Skolklimat

Skolklimatet hänvisar till skolans kvalitet och karaktär. Det har beskrivits som "skolans hjärta och själ ... den där essensen av en skola som leder ett barn, en lärare och en administratör att älska skolan och att se fram emot att vara där varje skoldag." Ett positivt skolklimat hjälper människor att känna sig socialt, känslomässigt och fysiskt trygga i skolan. Det inkluderar elevers, föräldrars och skolpersonals normer, övertygelser, relationer, undervisning och inlärningsmetoder samt organisatoriska och strukturella egenskaper hos skolan. Enligt National School Climate Council främjar ett hållbart, positivt skolklimat elevernas akademiska och sociala känslomässiga utveckling .

Många faktorer kan påverka skolans kvalitet och karaktär. Det finns ingen konsensus om definitionen eller dimensionerna av skolklimatet. De faktorer som formar skolklimatet är dock ofta grupperade i fyra huvuddimensioner. Dessa dimensioner är: säkerhet, undervisning och lärande ( akademiskt klimat ), relationer ( gemenskapsklimat ) och miljön. Varje dimension diskuteras i detalj nedan.

Ett positivt skolklimat är relaterat till många positiva elevresultat. Till exempel är ett positivt skolklimat förknippat med högre akademiska prestationer, bättre psykisk hälsa och mindre mobbning. Att förbättra skolklimatet kan användas som ett förebyggande tillvägagångssätt för att minska störande beteende och förbättra närvaro, prestationer och elevers och föräldrars tillfredsställelse med skolan. Många bedömningsverktyg och interventioner har därför utvecklats för att hjälpa skolan i klimatförbättringsprocessen.

Mått

Säkerhet

Alla människor behöver känna sig trygga socialt, mentalt och fysiskt. Att känna sig trygg i skolan påverkar elevernas lärande och deras allmänna utveckling. Många elever känner sig dock inte trygga i skolan. De flesta elever är inte nödvändigtvis utsatta för fysiskt våld , men många elever utsätts för socialt, känslomässigt och intellektuellt våld . Ett positivt skolklimat innebär därför att känna sig fysiskt och känslomässigt trygg och ha tydliga och konsekventa regler för att upprätthålla ordning och disciplin.

Fysisk säkerhet är i vilken grad våld, aggression och fysisk mobbning förekommer. Det hänvisar också till de strategier som används för att eliminera våld (t.ex. säkerhetsvakter och metalldetektorer).
Identitet Säkerhet avser att en människas titi är en tillgång i klassrummet snarare än en barriär. Detta syftar på hur en skola kan främja positiva relationer och möjligheter att lära sig där eleverna känner att de är välkomna, stöttade och värderade som en medlem av lärandegemenskapen.
Emotionell säkerhet inkluderar tillgängliga skolbaserade mentalvårdstjänster (t.ex. rådgivningstjänster, vårdande och stödjande personal), frånvaro av verbal mobbning och positiva attityder om individuella skillnader. Det påverkas också av elevernas och personalens attityder kring mobbning och deras bemötande av den. Det finns experimentella bevis för att de vuxna på institutionen tenderar att betrakta mobbning eller socialt våld som mindre allvarligt, även när eleverna har rapporterat dem som allvarliga problem.
Ordning och disciplin syftar på hur ofta elever bryter mot skolans regler, och hur missförhållanden hanteras. Skolor med ett positivt klimat har låga brottsfrekvenser och tydligt kommunicerade regler som eleverna anser implementeras rättvist och konsekvent.

Akademiskt klimat

Akademiskt klimat avser de undervisnings- och lärandepraxis som främjas i skolan. Den är sammansatt av tre faktorer: ledarskap, undervisning och lärande samt professionell utveckling .

Ledarskap avser rollen som rektor och förvaltning. Det påverkas av hur väl de kommunicerar sin vision för skolan och hur stödjande och tillgängliga de är.
Undervisning och lärande hänvisar till de faktiska metoder och undervisningsmetoder som lärare använder i sina klassrum . Det innebär allt från den läroplanen , utvärderingsmetoder, till hur lärare kommunicerar sina förväntningar och ger feedback till eleverna. Dessa metoder påverkar elevernas motivation och engagemang i klassrummet, vilket i sin tur påverkar akademisk prestation .
Professionell utveckling avser lärares tillgång till utbildningsprogram som de finner relevanta och användbara och som är i linje med skolans behov. I skolor med ett positivt klimat har lärare kontinuerlig tillgång till utbildning där de kan lära sig nya strategier för att förbättra sättet att undervisa.

gemenskap

Kvaliteten på relationerna mellan medlemmar i en skola (lärare, elever och administratörer) har inflytande på elevernas beteende och prestationer. Relationen mellan en elev och deras lärare påverkar deras engagemang i klassrummet, självkänsla och betyg . Samhällsaspekten skolklimat hänvisar till kvaliteten på relationer inom en skola. Det inkluderar också skolans anknytning, respekt för mångfald och partnerskap med andra medlemmar i samhället.

Relationer avser kvaliteten och konsekvensen i relationerna mellan studenter, personal och mellan lärare och elever. Skolklimatet påverkas av hur mycket elever och lärare stöttar, litar på, respekterar och bryr sig om varandra. Relationerna mellan de vuxna i en skola (t.ex. lärare och rektorer) har också ett viktigt inflytande på skolklimatet.
Anknytning syftar på elevers känslor av anknytning och tillhörighet till skolan. Att känna sig accepterad och inkluderad av de andra medlemmarna i skolan kommer att bidra till ett positivt skolklimat.
Respekt för mångfald syftar på att behandla medlemmar av alla etniciteter, kön, sexuell läggning eller religiös tillhörighet lika. Det innebär också att odla medvetenhet och uppskattning för andra kulturer i klassrummen.
Samhällspartnerskap avser föräldrars och andra samhällsmedlemmars engagemang i skollivet. Det innebär god kommunikation mellan föräldrar och skolpersonal, hög närvaro vid skolevenemang, utveckling av mentorprogram och andra initiativ som bygger relationer mellan elever och det större samhället.

Institutionell miljö

Skolans fysiska utformning, storlek och materiella resurser påverkar också skolklimatet. Till exempel kan miljövariabler som klassrumslayout och aktivitetsscheman påverka hur trygga eleverna känner sig och hur bra de presterar i skolan. Miljövariabler inkluderar lämpligheten av skolmiljön, underhållet och infrastrukturen av byggnaden, och tillgängligheten och allokeringen av utbildningsresurser.

Med miljötillräcklighet avses skolans fysiska egenskaper, såsom renlighet, belysning och temperatur samt ljudkontroll, som alla påverkar undervisning och lärande.
Strukturell organisation är den fysiska utformningen av själva skolan (storlek, klassrumsstorlek, antal oövervakade områden). Det inkluderar även organisatoriska aspekter, som start- och sluttider, och om eleverna är grupperade efter förmåga. Dessa egenskaper kan påverka både känslan av säkerhet och akademisk prestation.
Tillgänglighet på resurser avser hur mycket tillgång elever och lärare har till utrustning, material och utrustning som förbättrar undervisningen (t.ex. teknik, verktyg eller böcker).

Teoretiska ramar

Det finns flera teorier om skolklimat som beskrivs i forskningslitteraturen. De är beställda utifrån den vetenskapliga forskning som har stött dem.

Bio-ekologisk teori

Urie Bronfenbrenners (1979) bioekologiska ramverk antyder att mänsklig utveckling sker genom de komplexa, ömsesidiga interaktioner som en individ har med andra och den omgivande miljön. Denna teori beskriver fyra operationssystem inklusive ett mikrosystem , mesosystem, exosystem och makrosystem, där jaget är mikrosystem och skolan är en del av mesosystemet. Den föreslår att individer har ultimat kontroll över sina egna miljöer, ändrar och modifierar sina behov, men detta är endast möjligt genom självstyrda handlingar som kombinerar biologiska och miljömässiga egenskaper. Man kan inte engagera sig i att rekonstruera sin miljö utan att båda dessa attribut samverkar. Mer djup av detta koncept kan refereras till i den bioekologiska modellen . I samband med skolklimatet formas individuella beteenden av skolmiljön, där varje barn är inbäddat. Till exempel spelar skolans struktur och tillstånd, användningen av specifika skolpraxis (t.ex. disciplinära) och de mellanmänskliga relationerna mellan elever och lärare en roll för att påverka elevernas utveckling.

Risk- och motståndskraftsperspektiv

Fokus för denna modell är att identifiera skyddande faktorer i ett barns miljö (t.ex. stödjande relationer) som främjar sund anpassning och minskar negativa resultat, trots förekomsten av risk. En riskfaktor avser allt som ökar ett barns sannolikhet att uppleva ett negativt utfall i framtiden. Att växa upp i fattigdom anses till exempel vara en riskfaktor. Barn anses vara motståndskraftiga om de kan lita på positiva förhållanden eller egenskaper (t.ex. stödjande relationer med lärare, akademiskt utmanande undervisning) för att buffra de negativa effekterna av motgångar. Psykologisk resiliens har studerats sedan 1970-talet och fortsätter att växa inom forskningen.

Social kognitiv teori

Miljöfaktorer påverkar hur eleverna ser sig själva som aktiva elever i klassrummet. Skolklimatet spelar en roll för elevernas utveckling genom kvaliteten på interaktioner med andra. Till exempel, att sätta lämpliga akademiska förväntningar, främja stödjande relationer mellan lärare och elever och skapa en trygg och säker miljö där eleverna känner sig bekväma med att ta akademiska risker, allt spelar en roll i elevens utveckling . Forskning har visat att människor har den naturliga tendensen att umgås med andra. Därför är det mer sannolikt att elever som lever i en kooperativ, hjälpsam klass känner sig trygga när de utvecklar en känsla av tillhörighet och bidrar till sin klassgemenskap. När eleverna samarbetar är det uppenbart att deras lärande ökar och de utvecklar en positiv anknytning till skolan. Denna förmåga att arbeta tillsammans har varit ett kännetecken för mänskligheten och grunden för att bygga ett civilt samhälle.

Stage-miljöanpassningsteori

Enligt denna teori påverkas beteende , känslor och tankar av personliga egenskaper och den omgivande miljön. I samband med skolklimatet spelar anpassningen mellan elevernas psykologiska behov och skolmiljön en roll för elevernas motivation för akademisk framgång. På grund av lärandets sociala karaktär är lärarens och var och en av elevernas sociala identiteter viktiga och påverkar varje interaktion i klassrummet. Elever påverkas beteendemässigt och känslomässigt av varje möte de har i klassrummet. Människor har en tendens att anpassa sig till andra. Till exempel, om läraren i ett klassrum har en självsäker och intelligent persona, är det mer sannolikt att eleverna skiljer dessa egenskaper i klassrummet. Vuxna från icke-västerländska kulturer identifierar ofta barns uppmärksamhet på och förmåga att kopiera vuxnas handlingar som en social inlärningsstrategi och ett tecken på intelligens. När denna yttre motivation att anpassa sig till andra och den inre motivationen att lyckas hänger samman, kommer denna teori om att vara påverkad av en miljö in i bilden.

Social kontrollteori

Enligt denna teori uppstår brottslighet när en individs känslor av anknytning till andra, engagemang för nuvarande eller framtida aktiviteter, engagemang (dvs tid som spenderas) i olika aktiviteter och engagemang för samhällets övertygelser/moraliska värdesystem försvagas. Kvaliteten på en skolas klimat är viktig för att främja elevernas engagemang och engagemang i akademisk verksamhet. Ett starkt band med skolsamhället stärker elevernas koppling till skolan och uppmuntrar efterlevnad av skolans normer. Samspelet mellan dessa faktorer minskar sannolikheten för avvikande beteende.

Påverkan

Psykisk hälsa och socialt-emotionellt välbefinnande

Studier har visat att skolklimatet direkt kan påverka elevers psykiska hälsa och social-emotionella välbefinnande. Livskvaliteten i en skolmiljö kan främja en sund social och känslomässig utveckling hos eleverna. Många aspekter kopplade till ett positivt skolklimat som de som beskrivs ovan (t.ex. skoltillhörighet , respekt för elevernas åsikter och stödjande relationer) är faktorer som är direkt relaterade till elevernas psykologiska funktion. Till exempel, i en studie som undersökte ungdomars uppfattningar om flera dimensioner av skolklimatet, kopplades forskarnas känslomässiga stöd från lärare och främjande av autonomi och diskussion till färre depressiva symtom hos ungdomar. När elever upplever sina klassrumsregler, skoldisciplin och övergripande skolsäkerhet som rättvisa, är de mindre benägna att uppleva känslor av ensamhet , ångest och depression (Grapham et al., 2006; Ozer & Weinstein, 2004). Ett positivt skolklimat kan också hjälpa elever att hantera social-emotionella problem att utveckla motståndskraft.

Forskningsrön har också visat att ett negativt skolklimat kan ha skadliga effekter på elevers psykiska och social-emotionella välbefinnande, vilket leder till psykiska problem. Till exempel är en högre förekomst av konflikter i skolor kopplat till en högre andel psykiska sjukdomar i barndomen . Ett negativt skolklimat kan också göra befintliga social-emotionella svårigheter värre, och dessa effekter kan vara långsiktiga. Till exempel kan svårighetsgraden av en elevs psykiska problem öka med tiden om klassrumsförhållandena inte förbättras. I en studie av ungdomars uppfattningar om skolklimatet och dess effekt på psykologisk hälsa fann forskare att dimensioner av skolklimat (trygghet, relationer, anknytning, känsla av tillhörighet , etc.) och psykologisk och emotionell hälsa minskade under tre år. Dessutom var nedgången i skolklimatet kopplad till nedgången i elevernas psykologiska anpassning .

Akademisk prestation

Ett positivt skolklimat är också viktigt för elevernas prestationer. Till exempel, i en studie av elementära elevers prestationer i läsning och matematik, associerades positiva läraregenskaper som att sätta höga men uppnåeliga mål, tro på elever och engagemang för elevernas akademiska framgång med högre standardiserade provresultat . Forskning har visat att när lärare uppfattar sig själva som effektiva har skolan ett effektivt rektorsledarskap, och relationerna mellan elever och kamrater är positiva, studentstandardiserade provresultat, GPA och betyg är högre. Dessa samband har hittats bland elever på dagis till årskurs 12 .

Det finns också ett samband mellan skolans resurstilldelning och elevernas prestationer. Flera forskningsstudier belyser kopplingen mellan elevernas prestationer och resurser som lärarutbildning och erfarenhet, klassstorlek, lärare till elev-ranson, skollokaler, klassrumsmaterial och ekonomiska utgifter.

Skolans strukturella egenskaper, såsom byggnadens temperatur och ålder, kan påverka elevernas prestationer och skolnärvaro. I en studie av elevers exponering för ogynnsamma skolbyggnadsförhållanden och frånvaro fann forskarna att elevernas frånvaro var förknippad med synligt mögel och dålig ventilation, bland andra faktorer. Om eleverna är frånvarande från skolan kan studieresultaten påverkas.

Beteendemässiga resultat

Skolklimatet har också kopplats till beteendeproblem inom skolan, såsom mobbning , brottslighet och aggressivt beteende . En högkvalitativ akademisk miljö inom skolan kan minska beteendeproblem. Till exempel har både lägre elevers och lärares rapporter om beteendeproblem dokumenterats i skolor där lärare ger feedback på elevernas läxor, hjälper eleverna att uppnå mål och uppmuntrar elevernas engagemang för akademisk framgång .

När elever upplever att deras skola har en stark känsla av solidaritet och tillhörighet , är det mer benäget att ingripa eller rapportera när en kamrat deltar i riskaktiviteter. Forskningsstudier har också visat att minskningar av elevernas beteendeproblem, aggression och kränkning är förknippade med positiva relationer mellan skolpersonal och kamrater.

På lärare

Dimensionerna av skolklimatet påverkar också lärare i hög grad. Att behålla lärare, eller att få lärare att stanna på samma skola i många år, är en viktig fråga i många skolor. Många faktorer kopplade till skolklimatet har dock visat sig påverka läraromsättningen. Till exempel dåligt stöd från förvaltningen, problem med elevernas disciplin och att de inte känner att de kan bidra till beslutsfattandet i skolan är alla förhållanden som är kopplade till dåligt bibehållande av lärare. Relationerna mellan lärare och deras kollegor och skolförvaltningen spelar också en viktig roll för lärares engagemang för sitt yrke. Dessutom kan skolans klimatfaktorer påverka lärares psykiska hälsa. Till exempel är dåliga relationer med elever och kollegor och lågt föräldra- och samhällsengagemang relaterade till emotionell utmattning ( utbrändhet) hos lärare. Ett negativt skolklimat är också förknippat med att lärare har mer känslor av låga personliga prestationer, mer cynism och depersonalisering .

Förbättring

Det bästa sättet att förbättra skolklimatet är olika från skola till skola. Främjandet av ett positivt skolklimat är en generell process som varierar utifrån en enskild skolas styrkor och svagheter över olika dimensioner. Icke desto mindre har vissa allmänna riktlinjer, eller nyckelpraxis, visat sig vara effektiva för att underlätta processen. Förbättring av skolans klimat kan definieras som en avsiktlig, strategisk, kollaborativ, transparent och samordnad insats för att göra skolans lärmiljöer starkare. Forskning tyder på att det är avgörande att engagera alla medlemmar i samhället för framgångsrika skolförbättringsinsatser. Enligt National School Climate Center är en effektiv process för förbättring av skolklimatet en process som engagerar alla intressenter i sex nyckelmetoder:

En kollaborativ, demokratisk beslutsprocess som involverar alla intressenter. Intressenter inkluderar inte bara skolpersonal och elever, utan även familjer och samhällsmedlemmar. Dessa intressenter har olika roller och perspektiv (t.ex. lärare, busschaufför, administration, underhållspersonal, etc.)
Handlingsplanering, intervention och programgenomförande drivs av både kvantitativa (t.ex. enkäter) och kvalitativa (t.ex. intervjuer, fokusgrupper) data, med målet att kontinuerligt förbättra skolklimatet. Frekvent datainsamling bör ske för att utvärdera och vidareutveckla skolförbättringsprocessen.
Elevernas och skolans unika behov används för att informera om skolförbättringsmål.
Erbjuder skolpersonal möjligheter att lära sig som team eller att bygga lärande gemenskaper så att de hjälper varandra att skaffa, förbättra och behålla de färdigheter och kunskaper som behövs för att utföra sina jobb på ett kompetent sätt.
Vetenskaplig forskning måste användas för att informera om läroplan , undervisning, studentstöd och interventioner. Dessa skolpraxis måste också baseras på sunda kognitiva, social-emotionella och ekologiska teorier om ungdomsutveckling . Sunda studentutvecklings- och lärmiljöer främjas genom implementering av styrke- och riskbaserade metoder och program.
Genom skolförbättringsprocessen stärks policyer och procedurer som hänför sig till skolans lärmiljö, såväl som operativ infrastruktur för att underlätta insamling av data, effektiv planering, implementering, utvärdering och hållbarhet.

Åtgärder

I skolor är att få en korrekt bild av ett klimat en viktig komponent för att förbättra inlärningsmiljön. Information om skolklimat kan samlas in på många sätt; undersökningar är dock den vanligaste metoden som används av forskare (92 %). Att genomföra intervjuer och fokusgrupper är andra sätt att samla in information om skolklimat, där uppskattningsvis 8 % av forskningsstudierna använder sig av dessa metoder. En annan, mindre vanlig, metod är användningen av observationsrapporter och betyg av skolklimatet. Ett exempel på denna mätmetod är att besöka grundskolor för att bedöma skoldesignmönster för utomhusutrymmen och badrumsfaciliteternas skick.

Som en del av skolans klimatförbättringsprocess kan dessa åtgärder användas för att lyfta fram en skolas styrkeområden och områden i behov av förbättring. Den kan också användas för att bedöma förändringar i skolklimatet över tid. Skolklimatet kan bedömas indirekt genom åtgärder som elevnärvaro, avstängningar, läraromsättning eller elevrörlighet. Det kan också bedömas mer direkt genom att samla in information från skolans medlemmar.

När man samlar in information om skolklimatet rekommenderas att man samlar in information från flera perspektiv (t.ex. lärare, administratörer, elever etc.). Till exempel fann en studie som jämförde föräldrars, lärares och elevers uppfattningar om skolklimatet att elever rapporterade sämre betyg av säkerhet och anknytning än vuxna. Vissa elevegenskaper påverkar dessutom deras uppfattning om skolklimatet. Att ha beteendeproblem, hålla tillbaka ett betyg, komma från en ensamstående förälder eller ha en annan etnisk bakgrund kan därför påverka en elevs uppfattning om skolklimatet. Detta understryker vikten av att samla in information från olika informanter vid bedömning av skolklimat.

Mångfald

Elevers ras och etnicitet kan ha inflytande på deras uppfattning om skolans klimat. Till exempel, en studie samlade in information från afroamerikanska och vita mellanstadieelever fann skillnader i deras uppfattning om rasklimat i sin skola. Därför afroamerikanska , kvinnliga och lägre inkomststudenter en mer negativ uppfattning om rasklimatet än vita, medelklass- och manliga studenter. En annan studie som också genomfördes med mellanstadieelever fann att elever från latinamerikansk/latinobakgrund ansåg att relationer med lärare spelade en större roll i deras uppfattning om samhällsklimatet än relationer med elever. Däremot var studentrelationer en högre prioritet för asiatiska och vita studenter.

Sexuell läggning kan också ha en viktig effekt på elevernas upplevelser i skolan. Till exempel fann en undersökning av amerikanska mellan- och gymnasieelever som genomfördes 2013 att mer än hälften av eleverna som identifierade sig som homosexuella, bisexuella, lesbiska eller transpersoner kände sig osäkra i skolan på grund av sin sexuella läggning, och mer än en tredjedel kände sig osäkra på grund av deras könsuttryck . Undersökningen tyder på att HBT-elevers etnicitet också påverkar deras uppfattning om skolsäkerhet. Till exempel fann man att HBT-studenter som hade asiatisk bakgrund rapporterade lägre frekvenser av jämnåriga utsatthet för deras sexuella läggning eller könsuttryck. Dessa resultat understryker vikten av att ta hänsyn till perspektivet hos elever från olika kulturell och etnisk bakgrund när man försöker förbättra skolklimatet för alla.

Se även