Bioekologisk modell

Den bioekologiska utvecklingsmodellen är en teoretisk modell av interaktioner mellan gen och miljö i mänsklig utveckling . Denna modell, som först föreslogs av Urie Bronfenbrenner och Stephen J. Ceci, 1994, är en förlängning av Bronfenbrenners ursprungliga teoretiska modell för mänsklig utveckling, kallad ekologisk systemteori . Bronfenbrenner utvecklade den bioekologiska modellen efter att ha insett att individen förbises i andra teorier om mänsklig utveckling, som till stor del var fokuserade på utvecklingssammanhang (t.ex. miljön).

Den bioekologiska modellen för mänsklig utveckling kan appliceras på både barn och mogna vuxna, och är således ett livslångt tillvägagångssätt för utveckling. Ramverket betonar vikten av att förstå dubbelriktad påverkan mellan individers utveckling och deras omgivande miljökontext. I den bioekologiska modellen, till skillnad från sina tidigare modeller, inkluderar Bronfenbrenner också tid (känd som kronosystemet i sin modell) som en viktig komponent i hur människor och miljöer förändras. Den bioekologiska modellen föreslog en ny metod för att bedriva forskning som var starkt inflytelserik inom utvecklingspsykologin och fortfarande anses relevant idag.

Originalmodellen

"Ekologisk systemteori" var det ursprungliga namnet på Bronfenbrenners modell. Bronfenbrenner såg behovet av att förstå hur människor utvecklas inom sina miljöer genom att använda detta ramverk. Bronfenbrenner identifierade fem ekologiska system för att konceptualisera miljökontexter:

1 Det innersta lagret i Bronfenbrenners modell kallas mikrosystemet. De mellanmänskliga relationerna och direkta interaktionerna med den närliggande omgivningen utgör detta sammanhang, som ligger närmast en individ. Mikrosystemet inkluderar, till exempel, ett barns hem och skola

2Mesosystem: Interaktionerna mellan många komponenter i mikrosystemet ingår i mesosystemet. Eftersom dessa två direkta effekter (komponenter i mikrosystemet) kan interagera, kan interaktionen mellan ett barns hem och skola betraktas som en del av mesosystemet.

3Exosystem: Exosystemet inkluderar komponenter av mikrosystemets strukturella element men påverkar inte direkt människor. Ett barn kan till exempel påverkas av familjeekonomiska problem, föräldrarnas förlust av jobb och andra situationer, men de påverkar inte barnet direkt.

.Bronfenbrenner föreslog att människor ständigt engagerar sig i dessa kronosystem. Han tillade att både människor och deras miljöer har pågående effekter på varandra. Men Bronfenbrenner såg ett behov av att ytterligare förbättra denna modell efter att ha insett att det inte fanns tillräckligt med betoning på hur varje person spelar en roll i sin egen utveckling.

Evolution av Bronfenbrenners teori

Bronfenbrenner diskuterade informellt nya idéer om ekologisk systemteori under slutet av 1970-talet och början av 1980-talet under föreläsningar och presentationer för det psykologiska samhället. När han undersökte sin ursprungliga teori började han identifiera andra nyckelfaktorers roll i utvecklingen. 1986 publicerade Bronfenbrenner sin nya teori och döpte den till Bioecological Systems Theory.

En av Bronfenbrenners främsta influenser var Lev Vygotsky , en rysk lärare och psykolog. Vygotsky skapade den sociala lärandeteorin om utveckling på 1920- och 1930-talen för att förstå hur människor lär sig i sociala sammanhang och hur sociala miljöer påverkar inlärningsprocessen (1962). Vygotsky insåg att lärande alltid sker och inte kan separeras från ett socialt sammanhang och att denna process är integrerad i ett barns utveckling.

Kurt Lewin , en tysk föregångare till ekologiska systemmodeller och grundaren av modern socialpsykologi , banade väg för användningen av teori och experiment för att testa hypoteser. Han fokuserade på livsrummet, vilket han definierade som en persons psykologiska aktiviteter som sker inom ett slags psykologiskt fält. Livsrummet som innehåller alla händelser i det förflutna, nuet och framtiden som formar och påverkar en individ. Detta fokus på individualitet fick honom att diagram över livsrummet, innehållande pilar som leder till och från möjliga livsmål, både positiva och negativa. Sammanfattningsvis betonade Lewins ekologiska systemmodell situationella och proximala orsaker. Dessutom visar Lewins teori att beteende är en funktion av den aktuella personen av deras miljö, som alla påverkas av tidigare erfarenheter.

Bronfenbrenner var också influerad av sin kollega, Stephen J. Ceci , med vilken han skrev artikeln "Nature-nurture reconceptualized in developmental perspective: A bioecological theory" 1994. Ceci är en utvecklingspsykolog som omdefinierade den moderna utvecklingspsykologins förhållningssätt till intellektuell utveckling. Han fokuserade på att förutsäga ett mönster av associationer mellan ekologiska, genetiska och kognitiva variabler som en funktion av proximala processer. Tillsammans publicerade Bronfenbrenner och Ceci början av den bioekologiska modellen och gjorde den till ett tillgängligt ramverk att använda för att förstå utvecklingsprocesser.

Historia

Historien om bioekologisk systemteorin är uppdelad i två perioder. Den första perioden resulterade i publiceringen av Bronfenbrenners teori om ekologisk systemteori, med titeln The Ecology of Human Development, 1979. Bronfenbrenner beskrev den andra perioden som en tid för kritik och utvärdering av hans ursprungliga arbete.

Utvecklingen av teorin om ekologiska system uppstod eftersom Bronfenbrenner noterade ett bristande fokus på sammanhangets roll när det gäller utveckling. Han menade att miljön där barn verkar är viktig eftersom utvecklingen kan formas av deras interaktion med den specifika miljön. Han uppmanade sina kollegor att studera utveckling i termer av ekologiska sammanhang, det vill säga de normala miljöerna för barn (skolor, hem, daghem). Forskare lyssnade på hans råd och en hel del forskning blomstrade i början av 1980-talet som fokuserade på sammanhang.

Men där tidigare forskning ignorerade sammanhang, ansåg Bronfenbrenner att nuvarande forskning fokuserade för mycket på sammanhang och ignorerade utveckling. I sin motivering till en ny teori skrev Bronfenbrenner att han inte var nöjd med forskningens inriktning i mitten av 1980-talet och att han kände att det fanns andra utvecklingsområden som förbises.

I jämförelse med den ursprungliga teorin lägger bioekologisk systemteorin mer betoning på personen i utvecklingssammanhang. Dessutom valde Bronfenbrenner att utelämna nyckeldrag i teorin om ekologiska system (t.ex. ekologisk validitet och ekologiska experiment) under sin utveckling av teorin om bioekologiska system. Som helhet fortsatte Bronfenbrenners nya teori att gå igenom en rad transformationer när han kontinuerligt analyserade olika faktorer i mänsklig utveckling. Kritiska komponenter i bioekologisk systemteorin dök inte upp på en gång. Istället utvecklades hans idéer och anpassade sig till tidens forskning och idéer. Till exempel, rollen av proximala processer, som nu erkänns som en nyckelfunktion i bioekologisk systemteori, dök inte upp förrän på 1990-talet. Denna teori gick igenom en serie omvandlingar och utarbetningar fram till 2005 när Bronfenbrenner dog.

Process–Person–Kontext–Tid

Bronfenbrenner vidareutvecklade modellen genom att lägga till kronosystemet, som refererar till hur personen och miljöerna förändras över tid. Han lade också större vikt vid processer och den biologiska personens roll. Process–Person–Context–Time Model (PPCT) har sedan dess blivit grundstenen i den bioekologiska modellen. PPCT innehåller fyra koncept. Samspelet mellan begreppen ligger till grund för teorin.

1. Process – Bronfenbrenner såg proximala processer som den primära mekanismen för utveckling, och presenterade dem i två centrala propositioner av den bioekologiska modellen.

Proposition 1 : Människoutveckling sker genom processer av progressivt mer komplex ömsesidig interaktion mellan en aktiv, utvecklande biopsykologisk mänsklig organism och personerna, objekten och symbolerna i dess omedelbara yttre miljö. För att vara effektiv måste interaktionen ske på en ganska regelbunden basis under långa tidsperioder. Sådana bestående former av interaktion i den omedelbara miljön kallas proximala processer.

Proximala processer är utvecklingsprocesser av systematisk interaktion mellan person och miljö. Bronfenbrenner identifierar gruppaktiviteter och ensamma aktiviteter som att leka med andra barn eller läsa som mekanismer genom vilka barn kommer att förstå sin värld och formulera idéer om sin plats i den. Processer fungerar dock olika beroende på person och sammanhang.

Proposition 2: Formen, kraften, innehållet och riktningen av de proximala processer som påverkar utvecklingen varierar systematiskt som en gemensam funktion av den utvecklande personens egenskaper; av miljön – både omedelbar och mer avlägsna – där processerna äger rum; arten av de utvecklingsresultat som övervägs; och de sociala kontinuiteter och förändringar som sker över tiden genom livsloppet och den historiska period under vilken personen har levt.

2. Person – Bronfenbrenner erkände den roll som individers personliga egenskaper spelar i sociala interaktioner. Han identifierade tre personliga egenskaper som avsevärt kan påverka proximala processer över hela livslängden. Kravegenskaper som ålder, kön eller fysiskt utseende sätter igång processer som fungerar som "personliga stimulans"-egenskaper. Resursegenskaper är inte lika omedelbart igenkännbara och inkluderar mentala och känslomässiga resurser som tidigare erfarenheter, intelligens och färdigheter samt materiella resurser som tillgång till bostad, utbildning och lyhörda vårdgivare. Kraftegenskaper är relaterade till variationer i motivation, uthållighet och temperament. Bronfenbrenner noterar att även när barn har likvärdig tillgång till resurser kan deras utvecklingskurser skilja sig åt som en funktion av egenskaper som drivkraft att lyckas och uthållighet inför svårigheter. Genom att göra detta ger Bronfenbrenner en motivering för hur miljöer (dvs. systemen som nämns ovan under "The Original Model: Ecological Systems Theory") påverkar personliga egenskaper, men antyder också att personliga egenskaper kan förändra miljöer.

3. Kontext – Kontext involverar fem sammankopplade system, som är baserade på Bronfenbrenners ursprungliga modell, ekologisk systemteori. Mikrosystemet beskriver miljöer som hem eller skola där barn spenderar mycket tid på att interagera. Mesosystem är interrelationer mellan mikrosystem. Exosystemet beskriver händelser som har ett viktigt indirekt inflytande på utvecklingen (t.ex. en förälder som konsekvent arbetar sent). Makrosystemet är en egenskap hos vilken grupp som helst (kultur, subkultur) som delar värderingar och trossystem. Kronosystemet beskriver historiska omständigheter som påverkar sammanhang på alla andra nivåer.

4. Tid – Tid har en framträdande plats i denna utvecklingsmodell. Den är uppbyggd på tre nivåer: mikro, meso och makro. Mikrotid hänvisar till vad som händer under specifika episoder av proximala processer. Mesotid avser i vilken utsträckning processerna sker i personens omgivning, till exempel under loppet av dagar, veckor eller år. Makrotid (eller kronosystemet) fokuserar på de förändrade förväntningarna i en bredare kultur. Detta fungerar både inom och över generationer och påverkar proximala processer över hela livslängden.

Den bioekologiska modellen lyfter alltså fram vikten av att förstå en persons utveckling inom miljösystem. Den förklarar vidare att både personen och miljön påverkar varandra dubbelriktat. Även om till och med Bronfenbrenner själv kritiserade modellens falsifierbarhet, har den bioekologiska modellen verkliga tillämpningar för utvecklingsforskning, praxis och policyer (som visas nedan).

Forskningskonsekvenser

Förutom att lägga till den teoretiska förståelsen av mänsklig utveckling, lämpar sig den bioekologiska modellen för förändringar i konceptualiseringen av forskningssträvan. I några av sina tidigaste kommentarer om utvecklingsforskningens tillstånd beklagade Bronfenbrenner att utvecklingsforskningen sysslade med att studera "konstigt beteende hos barn i konstiga situationer under kortast möjliga tidsperiod". Han föreslog snarare att utvecklingsvetenskapen skulle ha som mål att studera barn i sitt sammanhang för att på bästa sätt avgöra vilka processer som är naturligt "utvecklingsgenerativa" (främjar utveckling) och vilka som är naturligt "utvecklingsstörande" (förhindrar utveckling).

Bronfenbrenner satte upp en kontrast till det traditionella "bekräftande" tillvägagångssättet för hypotestestning (där forskning görs för att "bekräfta" att en hypotes är korrekt eller felaktig) när de specificerade vilka typer av forskning som behövs för att stödja den bioekologiska utvecklingsmodellen. Enligt Bronfenbrenners uppfattning kräver modellens dynamiska natur "primärt generativa" forskningsdesigner som utforskar interaktioner mellan proximala processer (se Proposition 1) och den utvecklande personen, miljön, tiden och utvecklingsresultatet (Proposition 2). Bronfenbrenner kallade denna typ av forskning utvecklingsvetenskapens "upptäckarläge".

För att på bästa sätt fånga sådana dynamiska processer, skulle utvecklingsforskningsdesigner helst vara longitudinella (över tid), snarare än tvärsnitt (en enda tidpunkt), och utföras i barns naturliga miljöer, snarare än ett laboratorium. Sådana konstruktioner skulle alltså förekomma i skolor, hem, daghem och andra miljöer där proximala processer är mest sannolika att inträffa. Den bioekologiska modellen föreslår också att de mest vetenskapligt rika studierna skulle inkludera mer än en distinkt men teoretiskt relaterad proximal process i samma design. Faktum är att studier som påstår sig vara baserade på bioekologisk teori bör inkludera element av process, person, sammanhang och tid, och bör inkludera explicit förklaring och erkännande om något av elementen saknas. Baserat på växelverkan mellan föreslagna delar av PPCT-modellen, skulle lämpliga statistiska analyser av PPCT-data sannolikt inkludera undersökningar av medlings- och modereringseffekter, såväl som flernivåmodellering av data för att ta hänsyn till kapslingen av olika komponenter i modellen. Dessutom skulle forskning som inkluderar både genetiska och miljömässiga komponenter fånga upp ännu fler av den bioekologiska modellens element.

Ekologiskt tekno-delsystem

Teorin om ekologiska system dök upp före Internetrevolutionens tillkomst och utvecklingsinflytandet från då tillgänglig teknologi (t.ex. tv) var begreppsmässigt placerad i barnets mikrosystem. Johnson och Puplampu, till exempel, föreslog 2008 det ekologiska tekno-subsystemet, en dimension av mikrosystemet. Detta mikrosystem omfattar både barninteraktion med levande (t.ex. kamrater, föräldrar, lärare) och icke-levande (t.ex. hårdvara, prylar) element av kommunikation, information och rekreationsteknologier i omedelbara eller direkta miljöer. Johnson publicerade en valideringsstudie 2010.

Se även