Historien om dyslexiforskning
Historien om dyslexiforskning sträcker sig från slutet av 1800-talet till nutid.
Före 1900
Begreppet "ordblindhet" ( tyska : "wortblindheit"), som ett isolerat tillstånd, utvecklades först av den tyske läkaren Adolph Kussmaul 1877. Begreppet "dyslexi" identifierades av Oswald Berkhan 1881 och myntades senare 1887 av Rudolf Berlin , en ögonläkare som praktiserar i Stuttgart , Tyskland . Rudolf Berlin använde termen dyslexi för att beskriva partiell läsförlust hos en vuxen patient. Ordet är hämtat från det grekiska prefixet δυσ- ( dus- ), "hårt, dåligt, svårt" + λέξις ( lexis ), "tal, ord". Han använde termen för att referera till ett fall av en ung pojke som hade en allvarlig funktionsnedsättning i att lära sig läsa och skriva trots att han visade typiska intellektuella och fysiska förmågor i alla andra avseenden.
1896 publicerade W. Pringle Morgan, en brittisk läkare, från Seaford, East Sussex en beskrivning av en lässpecifik inlärningsstörning i en rapport till British Medical Journal med titeln "Congenital Word Blindness". Detta beskrev fallet med en 14-årig pojke som ännu inte hade lärt sig läsa, men som ändå visade normal intelligens och var allmänt skicklig på andra aktiviteter som är typiska för barn i den åldern. Pojken kunde läsa och skriva alla bokstäver i alfabetet; hade dock svårt att läsa vanliga enstaviga ord. Pojkens stavning var extremt dålig. Han ersatte ordsuffix ("linda" för "lindning") och överförde sina bokstäver inom orden ("Precy" för Percy). Pojken visade inga svårigheter att läsa flersiffriga siffror och korrekt lösa problem som (a + x)(a - x) = (a 2 - x 2 ). Detta ledde till att Morgan drog slutsatsen att etiologin för läsnedsättning var medfödd och tillskrev den defekt utveckling av hjärnans vänstra vinkelgyrus.
1900-1950
Under 1890-talet och början av 1900-talet publicerade James Hinshelwood, en brittisk ögonläkare, en serie artiklar i medicinska tidskrifter som beskrev liknande fall av medfödd ordblindhet, som han definierade som "en medfödd defekt som uppstår hos barn med annars normala och oskadade hjärnor som kännetecknas av en svårt att lära sig läsa." I sin bok Congenital Word Blindness från 1917 hävdade Hinshelwood att den primära funktionsnedsättningen fanns i visuellt minne för ord och bokstäver, och beskrev symtom inklusive bokstävervändningar och svårigheter med stavning och läsförståelse. Dessutom gav en annan brittisk läkare, CJ Thomas, en sammanfattning av medfödd ordblindhet baserat på 100 fall på specialskolor i England. Thomas observerade att ordblindhet var vanligare än man misstänkte. Dessutom visade det sig att mer än en familjemedlem var påverkad och tre gånger oftare hos män än hos kvinnor. Thomas rekommenderade att barn med denna funktionsnedsättning skulle undervisas på en-till-en-bas och att till en början lära alfabetet att utföras genom beröring genom att uppmuntra barnet att hantera stora träbokstäver.
1925 träffade Samuel T. Orton , en neuropsykiater från Iowa, som främst arbetade med drabbade av stroke, en flicka som inte kunde läsa och som uppvisade symptom som liknade strokedrabbade som hade förlorat förmågan att läsa. Orton började studera lässvårigheter och fastställde att det fanns ett syndrom som inte var relaterat till hjärnskador som gjorde det svårt att lära sig läsa. 1930 kallade Orton sin teori för strephosymbolia (som betyder "vridna tecken") och specifika lässvårigheter för att beskriva individer med dyslexi hade svårt att associera de visuella formerna av ord med deras talade former. Ironiskt nog är andra som kritiserade strefosymboli för att spegelskrivning och vändningar i läsning inte framträdande symtom på specifik läsnedsättning. Orton använde termen specifik läsnedsättning oftare än strephosymbolia. Orton observerade att läsbrist vid dyslexi inte verkade bero på strikt visuella brister. Han trodde att tillståndet orsakades av misslyckandet med att etablera hemisfärisk dominans i hjärnan. Han observerade också att barnen han arbetade med var oproportionerligt vänster- eller blandhänta , även om detta fynd har varit svårt att replikera. Influerad av Helen Kellers och Grace Fernalds kinestetiska arbete , och letade efter ett sätt att lära ut läsning med hjälp av både vänster och höger hjärnfunktion, arbetade Orton senare med psykologen och pedagogen Anna Gillingham för att utveckla en pedagogisk intervention som banade väg för användningen av samtidig multisensorisk undervisning . Ortons bok från 1937, kretsar kring behandlingen av specifika lässvårigheter
Däremot ansåg Dearborn, Gates, Bennet och Blau en felaktig styrning av synmekanismen vara orsaken. De försökte upptäcka om en konflikt mellan spontan orientering av ögonens skanningsverkan från höger till vänster och träning som syftar till att förvärva en motsatt riktning skulle möjliggöra en tolkning av de fakta som observerats i dyslexisjukdomen och särskilt av förmågan att spegla. -läsa.
För detta ändamål bad författarna fyra vuxna att läsa en text reflekterad i en spegel i tio minuter om dagen i fem månader. I alla ämnen uppfattades inte orden i sin globalitet utan krävde en noggrann analys av bokstäverna och stavelserna. De visade också totala eller partiella inversioner som ibland påverkade orden på orden i en mening. De avslöjade ett märkligt intryck av inte bara horisontella utan även vertikala inversioner. Detta är fel som finns bland personer med dyslexi och de upplever den försvårande omständighet som ligger i allt lärande.
1950–2000
1949 gick forskningen under Clement Launay (avhandling G. Mahec Paris 1951) längre. Hos vuxna försökspersoner var läsningen av en serie av 66 små gemener, 5 mm höga, med ett avstånd på 5 mm från varandra, först från vänster till höger och sedan från höger till vänster, lättare och snabbare från vänster till höger riktning. För före detta dyslektiska barn läser ett stort antal en serie med 42 bokstäver med samma hastighet i båda riktningarna, och några (10 %) läser bättre från höger till vänster än från vänster till höger. Fenomenet är tydligt kopplat till synens dynamik, eftersom det försvinner när utrymmet mellan bokstäverna ökar, vilket förvandlar läsningen till stavning. Denna erfarenhet förklarar också förmågan att spegelläsa.
I april 1963, konferensen Explorations into the Problems of the Perceptually Handicapped Child, introducerade Samuel Kirk termen inlärningssvårigheter för att ge en mer samlad term för lässvårigheter och andra relaterade svårigheter.
1964 bildades Associated for Children with Learning Disabilities (nu känd som Learning Disability Association of America).
1968 föreslog Makita att dyslexi mestadels var frånvarande bland japanska barn. En studie från 2005 visar att Makitas påstående om sällsynt förekomst av lässvårigheter i Japan är felaktigt.
På 1970-talet uppstod en hypotes om att dyslexi härrör från ett underskott i fonologisk bearbetning, eller svårigheter att känna igen att talade ord bildas av diskreta fonem , till exempel att ordet CAT kommer från ljuden [k], [æ] och [t]. Som ett resultat har drabbade individer svårt att associera dessa ljud med de visuella bokstäverna som utgör skrivna ord. Nyckelstudier av fonologiskt underskott inkluderar upptäckten att den starkaste prediktorn för läsframgång hos barn i skolåldern är fonologisk medvetenhet , och att undervisning i fonologisk medvetenhet kan förbättra avkodningsförmågan för barn med lässvårigheter.
År 1975 definierade 1975 års lag om utbildning för alla handikappade barn (PL 94–142) inlärningssvårigheter som en "störning i en eller flera av de grundläggande psykologiska processer som är involverade i att förstå eller använda talat eller skriftligt språk, vilket kan visar sig i en ofullkomlig förmåga att lyssna, tänka, tala, skriva, stava eller att göra matematiska beräkningar."
1979, Galaburda och Kemper och Galaburda et al. 1985, rapporterade observationer från undersökning av hjärnor efter obduktion av personer med dyslexi. Observerade anatomiska skillnader i språkcentret i en dyslektisk hjärna, visar mikroskopiska kortikala missbildningar kända som ektopier och mer sällan vaskulära mikromissbildningar och i vissa fall uppträdde dessa kortikala missbildningar som en mikrogyrus . Dessa studier och de av Cohen et al. 1989, föreslog onormal kortikal utveckling som antogs inträffa före eller under den sjätte månaden av fostrets hjärnutveckling.
1993 beskrev Castles och Coltheart utvecklingsdyslexi som två vanliga och distinkta varianter med hjälp av subtyperna alexia (förvärvad dyslexi), yt- och fonologisk dyslexi. Att förstå dessa undertyper är användbart för att diagnostisera inlärningsmönster och utveckla metoder för att övervinna synnedsättningar eller taldiskriminering. Cestnick och Coltheart (1999) visade vilka dessa underliggande brister delvis är genom att avslöja olika profiler av fonologiska kontra ytdyslektiker. Ytdyslexi kännetecknas av försökspersoner som kan läsa kända ord men som har svårt att läsa ord som är oregelbundna. Fonologisk dyslexi kännetecknas av försökspersoner som kan läsa högt både vanliga och oregelbundna ord men har svårt med icke-ord och med att koppla ljud till symboler, eller med att ljuda ut ord. Fonologiska bearbetningsuppgifter förutsäger läsnoggrannhet och förståelse. Cestnick och Jerger (2000) och Cestnick (2001) visade vidare på distinkta bearbetningsskillnader mellan fonologiska och ytdyslektiker. Manis et al. 1996, drog slutsatsen att det förmodligen fanns fler än två undertyper av dyslexi, som skulle vara relaterade till flera underliggande brister.
År 1994 rapporterade Galaburda et al. efter obduktionsprover: Onormal hörselprocess hos personer med dyslexi tyder på att åtföljande anatomiska abnormiteter kan finnas i hörselsystemet. De mätte tvärsnitts neuronala områden i mediala geniculate nuclei ( MGN ) hos fem dyslektiska och sju kontrollhjärnor. I motsats till kontroller, som inte visade någon asymmetri, var neuronerna på vänster sida medial geniculate nucleus (MGN) signifikant mindre än den högra i det dyslektiska provet. Jämfört med kontroller fanns det också fler små neuroner och färre stora neuroner i vänster dyslektiker MGN. Dessa fynd överensstämmer med rapporterade beteendefynd av en vänster hemisfär-baserad fonologisk defekt hos dyslektiska individer.
Utvecklingen av neuroimaging -teknologier under 1980- och 1990-talen gjorde det möjligt för dyslexiforskningen att göra betydande framsteg. Studier av positronemissionstomografi (PET) och funktionell magnetisk resonanstomografi (fMRI) har avslöjat den neurala signaturen för normal läsning av vuxna (t.ex. Bookheimer et al., 1995; Fiez och Petersen, 1998; Price, 1997 ; Pugh et al . , 1996 ; Turkeltaub et al., 2002) och fonologisk bearbetning (t.ex. Gelfand och Bookheimer, 2003; Poldrack et al., 1999; Price et al., 1997; Rumsey et al., 1997a). Hjärnavbildningsstudier har också karakteriserat de anomala mönstren av neuronal aktivering som är associerade med läsning och fonologisk bearbetning hos vuxna med ihållande eller kompenserad utvecklingsdyslexi (t.ex. Brunswick et al., 1999; Demonet et al., 1992; Flowers et al., 1991; Horwitz et al., 1998; Ingvar et al., 1993; Paulesu et al., 1996; Pugh et al., 2000; Rumsey et al., 1997b; Shaywitz et al., 1998). Genom att använda olika experimentella tillvägagångssätt och paradigm (t.ex. upptäckt eller bedömning av ramsor, icke-ordsläsning och implicit läsning), har dessa studier lokaliserat dysfunktionell fonologisk bearbetning i dyslexi till perisylvian regioner på vänster hjärnhalva. Skillnader i uppgiftsrelaterad signalförändring i vänster temporoparietal och occipitotemporal cortices har framkommit som de mest konsekventa fynden i studier av dyslexi i det alfabetiska skriftsystemet (Paulesu et al., 2001; för granskning, se Eden och Zeffiro, 1998). Det har dock visat sig att i icke-alfabetiska skript , där läsning ställer mindre krav på fonemisk bearbetning och integrering av visuell- ortografisk information är avgörande, är dyslexi förknippad med underaktivitet av den vänstra mittfrontala gyrusen (Siok et al., 2004) .
1999 rapporterade Wydell och Butterworth fallstudien av en engelsk-japansk tvåspråkig med enspråkig dyslexi. Föreslår att alla språk där ortografi -till- fonologi- kartläggning är transparent, eller till och med ogenomskinlig , eller något språk vars ortografiska enhet som representerar ljud är grov (dvs på en hel karaktärs- eller ordnivå) inte bör ge en hög förekomst av fonologisk dyslexi i utvecklingen, och att ortografi kan påverka dyslektiska symtom.
2000-talet
År 2001, Temple et al. Föreslå att dyslexi kan karakteriseras i barndomen av störningar i de neurala baserna av både fonologiska och ortografiska processer som är viktiga för läsning.
År 2002, Talcott et al. rapporterade att både visuell rörelsekänslighet och auditiv känslighet för frekvensskillnader var robusta prediktorer för barns läskunnighet och deras ortografiska och fonologiska färdigheter.
År 2003 rapporterade Turkeltaub et al.: "Komplexiteten i pediatrisk hjärnavbildning har uteslutit studier som spårar den neurala utvecklingen av kognitiva färdigheter som förvärvats under barndomen. Genom att använda en uppgift som isolerar läsrelaterad hjärnaktivitet och minimerar förvirrande prestationseffekter, genomförde vi ut en tvärsnittsstudie med funktionell magnetisk resonanstomografi ( fMRI ) med försökspersoner vars åldrar varierade från 6 till 22 år. Vi fann att att lära sig läsa är associerat med två mönster av förändringar i hjärnaktivitet: ökad aktivitet i vänster hjärnhalva i mitten av temporala och Inferior frontal gyrus och minskad aktivitet i högra inferotemporala cortica-områden. Aktivitet i den vänstra-posteriora superior temporal sulcus hos de yngsta läsarna var associerad med mognaden av deras fonologiska bearbetningsförmåga. Dessa fynd informerar nuvarande läsmodeller och ger starkt stöd för Ortons teori från 1925 läsutveckling."
(En guide till hjärnans områden Lista över regioner i den mänskliga hjärnan, Cerebral hemisfär och Cerebral cortex )
2003 hävdade Ziegler och kollegor att den dyslexi som tyskar och italienare upplevde var mycket lik den dyslexi som engelsktalande upplevde. Denna likhet mellan läsare av olika-grunda kontra djupa ortografiska system, stödde tanken att ursprunget till dyslexi är mestadels biologiskt.
Från och med 2003 fokuserar nuvarande modeller av relationen mellan hjärnan och dyslexi i allmänhet på någon form av defekt eller försenad hjärnmognad . På senare tid genetisk forskning gett allt fler bevis som stöder ett genetiskt ursprung till dyslexi.
År 2004 hävdade en studie från University of Hong Kong att dyslexi påverkar olika strukturella delar av barns hjärnor beroende på vilket språk barnen läser.
Från och med 2007 har forskarna Lyytinen et al. letar efter en koppling mellan de neurologiska och genetiska fynden och lässtörningen. Det finns många tidigare och aktuella teorier om dyslexi, men en som har mycket stöd från forskningen är att, oavsett den biologiska orsaken, är dyslexi en fråga om minskad fonologisk medvetenhet, förmågan att analysera och koppla samman enheterna i talat och skrivna språk.
År 2008, S Heim et al. var en av de första studierna som inte bara jämförde dyslektiker med en icke-dyslektisk kontrollgrupp, utan för att gå längre och jämföra de olika kognitiva undergrupperna med en icke-dyslektisk kontrollgrupp. Olika teorier konceptualiserar dyslexi som antingen ett fonologiskt, uppmärksamhets-, auditivt, magnocellulärt eller automatiseringsunderskott. Sådan heterogenitet tyder på att det finns ännu okända subtyper av dyslektiker med urskiljbara brister. Syftet med studien var att identifiera kognitiva subtyper av dyslexi. Av 642 barn som screenades för läsförmåga testades 49 dyslektiker och 48 kontroller för fonologisk medvetenhet, auditiv diskriminering, rörelsedetektion, visuell uppmärksamhet och rytmimitation. En kombinerad kluster- och diskriminantanalys avslöjade tre kluster av dyslektiker med olika kognitiva brister. Jämfört med läslösa barn kluster nr. 1 hade sämre fonologisk medvetenhet; kluster nr. 2 hade högre uppmärksamhetskostnader; kluster nr. 3 presterade sämre i de fonologiska, auditiva och magnocellulära uppgifterna. Dessa resultat indikerar att dyslexi kan bero på distinkta kognitiva funktionsnedsättningar. Som en konsekvens bör förebyggande och åtgärdande program vara specifikt inriktade på det enskilda barnets underskottsmönster.
Även 2008, Wai Ting Siok et al. beskriva hur dyslexi är språkberoende, och särskilt mellan alfabetiska och icke-alfabetiska skriftsystem.
År 2010, KK Chung et al. undersökte "kognitiva profiler av Hongkong kinesiska ungdomar med dyslexi".