionen och förordningarna.

Japan

Tidigare obligatorisk engelsk utbildning

Från och med utbildningsåret 2020 är engelskundervisning obligatorisk från grundskolan och framåt. Elever i tredje och fjärde klasser går igenom "främmande språkaktiviteter" under 35 timmar per år, ungefär en eller två lektioner per vecka, för att lära sig grunderna i engelska språket. Femte- och sjätteklassare kommer att studera språket i 70 timmar om året för att uppnå målet att läsa, skriva, förstå och tala engelska ordentligt med ett ordförråd som uppskattas till cirka 600 till 700 ord.

Undervisning i engelska på engelska

Engelska klasser kommer att avvika från normen att undervisas på japanska, med nya reformer som kräver att språket för att undervisa engelska är engelska som en grundregel. 1994 introducerades Muntlig kommunikation, ett ämne som består av tre kurser: lyssna, tala och diskussion/debatt, som ämne och implementeras på många gymnasieskolor. Detta gör det möjligt för gymnasieeleverna att lägga tonvikten på den praktiska användningen av det engelska språket, snarare än att lära sig det engelska språket endast för akademiska prestationer.

Japan Exchange and Teaching (JET) Program

JET -programmet är ett japanskt regeringsinitiativ som tar med engelska som modersmålsassistent ( ALT) till Japan för att hjälpa offentliga skolor i engelska. Under 2019 fanns det 5 234 deltagande ALT från 57 länder.

Nytt standardiserat högskoleprov

Från och med 2020 kommer privata testare att ta över engelska bedömningar som TOEFL och TOEIC , eftersom universitet kräver att studenter ska uppnå vissa poäng i sådana privata test.

Sydkorea

Sedan engelskundervisningen introducerades i läroplanen 1997, har flera förbättringar gjorts för att förbättra kvaliteten på engelska från år 2000 och framåt, nämligen att betona kommunikativt språk i undervisning och testning, betona prestationsbedömning som en del av språktestning och undervisning i engelska på engelska .

Nationellt test för engelsk kompetensbedömning

Det koreanska ministeriet för utbildning, vetenskap och teknik (MEST) utvecklade och officiellt ackrediterade det nationella testet för bedömning av engelska kompetens från 2010 och framåt, och utvärderade alla fyra färdigheterna att lyssna, läsa, tala och skriva. Det finns tre nivåer som syftar till att uppnå olika mål, nämligen: [ citat behövs ]

  • Nivå 1 (högsta nivån): För gymnasiestudenter och juniorer, för användning efter examen, ansökning av jobb och för utlandsutbildning (för att ersätta TOEIC och TOEFL).
  • Nivå 2: För högskoleavdelningar som använder engelska
  • Nivå 3: Nivå som krävs för allmän högskoleutbildning

Testet kommer huvudsakligen att vara online.

Ökad undervisningstimmar i grundskolan

Engelska lektioner för grundskoleelever kommer att öka med en timme per vecka för att förbättra deras engelska förmågor. Elever i tredje och fjärde klasser går igenom 2 timmars engelskalektion per vecka, medan femte- och sjätteklassare går igenom 3 timmars engelskalektioner per vecka. Den ökade exponeringen och tiden som läggs på att lära sig engelska syftar till att förbättra och påskynda studentens framsteg i engelskainlärningen.

Jogiyuhak

Jogiyuhak eller jogi yuhak (tidiga studier utomlands) är den utbildningsmässiga och språkliga investering som många koreanska familjer deltar i, för att uppnå goda engelska standarder - en inföddsliknande flyt och accent. Familjer skulle migrera med avsikten att sänkas ner i en engelsk enspråkig miljö bland modersmålstalare för att få tillgång till bättre kvalitet på engelskundervisning i en engelsktalande miljö för att finslipa barnets engelska flytande färdigheter från unga.

engelska byar

English Villages i Sydkorea ger en kortvarig nedsänkning av engelska erfarenheter i en live-in-miljö för att främja engelskainlärning och för att bygga upp elevernas angloamerikanska kulturella medvetenhet. Den första engelska byn öppnades i augusti 2004 i Ansan , Gyeonggi-do -provinsen. Ytterligare engelska byar har öppnats i både Gyeonggi-do och Seoul . I september 2012 finns det 32 ​​sådana ministäder i förortsområden.

Engelska byar sysselsätter en blandning av främmande engelska som modersmål och flytande engelsktalande koreansk personal. De är avsedda att hjälpa eleverna att möta de särskilda utmaningarna med att tala engelska i koreanska sammanhang. Många familjer försöker förbättra sina barns engelska kunskaper genom att skicka dem till flera dyra fritidshem och genom att skicka dem för att studera utomlands i engelsktalande länder. Att studera utomlands resulterar i att en betydande summa pengar lämnar landet. De engelska byarna är avsedda att minska denna förlust och göra fördjupningsupplevelsen tillgänglig även för studenter från låginkomstfamiljer. Men många frågor kvarstår om huruvida de engelska byarna kommer att vara kostnadseffektiva . De flesta har faktiskt privatiserats på grund av rörelseförluster.

Det engelska bykonceptet ska byggas ut inom en snar framtid då det ekonomiskt inte har varit ett fullständigt misslyckande. Regeringen kommer att börja använda pengar för projekt som detta i framtiden förutom att skicka studenter på stipendier utomlands, trots att de spenderar pengar på kortsiktiga byggprojekt.

Det finns flera engelska byar i olika områden i Korea, nämligen Gyeonggi-do English Village, Ansan English Village på Daebu Island vid Gula havets kust och Seoul English Village.

Se även

Källor

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Mute_English&oldid=1135297799 "