Flyktingbarn

Bantuflyktingbarn från Somalia på en avskedsfest i Florida innan de flyttades till andra platser i USA

Nästan hälften av alla flyktingar är barn, och nästan vart tredje barn som bor utanför sitt födelseland är flykting . Dessa siffror omfattar barn vars flyktingstatus formellt har bekräftats, samt barn i flyktingliknande situationer.

En sydsudanesisk flyktingflicka i Rhino-lägrets flyktingbosättning

Förutom att möta det direkta hotet om våld till följd av konflikter, står tvångsfördrivna barn också inför olika hälsorisker, inklusive: sjukdomsutbrott och långvariga psykiska trauman , otillräcklig tillgång till vatten och sanitet, näringsrik mat, hälsovård [6] och regelbunden vaccinationsscheman. Flyktingbarn , särskilt de utan dokumentation och de som reser ensamma, är också sårbara för övergrepp och utnyttjande. Även om många samhällen runt om i världen har välkomnat dem, möter tvångsfördrivna barn och deras familjer ofta diskriminering , fattigdom och social marginalisering i sina hem-, transit- och destinationsländer. Språkbarriärer och juridiska hinder i transit- och destinationsländer hindrar ofta flyktingbarn och deras familjer från att få tillgång till utbildning, hälsovård, socialt skydd och andra tjänster. Många destinationsländer saknar också interkulturellt stöd och politik för social integration. Sådana hot mot säkerhet och välbefinnande förstärks för flyktingbarn med funktionshinder. Studier gjorda av FN:s flyktingkommissariat visar att endast hälften av alla flyktingbarn som är i grundskoleåldern har tillgång till skolgång. På samma sätt, bland barn i gymnasieåldern, har endast 22 procent av barnen tillgång till skolgång. Tyvärr kulminerar detta i en tillgång till högre utbildning på endast en procent bland alla flyktingar. Dessutom har nordamerikanska skolor ofta inte de resurser som behövs för att stödja flyktingbarn. [103] Flyktingbarn måste ofta hantera diskriminering, låg socioekonomisk status, har ingen familj eller kommer till en miljö som krockar med deras kulturella övertygelser, vilket leder till beteendeproblem som lärare inte alltid är beredda på. [117] Extracurricular resurser som tillhandahålls flyktingbarn inkluderar kompletterande läroplansanrikningsresurser, videor för målet eller ökad medvetenhet hos föräldrar och skola, informationsbroschyrer och handböcker, såväl som IKT-baserade resurser, som tjänar till att gynna flyktingars engagemang i skolan.

Detta träsnitt av Julius Schnorr von Karolsfeld , 1860 skildrar Jesus som ett flyktingbarn som flyr från massakern på de oskyldiga .

Lagligt skydd

Ytterligare information: Flyktingrätt

Barnkonventionen , det mest ratificerade människorättsfördraget i historien, innehåller fyra artiklar som är särskilt relevanta för barn som är inblandade i eller drabbade av tvångsförflyttning :

  • principen om icke-diskriminering (artikel 2)
  • barnets bästa (artikel 3)
  • rätt till liv och överlevnad och utveckling (artikel 6)
  • rätten till barns delaktighet (artikel 12)

Stater som är parter i konventionen är skyldiga att upprätthålla ovanstående artiklar, oavsett ett barns migrationsstatus. Från och med november 2005 har totalt 192 länder blivit parter i konventionen. Somalia och USA är de enda två länderna som inte har ratificerat det.

FN: s konvention om flyktingars ställning från 1951 är en heltäckande och rigid juridisk kod avseende flyktingars rättigheter på internationell nivå och den definierar även under vilka förutsättningar en person ska betraktas som flykting och därmed ges dessa rättigheter. Konventionen ger skydd till tvångsfördrivna personer som har upplevt förföljelse eller tortyr i sina hemländer. För länder som har ratificerat den fungerar konventionen ofta som den primära grunden för fastställande av flyktingstatus, men vissa länder använder även andra flyktingdefinitioner och har därför beviljat flyktingstatus som inte enbart baseras på förföljelse. Till exempel har Afrikanska unionen enats om en definition i flyktingkonventionen från 1969 , som också tar emot människor som drabbats av yttre aggression, ockupation, utländsk dominans och händelser som allvarligt stör den allmänna ordningen. Sydafrika har beviljat flyktingstatus till moçambikaner och zimbabwierar efter kollapsen av deras hemländers ekonomier.

Andra internationella rättsliga verktyg för att skydda flyktingbarn inkluderar två av de protokoll som kompletterar FN:s konvention mot gränsöverskridande organiserad brottslighet som hänvisar till barnmigrering:

  • protokollet för att förhindra, undertrycka och bestraffa människohandel, särskilt kvinnor och barn;
  • protokollet mot smuggling av migranter till lands, till sjöss och i luften.

Dessutom täcker den internationella konventionen om skydd av alla migrerande arbetstagares och deras familjemedlemmars rättigheter rättigheterna för barn till migrerande arbetstagare i både vanliga och irreguljära situationer under hela migrationsprocessen.

Stadier av flyktingupplevelsen

Flyktingupplevelser kan kategoriseras i tre stadier av migration: hemlandserfarenheter (före migration), transiterfarenheter (transmigration) och värdlandserfarenheter (efter migration). Den stora majoriteten av flyktingarna reser dock inte till nya värdländer, utan förblir i transmigreringsstadiet och bor i flyktingläger eller stadscentra i väntan på att kunna återvända hem.

Erfarenheter från hemlandet (före migration)

Tidigare barnsoldater i östra Demokratiska republiken Kongo

Föremigreringsstadiet avser hemlandsupplevelser fram till och med beslutet att fly. Erfarenheter före migration inkluderar de utmaningar och hot som barn möter som driver dem att söka skydd i ett annat land. Flyktingbarn migrerar, antingen med sina familjer eller ensamkommande, på grund av rädsla för förföljelse under förutsättningen att de tillhör en viss social grupp, eller på grund av hotet om tvångsäktenskap, tvångsarbete eller inskrivning till väpnade styrkor. Andra kan lämna för att undkomma hungersnöd eller för att garantera säkerhet och säkerhet för sig själva och sina familjer från förstörelse av krig eller inre konflikter. En rapport från 2016 från UNICEF fann att i slutet av 2015 hade fem år av öppen konflikt i Syrien tvingat 4,9 miljoner syrier ut ur landet, varav hälften var barn. Samma rapport fann att i slutet av 2015 hade mer än tio år av väpnad konflikt i Afghanistan tvingat 2,7 miljoner afghaner bortom landets gränser; hälften av flyktingarna från Afghanistan var barn. Under krigstider blir många barn, förutom att de utsätts för våld, bortförda och tvingade att bli soldater. Enligt en uppskattning har 12 000 flyktingbarn rekryterats till väpnade grupper i Sydsudan. Krig i sig blir ofta en del av barnets identitet , vilket försvårar återintegrering när han eller hon har tagits bort från den instabila miljön.

Exempel på barns erfarenheter före migration:

  • Några sudanesiska flyktingbarn rapporterade att de antingen personligen eller bevittnat potentiellt traumatiska händelser före avresan från sitt hemland, under attacker från den sudanesiska militären i Darfur . Dessa händelser inkluderar exempel av sexuellt våld, såväl som av individer som misshandlats, skjutits, bundits, knivhöggs, strypts, drunknat och kidnappats.
  • Vissa burmesiska flyktingbarn i Australien visade sig ha genomgått allvarliga trauman före migration, inklusive brist på mat, vatten och tak över huvudet, påtvingad separation från familjemedlemmar, mord på familj eller vänner, kidnappningar, sexuella övergrepp och tortyr.
  • 2014 vittnade Honduras president inför den amerikanska kongressen att mer än tre fjärdedelar av ensamkommande barnmigranter från Honduras kom från landets mest våldsamma städer. Faktum är att 58 procent av 404 ensamkommande och separerade barn som intervjuades av FN:s flyktingorgan, UNHCR , om sin resa till USA, angav att de hade tvingats förflyttas från sina hem eftersom de antingen hade skadats eller hotats av skada.

I allmänhet kan barn också korsa gränser av ekonomiska skäl, såsom för att fly fattigdom och sociala deprivationer, eller så kan vissa barn göra det för att ansluta sig till andra familjemedlemmar som redan är bosatta i en annan stat. Men det är den ofrivilliga karaktären av flyktingars avresa som skiljer dem från andra migrantgrupper som inte har genomgått tvångsförflyttning. Flyktingar , och i ännu högre grad deras barn, är varken psykologiskt eller pragmatiskt förberedda på den snabba rörelsen och övergången till följd av händelser utanför deras kontroll. Alla direkta eller bevittnade former av våld och sexuella övergrepp kan känneteckna flyktingbarns upplevelser före migration.

Transitupplevelser (transmigrering)

Transmigrationsperioden kännetecknas av fysisk omplacering av flyktingar. Denna process inkluderar resan mellan hemländer och värdländer och involverar ofta tid i ett flyktingläger. Barn kan uppleva arrestering, internering, sexuella övergrepp och tortyr under sin förflyttning till värdlandet. Barn, särskilt de som reser på egen hand eller blir separerade från sina familjer, kommer sannolikt att utsättas för olika former av våld och utnyttjande under transmigreringsperioden. Upplevelsen av att resa från ett land till ett annat är mycket svårare för kvinnor och barn, eftersom de är mer sårbara för övergrepp och utnyttjande av människor de möter vid gränsen och i flyktingläger.

Trafficking

Smuggling , där en smugglare illegalt flyttar en migrant till ett annat land, är en genomgripande fråga för barn som reser både med och utan sin familj. När de flyr från sitt ursprungsland reser många ensamkommande barn med människohandlare som kan försöka utnyttja dem som arbetare. Inklusive vuxna är sexhandel vanligare i Europa och Centralasien, medan arbetskraftshandel är vanligare i Östasien, Sydasien och Stillahavsområdet.

Många ensamkommande barn som flyr från konfliktområden i Moldavien , Rumänien , Ukraina , Nigeria , Sierra Leone , Kina , Afghanistan eller Sri Lanka tvingas till sexuellt utnyttjande . Särskilt utsatta grupper inkluderar flickor som tillhör ensamförälderhushåll, ensamkommande barn, barn från barnledda hushåll, föräldralösa barn, flickor som var gatuhandlare och flickor vars mödrar var gatuhandlare. Medan flyktingpojkar har identifierats som de främsta offren för exploatering på arbetsmarknaden, har flyktingflickor mellan 13 och 18 år varit de främsta målen för sexuellt utnyttjande. I synnerhet har antalet unga nigerianska kvinnor och flickor som förts in till Italien för exploatering ökat: det rapporterades att 3 529 nigerianska kvinnor, bland dem minderåriga flickor, anlände till sjöss mellan januari och juni 2016. När de väl nådde Italien arbetade dessa flickor under förhållanden av slaveri, under perioder som vanligtvis sträcker sig från tre till sju år.

Kvarsittning

Barn kan hållas fängslade i fängelser, militära anläggningar, immigrationsfängelser, välfärdscenter eller utbildningsanläggningar. Medan de är fängslade berövas migrantbarn en rad rättigheter, såsom rätten till fysisk och psykisk hälsa, integritet, utbildning och fritid. Och många länder har ingen laglig tidsgräns för frihetsberövande, vilket gör att vissa barn blir fängslade under obestämda tidsperioder. Vissa barn hålls till och med fängslade tillsammans med vuxna och utsätts för en hårdare, vuxenbaserad behandling och behandling.

I Nordafrika utsätts ofta barn som reser utan juridisk status för längre perioder av immigrationsfängelse. Barn som hålls i administrativt häkte i Palestina får bara en begränsad utbildning, och de som hålls i förhörscentra får ingen utbildning alls. I två av fängelserna som besöktes av Defence for Children International Palestine visade sig utbildningen vara begränsad till två timmar i veckan. Det har också rapporterats att administrativa barnfångar i Palestina inte får tillräckligt med mat för att möta sina dagliga näringsbehov.

Dokumenterade fall av frihetsberövande av barn finns tillgängliga för mer än 100 länder, allt från de högsta till de lägsta inkomstländerna. Trots det förbjuder ett växande antal länder, inklusive både Panama och Mexiko , kvarhållande av barnmigranter. Och Jemen har antagit ett samhällsdrivet tillvägagångssätt, och använder alternativa vårdhem för små grupper för flyktingar och asylsökande, som ett mer åldersanpassat sätt för internering. I USA placeras ensamkommande barn i osäkra "barnhem" för immigrationsöverträdelser snarare än i ungdomsfängelser. Denna förändring har dock inte helt avslutat praxisen med administrativt frihetsberövande. Även om det finns ett åtagande från Europarådets sida att arbeta för att få ett slut på kvarhållandet av barn i migrationskontrollsyfte, genomgår asylsökande och invandrarbarn och familjer ofta förvarsupplevelser som strider mot internationella åtaganden.

Flyktingläger

Vissa flyktingläger fungerar på nivåer under acceptabla standarder för miljöhälsa; överbeläggning och brist på avloppsnät och sanitetssystem är vanliga.

Svårigheter i ett flyktingläger kan också bidra till symtom efter ett flyktingbarns utskrivning från ett läger. Ett litet antal kubanska flyktingbarn och ungdomar, som fängslades i ett flyktingläger, utvärderades månader efter att de släppts, och det visade sig att 57 procent av ungdomarna uppvisade måttliga till svåra posttraumatiskt stressyndrom (PTSD ) . Ensamkommande flickor i flyktingläger kan också utsättas för trakasserier eller övergrepp från lägervakter och andra manliga flyktingar. Förutom att ha dålig infrastruktur och begränsade stödtjänster, finns det ett fåtal flyktingläger som kan utgöra fara för flyktingbarn och familjer genom att hysa medlemmar av väpnade styrkor. Vid några flyktingläger kan milisstyrkor också försöka rekrytera och föra bort barn.

Värdlandsupplevelser (efter migrering)

Det tredje steget, värdlandserfarenheter, är integrationen av flyktingar i värdlandssamhällets sociala, politiska, ekonomiska och kulturella ramar. Perioden efter migrationen innebär anpassning till en ny kultur och omdefiniering av sin identitet och plats i det nya samhället. Denna stress kan förvärras när barnen kommer till värdlandet och förväntas anpassa sig snabbt till en ny miljö.

Det är bara en minoritet av flyktingarna som reser in i nya värdländer och som får börja ett nytt liv där. De flesta flyktingar bor i flyktingläger eller stadscentra i väntan på att kunna återvända hem. För dem som börjar ett nytt liv i ett nytt land finns det två alternativ:

Söker asyl

Asylsökande är personer som formellt har ansökt om asyl i ett annat land och som fortfarande väntar på ett beslut om sin status. När de har fått ett positivt svar från värdregeringen kommer de juridiskt att betraktas som flyktingar. Flyktingar har, liksom medborgare i värdlandet, rätt till utbildning, hälsa och sociala tjänster, medan asylsökande inte har det.

Till exempel inkvarterades majoriteten av flyktingar och migranter som anlände till Europa 2015 till mitten av 2016 i överfulla transitcenter och informella bosättningar, där integriteten och tillgången till utbildning och hälsotjänster ofta var begränsad. I vissa boendecenter i Tyskland och Sverige , där asylsökande vistades tills deras ansökningar behandlades, var separata boendeutrymmen för kvinnor, samt könsuppdelade latriner och duschmöjligheter, otillgängliga.

Ensamkommande barn möter särskilda svårigheter under hela asylprocessen. De är minderåriga som separeras från sina familjer när de når värdlandet, eller minderåriga som bestämmer sig för att resa från sina hemländer till ett främmande land utan en förälder eller vårdnadshavare. Fler barn reser ensamma, med nästan 100 000 ensamkommande barn 2015 som ansöker om asyl i 78 länder. Bhabha (2004) menar att det är mer utmanande för ensamkommande barn än vuxna att få asyl, eftersom ensamkommande barn vanligtvis inte kan hitta lämplig juridisk representation och stå upp för sig själva under ansökningsprocessen. I Australien , till exempel, måste ensamkommande barn, som vanligtvis inte har någon form av juridisk hjälp, bevisa bortom allt rimligt tvivel att de är i behov av landets skydd. Många barn har inte de nödvändiga dokumenten för laglig inresa i ett värdland, och undviker ofta tjänstemän på grund av rädsla för att bli fångad och utvisad till sina hemländer. Utan dokumenterad status möter ensamkommande barn ofta utmaningar när det gäller att skaffa sig utbildning och hälsovård i många länder. Dessa faktorer gör dem särskilt sårbara för hunger, hemlöshet och sexuellt utnyttjande och exploatering av arbetskraft. Fördrivna ungdomar, både män och kvinnor, är sårbara för rekrytering till väpnade grupper. Ensamkommande barn kan också ta till farliga jobb för att tillgodose sina egna överlevnadsbehov. Vissa kan också ägna sig åt kriminell verksamhet eller drog- och alkoholmissbruk. Flickor är i större utsträckning än pojkar utsatta för sexuellt utnyttjande och övergrepp, vilket båda kan ha långtgående effekter på deras fysiska och psykiska hälsa.

Vidarebosättning av flyktingar

Vidarebosättning i tredje land avser överföring av flyktingar från det land de har flytt till ett annat land som är mer lämpat för deras behov och som har gått med på att ge dem permanent bosättning. För närvarande är antalet tillgängliga platser för vidarebosättning mindre än det antal som behövs för barn för vilka vidarebosättning skulle vara lämpligast. Vissa nationer har prioriterat barn i riskzonen som en kategori för vidarebosättning:

USA etablerade sitt ensamkommande flyktingprogram 1980 för att stödja ensamkommande barn för vidarebosättning. Office of Refugee Resettlement (ORR) vid Department of Homeland Security arbetar för närvarande med statliga och lokala tjänsteleverantörer för att ge ensamkommande flyktingbarn vidarebosättning och fosterhemstjänster. Denna service är garanterad till minderåriga ensamkommande flyktingar tills de når myndig ålder eller tills de återförenas med sina familjer.

Vissa europeiska länder har upprättat program för att stödja vidarebosättning och integration av flyktingbarn. De europeiska länder som tog emot flest flyktingbarn 2016 via vidarebosättning var Storbritannien (2 525 flyktingbarn), Norge (1 930), Sverige (915) och Tyskland (595). Tillsammans svarade dessa för 66 % av intagningen av vidarebosättning av barn i hela Europa. Storbritannien etablerade också ett nytt initiativ 2016 för att stödja vidarebosättningen av utsatta flyktingbarn från Mellanöstern och Nordafrika, oavsett familjeseparationsstatus . Det rapporterades i februari 2017 att detta program delvis har avbrutits av regeringen; Programmet skulle inte längre ta emot flyktingungdomar med "komplexa behov", såsom de med funktionshinder, tills vidare. Flyktingbarn utan vårdnadshavare har större risk att uppvisa psykiatriska symtom på psykisk ohälsa efter traumatisk stress. Ensamkommande flyktingbarn uppvisar mer beteendeproblem och känslomässigt lidande än flyktingbarn med vårdare. Föräldrarnas välbefinnande spelar en avgörande roll för att göra det möjligt för vidarebosatta flyktingar att övergå till ett nytt samhälle. Om ett barn separeras från sina vårdnadshavare under vidarebosättningsprocessen ökar sannolikheten att han/hon kommer att utveckla en psykisk sjukdom.

Hälsa

Se även: Flyktinghälsa

Det här avsnittet tar upp hälsa under de olika stadierna av flyktingupplevelsen.

Hälsostatus

Näring

Flyktingbarn som anländer till USA kommer ofta från länder med en hög förekomst av undernäring. Nästan hälften av ett urval av flyktingbarn som anlände till den amerikanska delstaten Washington, varav majoriteten var från Irak, Somalia och Burma, visade sig ha minst en form av undernäring. I åldersgruppen under fem år hade flyktingbarn signifikant högre frekvens av slöserisyndrom och hämmad tillväxt , såväl som en lägre förekomst av fetma, jämfört med icke-flyktingbarn med låga inkomster.

Men en tid efter att de anlände till USA och Australien uppvisade många flyktingbarn en ökande grad av övernäring. En australisk studie, som utvärderade näringstillståndet för 337 afrikanska barn söder om Sahara i åldern mellan tre och 12 år, fann att prevalensen för övervikt bland flyktingbarn var 18,4 %. Prevalensen av övervikt och fetma bland flyktingbarn i Rhode Island ökade från 17,3 % vid första mätning vid första ankomst till 35,4 % vid mätning tre år efter.

Men även flyktingbarns näringsprofiler varierar ofta beroende på ursprungsland. En studie som involverade syriska flyktingbarn i jordanska flyktingläger visade att de i genomsnitt var mer sannolikt överviktiga än akut undernärda. Den låga förekomsten av akut undernäring bland dem tillskrevs, åtminstone delvis, till UNICEF:s spädbarns- och barnmatningsinsatser, såväl som till distributionen av matkuponger av World Food Program (WFP).

Bland nyanlända flyktingar i delstaten Washington observerades avsevärt högre andelar av fetma bland irakiska barn, medan högre andelar av hämning konstaterades bland burmesiska och somaliska barn. Den senare hade också högre slöseri. Sådan variation i flyktingbarns näringsprofiler kan förklaras av variationen i flyktingars plats och tid i övergången.

Smittsamma sjukdomar

Smittsamma sjukdomar är en genomgripande fråga som flyktingbarn står inför i läger och andra tillfälliga bosättningar. Regeringar och organisationer arbetar för att ta itu med ett antal av dem, såsom mässling, röda hund, diarré och kolera. Flyktingbarn anländer ofta till USA från länder med en hög förekomst av infektionssjukdomar .

Mässling har varit en viktig orsak till barndöd i flyktingläger och bland internflyktingar ; mässling förvärrar också undernäring och A-vitaminbrist. Vissa länder, som Kenya, har utvecklat förebyggande, detektiv- och botande program för att specifikt inrikta sig på mässling inom flyktingbarnpopulationen. Kenya har nått över 20 miljoner barn med en vaccinationskampanj mot mässling och röda hund som genomfördes på nationell nivå i maj 2016. Under 2017 rapporterade Kenyas hälsoministerium till och med en rutinmässig vaccinationstäckning på 95 procent i flyktinglägret Dadaab . Från och med april 2017, som svar på de första bekräftade fallen av mässling i lägret, har UNICEF och UNHCR samarbetat med Kenyas hälsoministerium för att snabbt implementera ett integrerat mässlingsvaccinationsprogram i Dadaab. Kampanjen, som har riktats till barn i åldrarna sex till 14 år, inkluderar även screening, behandlingsremisser för fall av undernäring, vitamin A-tillskott och avmaskning.

Diarré, akut vattnig diarré och kolera kan också sätta barns liv på spel. Länder, som Bangladesh, har identifierat införandet och utvecklingen av ordentliga sanitetsvanor och anläggningar som potentiella lösningar på dessa medicinska tillstånd. En studie från 2008 som jämförde flyktingläger i Bangladesh rapporterade att läger med sanitära anläggningar hade kolerafrekvensen på 16 %, medan läger utan sådana anläggningar hade kolerafrekvensen som var nästan tre gånger högre. Under en enda vecka 2017 rapporterades 5 011 fall av diarré i flyktingläger i Cox's Bazar i Bangladesh. Som svar startade UNICEF en årslång vaccinationskampanj mot kolera i oktober 2017, riktad mot alla barn i lägren. På vårdcentraler i flyktinglägren har UNICEF screenat för potentiella kolerafall och tillhandahållit orala rehydreringssalter. Lokala hälsoarbetare åker också runt i lägren för att dela information om riskerna med akut vattnig diarré, koleravaccinationskampanjen och vikten och nödvändigheten av goda hygienrutiner.

Icke smittsamma sjukdomar

Under alla punkter av flyktingupplevelsen löper flyktingbarn ofta risk att utveckla flera icke-smittsamma sjukdomar och tillstånd, såsom blyförgiftning, fetma, typ 2-diabetes och barncancer.

Många flyktingbarn kommer till sina värdländer med förhöjda blynivåer i blodet; andra stöter på blyrisker när de väl har bosatt sig. En studie som publicerades i januari 2013 fann att blyhalterna i blodet hos flyktingbarn som just hade anlänt till delstaten New Hampshire var mer än dubbelt så stor sannolikhet att vara över 10 µg/dL som blyhalterna i blodet hos barn födda i USA . Bevis från Centers for Disease Control and Prevention (CDC) i USA fann också att nästan 30 % av 242 flyktingbarn i New Hampshire utvecklade förhöjda blynivåer i blodet inom tre till sex månader efter ankomsten till USA, även om deras nivåerna visade sig inte vara förhöjda vid initial screening. En nyare studie rapporterade att flyktingbarn i Massachusetts löpte 12 gånger större risk att ha blynivåer i blodet över 20 µg/dL per år efter en första screening än icke-flyktingbarn i samma ålder och som bor i samma samhällen.

En studie som analyserade journalerna för före detta flyktingar bosatta i Rochester, New York, mellan 1980 och 2012 visade att före detta barn på flykt kan löpa ökad risk för fetma , typ 2-diabetes och högt blodtryck efter vidarebosättning.

Många afghanska barn saknar tillgång till urbana diagnoscenter i Pakistan; de som har tillgång har visat sig ha olika typer av cancer. Det uppskattas också att inom Turkiets syriska flyktingbefolkning får 60 till 100 barn diagnosen cancer varje år. Sammantaget var förekomsten av pediatrisk cancer bland Turkiets syriska flyktingbefolkning liknande den för turkiska barn. Studien noterade dock dessutom att de flesta flyktingbarn som drabbats av cancer diagnostiserades när tumören redan var i ett framskridet stadium. Detta kan tyda på att flyktingbarn och deras familjer ofta möter hinder som dåliga prognoser, språkbarriärer, ekonomiska problem och sociala problem när de anpassar sig till en ny miljö.

Psykisk hälsa och sjukdom

Traditionellt sett förstås den psykiska hälsan hos barn som upplever konflikter i termer av antingen posttraumatisk stressyndrom (PTSD) eller giftig stress. Långvarig och konstant exponering för stress och osäkerhet, karakteristisk för en krigsmiljö, kan resultera i giftig stress som barn uttrycker med en beteendeförändring som kan innefatta ångest, självskada, aggressivitet eller självmord. En studie från 2017 utförd i Syrien av Rädda Barnen fastslog att 84 % av alla vuxna och de flesta barn ansåg att pågående bombningar och beskjutning var den främsta psykiska stressfaktorn, medan 89 % sa att barnen var mer rädda när kriget fortskred, och 80 % sa. att barn hade blivit mer aggressiva. Dessa stressorer är ledande orsaker till de ovan beskrivna symtomen, vilket leder till diagnos av PTSD och giftig stress, bland andra psykiska tillstånd. Dessa frågor kan sedan förvärras ytterligare av en påtvingad migration till ett främmande land, och början på processen för fastställande av flyktingstatus. En genomgång av flyktingbarn i höginkomstländer visade att PTSD-prevalensen varierade från 19–54 %, med en genomsnittlig prevalens på 36 %.

Flyktingbarn är extremt sårbara under migration och vidarebosättning, och kan uppleva långvariga patologiska effekter, på grund av "störd utvecklingstid". Psykoanalytiker av flyktinghälsa har föreslagit att flyktingbarn upplever sorg för sin kultur och sina länder, trots att det krigshärjade tillståndet i deras hem är osäkert. Denna plötsliga förlust av förtrogenhet gör att barn löper en större risk för mental dysfunktion. Dessutom har studier visat att flyktingbarn visar en högre sårbarhet för stress när de separeras från sina familjer. Studier från behandlingsanläggningar och små samhälleliga prover har bekräftat att flyktingungdom löper högre risk för psykopatologiska störningar, inklusive posttraumatisk stressyndrom, depression, beteendestörning och problem till följd av missbruk. Flyktingbarn som bor i höginkomstländer har en prevalens av depression på 3–30 %, med en genomsnittlig prevalens på 18 %. Andra storskaliga samhällsundersökningar har emellertid visat att andelen psykiatriska störningar bland invandrarungdomar inte är högre än för inrikesfödda barn. Ändå har experiment visat att dessa negativa utfall kan förebyggas genom adekvata skyddsfaktorer, såsom socialt stöd och intimitet. Dessutom har effektiva anpassningsstrategier, såsom absorption i arbetet och skapande av pseudofamiljer, lett till framgångsrika hantering av flyktingar. Många flyktingpopulationer, särskilt sydostasiatiska, genomgår en sekundär migration till större släktgrupper från sina ursprungsländer, som fungerar som sociala stödnätverk för flyktingar. Forskning har visat att familjeåterförening, bildande av nya sociala grupper, samhällsgrupper och socialtjänst och professionellt stöd har bidragit till framgångsrik vidarebosättning av flyktingar.

Flyktingar kan stigmatiseras om de stöter på psykisk ohälsa före och under deras vidarebosättning till ett nytt samhälle. Skillnader mellan föräldra- och värdlandets värderingar kan skapa en klyfta mellan flyktingbarnet och hans/hennes nya samhälle. Mindre exponering för stigmatisering minskar risken för att flyktingbarn ska utveckla PTSD.

Tillgång till sjukvård

Kognitiva och strukturella barriärer gör det svårt att fastställa flyktingbarns utnyttjandegrad och mönster för medicinska tjänster. En bättre förståelse för dessa hinder kommer att bidra till att förbättra tillgången till mentalvård för flyktingbarn och deras familjer.

Kognitiva och emotionella barriärer

Många flyktingar utvecklar en misstro mot auktoritetspersoner på grund av repressiva regeringar i sitt ursprungsland. Rädsla för auktoritet och bristande medvetenhet om psykiska problem hindrar flyktingbarn och deras familjer från att söka medicinsk hjälp. Vissa kulturer använder informella stödsystem och egenvårdsstrategier för att hantera sina psykiska sjukdomar, snarare än att förlita sig på biomedicin. Språk- och kulturskillnader försvårar också en flyktings förståelse för psykisk ohälsa och tillgänglig sjukvård.

Andra faktorer som försenar flyktingar från att söka medicinsk hjälp är:

  • Rädsla för diskriminering och stigmatisering
  • Förnekande av psykisk ohälsa enligt definition i västerländsk kontext
  • Rädsla för de okända konsekvenserna efter diagnos som utvisning , separation från familjen och att förlora barn
  • Misstro mot västerländsk biomedicin

Språkbarriärer

Ett brett spektrum av översättningstjänster är tillgängliga för alla flyktingar, men endast ett litet antal av dessa tjänster är statligt sponsrade. Hälsoorganisationer i samhället tillhandahåller en majoritet av översättningstjänsterna, men det råder brist på pengar och tillgängliga program. Eftersom barn och ungdomar har en större kapacitet att ta till sig värdlandets språk och kulturella sedvänjor, används de ofta som språkliga mellanhänder mellan tjänsteleverantörer och deras föräldrar. Detta kan resultera i ökad spänning i familjens dynamik där kulturellt känsliga roller är omvända. Traditionell familjedynamik i flyktingfamiljer som störs av kulturell anpassning tenderar att destabilisera viktiga kulturella normer , vilket kan skapa en klyfta mellan förälder och barn. Dessa svårigheter orsakar en ökning av depression, ångest och andra psykiska problem hos kulturellt anpassade ungdomsflyktingar.

Att förlita sig på andra familjemedlemmar eller samhällsmedlemmar har lika problematiska resultat där släktingar och samhällsmedlemmar oavsiktligt utesluter eller inkluderar detaljer som är relevanta för omfattande vård. Sjukvårdare är också tveksamma till att lita på medlemmar i samhället eftersom det bryter mot konfidentialitet. En tredje part som är närvarande minskar också flyktingarnas vilja att lita på sina läkare och lämna ut information. Patienter kan få en annan översättare för var och en av sina uppföljande möten med sin mentalvårdspersonal, vilket innebär att flyktingar måste återberätta sin historia via flera tolkar, vilket ytterligare äventyrar sekretessen.

Kulturkompetent vård

Ytterligare information: Kulturell kompetens inom vården

Kulturellt kompetent vård existerar när vårdgivare har fått specialiserad utbildning som hjälper dem att identifiera de faktiska och potentiella kulturella faktorerna som påverkar deras interaktion med flyktingpatienter. Kulturellt kompetent vård tenderar att prioritera de sociala och kulturella bestämningsfaktorer som bidrar till hälsan, men den traditionella västerländska biomedicinska vårdmodellen misslyckas ofta med att erkänna dessa bestämningsfaktorer.

För att tillhandahålla kulturellt kompetent vård till flyktingar bör vårdgivare av mentalvård visa viss förståelse för patientens bakgrund och ett lyhört engagemang för relevanta kulturella seder (till exempel: integritet, könsdynamik, religiösa seder och bristande språkkunskaper). Flyktingars vilja att få tillgång till mentalvårdstjänster vilar på graden av kulturell känslighet inom strukturen hos deras tjänsteleverantör.

Det skyddande inflytande som vuxna flyktingar utövar på sina anhöriga barn och ungdomar gör det osannolikt att unga vuxenledsagade flyktingar kommer att få tillgång till mentalvårdstjänster. Endast 10-30 procent av ungdomar i allmänhet, med behov av psykisk vård, har för närvarande tillgång till vård. Etniska minoriteter hos ungdomar är mindre benägna att få tillgång till psykisk vård än ungdomar i den dominerande kulturella gruppen.

Föräldrar, vårdnadshavare och lärare är mer benägna att rapportera en tonårings behov av hjälp och söka hjälpresurser än tonåringen. Ensamkommande underåriga flyktingar är mindre benägna att få tillgång till mentalvårdstjänster än deras medföljande motsvarigheter. Internaliserande besvär (som depression och ångest) är vanliga former av psykisk ångest bland flyktingbarn och ungdomar.

Andra hinder

Ytterligare strukturella avskräckande medel för flyktingar:

  • Komplicerade försäkringar baserade på flyktingstatus (t.ex. Government Assistant Refugees vs. Non-), vilket resulterar i dolda kostnader för flyktingpatienter Enligt United States Office of Refugee Resettlement är en försäkring som kallas refugee Medical Assistance tillgänglig på kort sikt (upp till 8 månader), medan andra som Medicaid och CHIP är tillgängliga i flera år.
  • Brist på transporter
  • Brist på allmänhetens medvetenhet och tillgång till information om tillgängliga resurser
  • En obekantskap med värdlandets sjukvårdssystem, förstärkt av en brist på statliga eller samhälleliga ingripanden i bosättningstjänster

Strukturella avskräckande medel för vårdpersonal:

  • Ökade fall av psykiska komplikationer i flyktingpopulationer
  • Brist på dokumenterad sjukdomshistoria, vilket försvårar en omfattande vård
  • Tidsbegränsningar: läkarbesök är begränsade till ett litet tillfälle, vilket gör det svårt att ansluta och tillhandahålla psykisk vård för flyktingar
  • Komplicerade försäkringsplaner, vilket resulterar i en försening av ersättningen för vårdgivaren

Hälsoutbildning

World Association of Girl Guides and Girl Scouts (WAGGGS) och Family Health International (FHI) har utformat och drivit ett peer-centrerat utbildningsprogram för unga flyktingflickor i Uganda, Zambia och Egypten. Målet med programmet var att nå unga kvinnor som var intresserade av att bli informerade om reproduktiva hälsoproblem. Programmet var uppdelat i tre åldersspecifika grupper: flickor i åldern sju till 10 lärde sig om kroppsliga förändringar och anatomi; flickor i åldern 11 till 14 lärde sig om sexuellt överförbara sjukdomar; flickor i åldern 15 år och äldre fokuserade på tips för att säkerställa en hälsosam graviditet och för att ta hand om ett barn på rätt sätt. Enligt kvalitativa undersökningar var ökad självkänsla och större användning av hälsotjänster bland programmets deltagare de största fördelarna med programmet.

Utbildning

Se även: Utbildning av invandrare i USA

Utbildningen skiftar med de olika stadierna av flyktingupplevelsen. Rapporten, "Missing Out: Refugee Education in Crisis", jämför UNHCR:s källor och statistik om flyktingutbildning med data om skolinskrivning runt om i världen från UNESCO , FN:s organisation för utbildning, vetenskap och kultur. Rapporten konstaterar att globalt går 91 procent av barnen i grundskolan. För alla flyktingar är den siffran 61 procent. Specifikt i låginkomstländer kan mindre än 50 procent av flyktingarna gå i grundskolan. När flyktingbarn blir äldre sjunker andelen skolinskrivningar: endast 23 procent av flyktingungdomarna går in i gymnasieskolan, jämfört med den globala siffran på 84 procent. I låginkomstländer kan nio procent av flyktingarna gå i gymnasiet. Över hela världen ligger inskrivningen till högre utbildning på 36 procent. För flyktingar ligger andelen kvar på en procent. Under 2016, vid generalförsamlingens toppmöte för flyktingar och migranter, efterlyste UNHCR "ett brett partnerskap mellan statliga humanitära organ, utvecklingspartners och den privata sektorn för att ta itu med de enorma klyftorna i tillhandahållandet av kvalitetsutbildning för alla flyktingar". Efter detta toppmöte träffade UNHCR företag, regeringar och filantroper vid 2016 World Humanitarian Summit i Turkiet för att skapa "Education Cannot Wait-fonden, ett initiativ för att möta utbildningsbehoven hos miljoner barn och ungdomar som drabbats av kriser runt om i världen". Även om det har förekommit globala diskussioner, anser UNHCR fortfarande att det måste vidtas fler åtgärder för att helt ta itu med denna fråga på global nivå.

Att anpassa sig till en ny skolmiljö är ett stort åtagande för flyktingbarn som kommer till ett nytt land eller flyktingläger . Utbildning är avgörande för tillräcklig psykosocial anpassning och kognitiv tillväxt hos flyktingbarn. På grund av dessa omständigheter är det viktigt att lärare överväger behoven, hindren och framgångsrika utbildningsvägar för flyktingbarn.

Graham, Minhas och Paxton (2016) noterar i sin studie att föräldrars missförstånd om utbildningsstilar, lärares låga förväntningar och stereotypa tendenser, mobbning och rasdiskriminering, trauma före och efter migration och tvångsfängelse alla kan vara riskfyllda faktorer för inlärningsproblem hos flyktingbarn. De noterar också att höga akademiska ambitioner och livsambitioner, föräldrars engagemang i utbildning, en stödjande hem- och skolmiljö, lärares förståelse för språkligt och kulturellt arv och sunda kamratrelationer alla kan bidra till ett flyktingbarns framgång i skolan. Medan det ursprungliga syftet med flyktingutbildningen var att förbereda eleverna för att återvända till sina hemländer, ligger nu fokus för amerikansk flyktingutbildning på integration.

I USA finns det väldigt lite politik som styr flyktingelever och deras integration i skolor. De flesta politik och politiska debatter är inriktade på invandring och asyl i sig. Denna "osynlighet av flyktingar" i regeringens politik är ett allvarligt hinder för flyktingars status och stabilitet i samhället; det påverkar också deras tillgång till utbildning och deras förmåga att lyckas i värdlandet. Utbildningstjänsterna för flyktingar och invandrare i USA är otillräckliga. En nyligen genomförd studie visade att 54 % av flyktingbarnen i USA lider av akademiska problem. Med dåligt utbildningsstöd har flyktingar och invandrare liten social, ekonomisk och politisk makt och är oförmögna att själva förespråka. Akademisk och social utbildning är avgörande för att stärka deras makt eftersom den ger dem verktyg som språk- och kommunikationsförmåga och förståelse för deras värdsamhälle.

Tillgång till utbildning

Utbildningssystemets struktur

Skolor i Nordamerika saknar de nödvändiga resurserna för att stödja flyktingbarn, särskilt när det gäller att förhandla om deras akademiska erfarenheter och för att möta flyktingbarns olika lärandebehov. Komplexa skolpolicyer som varierar beroende på klassrum, byggnad och distrikt, och förfaranden som kräver skriftlig kommunikation eller föräldrarnas engagemang skrämmer föräldrar till flyktingbarn. Lärare i Nordamerika gissar vanligtvis i vilken klass flyktingbarn ska placeras eftersom det inte krävs ett standardtest eller en formell intervjuprocess av flyktingbarn.

Saharawiska flyktingbarn som lär sig arabiska och spanska, matematik, läsning och skrivning och naturvetenskapliga ämnen.

Möjligheten att gå in i skolan och fortsätta sina studier i utvecklingsländer är begränsad och ojämn mellan regioner och fördrivna miljöer, särskilt för unga flickor och på gymnasienivå. Tillgången på tillräckligt med klassrum och lärare är låg och många diskriminerande policyer och metoder förbjuder flyktingbarn att gå i skolan. Utbildningspolitik som främjar åldersgränser kan också vara skadlig för flyktingbarn.

Många flyktingbarn möter lagliga restriktioner för skolgång, även i länder med första asyl. Detta är särskilt fallet för länder som inte har undertecknat 1951 års flyktingkonvention eller 1967 års protokoll . 1951 års konvention och 1967 års protokoll betonar båda flyktingars rätt till utbildning, och formulerar definitionen av flyktingskap i internationella sammanhang. Ändå har flyktingstudenter en av de lägsta tillgångarna till utbildning. UNHCR rapporterade 2014 att cirka 50 procent av flyktingbarnen hade tillgång till utbildning jämfört med barn globalt på 93 procent. UNHCR diskuterar hur flyktingutbildning kan bidra till att minska barnäktenskap, barnarbete, exploaterande och farligt arbete och tonårsgraviditet. Men eftersom endast hälften av flyktingarna har tillgång till utbildning i jämförelse med barn globalt, förblir flyktingbarns behov och prestationer i stort sett ouppfyllda och osynliga. Bristen på tillgång till utbildning för flyktingar, enligt UNHCR, behandlar utbildning som en "lyx" och inte den "nödvändighet" som den är. I länder där de saknar officiell flyktingstatus kan flyktingbarn inte gå in i nationella skolor. I Kuala Lumpur, Malaysia, beskrev oregistrerade flyktingbarn att de var tveksamma till att gå till skolan, på grund av risken att möta juridiska myndigheter i skolan eller på väg till och från skolan.

Syriska flyktingelever går i en skola i Libanon

Om flyktingutbildningsprogram finns är de svaga i genomslagskraft eftersom de saknar struktur. FN:s flyktingkommissariat (UNHCR) betonar vikten av att inkludera flyktingutbildning i nationell planering och stadsplanering, för att uppnå konsekvens i finansiering och läroplan. Det måste finnas policyer och program för att hjälpa flyktingar och invandrarbarn. Flyktingbarn upplever så många förändringar och svårigheter, inklusive störningar i sin skolgång; skolor måste vara en grundande och stabil plats för dem, annars lär de sig inte till sin bästa potential. Skolorna behöver hjälpa eleverna att navigera i vardagen på en främmande plats. Skolor är också ett skydd för flykting- och invandrarbarn som är särskilt utsatta för människohandel och andra former av våld och tvångsarbete på grund av bristande kunskap om sina värdsamhällen.

Klassernas struktur

Student-lärarkvoten är mycket hög i de flesta flyktingskolor, och i vissa länder är dessa kvoter nästan dubbelt så högt som UNCHR:s riktlinje på 40:1. Även om globala policyer och standarder för flyktingmiljöer stöder barncentrerade undervisningsmetoder som främjar elevernas deltagande, dominerar lärarcentrerad undervisning ofta i flyktingklassrum. Lärare föreläser större delen av tiden och erbjuder få möjligheter för eleverna att ställa frågor eller engagera sig i kreativt tänkande. I åtta flyktingbetjänande skolor i Kenya, till exempel, var föreläsning det primära undervisningssättet.

För att komma till rätta med bristen på uppmärksamhet på flyktingutbildning i nationella skolsystem utvecklade UNHCR formella relationer med tjugo nationella utbildningsministerier under 2016 för att övervaka det politiska engagemanget för flyktingutbildning på nationalstatsnivå. UNCHR introducerade en adaptiv global strategi för flyktingutbildning med syftet att "integrering av flyktinginlärare i det nationella systemet där det är möjligt och lämpligt och som vägleds av pågående samråd med flyktingar".

Flyktingbarn i Rhino läger flyktingbosättning studerar under ett träd

Bostad

Ett stort antal flykting- och invandrarelever bor inte med sina föräldrar utan bor hos storfamilj eller äldre syskon. Om de bor hos sina föräldrar arbetar deras föräldrar ständigt. Detta lägger en börda på flyktingbarn att bli mer självförsörjande i sin vardag, såväl som i sin skolgång, där de möter klassrums- och läxutmaningar på egen hand. De har ofta också i uppdrag att bära bördor som andra studenter inte står inför, som att översätta för sina familjemedlemmar och hjälpa till att fylla i statliga blanketter och ansöka om skatter. Detta extra ansvar stör deras fokus på deras skolarbete.

Var flyktingar bor påverkar också deras kvalitet på skolan och tillgängliga resurser. Flyktingbarn som bor i stora stadscentra i Nordamerika har en högre framgång i skolan, särskilt för att deras familjer har större tillgång till ytterligare sociala tjänster som kan hjälpa till att tillgodose deras specifika behov. Familjer som inte kan flytta till stadskärnor är i underläge. Barn med oförutsägbara migrationsbanor lider mest av bristande skolgång på grund av bristande enhetlig skolgång på var och en av sina destinationer innan de bosätter sig. [ citat behövs ]

Språkbarriärer och etnicitet

Ackulturationsstress uppstår i Nordamerika när familjer förväntar sig att flyktingungdomar ska förbli lojala mot etniska värderingar samtidigt som de behärskar värdkulturen i skolan och sociala aktiviteter. Som svar på detta krav kan barn överidentifiera sig med sin värdkultur, sin ursprungskultur eller bli marginaliserade från båda. Otillräcklig kommunikation på grund av språkliga och kulturella barriärer kan framkalla en känsla av utanförskap eller "att vara den andre" i ett nytt samhälle. Krocken mellan familjens kulturella värderingar och populärkulturen i det vanliga västerländska samhället leder till att flyktingbarn flyttar från sin hemkultur.

Många västerländska skolor tar inte upp mångfald bland etniska grupper från samma nation eller tillhandahåller resurser för specifika behov hos olika kulturer (som att inkludera halalmat i skolmenyn). Utan att framgångsrikt förhandla om kulturella skillnader i klassrummet upplever flyktingbarn social utestängning i sin nya värdkultur. Förekomsten av ras- och etnisk diskriminering kan ha en negativ effekt på välbefinnandet för vissa grupper av barn och leda till en minskning av deras totala skolprestationer. Till exempel gör kulturella skillnader att vietnamesiska flyktingungdomar löper en högre risk att utöva ett störande beteende. Nutida vietnamesiska amerikanska tonåringar är benägna att utsättas för större osäkerheter, tvivel på sig själva och känslomässiga svårigheter än andra amerikanska tonåringar. Vietnamesiska barn är mindre benägna att säga att de har mycket att vara stolta över, att de gillar sig själva som de är, att de har många goda egenskaper och att de känner sig socialt accepterade.

Klasser för flyktingar hålls oftare än inte på värdlandets språk. Flyktingar i samma klassrum kan också tala flera olika språk, vilket kräver flera tolkningar; detta kan sakta ner takten i den övergripande undervisningen. Flyktingar från Demokratiska republiken Kongo som bodde i Uganda var till exempel tvungna att gå över från franska till engelska. Några av dessa barn placerades i lägre klasser på grund av deras bristande engelska kunskaper. Många äldre barn fick därför göra om klasser på lägre nivå, även om de redan hade bemästrat innehållet. Att använda en etnisk grupps språk som undervisningsspråk kan hota en minoritetsgrupps identitet.

Flyktingelever utsätts också för mobbning på grund av språkbarriärer när de går i offentliga skolor i sina värdländer. Mobbning handlar ofta om flyktingelevers oförmåga att tala värdspråket perfekt. Denna typ av mobbning avskräcker flyktingelever att fortsätta lära sig språket och undergräver deras tilltro till sina akademiska förmågor.

Innehållet i läroplanen kan också fungera som en form av diskriminering av flyktingbarn som är involverade i utbildningssystemen i första asylländerna. Läroplaner verkar ofta främmande och svåra att förstå för flyktingar som går i nationella skolor tillsammans med värdlandsmedborgare. Till exempel, i Kakuma flyktingläger i Kenya, beskrev barn att de hade svårt att förstå begrepp som saknade relevans för deras levda erfarenheter, särskilt begrepp relaterade till kenyansk historia och geografi. På liknande sätt, i Uganda, hade flyktingbarn från Demokratiska republiken Kongo som studerade tillsammans med ugandiska barn i statliga skolor inte möjligheter i läroplanen att lära sig sitt hemlands historia. Undervisningen av ensidiga berättelser, som till exempel under historielektionerna, kan också hota identiteten för elever som tillhör minoritetsgrupper.

Vietnamesisk flyktingmamma och barn på ett dagis i övre Afula , 1979

Andra hinder

Även om utbildning av hög kvalitet hjälper flyktingbarn att känna sig trygga i nuet och göra det möjligt för dem att vara produktiva i framtiden, är det vissa som inte lyckas i skolan. Andra hinder kan vara:

  • Avbruten skolgång – flyktingbarn kan uppleva störande skolgång i sitt ursprungsland, eller så får de ingen form av utbildning alls. Det är extremt svårt för en elev utan tidigare utbildning att komma in i en skola full av utbildade barn.
  • Trauma - kan försvåra förmågan att lära och orsaka rädsla för människor i auktoritetspositioner (som lärare och rektorer)
  • Avhopp från skolan - på grund av självuppfattningar om akademisk förmåga, asocialt beteende, avslag från kamrater och/eller bristande pedagogisk förberedelse innan man börjar på värdlandets skola. Avhopp från skolan kan också bero på osäkra skolförhållanden, fattigdom etc.
  • Föräldrar - när föräldrarnas engagemang och stöd saknas, minskar ett barns akademiska framgång avsevärt. Flyktingföräldrar kan ofta inte hjälpa sina barn med läxor på grund av språkbarriärer. Föräldrar förstår ofta inte konceptet med föräldramöten och/eller förväntar sig aldrig att vara en del av sitt barns utbildning på grund av redan existerande kulturella övertygelser.
  • Assimilering – ett flyktingbarns försök att snabbt tillgodogöra sig kulturen i sin skola kan orsaka alienation från sina föräldrar och ursprungsland och skapa barriärer och spänningar mellan förälder och barn.
  • Socialt och individuellt avslag - fientlig diskriminering kan orsaka ytterligare trauma när flyktingbarn och behandlas grymt av sina kamrater
  • Identitetsförvirring
  • Beteendeproblem - orsakade av anpassningsproblem och överlevnadsbeteenden som lärts ut i flyktingläger

Lärarnas roll

Nordamerikanska skolor är agenter för akkulturation och hjälper flyktingbarn att integreras i det västerländska samhället . Framgångsrika pedagoger hjälper barn att bearbeta trauman som de kan ha upplevt i sitt ursprungsland samtidigt som de stödjer deras akademiska anpassning. Flyktingbarn drar nytta av etablerad och uppmuntrad kommunikation mellan elev och lärare, och även mellan olika elever i klassrummet. Förtrogenhet med teckenspråk och grundläggande ESL- strategier förbättrar kommunikationen mellan lärare och flyktingbarn. Också icke-flyktingkamrater behöver tillgång till litteratur som hjälper dem att utbilda dem om deras flyktingklasskamraters erfarenheter. Kursmaterial bör vara lämpligt för flyktingbarns specifika inlärningsbehov och tillhandahålla ett brett utbud av färdigheter för att ge flyktingbarn ett starkt akademiskt stöd.

Lärare bör tillbringa tid med flyktingfamiljer och diskutera tidigare erfarenheter av barnet för att placera flyktingbarnet i rätt årskurs och för att tillhandahålla alla nödvändiga anpassningar Skolans riktlinjer, förväntningar och föräldrars rättigheter bör översättas till förälderns modersmål eftersom många föräldrar pratar inte engelska. Lärare måste förstå de många krav som ställs på föräldrar (som arbete och familjeomsorg) och vara beredda att erbjuda flexibilitet i mötestider med dessa familjer.

Lärare i USA har ofta liten erfarenhet av det trauma som flyktingar ofta möter. De saknar också utbildning i hur man behandlar elever som upplevt trauma. De ser ofta flyktingstudenter som bördor och deras olika kulturer och språk som hinder inte tillgångar för deras utbildning. Denna typ av behandling av flyktingstudenter som försämrar deras förmåga har allvarliga konsekvenser som negativa utvecklingsresultat.

En broschyr publicerad 2000 skriven av Dr. Sheila och Dr. Dick beskrev hur lärare kan närma sig flyktingbarn i skolan samt de vanliga problem som flyktingbarn har i skolan. Enligt häftet kan flyktingar komma från traumatiserande situationer och kan därför kämpa med skolgång, läskunnighet och sin kulturella identitet. Problemen sägs framstå som ilska, tillbakadragande, auktoritetsproblem, koncentration, regler och annat olämpligt beteende. Häftet föreslår att lärare tar itu med dessa problem genom att hjälpa barn att hantera sitt beteende och sina känslor. Enligt Dr. Sheila och Dr. Dick kan lärare göra det genom att veta vad barnen behöver, vara stödjande och vända sig till specialister om det behövs.

Studien fokuserar på hur lärare kan utbilda sig om sina elevers situation. En studie uppmuntrar lärare att vara medvetna om vanliga beteendeproblem som flyktingbarn kan uppvisa i klassrummet som ilska, tillbakadragande, regeltestning, auktoritetsproblem, oförmåga att koncentrera sig, olämpligt beteende, lägre akademisk prestation. Studien noterar också hur flyktingbarn ofta uppvisar detta beteende eftersom de sätts in i ett annat kulturellt sammanhang, utsätts för diskriminering , lever med familjer under låga socioekonomiska förhållanden, har ingen familj och/eller har konflikter med sin traditionella kulturella övertygelse. Det internationella nätverket av offentliga skolor är en modell som kan efterliknas av skolor som betjänar invandrarelever eller engelskspråkiga elever. Dessa skolor förbereder lärare specifikt för att arbeta med flykting- och invandrarelever. I ett exempel förklarar Strekalova att de "mest frekventa stressande händelserna kroatiska flyktingbarn har upplevt innan de kom till USA inkluderar:" förlust av hem (80 %), förlust av personliga tillhörigheter (66,7 %), separation från familjemedlemmar ( 66,7 %), skada på egendom (48,9 %), exponering för fiendens attacker (46,7 %) och en familjemedlems eller väns död (37,8 %). Erfarenheter som dessa formar i hög grad en elevs inlärningsförmåga och utbildningsbehov. Lärare måste vara utrustade med inte bara ökad utbildning för att ta itu med elever som står inför dessa problem, utan också förmågan att öka elevernas deltagande i deras undervisning och möjliggöra klassrumsassimilering av elever med begränsad bakgrund i formell utbildning. Enligt studien är lärare som förstår dessa hinder. flyktingbarn möter och därmed kan det olämpliga beteendet de kan uppvisa hjälpa deras elever att få en mer positiv skolupplevelse.

En bok publicerad 2022 skriven av Dr. Sarah Dryden-Peterson med titeln Right Where We Belong: How Refugee Teachers and Students are Changing the Future of Education, utforskar bidragen från lärare och elever på flykt och vad de gör för att försörja sig själva och sina samhällen runt världen. Den bygger på över 600 intervjuer med lärare och elever över 15 års arbete i 23 länder.

Akademisk anpassning av flyktingbarn

Syriska flyktingbarn går på en lektion i ett tillfälligt UNICEF-klassrum i norra Libanon, juli 2014

Lärare kan underlätta övergången till en ny skola för flyktingbarn genom att tillhandahålla tolkar . Skolor möter de psykosociala behoven hos barn som drabbats av krig eller fördrivning genom program som ger barn möjlighet att uttrycka sig känslomässigt, personligt stöd och möjligheter att öka sin förståelse för sina tidigare erfarenheter. Flyktingbarn drar nytta av en inlärningsmetod från fall till fall, eftersom alla barn har haft olika erfarenheter under sin vidarebosättning. Samhällen där flyktingbefolkningen är större bör samarbeta med skolorna för att starta efter skolan, sommarskola eller helgklubbar som ger barnen fler möjligheter att anpassa sig till sin nya utbildningsmiljö.

Bikulturell integration är det mest effektiva sättet för akkulturation för flyktingungdomar i Nordamerika. Skolans personal ska förstå eleverna i ett samhälleligt sammanhang och respektera kulturella skillnader. Föräldrastöd, kamratstöd för flyktingar och välkomnande flyktingungdomscenter är framgångsrika i att hålla flyktingbarn i skolan under längre tid. Utbildning om flyktingupplevelsen i Nordamerika hjälper också lärare att relatera bättre till flyktingbarn och förstå de trauman och problem som ett flyktingbarn kan ha upplevt.

Flyktingbarn trivs i klassrumsmiljöer där alla elever värdesätts. En känsla av tillhörighet, liksom förmågan att blomstra och bli en del av det nya värdsamhället, är faktorer som förutsäger flyktingbarns välbefinnande i akademin. Ökat skolengagemang och social interaktion med andra elever hjälper flyktingbarn att bekämpa depression och/eller andra underliggande psykiska problem som dyker upp under perioden efter migrationen.

Undervisningsstilen på International High School of Laguardia Community College i Long Island City, New York, en skola för engelska språkinlärare som invandrare och flyktingar, exemplifierar den aktuella forskningen som görs på detta område. Denna gymnasieskola har inte bara varit extremt framgångsrik i att undervisa dessa elever, utan eleverna på denna gymnasieskola har anmärkningsvärda framgångar efter examen. Studien som analyserar detta program visar att denna framgång uppnåddes genom att tillgodose de specifika behoven hos invandrarelever, stödja deras engelska språkinlärning genom att ge dem mer personlig undervisning, anpassa läroplanen för att vara kulturellt relevant och skapa en miljö av samarbete mellan elever. .

En studie från 2016 gjord av Dr. Thomas fann att utbildning hjälper flyktingbarn att känna sig socialt inkluderade i sin nya kultur. Dr. Thomas noterade till exempel att utbildning ofta gav en känsla av stabilitet såväl som stöd för att utveckla språkliga, kulturella och tekniska färdigheter.

Debatter om assimilering

Många flyktingar som kommer till länder som hyser ett stort antal flyktingar måste välja mellan flyktingspecifika skolor eller allmänna allmänna skolor i sitt värdland. Flyktingspecifika skolor skapas vanligtvis av flyktingar i området och lär inte ut värdspråket. Dessa skolor fokuserar inte på att integrera elever i offentliga skolor eller i deras värdsamhälle. Dessa skolor är inte heller reglerade och ger inte utbildning av god kvalitet. Men många flyktingar föredrar att gå i dessa skolor i motsats till offentliga skolor eftersom de känner sig mer respekterade och stöttade. Många offentliga skolor är inte utrustade för att undervisa flyktingelever på rätt sätt. Inte nog med att deras lärare inte är utbildade för att undervisa flyktingbarn, läroplanen utfryser flyktingelever. Till exempel i Turkiet undervisar offentliga skolor bara på turkiska utan stöd för dem som inte talar turkiska. Detta gör det extremt svårt för syriska flyktingar, som bara talar arabiska, att integrera, lära sig och assimilera sig i turkiska skolor. I USA har majoriteten av offentliga skolor program för engelska som andra lärande (ESL) för att hjälpa personer som inte har engelska som modersmål ikapp sina klasskamrater. ESL-program saknar ofta en rigorös läroplan som utmanar eleverna och en studie påpekar att ESL-lärare inte är utrustade för att förstå och bry sig om eleverna. Lärare som vill stödja sina elever på ett helhetsmässigt sätt saknar ofta stöd och resurser från skolan. ESL-program är också ofta föremål för bristande stabilitet i lärare och läroplan, vilket hindrar elevernas lärande.

En studie från 2005 av Yu Xie och Emily Greenman hävdade att assimilering och integration av flyktingbarn positivt påverkar deras utbildning och utveckling och att assimilering i icke-fattiga stadsdelar är positivt korrelerad med deras akademiska prestationer och mentala välbefinnande. Graden och typen av assimilering varierar dock, vilket framgår av Alejandro Portes och Min Zhous teori om segmenterad assimilering. Enligt Xie och Greenman ger den teorin tre vägar till assimilering i USA. Den första teorin, relaterad till teorin om klassisk assimilering, handlar om ökad integration i den amerikanska medelklassen. Däremot handlar den andra teorin om assimilering i den urbana underklassen, vilket enligt Xie och Greenman leder till fattigdom och nedåtgående rörlighet. Den tredje teorin om selektiv akkulturering belyser bevarandet av invandrarsamhällets kultur tillsammans med ekonomisk integration. Med strategin för additiv assimilering bibehålls kulturella band medan flyktingbarn fortsätter att integreras ekonomiskt och i sina utbildningsinstitutioner. Enligt Xie och Greenman kan arv från institutionaliserad rasism och främlingsfientlighet förvärras av den första och andra metoden som Portes och Zhou föreslagit. Den första metoden, klassisk assimilationsteori, bygger starkt på premissen att amerikanisering är bra i sig.

Studier utförda av Koyama och Chang i Arizona visar att flyktingstudenter drar nytta av program som uppskattar, snarare än försöker utrota, deras kulturella och etniska bakgrund, knyter band mellan deras identiteter och nya erfarenheter. Klassisk assimilering påverkar flyktingutbildningen negativt genom att göra assimilering svårare från början, förutom att vidmakthålla fördomar och etnisk diskriminering. Genom att upphöja amerikansk identitet som standard, vidmakthåller klassisk assimilering rashierarkier och stereotyper. Den andra metoden, akkulturation och assimilering i den urbana underklassen, är ännu mer mottaglig för att förvärra institutionaliserad rasism och arv från främlingsfientlighet. Ackulturation och assimilering i den urbana underklassen syftar på assimilering i missgynnade och fattiga samhällen i USA, vilket främjar den cykel av fattigdom och kamp som många flyktingar försöker fly i första hand. Denna andra metod är återigen ett exempel på arv från rasism och främlingsfientlighet, eftersom den tär på den historiska marginaliseringen av etniska minoritetsgrupper i USA. Dessutom står offentlig utbildning i USA för den urbana underklassen inför en mängd olika problem oberoende av flyktingutbildningsprogram – den andra assimileringsmetoden resulterar i att flyktingar assimileras till samhällen som historiskt sett är underbetjänade utbildningsmässigt, även utan att ta hänsyn till de olika barriärerna och negativa effekterna av dåligt drivna flyktingutbildningsprogram.

International Network of Public Schools har etablerat skolor i USA som är specifika för flyktingelever men som också ger en ram där eleverna så småningom kommer att integreras i de offentliga skolsystemen och i samhället på ett sätt som värdesätter deras kultur och bakgrund. Det gör de genom att ha små klasser för att erbjuda personligt lärande för varje flyktingelev. De erbjuder också ett holistiskt stödsystem för elever genom att ha dedikerade team med 5-6 lärare, rådgivare och rådgivare som har tilldelats stödja elever. Dessa team träffas regelbundet för att diskutera hur de kan stödja eleverna med de utmaningar de står inför. Flyktingstudenter får också stöd i att lära sig engelska så att de kan börja assimileras i sina värdsamhällen.

Fredsutbildning

Implementerat av UNICEF från 2012 till 2016 och finansierat av Nederländernas regering, Peacebuilding, Education, and Advocacy (PBEA) var ett utbildningsprogram som syftade till att förbättra fredsbyggande. PBEA-programmet i Kenyas flyktingläger Dadaab syftade till att stärka motståndskraften och den sociala sammanhållningen i lägret, såväl som mellan flyktingar och värdsamhället. Initiativet bestod av två delar: Peace Education Program (PEP), ett skolprogram som lärs ut i Dadaabs grundskolor, och programmet Sports for Development and Peace (SDP) för flyktingungdomar och ungdomar. Det fanns anekdotiska bevis på ökade nivåer av social sammanhållning från deltagande i PEP och potentiell motståndskraft från deltagande i SDP.

Fredsutbildning för flyktingbarn kan också ha begränsningar och dess andel av motståndare. Även om fredsutbildning från tidigare program som involverade icke-flyktingpopulationer rapporterats ha haft positiva effekter, har studier funnit att föräldrars och lärares attityder också kan ha ett starkt inflytande på elevernas internalisering av fredsvärden. Lärare från Cypern motsatte sig också ett fredsutbildningsprogram som initierats av regeringen. En annan studie fann att även om lärare stödde utsikterna till försoning, gjorde ideologiska och praktiska problem dem osäkra på ett effektivt genomförande av ett fredsutbildningsprogram.

Pedagogiska förhållningssätt

Flyktingar hamnar i en unik situation där nationalstaten kanske inte tillgodoser sina utbildningsbehov på ett tillfredsställande sätt, och det internationella hjälpsystemet har till uppgift att spela rollen som en "pseudostat" för att utveckla en läroplan och pedagogiskt förhållningssätt. Kritiska pedagogiska tillvägagångssätt för flyktingutbildning tar itu med fenomenet alienation som migrerande elever möter i skolor utanför sina hemländer, där positioneringen av engelskspråkiga lärare och deras elever skapar maktdynamik som betonar otillräckligheterna hos främmande språktalare, intensifierad av användningen av kompenserande program för att tillgodose "riskstudenter". För att tillgodose statslösa invandrarbefolkningar på ett adekvat sätt måste läroplanerna vara relevanta för transnationella ungdomars erfarenheter. Ett sätt att införliva transnationella ungdomars erfarenheter i klassrummet är genom vad forskare har beskrivit som narrativ och konstruktiv utbildning. I Narrative and Constructive Education är lärare ofta själva invandrare och de delar med sig av sina egna personliga erfarenheter för att "koppla ihop och inspirera sina elever". Denna undervisningsmetod har visat sig vara effektiv i en fallstudie av skolor som är en del av Ednovate, ett charter school management företag beläget i södra Kalifornien som innehåller en majoritet av etniska invandrare och första generationens befolkning. När elever "interagerar med lärare som kommer från liknande bakgrund ökar deras intresse för skolgång". Denna typ av undervisning kan hjälpa till att motivera flyktingbarn att avancera sin utbildning eftersom de kan identifiera sig med sina auktoritativa figurer. Ett annat pedagogiskt synsätt som kan införlivas är ett inkluderande språksyn. År 2005 diskuterade Arnot och Pinsons studie "inklusionens etos" som en viktig egenskap hos skolor som har flyktingelever. Denna klassrumsmetod gav "intensivt språk- och inlärningsstöd... använde visuella resurser för att tillhandahålla information" och utvecklade "en elevcentrerad, inkluderande läroplan som är utformad för att ge en inlärningsmiljö och struktur som lämpar sig för en hel rad elever". Pedagogiska forskare och beslutsfattare kan dra nytta av lärdomar från deltagande aktionsforskning i flyktingläger, där eleverna hänvisade till minskad självkänsla i samband med bristande utbildning.

Extracurricular resurser

Haitiska flyktingbarn leker på lekplatsen efter skolan

En interventionsstudie utförd av Dr. Kendall i Kalifornien dokumenterade att de viktigaste resurserna som ges till flyktingbarn och deras familjer faller under dessa kategorier: kompletterande klassrumsmaterial, resurser för berikning av läroplanen, videor för målet eller ökad medvetenhet hos föräldrar och skola, informationsbroschyrer och handböcker , samt IKT-baserade resurser. Studien fann också att fritidsaktiviteter som tillhandahålls av Los Angeles- skolor förbättrade flyktingelevers engagemang i skollivet genom att minska isoleringen. Utanför skolans aktiviteter som tillhandahålls av skolan inkluderade efter skolan studieprogram som inkluderade klubbar för läxor, revisionssessioner, provförberedelser och slutförande av kurser. Enligt studien gav skolans språkliga, akademiska och sociala utvecklingsstöd förbättringar för de flyktingbarn som deltog. Studien visade att skolpersonal också kunde stödja flyktingar genom att öka medvetenheten om flyktingkulturen. Till exempel arrangerade några skolor i Los Angeles fester, sammankomster och odlade en skolmiljö som aktivt involverade flyktingarnas olika kulturer, språk och bakgrund. Studien kom fram till att skolans agerande hade en övergripande positiv effekt på flyktingbarns attityder och empati. Dessutom fann en antropologisk artikel att deltagande i fritidsprogram leder till ökad självbild, gymnasieprestationer, utbildningsambitioner och interpersonell kompetens. Som utsatta befolkningar, marginaliserade av språk, etnicitet, religion och klass, kan flyktingar hitta stöd i samhällsbaserade organisationer som anges i den tidningen.

Enligt en studie av Dr. Roxas har flyktingar ofta inte tillgång till skolprogram som kan möta deras unika akademiska, utvecklingsmässiga och sociala behov; sålunda blir deras integration i offentliga skolor svår på grund av språk, trauman och brist på rådgivning och extra akademiska tjänster. Ett extracurricular program som studien beskrev i detalj involverade att ta in lokala samhällsmedlemmar för att interagera med flyktingbarnen i syfte att exponera dem för den verkliga världen. Enligt studien erbjuder programmet ett sätt för flyktingbarn att få stöd från samhällsmedlemmar samtidigt som de lär sig om olika typer av samhällen.

En studie från 2008 av Dr. Kanu beskriver skolmiljön som ett mikrosystem som är viktigt för flyktingbarnens akkulturation. Studien slår fast att skolornas inkludering kan förbättras genom att öka den kulturella basen för rekreationsstöd, mer varierad cafeteriamat och bönerum för muslimska elever. Dessutom uppmuntras lärare att genomgå utbildning för att öka kunskapen om flyktingar och på så sätt anpassa sina läroplaner till denna grupps bästa.

Dr. Pastoors forskningsartikel från 2016 beskrev också fördelarna med aktiviteter utanför skolan som kan gynna flyktingars lärande och social integration. Till exempel kan ett samhällsomfattande samarbete mellan skolan och omgivande organisationer hjälpa flyktingelever att uppnå sin fulla potential. Dr Wellmans och Dr Beys forskning inom konstpedagogik fann att bildkonst kan hjälpa flyktingelever att hitta sin egen roll i och utanför skolan genom samarbeten mellan museer, skolor och konstutställningar. Dr Brunicks artikel fann också att konst fungerade som ett värdefullt extracurricular verktyg för flyktingar att försona sig med psykiska trauman. Enligt Dr. O'Sheas artikel från 2000, inom skolan men utanför läroplanen, har skolbaserade mentalvårdstjänster visat sig minska SDQ-poängen och dramatiska positiva konsekvenser för dem som utsätts för SES och traumatiska motgångar. Studien utförd av Dr. Thomas rekommenderade utbildning för skolsocialarbetare för att hjälpa flyktingbarn att hantera stress och trauma. Dr Daniels artikel från 2018 fann att flyktingbarn själva kan använda translanguaging och sociala medier för att själva slutföra sitt skolarbete som lärare och pedagoger kan bygga vidare på för att hjälpa tonåringar med detta mångfacetterade arbete. En forskningsartikel från 2017 fann också att flyktingbarn uttrycker sin individualitet och kultur genom teckningar, tekniker för att tänka högt och Acculturation, Habits and Interests Multicultural Scale for Adolescent instrument för att de ska klara av sina övergångar och uttrycka sin kultur.

En forskningsartikel fokuserad på policyer som införts för flyktingar i skolsystemet visade att flyktingar i Jordanien ofta möter institutionell diskriminering där de inte har samma tillgång till fritidsaktiviteter. Enligt tidningen kommer finansieringen av flyktingutbildning ofta från en nödfond som leder till bristande långsiktig planering, vilket kan leda till att flyktingar utbildas i separata skolor och informella samhällsbaserade skolor. Iran har en policy som inkluderar flyktingar i deras utbildningssystem som tillåter flyktingar att gå med i samma extracurricular program. När det gäller deltagande utanför läroplanen, noterade en publikation från 2016 att flyktingbarn ofta har liknande deltagande i de flesta fritidsaktiviteter i skolan; de är dock mindre benägna att delta i sportaktiviteter efter skolan, gå på dagis och delta i en föräldra-barnkonferens. En granskning från 2011 konstaterade att skolor ensamma inte ger tillräckligt stöd till flyktingar och deras kulturella och språkliga behov. Således föreslår uppsatsen att gymnasieprogram som Refugee Action Support (RAS)-programmet kan gynna flyktingkunnighet genom att skapa ett partnerskap mellan skolor och icke-statliga organisationer.

Program

Dr. Georgis bok från 2014 ger ett annat exempel på extraundervisningsstöd för flyktingbarn som kallas involverade övergångsstödsprogram. Studien tyder på att detta program erbjuder klassrumsstöd för elever i engelska språket, aktiviteter efter skolan som involverar fritidsaktiviteter och läxhjälp, samt föräldrastöd som inkluderar engelska såväl som datorlektioner. I skolans tjänster ingår tolkning, översättning, personlig kommunikation via telefon från skolan till hemmen, kulturell förmedling och opinionsbildning. Studien drog slutsatsen att kulturmäklare som stöder flyktingföräldrar främjar en känsla av tillhörighet och stöd även för flyktingbarn.

En granskning av stödprogrammet för flyktingåtgärder som skapats av ett partnerskap mellan Australian Literacy and Numeracy Foundation University of Western Sydney och NSW-avdelningen för utbildning och träning fann att RAS stödde utbildningsmålen för skolorna i Australien . Till exempel gav handledare hjälp med att slutföra uppgifter. RAS-handledare tillät också specialiserat stöd som lärare ofta inte hade tid att ge.

Ett annat kompletterande skolprogram är ACE. En forskningsartikel som analyserar ACE av Heidi Lynn Biron fann att ACE ger stöd till flyktingar som kämpar med utanförskap och skola till följd av deras engelska kunskaper och trauma. En studie från 2000 av Dr Zhou och Dr Bankston fann att även om vietnamesiska flyktingar kan klara sig bra i skolan akademiskt kan de ha psykologiska påfrestningar som ofta förbises på grund av deras akademiska prestationer. Studien rekommenderade kamratstödsgrupper, så att barnen kan dela sin stress med varandra. En forskningsartikel från 2007 av Dr. Beirens beskrev Children's Fund Service, ett program som är involverat i att skapa sociala broar för att minska flyktingbarns sociala utanförskap, specifikt genom att ge praktiskt och känslomässigt stöd.

Funktionshinder

Barn med funktionshinder utsätts ofta för fysiska och sexuella övergrepp, utnyttjande och vanvård. De är ofta inte bara utestängda från utbildning, utan får inte heller de nödvändiga stöden för att förverkliga och nå sin fulla potential.

I flyktingläger och tillfälliga härbärgen förbises ofta behoven hos barn med funktionshinder. I synnerhet fann en studie som granskade bhutanska flyktingläger i Nepal, burmesiska flyktingläger i Thailand, somaliska flyktingläger i Jemen, Dadaabs flyktingläger för somaliska flyktingar i Kenya och läger för internflyktingar i Sudan och Sri Lanka att många mainstream tjänsterna misslyckades med att tillgodose de specifika behoven hos barn med funktionshinder. Studien rapporterade att mödrar i Nepal och Jemen inte har kunnat ta emot sammansatt mat för barn med cerebral pares och gomspalt. Samma studie fann också att även om barn med funktionsnedsättning gick i skolan i alla undersökta länder och flyktingläger i Nepal och Thailand har framgångsrika program som integrerar barn med funktionshinder i skolor, har alla andra undersökta länder misslyckats med att uppmuntra barn med funktionshinder att delta skola. På samma sätt rapporterade syriska föräldrar som konsulterades under en fyra veckors fältutvärdering som genomfördes i norra och östra Libanon i mars 2013 att deras barn med funktionsnedsättning inte hade gått i skolan eller deltagit i andra utbildningsaktiviteter sedan de kom till Libanon. Också i Jordanien identifierade syriska flyktingbarn med funktionshinder brist på specialistutbildning och fysisk otillgänglighet som de främsta hindren för deras utbildning.

Likaså ägnas begränsad uppmärksamhet åt flyktingbarn med funktionshinder i Storbritannien. Det rapporterades i februari 2017 att dess regering har beslutat att delvis avbryta programmet för vidarebosättning av sårbara barn, som ursprungligen var tänkt att vidarebosätta 3 000 barn med sina familjer från länder i Mellanöstern och Nordafrika. Som ett resultat av denna avstängning skulle ingen ungdom med komplexa behov, inklusive de med funktionshinder och inlärningssvårigheter, tills vidare accepteras i programmet.

Länder kan ofta förbise flyktingbarn med funktionshinder när det gäller humanitärt bistånd, eftersom uppgifterna om flyktingbarn med funktionshinder är begränsade. Roberts och Harris (1990) noterar att det finns otillräcklig statistisk och empirisk information om funktionshindrade flyktingar i Storbritannien. Även om det rapporterades 2013 att 26 procent av alla syriska flyktingar i Jordanien hade nedsatt fysiska, intellektuella eller sensoriska förmågor, finns inte sådan information specifikt för barn.

Se även

externa länkar

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Refugee_children&oldid=1140232844 "