Dr Fox effekt
Dr. Fox-effekten är en korrelation som observerats mellan lärarens uttrycksförmåga, innehållstäckning, elevutvärdering och elevprestationer. Denna effekt ger också insikt om andra relaterade effekter, såsom de som diskuteras nedan, och relationer mellan elevers prestationer och utvärderingar av läraren.
Experimentera
Det ursprungliga experimentet utfördes vid University of Southern California School of Medicine 1970 där två talare höll föreläsningar för ett klassrum av läkare och doktorer ( psykiatriker och psykologer ) om ett meningslöst ämne. Ämnet, "Mathematical Game Theory as Applied to Physician Education", valdes för att eliminera alla chanser att eleverna som föreläses skulle veta något om själva ämnet. Eleverna delades upp i två separata klassrum; ett klassrum skulle föreläsas av en verklig vetenskapsman och det andra av en skådespelare, Michael Fox , som fick identiteten "Dr. Myron L. Fox", en examen från Albert Einstein College of Medicine.
Under den första halvan av studien fick skådespelaren i uppdrag att lära ut sitt material med en mer monoton och uttryckslös röst. Denna föreläsning jämfördes sedan med kontrollföreläsningen av forskaren. Efter föreläsningarna testades eleverna på den information de lärt sig. Studenterna som deltog i föreläsningen som forskaren undervisade lärde sig mer om materialet och presterade bättre på tentamen.
Men när både skådespelaren och vetenskapsmannen presenterade sitt material på ett engagerande, uttrycksfullt och entusiastiskt sätt, betygsatte studenterna Dr. Fox lika positivt som den genuina professorn. Denna brist på korrelation mellan innehållstäckning och betyg till följd av förhållanden med stark uttrycksförmåga blev känd som "Dr. Fox-effekten".
I en kritik av studenternas utvärderingar av undervisning sammanfattade professorn i juridik Deborah Jones Merritt Dr. Fox-effekten som den observerades i de första experimenten: "Experimentörerna skapade en meningslös föreläsning och coachade skådespelaren att hålla den "med en överdriven användning av dubbelprat, nybildningar, icke-sequiturs och motsägelsefulla uttalanden.' Samtidigt uppmuntrade forskarna skådespelaren att anta ett livligt uppträdande, förmedla värme till sin publik och varva hans meningslösa kommentarer med humor. Skådespelaren lurade inte bara en, utan tre separata publik av professionella studenter och doktorander. Trots tomheten av hans föreläsning gjorde femtiofem psykiatriker, psykologer, utbildare, doktorander och andra yrkesverksamma utvärderingar av Dr. Fox som var överväldigande positiva. Det störande inslaget i Dr. Fox-studien, som experimentörerna noterade, är att Foxs ickeverbala beteenden så fullständigt maskerade en meningslös, jargongfylld och förvirrad presentation."
En studie från 1980 fann att forskningens prestige till och med kunde ökas av en förvirrande skrivstil, där forskningskompetens var positivt korrelerad till lässvårigheter. Anekdotiska bevis har sedan dess rapporterats av forskare.
Efterföljande forskning
Studie av Air Force Academy
I denna studie tilldelades studenter slumpmässigt till professorer så att resultaten inte skulle skeva av att bättre studenter registrerade sig med bättre professorer. Dessa professorer fick sedan samma kursplaner , läroplansnivåer och slutprov så svårighetsgraden var jämn för alla grupper. Det gavs också en uppföljningskurs till eleverna för att testa värdet av grundläggande lärande som eleverna fick. Dessa professorer undervisade inledande kalkyl för en grupp på mer än 10 000 studenter för att få rätt information.
När utvärderingarna bearbetades hade de professorer som var mindre erfarna och mindre kvalificerade de bästa utvärderingarna och bästa prestationerna vid slutprovet. De studenter som deltog i tentamen av de mer kvalificerade och erfarna professorerna klarade sig dock bäst på uppföljningsprovet. Detta skapade spekulationer om att de mer erfarna professorerna undervisade i materialet på ett mer generellt sätt för att skapa en mer grundläggande förståelse. Detta blev uppenbart till följd av efterundersökningarna.
Resultaten visade att de professorer som ingjutit en mer grundläggande innebörd av materialet framstod sämre vid den inledande examinationen och utvärderingarna, men fick så småningom bättre akademiska resultat. Detta fynd gör att giltigheten av studentutvärderingar ifrågasätts.
Eyal Peer och Elisha Babad
Kritiken mot den ursprungliga studien inkluderar experimentets avsaknad av en kontrollgrupp, användningen av en "Ja/Nej"-skala och bristen på mätning som utvärderar lärande bland deltagarna. I en studie publicerad i Journal of Educational Psychology återskapade forskarna Eyal Peer från Carnegie Mellon University och Elisha Babad från Hebrew University of Jerusalem den ursprungliga studien från 1973 med hänsyn till denna kritik.
Genom sin forskning fann de att Dr. Fox-effekten fortfarande var närvarande trots de manipulationer de lade till. Manipulationer innefattade användningen av ett mer djupgående frågeformulär, borttagning av de första trettio sekunderna av video som beskrev föreläsarens referenser och en varning i början av frågeformuläret för att säkerställa att deltagarna svarade ärligt.
Men forskarna fann att även om eleverna med en karismatisk lärare tyckte mer om föreläsningen, rapporterade de att de faktiskt inte hade lärt sig något nytt. Detta i motsats till den ursprungliga studien, som hävdade att personer som deltog i föreläsningen faktiskt trodde att de lärde sig nytt material. Utifrån sin forskning kunde de resonera att en entusiastisk talare kan underhålla en publik, men mycket mer krävs för att vara en framgångsrik lärare.
haloeffekt
Haloeffekten har liknande egenskaper som Dr. Fox-effekten i förhållande till elevers utvärderingar av lärare . Haloeffekten är en kognitiv bias där vårt allmänna intryck av en person påverkar hur vi känner och tänker om deras karaktär. Till exempel skapar attraktiva människor en glorieeffekt där vi uppfattar dem som snälla, smarta eller framgångsrika, men det kanske inte är sant eftersom deras attraktiva utseende stör vår bedömning av deras prestationsförmåga. I en studie som undersökte haloeffekt på elevutvärdering fanns det ett bättre betyg för lärare som gav mer icke-verbal omedelbarhet, men studien fann också att en bättre utvärdering av lärare var relaterad till en större haloeffekt. I Dr. Fox effektstudien fann man en liknande effekt när Dr. Fox presenterade föreläsningen på ett uttrycksfullt sätt.
Effekter av instruktörsegenskaper på studentutvärderingar
Från experimentet med Dr. Fox-effekten kan en lärares uttrycksförmåga när han levererar föreläsningsmaterial påverka elevernas utvärdering av läraren. Förutom det kan individuella skillnader mellan lärare som personlighet, popularitet, föreläsningsflytande, icke-verbalt beteende och attraktionskraft också påverka elevernas utvärdering av lärare.
Personlighet
Instruktörens personlighet är en faktor som har visat sig påverka kursutvärderingar. Till exempel, i en studie som undersökte de stora fem personlighetsdimensionerna , utvärderades lärare som uppfattades som mer extroverta, öppna, trevliga och samvetsgranna mer positivt, medan lärare som uppfattades som mer neurotiska utvärderades mindre positivt. Murray och kollegor föreslog vidare att effekterna av instruktörspersonlighet på studentutvärderingar av instruktörer varierar mellan olika kurstyper. Även om vissa egenskaper, som en lärares ledarskap, konsekvent förutspådde kursutvärderingar, varierade andra egenskaper mellan olika kurstyper. Till exempel, en lärares sällskaplighet förutspådde positivt kursutvärderingar i inledande psykologikurser, men inte forskarpsykologikurser, medan en instruktörs ambition visade det motsatta förhållandet – att förutsäga utvärderingar av doktorandkurser, men inte inledande psykologikurser.
Karisma
karisma eller popularitet kan också vara en faktor som bidrar till lärares effektivitet och undervisningskvalitet . I en studie som undersökte bedömningen av karisma som en faktor för effektiv undervisning, tenderade karismatiska lärare att få bra elevutvärdering och uppfattades också som mer roliga, hjälpsamma, uppmuntrande, kunniga, sympatiska och andra egenskaper som anses karismatiska. Förutom det visar studien av Yun-Chen Huang och Shu-Hui Lin att olika undervisningsmetoder också kan öka en lärares karismabetyg. Till exempel lärare som uppfattas som mer karismatiska erbjuder förklaringar, svarar på frågor från elever, varierar sina undervisningsmetoder och är också intresserade av och uttrycker oro för sina elever och deras inlärningsframsteg. Lärarnas karisma har blivit mer erkänd nyligen med introduktionen av ett instrument för att mäta karisma, kallat "Inventory of Teaching Charisma in the College Classroom" (ICCT).
Föreläsningsflytande
En föreläsares flyt när han levererar läromedel kan bidra till effektiviteten i elevutvärderingen av en lärare. Enligt en studie av Shana K. Carpenter och kollega som undersöker effekten av föreläsningsflytande på inlärningsuppfattning, antydde en föreläsning som anses vara flytande att läraren stod upprätt och rak, bibehöll ögonkontakt och talade flytande utan anteckningar medan skäl för att betrakta en föreläsning som oflytande inkluderar lärare som är hopsjunkna och står med böjd rygg, tittar bort och talar hejdlöst med anteckningar. Dessutom visar studien också att flytande lärare som är förberedda och välorganiserade kommer att få bättre betyg än en oförberedd lärare som är oförberedd och oorganiserad i elevutvärderingar av läraren. Även om samma studie av föreläsningsflytande på inlärningsuppfattning framgångsrikt visar att föreläsningsflytande kommer att öka elevbetyget hos en lärare, tyder ytterligare tolkning av resultaten på att föreläsningsflytande fördomar elevernas uppfattning om sitt eget lärande eftersom föreläsningsflytande faktiskt inte påverkade mängd information som lärts.
Icke-verbalt beteende
Icke-verbalt beteende eller icke-verbal kommunikation är en serie ordlösa beteenden som projiceras av talaren till lyssnaren. Vanliga exempel på icke-verbalt beteende inkluderar ögonkontakt, leende, ansiktsuttryck, avstånd mellan talare och lyssnare och alla andra ordlösa beteenden som kan kommunicera information mellan människor. Enligt Virginia P. Richmond om "Teacher Nonverbal Immediacy" ökar lärare som visar mer positivt icke-verbalt beteende omedelbarheten mellan elever och bidrar också till högre elevbetyg. Till exempel var lärare med bättre betyg av elever mer benägna att uttrycka icke-verbalt beteende som att le, gå runt, nicka med huvudet och röra vid övre bålen, medan lärare med låg betyg var mer benägna att röra vid huvudet, skaka i huvudet snarare än att nicka och sitta på. en stol. En studie av Ambady och Rosenthal visar att försökspersoner kunde göra en korrekt bedömning av intryck genom att bara titta på korta videoklipp av lärare som ger icke-verbalt beteende. Ett exempel från studien var att deltagarna kunde bilda sig korrekta intryck av lärarna genom att bara titta på 10-sekunders, 5-sekunders och 2-sekunders längder av korta videoklipp om lärare som gick till klassrummen. Ambadys forskning ger stöd för att icke-verbalt beteende har ett starkt inflytande på intrycksbildningen hos lärare.
Klädsel och utseende
Lärarnas sätt att presentera sig själva eller klädseln de har på sig när de undervisar i föreläsningar kan vara en faktor för studenternas utvärdering av lärare. Enligt Virginia P. Richmond påverkar en lärares klädsel hur eleverna uppfattar sin lärare. Lärare upplevs till exempel vara mer kompetenta, organiserade, förberedda och kunniga när de klär sig formellt med kappa och slips, men de antas också vara inte mottagliga för elevernas behov och låga i interaktion mellan elev och lärare. Men när lärare klär sig avslappnat med skjortor och jeans med krage, upplevs de vara mer vänliga, flexibla, rättvisa och öppna men inte så kompetenta. Från en annan studie om att förutsäga lärares utvärdering utifrån fysiskt utseende, kan klädsel och utseende vara en faktor som påverkar elevernas betyg, men effekten kommer att minska något när annan viktigare och viktigare information ges. Till exempel fann studien att oattraktiva röster späder ut effekterna av lärares attraktiva ansikten.
Bakgrund av Dr. Fox experiment
Författare
- Dr. Naftulin är docent och chef för avdelningen för fortbildning i psykiatri, University of Southern California School of Medicine
- Mr Ware är biträdande professor i medicinsk utbildning och hälsovårdsplanering och chef för forskning och utvärdering, Southern Illinois University School of Medicine
- Mr. Donnelly är instruktör i psykiatri (psykologi) vid USC Division of Continuing Education in Psychiatry
Skådespelare
Skådespelaren som porträtterar Dr. Fox fick en dag att förbereda sig för föreläsningen och coachades av författarna att presentera föreläsningen med "en överdriven användning av dubbelprat, neologismer, icke-sequiturs och motsägelsefulla påståenden."
Motivering
Det finns tidigare rapporter och studier som visar att en lärares/föreläsares personlighet är en av de viktigaste variablerna när det gäller att utvärdera lärarens effektivitet. Getzels och Jackson, med stöd från Wallen och Travers, uttryckte att personligheten och mönstren för lärares beteende och metoder som presenteras representerar huvudkrafterna för den mest signifikanta variabeln för att utvärdera lärarens effektivitet. Goffman förklarar att publikens mottaglighet är starkt påverkad av personen som introducerar föreläsningen, kvaliteten på inledningen och talarens ofrivilliga uttrycksfulla beteende, vilket blir en avgörande faktor för hur publiken reagerar på den förmedlande informationen. En studie som tittade på elevernas uppfattningar hos pedagoger från årskurs 7 till 12 och rapporterade att eleverna ansåg "lärarkarisma eller popularitet" som den viktigaste egenskapen när de betygsätter lärare.
Om lärarnas karisma eller popularitet har en sådan effekt på deras effektivitetsvärderingar av högstadie- och gymnasieelever, skulle betygen påverkas på samma sätt av en grupp välutbildade professionella pedagoger i en inlärningssituation? Så vad författarna ville se är att om en tillräckligt imponerande föreläsning hölls, skulle det resultera i att en erfaren grupp pedagoger som deltar i en ny inlärningssituation känner sig nöjda med att de hade lärt sig av föreläsningen trots irrelevant, motstridigt och meningslöst innehåll förmedlas av föreläsaren.