Utbildning av invandrare i USA

Frihetsgudinnan i New York City

Invandrare utgör cirka 13 % av USA:s befolkning, cirka 42 miljoner av en total befolkning på 318,9 miljoner medborgare 2017. Första och andra generationens invandrarbarn har blivit det snabbast växande segmentet av USA:s befolkning. Jämfört med den inrikesfödda befolkningen är unga vuxna i åldern 15–34 år betydligt överrepresenterade bland nya invandrare. Barn och invandrare i åldrarna 35–44 är i samma proportion som infödda amerikaner, men äldre är underrepresenterade bland nya invandrare.

Mot slutet av 1800-talet växte invandringen enormt inom USA. Trots detta 1891 stödde NEA (National Education Association) att barn endast skulle instrueras på engelska, trots att vissa skolor tillät kärnklasser i främmande språk. När skolpliktslagen antogs 1895 fick barn mellan åtta och sexton år skolplikt. Med stigande invandringsbefolkning, 1906, rapporterades 17 % av folkskolans inskrivningar som utrikes födda av den tredje biennala skolräkningen. Och 1911 rapporteras det att 57,5 ​​% av barnen i offentliga skolor hade utrikesfödda föräldraskap.

USA:s högsta domstol beslutade 1982 i Plyler v. Doe att delstater inte kan neka elever en utbildning på grund av deras immigrationsstatus, vilket tillåter elever att få tillgång till USA:s offentliga skolsystem. Detta fall är känt för att vara ett av de första fallen som etablerade lagliga "rättigheter" för invandrarutbildning i Amerika. Vidare förbjöd 1974 års högsta domstolsfall, Lau v. Nichols, diskriminering på grund av ras eller nationellt ursprung och fastställde att skolsystemen i USA måste tillhandahålla undervisning i engelska. År 1996 infördes en federal lagstiftare kallad Illegal Reforms and Immigration Responsibilities Act (IRIRA) för att förhindra delstaterna från att ge papperslösa studenter tillgång till förmåner angående eftergymnasial utbildning. Som ett resultat antog flera stater lagar eller handlingar för att basera undervisningen på närvaro, meriter eller behov istället för uppehållstillstånd eller nationalitet. Exempel på denna händelse visas i lagstiftning som California Assembly Bill (AB) 540 eller California DREAM Act (2001). California DREAM Act härrörde från en separat men på liknande sätt föreslagen lagstiftning – DREAM Act – och tillät studenter som var inskrivna i Kaliforniens universitet och utbildningsprogram att ansöka om statligt ekonomiskt stöd.

DREAM ((Development, Relief, and Education for Alien Minors) Act var en föreslagen lag som villkorligt skulle ha gett papperslösa studenter permanent uppehållstillstånd och ekonomiskt stöd – till skillnad från DACA – som är en förnyelseprocess som riskerar att den papperslösa individen utvisas om den inte uppfylls vartannat år. Även om det aldrig gick igenom, myntade dess anhängare och invandrarstudenter termen "Drömmare" för att beskriva potentialen inom utbildning trots de utmaningar som invandringen kan ställas inför. "Drömrörelsen" började ta fart 2010 och termen myntades när man hänvisade till papperslösa ungdomar med hänvisning till DREAM Act. Every Student Succeed Act (ESSA) som undertecknades av president Obama 2015 kräver engelska kunskapsstandarder som håller statliga program ansvariga för genomförandet av engelskspråkiga (EL) program. De vanligaste formerna av EL Undervisningen är engelska som andraspråk (ESL)-program för studenter som identifieras som elever med låg engelska kunskaper (LEP).

Översikt

År 2000 [ behövdes förtydligande ] 23 % av forskare med en doktorsexamen i USA var invandrare, inklusive 40 % av dem inom teknik och datorer. Ungefär en tredjedel av USA:s högskole- och universitetsstudenter inom STEM-områden är utländska medborgare - i vissa stater är det långt över hälften av deras doktorander.

Under 2016 visar nuvarande siffror för inskrivningar i skolan att invandrare släpar efter inrikesfödda när det gäller förskola och grundskoleutbildning, men de överträffar proportionellt infödda befolkningar när de går på högskolor eller universitet.

Källa
Total Infödd Utlandsfödda
Förskola 6,0 % 6,4 % 1,5 %
K-8 44,9 % 46,5 % 23,0 %
9-12 20,6 % 20,6 % 21,1 %
Högre utbildning 28,4 % 26,5 % 54,3 %

Även om trenden förändras med förändringar i demografin tenderar invandrare att vara mindre utbildade än sina inrikesfödda motsvarigheter. De är betydligt mer benägna att ha mindre än en gymnasieutbildning, men de är också något mer benägna att ha en avancerad examen. Med tanke på den höga inskrivningsfrekvensen för invandrarbefolkningar kommer detta dock mycket sannolikt att förändras under det kommande decenniet. Genom att skapa särskilda visumprogram Immigration Act från 1990 ökat andelen invandrare med högskoleutbildning till cirka 29 %. Detta antal är dock bara något mer än 10 % av den totala befolkningen. Vidare USA:s utbildningsdepartement att "över 4,7 miljoner utrikesfödda individer skrev in sig i förskola till eftergymnasial utbildning, vilket representerar 6% av den totala studentpopulationen. Ytterligare 20 miljoner studenter är barn till utrikesfödda föräldrar."

De flesta regeringar vet att utbildare kräver utbildning som är specifik för flykting- och invandrarstudenters behov, men utbildningarna är vanligtvis engångsföreteelser och har dålig kvalitet samtidigt som mycket av den vetenskapliga forskningen har betonat det som inte har fungerat, snarare än att lyfta fram beprövade strategier. Enligt McBrien är första prioritet att skapa ett säkert utrymme för eleverna, där de kan se sig själva, är kopplade till sitt kulturarv och kan vänja sig vid värdlandets kultur. Den andra prioriteringen är språket.

Antal högskoleutbildade personer i USA efter immigrationsstatus
Utbildningsnivå för befolkning 25+ efter immigrationsstatus

Utbildning i USA

Historiska sammanhang

USA har en lång historia av diskriminering av invandrare och flyktingar, med början 1790 med Naturalization Act . Denna lag erbjöd medborgarskap endast till "fria vita personer" och uteslöt det från alla andra. Sedan dess har lagar på ett tillförlitligt sätt gynnat invandrare från norra och västra Europa, begränsat eller helt förhindrat invandring från södra och östra Europa samt Asien och Afrika. Situationen förändrades endast något 1943 när det beslutades att ett litet antal kinesiska invandrare skulle släppas in. Kampen för att hålla den icke-europeiska invandringen låg fortsatte, trots att ras togs ner som en avgörande faktor i invandringsfall 1952. Men systemet hade redan börjat falla isär. Ett stort skifte kom 1953 med Refugee Relief Act , som tillät över 200 000 flyktingar att bli medborgare. Immigration and Nationality Act från 1965 satte ett tak för invandring från länder på västra halvklotet, följt av flera lagar som öppnade dörrar för flyktingar från Vietnam, Nicaragua, Kina och Haiti. Medan lagar sedan dess har antagits för att ge flyktingar och invandrare skyddad status, inklusive president Obamas genomförande 2012 av Deferred Action for Childhood Arrivals (DACA), är historien ur vilken det nuvarande politiska klimatet har skurits ut sådan att främlingsfientliga reaktioner och trakasserier fortsätter att upplevas av flyktingar och invandrare till USA. DACA inrättades för att skydda dem som var papperslösa och kom till Amerika som barn, och erbjöd skydd mot utvisning genom utbildning eller ett arbetstillstånd som varar i cirka 2 år.

Med varje ny våg av invandrare genereras nativistiska rörelser som svar. Utöver detta har de flesta av de flyktingar som anländer till USA efter 1990 varit de som tvingats fly utan att göra preliminära planer för vidarebosättning. Detta faktum gör det desto svårare för dem att hitta ett stödnätverk i sitt värdland och ökar sannolikheten att de kommer att tillbringa en obestämd tid i flyktingläger. Vid ankomsten är de isolerade från gemenskapen och måste göra en nystart på egen hand.

Aktuella utmaningar

Många invandrare i USA lider av strukturell fattigdom som förstärks av utbildningssystemet. De bosätter sig ofta i segregerade , fattiga samhällen där skolorna har för låga resurser för att ta emot engelskspråkiga elever, vilket har visat sig vara en betydande riskfaktor för invandrarbefolkningens utbildningsresultat. Dessa samhällen återspeglar ofta redlining-mönster som finns under Jim Crow-eran i USA. Kulturella skillnader i inlärningsstilar eller tankemönster leder till att elever felmärks som "inlärningssvårigheter" eller "långsamma", vilket resulterar i deras stratifiering bland kamrater, såsom upprepning av betyg eller uteslutning från nödvändiga högskoleförberedelser. Den dominerande användningen av tester med hög insats i USA för att fatta utbildningsbeslut försätter engelskspråkiga elever i underläge. Vidare uppger de som inte stödjer invandring ofta att invandrare i offentliga skolor har en negativ effekt på infödda barn i systemet. Denna slutsats har motbevisats av en studie av Jennifer Hunt som visar att en minimal ökning (1 %) av infödda i offentliga skolor ökar sannolikheten för att infödda barn slutar 12 år i skolan med 0,03 %. Utbildning spelar också en stor roll för det helande invandrarbarn behöver, både socialt och känslomässigt. Politiska konsekvenser som påverkar invandrarelever i utbildning inkluderar bristen på betoning på tvåspråkig och mångkulturell utbildning i kombination med förflyttning av icke-invandrare till privata skolor, vilket ökar bristen på offentliga skolfinansiering för att stödja befolkningen som lär sig engelska.

Ålder vid invandring och utbildningsprestationer

Barn som invandrar i relativt sen ålder har ett utbildningsmässigt underläge jämfört med barn som invandrar i tidig ålder. Jämfört med invandrare som invandrat i åldern 0–4 år ligger utbildningsnivån för barn som invandrat i åldern 10–14 år ungefär ett år efter. När det gäller manliga invandrare har barn som invandrat vid 10–14 års ålder 12 månader lägre utbildningsprestationer än barn som invandrat i åldern 0–4 år. När det gäller kvinnliga invandrare hade barn som invandrat i åldern 10–14 år 13 månader (1,09 år) lägre utbildningsprestationer än barn som invandrat i åldern 0–4 år. I genomsnitt har barn som invandrar under fem år ungefär 28 % högre utbildningsresultat än barn som invandrar till barn i skolåldern.

Tvåspråkighet

De flesta invandrarbarn i USA bor hemma hos familjer som talar andra språk än engelska. Tvåspråkiga användare är fördelaktiga i uppgifter som kräver selektiv uppmärksamhet och kognitiv flexibilitet. Dessutom överträffar barn som fått systematiska inlärningsmöjligheter i sitt modersmål som barn konsekvent de som går enbart på engelska. Men bland ungdomar som tenderar att dela sin egen värld är invandrarungdomar ofta likgiltiga för att behålla sitt traditionella språk. När man pratar med invandrarbarn kan det hjälpa dem att skapa en känsla av speciell förmåga att påpeka att att ha två språk är en gåva, eller till och med en "superkraft".

Forskningsbaserade lösningar

En metaanalys av Charbonneau et al. pekade ut fyra områden som måste åtgärdas: fysisk hälsa, social-emotionella behov, akademisk utbildning och språkundervisning och skolbaserade tjänster. Många flyktingar och invandrare lider av allvarliga hälsoproblem på grund av brist på näring och tillgång till sjukvård, på grund av otillräckliga eller obefintliga pengar/försäkringar för många invandrare och dåliga levnadsförhållanden och näring för många flyktingar. Studenter med sociala och känslomässiga behov kommer sannolikt att lida av svår stress eller PTSD , som härrör från akkulturering till den nya miljön samt potentiella trauman från deras förflutna. Skillnader i förväntningar mellan utbildning i värdlandet och ursprungslandet kan leda till ökad stress och svårigheter att anpassa sig om detta inte skulle behöva erkännas. Till exempel upplever många afrikanska flyktingar i gymnasieåldern som anländer till Australien avsevärd stress när de anpassar sig skolastiskt eftersom ett stort antal har upplevt långa klyftor i sin utbildning. Viktigast av allt är att hjälp med att lära sig språket ger nyanlända flyktingar och invandrare en större chans till anpassning. Det är lika viktigt att språkundervisningen de får inte betonar snabba inlärning utan går långsamt, vilket har visat sig vara mest effektivt. Dessutom är behovet av skolbaserade tjänster som svar på psykiska och fysiska hälsoproblem och akademiska problem, även om de är lite studerade, av stor betydelse för flykting- och invandrargrupper.

Enligt Naidoo behöver lärare både vara öppna för eleverna och deras erfarenheter, och nya sätt att undervisa som tar hänsyn till deras behov. Charbonneau et al. fann att klassrumsmiljöer som ger eleverna stora möjligheter att dela sin historia och kultur med klasskamrater och pedagoger, tillsammans med välutbildade handledningstjänster kan hjälpa eleverna att förbättra sig akademiskt och minska stressen på grund av akkulturationstryck. Teknologiska interventioner som digitala böcker och datorsamarbete har visat sig förbättra inlärningsförmåga, kognitiv funktion och kodningsförmåga och åtföljs av en minskning av hopplöshet. Karriär mentorskap när det gäller skola och högre utbildning har visat sig förbättra elevernas själveffektivitet och självsäkerhet. På det hela taget är ett mångdimensionellt förhållningssätt till utbildning av flyktingar och invandrare nödvändigt för att möta de många behov som finns i denna befolkning.

En studie av Wenzing et al. funnit att tidiga möjligheter till positiv kontakt med medlemmar i värdlänet, såsom gemensamma idrottsaktiviteter och program, i hög grad ökar chanserna till positiv anpassning för flykting- och invandrarstudenter. Tolkar och kulturmäklare nämns också som en nödvändighet för att ge elevernas familjer en röst i sina barns utbildning. Högre nivåer av föräldrastöd ökar optimismen hos ungdomar när de möter upplevd etnisk diskriminering (PED). Situationen var något annorlunda för ungdomar (under 20) som är flyktingar. I det här fallet kom den största ökningen av optimism när de stod inför PED när ungdomarna kände sig stödda av sina kamrater. Därför är det viktigt att bygga gemenskap och stödjande nätverk med både familjen och eleverna, så att den mångsidiga studentkårens behov kan tillgodoses. Resultat från Naidoo betonar behovet av handlingsplaner som ger språkundervisning till nyanlända invandrare och flyktingar. Detta innebär ett behov för skolor att gå längre än att bara undervisa eleven, utan även engagera familjen och ge dem tillgång till språkundervisning.

Utöver dessa rekommendationer identifierar en studie av Mendenhall och Bartlett en omfattande uppsättning lösningar på de problem som studentflyktingar och invandrargrupper möter i det amerikanska utbildningssystemet. En undervisningsmetod som gör det möjligt för eleverna att arbeta med både sitt modersmål och värdlandets språk är till fördel för eleverna, såväl som transnationell läroplan, medborgerligt engagemang, uppmuntran av flerdimensionella ambitioner och pedagogik som är sociopolitiskt. medveten och ger eleverna verktyg och möjlighet att analysera sin egen situation (dvs. socialt utrymme, personliga erfarenheter och utbildningskrav jämfört med lärande inriktat på deras framtida ambitioner). Handledning är också till stor hjälp som en fritidsaktivitet, liksom sport, jobbskuggning och träning, kulturella aktiviteter samt chanser att lära sig mer om fortbildning och vad som behövs för att bli framgångsrik. Lika viktigt är behovet av att skolpersonalen är medveten om de främlingsfientliga attityder som riktas mot flykting- och invandrargrupper både inom och utanför skolan och att ägna sig åt självreflektion över sina egna undervisningsmetoder med hänsyn till hur dessa kan förvärra känslor av diskriminering och annanhet. .

Invandring

Ensamkommande asylsökande barn

Under 2016 granskade forskarna Zoe Given-Wilson och Jane Herlihy systematiskt de psykologiska trauman och resultat som asylsökande, särskilt barn som är ensamkommande, möter samtidigt som de uppnår lagliga rättigheter. Ensamkommande asylsökande barn (UASC) är barn som lämnar sitt hemland för att söka skydd i ett nytt land utan en förälder eller vårdnadshavare. Som nämnts i studien var vanliga orsaker till att lämna sitt län "krig, våld, sexuella övergrepp eller höga nivåer av förföljelse" (Wilson, Herlihy & Hodes, 2016, s. 267). Den omfattande genomgången av litteraturen fann också att känslan av osäkerhet angående deras säkerhet och stabilitet påverkade ungdomars mentala, utvecklingsmässiga och fysiska förutsättningar.

Ensamkommande asylsökande barn måste ensamma gå igenom en subjektiv process av att få frågor av en intervjuare om varför de söker skydd. De fann att de traumatiska upplevelser som asylsökande ungdomar mötte tillsammans med sin hjärnutveckling troligen påverkade processen för intervjuer med asylsökande. Till exempel, före mitten av tonåren, kan det vara svårt för en UASC att reglera känslor. Dessutom kommer bristen på en förälder/vårdnadshavare att öka sårbarheten för PTSD, depression, ångest, psykos, brottslighet och aggression. Psykisk ohälsa bör övervägas av intervjuaren eftersom de spelar en stor roll i hur ett barn ses av beslutsfattaren.

Bedömningen av en asylsökandes berättelse är mycket viktig. Men många gånger är beslutsprocessen subjektiv på grund av det känslomässiga innehållet i ungdomars asylansökningar. En beslutsfattares åsikter kommer att påverka om de tror på personen. Dessutom uppnås full hjärnmognad inte förrän i mitten av 20-årsåldern, vilket påverkar intervjuprocessen. Många barn kan inte fatta beslut utifrån sina egna, istället vill de hellre behaga en intervjuare. Beroende på barnets kulturella bakgrund ställs unga människor inför den svåra uppgiften att bevisa att deras berättelse är trovärdig. Därför kan alla aspekter av ett barns berättelse och deras upplevda erfarenhet behöva beaktas av intervjuaren.

"UASC är en särskilt sårbar grupp för pågående övergrepp och försummelse" (Wilson et al., 2016, s. 271). När ungdomar lämnar in en asylansökan måste de tillhandahålla tillräckligt med bevis för att bevisa att deras berättelse är trovärdig. Flera faktorer inklusive ålder, psykologisk utveckling, minne, tillit, anknytning och mental hälsa påverkar huruvida en intervjuare anser någons berättelse som trovärdig. Sammantaget kan beslutet om en tonårs anspråk vara subjektivt. Därför konstaterar forskarna att det är absolut nödvändigt att intervjuaren reflekterar över sina åsikter när han talar med ensamkommande asylsökande barn. Detta kommer att minska fördomar från att projicera in i intervjuprocessen.

Kritiskt medvetande och invandrarelever

Kritisk medvetenhet definieras som individens förmåga att känna igen och effektivt motarbeta det förtryck och ojämlikhet de måste möta i samhället. Införandet av kritiskt medvetande i skolor för barn och tonåringar som en utbildningsstrategi har ökat i popularitet under de senaste decennierna. Tillägget av kritisk medvetenhet fungerar som en uppmaning till handling för att på lämpligt sätt namnge och ta itu med dessa förtryckande krafter och kan som sådan vara en användbar strategi för att utbilda invandrarelever som står inför marginalisering .

Kritisk medvetenhet kan upplevas och mätas på skalan av att reflektera över individuella föreställningar, individuella värderingar och beteenden, såväl som på den kollektiva nivån; alla dessa mått spelar en roll i en annan lins som undersöker kritisk medvetenhet från en annan fokuspunkt, gruppnivån som inspekterar en individs attityder och övertygelser som relaterade till helheten. Med detta sagt kan ett ekologiskt perspektiv anläggas för att bestämma tillståndet för elevernas kritiska medvetande eftersom det är ett resultat av alla de olika utbildningsvägar de får, vilket inte är begränsat till skolgång. Dessa kan inkludera men är inte begränsade till dessa typer av relationer: föräldrar, kamrater, fritidshem, team och alla andra bidragsgivare till barndoms- och ungdomsutveckling. förtryckets rötter kan vara ett enormt stöd för att uppmuntra barns och ungdomars tillväxt och framgång, såväl som deras förmåga att kritiskt reflektera och engagera sig i att agera mot dessa marginaliseringssystem. Ytterligare stöd där skolor underlättar gruppdiskussioner med kamrater och fortsätter att uppmuntra och fostra eleverna att förstå sin plats och identitet bidrar ytterligare till högre nivåer av kritisk medvetenhet. Analysen bröt upp det kritiska medvetandet i underkategorier värda att studera såsom kritisk reflektion, politiskt engagemang, medborgerligt agerande, kritiskt agerande (som i relation till krishantering eller social aktivism) och kritisk motivation.

Kvalitativa studier har bestämt hur kritisk medvetenhet kan spela en roll i social-emotionell utveckling. Dessa studier anspelade på utvecklingen av kritiskt medvetande som ett sätt att hjälpa individen att få ökade självförtroendenivåer och högre nivåer av medkänsla, motstånd och motståndskraft, samt att vårda en känsla av tillhörighet och anknytning. Däremot utgjorde högre nivåer av kritisk självreflektion när det gäller att förstå mängden förtryck mot dem risker som ångest, depression eller bristande akademiskt engagemang. Men andra studier beskrev att sociopolitiskt engagemang från att ha kritiskt medvetande hade högre övergripande positiva akademiska fördelar såsom ökad självmotivation, högre prestationsnivåer och bättre förväntningar kring karriärer efter skolan.

Heberle, Rapa och Farago (2020) genomförde en systematisk översikt där de undersökte 67 kvalitativa och kvantitativa studier om kritiskt medvetande som sträckte sig från 1998 till 2019. De diskuterade hur vissa av delstudierna, trots att de var omfattande studerade, direkt undersökte data och andra använde proxymått för att approximera och dra slutsatser. Som sådana sa de att ytterligare forskning krävs för att förstå hur man kan komplettera detta ämne, utöka dess spännande rön och bäst kunna tillämpa denna kunskap på utbildningsprogram.

Kön

Invandrarbefolkningen är cirka 1 % fler kvinnor än män. Förhållandet mellan kön och nativitet är dock inte signifikant totalt sett. Det finns inga väsentliga skillnader mellan vita, latinamerikaner, asiater och människor med flera raser i varje given generation när det gäller utbildningsprestationer. Det finns dock enorma skillnader mellan svarta invandrare, där svarta kvinnor tenderar att prestera mycket bättre än svarta män i skolan för varje generation efter varandra.

Sysselsättningsinkomst

Invandrare deltar i den amerikanska arbetskraften i högre grad än sina inrikesfödda motsvarigheter, och de har en lägre arbetslöshet med 0,3 %. ⅔ av invandrarna är i arbetskraften, jämfört med 63,1 % av inrikes födda. Men denna skillnad beror sannolikt på det faktum att invandrare tenderar att vara äldre än sina inrikesfödda motsvarigheter som helhet.

Möjligen på grund av att fler invandrarfamiljer finns i arbetskraften har de en betydligt högre andel hushåll som tjänar inkomst och en betydligt lägre andel hushåll som samlar in sociala inkomster. Men invandrare är mer benägna att samla in SNAP- förmåner (Supplemental Nutrition Assistance Program) och de har en lägre medianhushållsinkomst och genomsnittlig inkomst per person.

Procent bland nyligen anlända invandrare till USA efter immigrationsstatus.

Trots att invandrare har en högre medianinkomst och samlar in färre förmåner från regeringen är de också mer benägna att rapportera att de ligger under fattigdomsgränsen.

Akademisk forskning har identifierat en "invandrarparadox" där barn till invandrare (eller mycket unga invandrare), trots sociokulturella begränsningar, ofta presterar bättre än sina inrikesfödda (och infödda familjer) motsvarigheter. Detta beror sannolikt på att invandrare vill höja sig till sin tidigare sociala ställning i sitt ursprungsland.

Ekonomisk ojämlikhet inom USA:s immigration

Ekonomisk ojämlikhet är en synlig fråga för invandrarhushåll i USA. Ojämlikheten är särskilt synlig när man granskar ett hushålls inkomst. Enligt en studie från 1998 av forskaren Edward Coulson tenderar latinamerikanska hushåll att ha en högre inkomst än svarta hushåll; medan asiatiska hushåll tenderar att tjäna mer än Anglos. Orsakerna till denna ojämlikhet kan variera, men utbildning och en tillströmning av arbetstagare kan spela en roll, eftersom antalet lagliga invandrare i arbetsstyrkan ökade från 200 000 1948 till 700 000 1990. [ citat behövs ] En av de frågor som denna tillströmning av de invandrare som presenterades är vad "ekonomerna Brian Hibbs och Gihoon Hong fann att invandringen är ansvarig för cirka 24 procent av ökningen av inkomstskillnaderna bland amerikanska storstadsområden mellan 1990 och 2000". Ett överskott av tillgänglig arbetskraft kan resultera i lägre löner, särskilt för okvalificerade arbetare. Detta kan sedan leda till att arbetsgivarna enkelt kan byta ut sin arbetsstyrka. I en rapport från 2013 för Center for Immigration Studies fann forskning att en ökning av antalet invandrare som kommer in på arbetskraften har ökat storleken på utbildningen/åldersgruppen inom den lägre inkomstklassen med 10 % och sänkt lönerna för inrikesfödda män i den specifika gruppen med 3,7 procent och lönen för alla inrikesfödda arbetare med 2,5 procent. Infödda arbetare som saknar gymnasieexamen har upplevt den största negativa inverkan på hushållsinkomsten till följd av invandrararbetare. De utgör en blygsam andel av arbetskraften och tenderar att tillhöra de fattigaste amerikanerna. Tillfälliga inresevisum gör det svårt för de flesta tillfälligt anställda att byta arbetsgivare en gång i USA , på grund av antalet andra som letar efter samma typ av jobb. Antalet invandrare har totalt sett förändrats dramatiskt under de senaste 100 åren. 1910 var det på sin topp med 15 % av utrikesfödda medborgare, 1970 krympte det till 4,7 % och har nu ökat till 13 % 2010. Det som gör skillnaden idag är den demografiska invandringen till USA. I början av 1900-talet kom denna tillströmning av invandrare från södra och östra Europa som var närmare i kulturell likhet med den utvecklade amerikanska kulturen på den tiden och deras arbetskunskaper var nästan universella i den tidiga fabriksmiljön. Idag är "53% av invandrarna från Mexiko, Centralamerika, Karibien eller Sydamerika; vidare är cirka 59% av den illegala invandrarbefolkningen i USA 2011 från Mexiko, med ytterligare 14% från El Salvador, Guatemala , och Honduras." Många invandrare kommer med dålig engelska, låg utbildning och bristande arbetskunskaper som den amerikanska marknaden behöver. Andra faktorer som detta påverkar är den lön som dessa arbetare har och har fått. 1910 fick invandrarna en lägre skattesats på grund av bristen på arbetslagar som ännu inte antagits. Dagens invandrare har fler faktorer att oroa sig över än tidigare. En av huvudorsakerna till löneskillnader hos inrikesfödda och utrikesfödda amerikaner är skicklighet och erfarenhet. Detta hade lett till flera andra problem som listats av bls.gov, såsom referenser, uppgifter, arbetsgivare, plats och prestanda.

Invandrarintegrering

USA:s regering har infört flera program för att hjälpa till att åtgärda och minimera ekonomisk ojämlikhet i invandrarhushåll. Denna integration definieras av Migrationspolitiska Institutet som en "process av ekonomisk rörlighet och social integration för nyanlända och deras barn" och "berör de institutioner och mekanismer som främjar utveckling och tillväxt i samhället". Med dessa program försöker USA:s regering att framgångsrikt ge dessa nya medborgare jobb och lika möjligheter.

För barn och unga vuxna är deltagande i det amerikanska offentliga skolsystemet ett betydande bidrag till integrationen. Utbildning spelar en stark roll i nationsbilden, där en känsla av enhet växer fram bland elevkullar som går igenom ett utbildningssystem tillsammans. För unga invandrarbefolkningar fungerar offentlig utbildning som en av de starkaste integrationsmekanismerna eftersom det amerikanska utbildningssystemet till stor del fokuserar på "amerikanisering", utvecklingen av ett nationellt medvetande. Vissa skolor påverkas mer än andra av invandringspolitiken, särskilt skolor i avdelning I. Studier har visat att ju högre andel vita studenter är, desto svårare är integrationen för invandrare eftersom de möter mer diskriminering och fientlighet. Studien från American Education Research Journal citerar den nuvarande policyn för invandringskontroll som en viktig källa till denna oenighet.

Ursprung

Med tiden har vågor av invandrare kommit från olika delar av världen. Omedelbart efter andra världskriget kom nästan 60 % av invandrarna från Europa. Den andelen minskade med tiden, tillsammans med immigration från Kanada. I stället steg invandringen från Asien och Latinamerika snabbt, båda närmade sig 40 % av invandringen på senare tid.

H1-B-visum efter ursprung

Cirkeldiagrammet visar H1-B-visum , som används i USA för att ta emot kvalificerade arbetare, av vilka de flesta har avancerade examen.

Generation

Invandrare är mer benägna att komma till USA i högre åldrar. Jämfört med infödda befolkningar är det mycket mer sannolikt att invandrare är i slutet av 30-årsåldern till och med 50-årsåldern, medan den infödda befolkningen har en sammandragning i dessa åldersgrupper. Pew Research Center förutspår att år 2050 kommer 1/3 av alla elever under 17 år "antingen att vara invandrare själva eller barn till minst en förälder som är invandrare."

Varje generation som stannar i USA upplever en nedgång i utbildningsresultat när den assimilerar sig i det amerikanska samhället. Populationer överträffar ofta sina jämnåriga i den första eller andra generationen, men resultaten minskar avsevärt efter det.

Jämförelse med inhemsk befolkning

Den stora majoriteten av skillnaderna mellan infödda befolkningar i USA och invandrarbefolkningar beror på urvalseffekter . Dessa effekter uppstår eftersom invandrare tenderar att börja migrera i mitten till slutet av tjugotalet, så de har inte den formella utbildningen i sitt nya land, och de har inte heller långvariga nätverk och kontakter som kan hjälpa dem att omedelbart hitta högkvalitativa tjänster.

Invandrare kommer ofta till USA för att söka utbildning, särskilt högre utbildning. Infödda befolkningar är mer benägna än invandrare att gå utanför skolan, och invandrarbefolkningar är mer benägna att gå i skolan (särskilt offentliga skolsystem). Det innebär att betydligt högre andel av invandrarna fortfarande går i skolan, vilket ger lägre inkomster i tidigare åldrar. Trots de massiva skillnaderna i inkomster mellan infödda och invandrare i unga åldrar, blir skillnaderna försumbara i högre åldrar. På varje inkomstnivå har infödda befolkningar en fördel, även om den fördelen bleknar även vid de högsta inkomstnivåerna.

Den enda betydande kopplingen till nativitetsstatus är utbildningsnivå. Invandrare har sannolikt lägre utbildningsnivå än inrikesfödda medborgare, även om detta inte är relaterat till löner, ålder eller kön på ett betydande sätt.

Invandrarungdoms psykiska hälsa

Psykiska störningar som depression och sömnlöshet har stor inverkan på inlärningsprestationer. Invandrarbarn är av många anledningar mer utsatta för psykisk ohälsa än infödda barn. Barn som flyttar till USA på grund av sina föräldrars flytt av arbete upplever traumat av att göra slut med sina vänner eller familj. Flyktingbarn som kommer in i USA löper stor risk för allvarliga trauman, vilket kan ha en djupgående inverkan på deras känslomässiga, mentala och fysiska hälsa.

Se även

  1. ^ a b c d e f g h i j k l m Bureau, US Census. "American Community Survey (ACS)" . www.census.gov . Hämtad 2017-04-22 .
  2. ^   "Kapitel: 2 Bakgrund till samtida USA-immigration" . The New Americans: Economic, Demographic and Fiscal Effects of Immigration (1997) . National Academies Press . 1997. doi : 10.17226/5779 . ISBN 978-0-309-06356-2 . Hämtad 9 december 2018 .
  3. ^ Zervas, TG (2017). Att hitta en balans i utbildning: Immigration, mångfald och skolgång i urbana Amerika, 1880-1900. ATHENS JOURNAL OF EDUCATION , 4 (1), 77–84. https://doi.org/10.30958/aje.4-1-5
  4. ^ Cordasco, Francesco. "Barn till invandrare i skolor: Historiska analogier av utbildningsbrist." The Journal of Negro Education 42, nr. 1 (1973): 44-53. https://doi.org/10.2307/2966790.
  5. ^ "Offentlig utbildning för invandrarstudenter: Förstå Plyler v. Doe" . American Immigration Council . 2012-06-15 . Hämtad 2017-04-23 .
  6. ^ "En kort historia av immigration och utbildning i USA" . Public Radio International . Hämtad 2017-04-23 .
  7. ^ a b Venegas, K., Cadena, M., Galan, C., Park, E., Astudillo, S., Avilez, AA, Ward, JD, Lanford, M., Tierney, WG, & University of Southern California , PC för HE (2017). Förstå DACA och konsekvenserna för högre utbildning. I Pullias Centrum för högre utbildning . Pullias centrum för högre utbildning.
  8. ^   Francis‐Fallon, Benjamin (juni 2021). "Perchance to DREAM: A Legal and Political History of the DREAM Act and DACA". Political Science Quarterly (Wiley-Blackwell) . 136 (2): 382–384. doi : 10.1002/polq.13182 . S2CID 237887751 .
  9. ^ Venegas, K., Cadena, M., Galan, C., Park, E., Astudillo, S., Avilez, AA, Ward, JD, Lanford, M., Tierney, WG, & University of Southern California, PC för HE (2017). Förstå DACA och konsekvenserna för högre utbildning. I Pullias Centrum för högre utbildning . Pullias centrum för högre utbildning.
  10. ^ "Every Student Succeed Act" , Wikipedia , 2019-10-16 , hämtad 2019-11-13
  11. ^ Crane, Michael (2004). Den politiska knarkaren . SP böcker.
  12. ^ "Högskoleutbildade invandrare i USA" . migrationpolicy.org . 2016-02-02 . Hämtad 2017-04-22 .
  13. ^ "Utbildningsresurser för invandrare, flyktingar, asylees och andra nya amerikaner" . www2.ed.gov . 2017-03-24 . Hämtad 2017-04-23 .
  14. ^   Richardson, Emily (2018). Lärare för flyktingar: En recension av litteraturen . Education Development Trust. ISBN 978-1-909437-95-1 .
  15. ^ a b c    McBrien, J. Lynn (september 2005). "Educational Needs and Barriers for Refugee Students in the United States: A Review of the Literature" . Genomgång av utbildningsforskning . 75 (3): 329–364. doi : 10.3102/00346543075003329 . ISSN 0034-6543 . S2CID 145725106 .
  16. ^ a b Cohn, D'Vera. "Hur amerikanska immigrationslagar och regler har förändrats genom historien" . Pew Research Center . Hämtad 2022-05-13 .
  17. ^     Hirschman, Charles (2014). "Immigration till USA: Senaste trender och framtidsutsikter" . Malaysisk tidskrift för ekonomiska studier . 51 (1): 69–85. ISSN 1511-4554 . PMC 4302270 . PMID 25620887 .
  18. ^ Venegas, K., Cadena, M., Galan, C., Park, E., Astudillo, S., Avilez, AA, Ward, JD, Lanford, M., Tierney, WG, & University of Southern California, PC för HE (2017). Förstå DACA och konsekvenserna för högre utbildning. I Pullias Centrum för högre utbildning . Pullias centrum för högre utbildning.
  19. ^   Ornstein, Allan C. (juni 1994). "Läroplanstrender återbesöks". Peabody Journal of Education . 69 (4): 4–20. doi : 10.1080/01619569409538783 . ISSN 0161-956X .
  20. ^ a b   Borgonovi, Francesca; Piacentini, Mario; Schleicher, Andreas (2019-01-08), "Improving the Education and Social Integration of Immigrant Students", Humanitarianism and Mass Migration , University of California Press, s. 325–352, doi : 10.2307/j.ctv9zchv9.21 , ISBN 9780520969629
  21. ^ a b c   Suárez-Orozco, Marcelo M.; Darbes, Tasha; Dias, Sandra Isabel; Sutin, Matt (2011-10-21). "Migrationer och skolgång". Årlig översyn av antropologi . 40 (1): 311–328. doi : 10.1146/annurev-anthro-111009-115928 . ISSN 0084-6570 .
  22. ^   Humphries, Jane (maj 2013). "Barndom och barnarbete i den brittiska industriella revolutionen 1: Childhood AND CHILD LABOUR" . Den ekonomiska historiska översikten . 66 (2): 395–418. doi : 10.1111/j.1468-0289.2012.00651.x . S2CID 219394988 .
  23. ^    Gibson, Margaret A.; Carrasco, Silvia (oktober 2009). "Utbildning av invandrarungdom: Några lärdomar från USA och Spanien". Teori i praktiken . 48 (4): 249–257. doi : 10.1080/00405840903188118 . ISSN 0040-5841 . S2CID 144650186 .
  24. ^    Solórzano, Ronald W. (juni 2008). "High Stakes Testing: Issues, Implikations and Remedies for English Language Learners". Genomgång av utbildningsforskning . 78 (2): 260–329. doi : 10.3102/0034654308317845 . ISSN 0034-6543 . S2CID 146433153 .
  25. ^ a b Publicerad: Jennifer Hunt, 2017. "Immigrationens inverkan på infödingarnas utbildningsresultat," Journal of Human Resources, vol 52(4), sidorna 1060-1118.
  26. ^     McBrien, J. Lynn (2005). "Educational Needs and Barriers for Refugee Students in the United States: A Review of the Literature" . Genomgång av utbildningsforskning . 75 (3): 329–364. doi : 10.3102/00346543075003329 . ISSN 0034-6543 . JSTOR 3515985 . S2CID 145725106 .
  27. ^    Ovando, Carlos J. (april 2003). "Tvåspråkig utbildning i USA: historisk utveckling och aktuella frågor". Tvåspråkig forskningstidskrift . 27 (1): 1–24. doi : 10.1080/15235882.2003.10162589 . ISSN 1523-5882 . S2CID 144334925 .
  28. ^   Mavisakalyan, Astghik (oktober 2011). "Immigration, offentliga utbildningsutgifter och privat skolgång". Southern Economic Journal . 78 (2): 397–423. doi : 10.4284/0038-4038-78.2.397 . hdl : 1885/28913 . ISSN 0038-4038 .
  29. ^   Clarke, Andrew (mars 2018). "Age at Immigration and the Educational Attainment of Foreign-Born Children in the United States" . International Migration Review . 52 (1): 209–235. doi : 10.1177/0197918318776321 . ISSN 0197-9183 .
  30. ^ a b   Cowden, John D.; Kreisler, Kelly (oktober 2016). "Utveckling hos barn till invandrarfamiljer" . Pediatriska kliniker i Nordamerika . 63 (5): 775–793. doi : 10.1016/j.pcl.2016.06.005 . PMID 27565358 .
  31. ^ a b c     Charbonneau, Sarah; deLeyer-Tiarks, Johanna; Caterino, Linda C.; Bray, Melissa (2021-06-09). "En metaanalys av skolbaserade insatser för studentflyktingar, migranter och invandrare" . Journal of Prevention & Intervention in the Community . 50 (4): 434–449. doi : 10.1080/10852352.2021.1935190 . ISSN 1085-2352 . PMID 34107239 . S2CID 235393672 .
  32. ^ a b    Naidoo, Loshini (maj 2009). "Utveckla social inkludering genom läxhandledning efter skolan: en studie av afrikanska flyktingstudenter i Greater Western Sydney" . British Journal of Sociology of Education . 30 (3): 261–273. doi : 10.1080/01425690902812547 . ISSN 0142-5692 . S2CID 144790946 .
  33. ^    Naidoo, Loshini (maj 2013). "Refugee Action Support: en interventionistisk pedagogik för att stödja flyktingelevers lärande i gymnasieskolor i Greater Western Sydney" . International Journal of Inclusive Education . 17 (5): 449–461. doi : 10.1080/13603116.2012.683048 . ISSN 1360-3116 . S2CID 144150901 .
  34. ^     Wenzing, Julia Marie Christina; Gharaei, Nadya; Demir, Zeynep; Schachner, Maja Katharina (2021-11-16). "Skyddar föräldra- och kamratstöd anpassning inför etnisk diskriminering? En jämförelse mellan flyktingungdom och ungdom med invandrarbakgrund" . International Journal of Environmental Research and Public Health . 18 (22): 12016. doi : 10.3390/ijerph182212016 . ISSN 1660-4601 . PMC 8625724 . PMID 34831802 .
  35. ^    Mendenhall, Mary; Bartlett, Lesley (2018-04-03). "Akademiskt och extracurricular support for Refugee Students in the USA: Lessons Learned" . Teori i praktiken . 57 (2): 109–118. doi : 10.1080/00405841.2018.1469910 . ISSN 0040-5841 . S2CID 150345676 .
  36. ^ a b c d e f g h i Given-Wilson, Z., Herlihy, J., & Hodes, M. (2016). Berätta historien: En psykologisk genomgång om bedömning av ungdomars asylansökningar. Canadian Psychology/Psychologie Canadienne, 57 (4), 265-273. doi:10.1037/cap0000077
  37. ^ a b c d e f g h i j k Heberle, AE, Rapa, LJ, & Farago, F. (2020). Kritiskt medvetande hos barn och ungdomar: En systematisk översikt, kritisk bedömning och rekommendationer för framtida forskning. Psychological Bulletin, 146(6), 525.
  38. ^ a b Godfrey, EB, Burson, EL, Yanisch, TM, Hughes, D., & Way, N. (2019). Ett bittert piller att svälja? Mönster av kritiskt medvetande och socioemotionellt och akademiskt välbefinnande i tidig tonåren. Developmental Psychology, 55, 525–537. http://dx.doi.org/10.1037/dev0000558
  39. ^ a b Clonan-Roy, K., Jacobs, CE, & Nakkula, MJ (2016). Mot en modell för positiv ungdomsutveckling specifik för färgade flickor: Perspektiv på utveckling, motståndskraft och egenmakt. Genus Issues, 33, 96 –121. http://dx.doi.org/10.1007/s12147-016-9156-7
  40. ^ Luginbuhl, PJ, McWhirter, EH, & McWhirter, BT (2016). Sociopolitisk utveckling, autonom motivation och utbildningsresultat: Implikationer för låginkomsttagare i Latina/o. Journal of Latina/o Psychology, 4, 43–59. http://dx.doi.org/10.1037/lat0000041
  41. ^ a b Qian, Yue; Buchmann, Claudia; Zhang, Zhe (27 september 2013). "Kön och generationsstatus i invandrares utbildningsresultat: bevis för segmenterad assimilering?". Population Association of America .
  42. ^   Feliciano, Cynthia; Lanuza, Yader R. (2017). "En invandrarparadox? Kontextuella prestationer och utbildningsrörlighet mellan generationerna". American Sociological Review . 82 (1): 211–241. doi : 10.1177/0003122416684777 . S2CID 152124541 .
  43. ^ DeRuy, Emily. "Myten om invandrares utbildningsnivå" . Atlanten . Hämtad 2017-04-23 .
  44. ^ Coulson, Edward (februari 1998). "Varför är latinamerikanska och asiatisk-amerikanska bostadsägarandelar så låga?: Immigration och andra faktorer*". Journal of Urban Economics . 45 (2): 209–227. doi : 10.1006/juec.1998.2094 .
  45. ^ Hibbs, Brian (2015-03-22). "Economic Bulletin volym 35, nummer 1" (PDF) . PDF . Hämtad 2017-11-30 .
  46. ^ "Immigration och ekonomisk ojämlikhet" . Cato institutet . 2015-04-21 . Hämtad 2017-11-30 .
  47. ^ Borjas, George (april 2013). "Immigration och den amerikanska arbetaren" (PDF) . Centrum för invandringsstudier .
  48. ^ Hanson, Gordon. "The Economic Logic of Illegal Immigration" (PDF) . Rådet för utrikesförbindelser .
  49. ^ Xu, Ping (2015). "Importerad ojämlikhet? Immigration och inkomstojämlikhet i de amerikanska staterna" . Rhode Island University PDF . Hämtad 2017-11-30 .
  50. ^ Torpey, Elka. "Samma yrke, olika lön: Hur lönerna varierar: Karriärutsikter: US Bureau of Labor Statistics" . www.bls.gov . Hämtad 2017-11-30 .
  51. ^ "Invandrarintegrering" . migrationpolicy.org . Hämtad 2017-10-06 .
  52. ^ a b     Vatten; Leblanc (2005). "Flyktingar och utbildning: Massa offentlig skolgång utan en nationalstat". Comparative Education Review . 49 (2): 129. doi : 10.1086/428102 . ISSN 0010-4086 . JSTOR 3542160 . S2CID 145511199 .
  53. ^ a b c Ee, J., & Gándara, P. (2019). Effekten av immigrationstillsyn på landets skolor. American Educational Research Journal. https://doi.org/10.3102/0002831219862998
  54. ^ "Årbok för invandringsstatistik | Homeland Security" . www.dhs.gov . 2009-07-09 . Hämtad 2017-04-22 .
  55. ^ "Ålder-Kön pyramiderna av amerikanska invandrare och infödda befolkningar, 1970-nutid" . migrationpolicy.org . 2013-11-01 . Hämtad 2017-04-22 .
  56. ^ Maxwell, Lesli A. (2014-08-20). "Inskrivning av amerikansk skola når majoritetsminoritetsmilstolpen - utbildningsvecka" . Utbildningsveckan . Hämtad 2017-04-23 .
Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Education_of_immigrants_in_the_United_States&oldid=1140203011 "