Grace Fernald

Grace Maxwell Fernald (29 november 1879 – 16 januari 1950) var en pedagogisk psykolog och inflytelserik person inom det tidiga nittonhundratalets läskunnighet. Fernald etablerade "den första kliniken för avhjälpande instruktion 1921 vid University of California, Los Angeles". Genom att spåra taktila inlärningstendenser tillbaka till Quintilian , Séguin och Montessori , fick Fernalds kinestetiska stavnings- och läsmetod kämpande elever att spåra ord. År av forskning kulminerade 1943 med hennes klassiska verk, Remedial Techniques in Basic School Subjects . Den populära kinestetiska metoden förankrar modern undervisning inom specialpedagogik och stödläsning . Kinestetisk inlärning ingår också som en av Howard Gardners multipla intelligenser . Fernalds föreställning om att införliva det fysiska med de auditiva, verbala och visuella delarna av läsundervisning, nu känd som "VAKT", multimodalt lärande eller multisensoriskt bildspråk, fortsätter att vägleda lärare idag.

Tidiga år och utbildning

Grace Maxwell Fernald föddes den 29 november 1879 i Clyde , Ohio . Efter en ungdom tillbringade i New York och New Jersey, tog Fernald examen från gymnasiet och gick sedan på college vid Mount Holyoke och Bryn Mawr . 1907 tog hon sin doktorsexamen i psykologi från University of Chicago . År 1911 hade Fernald accepterat en position vid UCLA . Hon blev så småningom chef för Psykologiska institutionen och laboratoriet vid Statens normala skola . Det var på UCLA-kliniken där hennes forskning om läs- och skrivprocesser blev känd.

Tidig forskning av Fernald-metoden

Journal of Educational Research från 1921 innehåller Fernalds grundläggande studie av fyra pojkar som lär sig att stava och läsa med hennes kinestetiska metod. Denna metod påverkade andra forskare som samtidigt arbetade inom lässvårigheter. Anmärkningsvärda exempel inkluderar Samuel Orton och Anna Gillingham . Artikeln i Journal of Educational Research , "The Effect of Kinaesthetic Factors in the Development of Word Recognition in the Case of Non-Readers", beskriver fem faser av den kinestetiska metoden. Med betoning på elevval genereras fokusord av eleverna under det första skedet. Varje ord introduceras av läraren som skriver det på tavlan. Eleven upprepar ordet medan han spårar det på tavlan. När eleven är säker på att han kan ordet försöker han skriva det samtidigt som han säger varje stavelse. Framgångsrik ordstudie följs av fas två där meningar skapas på liknande sätt. Det tredje steget innehåller en elevvald bok där ord från specifika stycken isoleras för läsning. I den fjärde fasen ombeds eleven att läsa hela fraser från styckena. Slutligen uppmuntras eleven att göra tyst läsning på egen hand för den femte fasen. Efter en tid lärde sig alla fyra pojkarna att läsa tillräckligt bra för att prestera på årskursnivå. Uppföljningar med deltagarna speglade upprätthållandet av läsnivåer och för vissa ivrig läsare, ytterligare språng i läsfärdighet. Även om de inte hävdar utbredd generaliserbarhet, räknar Fernald och Keller upp flera fynd. En slutsats av intresse idag beskriver varje elev som lär sig analogt, och visar "förmågan att uttala nya ord om de liknar ord han redan har lärt sig." Detta är en kompensationsstrategi som används för närvarande. Warrens avhandlingsstudie från 1977 med barn som uppvisade lindriga former av läsproblem visade 147 % respektive 77 % överlägsen ordigenkänning och -förståelse genom Fernald-spårning jämfört med Orton-Gillingham-fonik, även om OG var 10 % effektivare vid ordavkodning.

Karriärsammanfattning

På tröskeln till Fernalds pensionering från UCLA-kliniken lyfter Time Magazine (12 juli 1948) historien om en pojkes läsäventyr på Fernalds klinik. Rubriken på artikeln, "Reading by Touch" återspeglar träffande Fernald-metoden. När Fernald kliver av efter 27 år sammanfattar hon teorin bakom sin "kinestetiska metod" med förklaringen att "lässvårigheter förekommer oftast hos människor som saknar förmågan att sammanfatta en mental bild av hur ett ord ser ut". Hennes enda krav för att komma in på klinikprogrammet var att eleverna skulle ha genomsnittlig intelligens och att föräldrarna skulle fortsätta på kliniken så länge det var nödvändigt. Enligt Time krävdes sanering från "två månader till två år" för att eleverna skulle nå sin läsekvivalent på betygsnivå. Även om artikeln innehåller en del kritik av Fernald-metoden, är det i slutändan en positiv skildring av en engagerad pedagog. En klinik vid UCLA bär hennes namn än i dag. Kritiker följer vanligtvis inte spårningsanvisningarna med trohet, som att göra små ändringar som att muntligt stava de enskilda bokstäverna i ordet istället för att säga/mixa ordets ljud. Strikt efterlevnad av stegen krävs för att processen ska vara "Fernald", och eventuella förändringar stör utvecklingen av automatisk behärskning. Fernalds spårande tillvägagångssätt för stavning, traditionellt sett, är inte muntlig stavning alls; det skapar den mentala visualiseringen av ordet i syfte att korrekt skriven stavning och korrektur. Muntlig stavning för elever som upplever problem skapar störningar i att skaffa korrekt visualisering.

Ett barns syn på Fernalds metod

En mer kraftfull redogörelse för påverkan av den kinestetiska metoden som praktiseras i Fernalds klinik presenteras av International Reading Associations Special Interest Group in the history of reading. I våren 1998 års upplaga av History of Reading News påminner en före detta elev av Fernalds kinestetiska metod om sina erfarenheter i klinikmiljön. Han beskriver ett typiskt pass med en av lärarstudenterna där det till och med blev fingermålning. Studenten, nu en uppskattad läkare, forskare och ordförande för psykiatri vid ett större sjukhus i New York, undrar över "livsförändringarna för några av de andra pojkarna som ett resultat av hennes hjälp och tjänster." Han medger att han "till denna dag fortfarande använder aspekter av Fernald-metoden."

En förälders syn på Fernalds metod

En ytterligare artikel skriven av mamman till samma tidigare student inkluderades också i 1998 års upplaga av History of Reading News . Även om det inte är lika detaljerat, påminner avsnittet pedagoger om att deras arbete inte bara påverkar studenten utan hela familjen. Föräldrarna kontaktade Grace Fernald i ett försök att stödja sin intelligenta son i andra klass som hade det kämpigt i skolan. Mamman berättar till och med om ett besök i Fernalds hem. Grace Fernald, den omtänksamma läraren, blir levande genom dessa två rörande berättelser om en pojkes framgångssaga.

Inflytande på utbildning

Efter Fernalds bortgång 1950 berömde hennes kamrater den enorma effekten av hennes UCLA-kliniksträvanden. "Grace Fernald utvecklade och ledde den kliniska skolan. Barnen och vuxna som fått hjälp av studier och behandling på denna klinik och lärare och psykologer som observerar och lär sig i klinikskolan går i tusental."

Fernald Center for Early Care and Education vid UCLA har fått sitt namn efter hennes ära.

Fernald's Remedial Techniques in Basic School Subjects recenserades positivt av J Bald i The Times Educational Supplement, 9.7.1982 . Boken innehåller värdefulla tekniker för undervisning i grammatik, aritmetik och främmande språk. Det är fortfarande en av de viktigaste samlingarna av fallstudieforskning inom sitt område (fallstudierna uteslöts från den omtryckta utgåvan).

Vidare läsning

• Cotterell, GC (1973). "Den Fernald auditiv-kinestetiska tekniken". I AW Franklin & S. Naidoo (red.), Bedömning och undervisning av dyslektiska barn (s. 97–100). London: Richard Madley;
• Fernald, GM (1943). Hjälptekniker i grundskolans ämnen. New York: McGraw-Hill.
• Fernald, GM (1988). L. Idol (red.). Hjälptekniker i grundskolans ämnen. Austin, TX: Pro-Ed.
• Fernald, GM (1918). Spelare för femte, sjätte och sjunde klass . Sacramento: California State Printing Office.
• Fernald, GM (1918). Lärarhandbok för stavning . Sacramento: California State Printing Office.
• Mather, N. (1985). Fernalds kinestetiska metod återupptogs . Opublicerat manuskript, University of Arizona, Institutionen för specialpedagogik, rehabilitering och skolpsykologi, Tucson.
• Mather, N., & Jaffe, L. (2002). Woodcock-Johnson III: Rapporter, rekommendationer och strategier . New York: John Wiley & Sons.
• Terman, LM, Dickson, VE, Sutherland, AH, Franzen, RH, Tupper, CR, & Fernald, G. (1923). Intelligenstest och skolomorganisationer. Yonkers-on-Hudson, NY: World Book.