Skoltillhörighet
Den vanligaste definitionen av skoltillhörighet kommer från en akademisk artikel från 1993 av forskarna Carol Goodenow och Kathleen Grady, som beskriver skoltillhörighet som "i vilken utsträckning elever känner sig personligen accepterade, respekterade , inkluderade och stöttade av andra i skolans sociala miljö. ." Konstruktionen av skoltillhörighet innebär att känna sig kopplad till och knuten till sin skola. Det omfattar också engagemang och samhörighet med sin skolgemenskap. Omvänt beskrivs elever som inte känner en stark känsla av tillhörighet i sin skolmiljö ofta som främmande eller missnöjda. Det finns ett antal termer inom utbildningsforskning som används omväxlande med skoltillhörighet, inklusive skolanknytning, skolanknytning och skolengagemang.
Skoltillhörighet bestäms av en myriad av faktorer, inklusive akademisk prestation och motivation, personliga egenskaper, sociala relationer , demografiska egenskaper, skolklimat och deltagande i fritidsaktiviteter . Forskning tyder på att skoltillhörighet har betydande implikationer för elever, eftersom det konsekvent har kopplats till akademiska resultat, psykologisk anpassning, välbefinnande , identitetsbildning , mental hälsa och fysisk hälsa – det anses vara en grundläggande aspekt av elevers utveckling. En känsla av tillhörighet till sin skola anses vara särskilt viktig för ungdomar eftersom de befinner sig i en period av övergång och identitetsbildning, och forskning har funnit att skoltillhörigheten minskar avsevärt under denna period.
Psychological Sense of School Membership (PSSM), som utvecklades 1993, är en av åtgärderna för att fastställa i vilken grad eleverna känner en känsla av skoltillhörighet. Eleverna bedömer i vilken utsträckning de håller med eller inte håller med om påståenden, som "Folk här märker när jag är bra på något." 2003 Centers for Disease Control and Prevention ett internationellt konvent där Wingspread-deklarationen om skolförbindelser utvecklades som en grupp av taktiker för att öka elevernas känsla av tillhörighet och koppling till sin skola.
Prevalens och bana
Forskning pekar på att många elever har bristande känsla av skoltillhörighet. Programmet för internationell studentbedömning (PISA) har undersökt skoltillhörighet och missnöje hos elever runt om i världen sedan 2003. Deras senaste insamling av data skedde 2018. Ungefär 600 000 elever representerande 32 miljoner 15-åringar (i åldern mellan 15 år 3 månader) och 16 år 2 månader) från 79 länder och ekonomier deltog i PISA 2018. Deras analyser visade att en betydande andel av eleverna runt om i världen saknar starka känslor av samhörighet med skolan. I genomsnitt ansåg en tredjedel av alla tillfrågade elever att de inte tillhörde sin skola. Dessutom fann de att en av fem elever känner sig som en outsider i skolan och en av sex rapporterar att de känner sig ensamma. I de flesta av utbildningssystemen kände elever som var socioekonomiskt mindre tillhörighet till skolan. Elever som tillhör skolan minskade i genomsnitt med 2 % mellan 2015 och 2018. Andelen elever som inte känner att de tillhör skolan har ökat sedan 2003, vilket tyder på en trend i försämringen av skoltillhörighet globalt.
Skoltillhörighet tenderar att minska när eleverna blir äldre, vilket framgår av flera olika forskningsstudier. I en studie som involverade studenter från Latinamerika, Asien och Europa, fann forskarna Cari Gillen-O'Neel och Andrew Fuligni att elever i barndomen i allmänhet rapporterar en hög nivå av skoltillhörighet. Men när eleverna övergår till mellanstadiet och tonåren, sjunker deras uppfattningar om skoltillhörighet avsevärt. På samma sätt fann en separat studie att elevernas skoltillhörighet minskade i övergången från mellanstadiet till gymnasiet; dessa elever uppvisade också en ökning av depressiva symtom och en minskning av socialt stöd , vilket kan betraktas som antingen orsaker eller konsekvenser av nedgången i skoltillhörighet. Denna trend har replikerats i många andra studier, vilket tyder på att skoltillhörighet minskar när eleverna når tonåren.
Determinanter
En metaanalys av 51 studier (N = 67 378) av K. Allen och kollegor (2018) identifierade att det finns flera individuella och sociala nivåfaktorer som påverkar skoltillhörigheten. Dessa kärnteman inkluderar akademiska faktorer, personliga egenskaper, sociala relationer, demografiska egenskaper, skolklimat och fritidsaktiviteter. För många av bestämningsfaktorerna för skoltillhörighet är det troligt att var och en av dem har ett ömsesidigt förhållande till en elevs känsla av tillhörighet. Det vill säga, de fungerar både som ett förhandsavsnitt eller som konsekvenser.
Akademiska faktorer
Forskning har dokumenterat inverkan av akademiska faktorer (dvs prestation , motivation , hårdhet, intresse för skolan) på elevers skoltillhörighet. Akademisk prestation, eller ens färdigheter och kompetenser i skolan, har identifierats som en betydande prediktor för skoltillhörighet. Till exempel har forskning visat att elevers betygsgenomsnitt (GPA), ett vanligt mått på akademisk prestation, är positivt förknippat med skoltillhörighet. Det betyder att elever som har högre GPA har högre nivåer av skoltillhörighet. Studier har också funnit att flera mått på akademisk motivation är avgörande för elevernas skoltillhörighet. Akademisk motivation omfattar beteenden som att slutföra läxor, sätta upp mål, förväntan om framgång och ansträngning och engagemang i klassrummet. Carol Goodenow och Kathleen Grady fann att var och en av dessa undersekter av akademisk motivation var signifikanta prediktorer för elevernas uppfattningar om skoltillhörighet. Nyare forskning har replikerat dessa fynd, vilket tyder på att akademisk motivation spelar en viktig roll för att utveckla känslor av skoltillhörighet. Dessutom påverkar elevernas upplevda värde av skolan deras skoltillhörighet: när de upplever sina uppgifter och utbildning som lärorika, meningsfulla och värdefulla är det mer sannolikt att de rapporterar större skoltillhörighet.
Personlighetsdrag
Personliga egenskaper hänvisar till elevers särskiljande egenskaper, egenskaper , personlighet , känslor och attribut, och har konsekvent identifierats som en väsentlig bestämningsfaktor för skoltillhörighet. Personliga egenskaper kan klassificeras som antingen positiva eller negativa. Positiva personliga egenskaper som självkänsla , self-efficacy , positiv påverkan och effektiv känslomässig reglering har visat sig hjälpa till att främja elevernas känsla av skoltillhörighet. En studie av Xin Ma fann att elevernas självkänsla hade störst inverkan på skolans tillhörighet jämfört med alla andra personliga faktorer. Omvänt kan negativa personliga egenskaper som ångest , depressiva symtom , ökad stress , negativ påverkan och psykisk ohälsa sänka elevernas uppfattning om skoltillhörighet. Emotionell instabilitet kan ytterligare påverka skoltillhörigheten genom att negativt påverka elevernas utbildningsupplevelser.
Sociala relationer
Sociala relationer är involverade i att utveckla elevernas känsla av tillhörighet inom en skola. Det finns stora, positiva samband mellan skoltillhörighet och positiva sociala relationer med kamrater, lärare och föräldrar. Stöd, acceptans och uppmuntran från dessa källor kan hjälpa eleverna att utveckla känslan av att de knyter an och identifierar sig med sin skola.
Kamrater
Kamratrelationer har identifierats som en direkt bidragande faktor till elevers utveckling av skoltillhörighet. Positiva sociala relationer med kamrater innebär känslor av acceptans, anknytning, uppmuntran, akademiskt och socialt stöd, tillit , närhet och omtanke. Sådana egenskaper inom en kamratrelation kan avsevärt underlätta elevernas känsla av skoltillhörighet. När elever avvisas eller saknar stöd av sina kamrater kan de uppleva ångest , stress och alienation . Detta förändrar deras uppfattning om att tillhöra skolan eftersom skolmiljön nu verkar ovälkommen och plågsam, vilket gör det svårare att identifiera och få kontakt med skolan.
Föräldrar
Relationer med ens föräldrar kan ha betydande konsekvenser för elevernas känsla av skoltillhörighet, med tanke på att föräldrar vanligtvis tillhandahåller elevernas första sociala relationer. Positiva föräldrarelationer inkluderar föräldrar som ger akademiskt och socialt stöd , sund kommunikation, uppmuntran, medkänsla , acceptans och säkerhet . Sådana egenskaper i relationer mellan föräldrar och barn har visat sig främja elevernas känsla av skoltillhörighet genom att påverka deras upplevda koppling till sin skolmiljö.
Lärare
Lärare har identifierats som anmärkningsvärda bidragsgivare till elevernas känsla av att tillhöra skolan. Flera akademiska studier har identifierat lärarstöd som den starkaste prediktorn för skoltillhörighet jämfört med stöd från kamrater eller föräldrar. Lärare kan hjälpa till att skapa tillhörighet till skolan genom att utveckla ett säkert och hälsosamt klassrumsklimat, ge akademiskt och socialt stöd, främja respekt bland kamrater och behandla elever rättvist. Lärare kan också främja känslor av skoltillhörighet genom att vara vänliga, lättillgängliga och anstränga sig för att få kontakt med sina elever. Undervisningsmetoder som tycks främja elevernas skoltillhörighet inkluderar att ställa in lärande, berömma positiva beteenden och prestationer, ge eleverna autonomi i klassrummet och använda akademiskt tryck, som att ha höga förväntningar på eleverna.
Demografiska egenskaper
Kön
Sambandet mellan kön och skoltillhörighet är i stort sett ofullständigt eftersom forskning har gett motstridiga resultat. Flera studier har funnit könsskillnader i uppfattningar om skoltillhörighet: viss forskning tyder på att kvinnor har en högre känsla av skoltillhörighet jämfört med män, medan andra studier har funnit motsatt effekt och drar slutsatsen att män har högre skoltillhörighet än kvinnor. Annan forskning har visat att skoltillhörighet inte alls påverkas av kön.
Ras och etnicitet
I likhet med kön har viss forskning om effekten av ras och etnicitet på skoltillhörighet funnit ett signifikant samband mellan de två, medan annan forskning motsäger dessa fynd. Till exempel fann en studie att svarta elever upplever lägre känsla av skoltillhörighet jämfört med vita elever, men annan forskning har funnit det motsatta mönstret eller har inte funnit någon signifikant inverkan av ras på skoltillhörighet alls.
Skolklimat
En skolas klimat kan få betydande konsekvenser för eleverna att känna att de hör hemma i skolan. Skolklimat syftar i stora drag på de känslor som är förknippade med en skolas miljö och kvalitet; det anses ha fysiska (t.ex. byggnaders tillräcklighet), sociala (t.ex. mellanmänskliga relationer) och akademiska dimensioner (t.ex. undervisningskvalitet). Skolklimatet påverkar skolans tillhörighet genom dess stöd (eller brist på sådan) av elevernas känslor av anknytning till och anknytning till sin skola. En viktig aspekt av skolklimatet är skolsäkerhet, vilket är hur trygga eleverna känner sig i skolan. Det inkluderar variabler som en skolas säkerhetspolicy, användning av disciplin, av mobbning och rättvisa. Skolsäkerhet ses som en viktig bestämningsfaktor för skoltillhörighet. Högre uppfattningar om skolsäkerhet är förknippade med att elever har en större känsla av att tillhöra skolan.
Fritidsaktiviteter
Forskning har visat att engagerad i fritidsaktiviteter kan positivt påverka elevernas uppfattning om skoltillhörighet. Till exempel fann forskarna Casey Knifsend och Sandra Graham att elever som deltog i två fritidsaktiviteter rapporterade större känsla av skoltillhörighet jämfört med de elever som deltog i färre än två. Andra studier har replikerat detta förhållande och belyst vikten av att delta i fritidsaktiviteter för att utveckla skoltillhörighet. Fritidsaktiviteter kan påverka skoltillhörighet genom att tillhandahålla samverkande och långsiktiga interaktioner mellan elever och deras kamrater.
Ett socioekologiskt perspektiv
Skoltillhörighetens många bestämningsfaktorer kan konceptualiseras i en socioekologisk modell. The Socio-ecological Model of School Belonging utvecklad av Allen och kollegor (2016), anpassad från Bronfenbrenners Socio-ekologiska systemteori (1979) används för att beskriva skolsystemet som helhet och de multipla och dynamiska påverkare av skoltillhörighet. Modellen skildrar elever i centrum av sin skolmiljö. De inre cirklarna beskriver egenskaper på biologisk och individuell nivå som påverkar skoltillhörigheten. Dessa faktorer inkluderar biologiska egenskaper och personliga egenskaper som emotionell stabilitet och akademisk motivation. Mikrosystemet representeras av relationer med andra, särskilt lärare, kamrater och föräldrar. Mesosystemet representerar skolans policy och praxis som förekommer inom skolans dagliga verksamhet och exosystemet representerar en bredare nivå som kan omfatta den bredare skolgemenskapen. Makrosystemet beskriver det kulturella sammanhanget för en skola som kan påverkas av var en skola är geografiskt belägen, det yttre sociala klimatet och andra faktorer som historia, lagstiftning och regeringsstyrda prioriteringar.
Konsekvenser
Psykologisk hälsa och anpassning
Skoltillhörighet har många konsekvenser för elevers psykiska hälsa och anpassning. Forskning har visat att när elever känner en större känsla av skoltillhörighet förbättras deras mentala hälsa och välbefinnande: de uppvisar högre nivåer av känslomässig stabilitet, lägre nivåer av depression , minskad stress och en ökning av positiva känslor, såsom lycka . och stolthet . Känslor av skoltillhörighet har också visat sig förutsäga självkänsla , självuppfattning och självvärde . Elever som har skoltillhörighet upplever också mer positiva livsövergångar, vilket kan ha viktiga konsekvenser för psykisk hälsa och anpassning.
Å andra sidan riskerar elever som inte har en stark känsla av skoltillhörighet för ett antal ofördelaktiga psykologiska och psykiska hälsoresultat. Elever som saknar känsla av tillhörighet i skolan löper betydligt större risk att uppvisa ångest , depression , negativ påverkan, självmordstankar och överlag att utveckla psykisk ohälsa . Det kan också öka deras känslor av socialt avslag och utanförskap .
Akademisk utveckling och resultat
Känslor av skoltillhörighet kan ha en betydande inverkan på akademisk utveckling och resultat för eleverna. Skoltillhörighet är relaterad till elevers förväntan om framgång, ansträngning i skolan och upplevda värde av skolan och utbildningen. En större känsla av skoltillhörighet har visat sig öka engagemanget och delaktigheten både i skolan och inom fritidsaktiviteter. På samma sätt är skoltillhörighet förknippad med ett större engagemang för skolan. Starka känslor av skoltillhörighet har också visat sig förbättra den övergripande akademiska prestationen och prestationerna, vilket framgår av ökningar i betygspoäng . En känsla av samhörighet i skolan kan också förbättra den akademiska self-efficacy, eller med andra ord, elevernas tro på sin förmåga att lyckas i skolan.
Forskning har visat att skoltillhörighet också kan lindra förekomsten av negativa akademiska resultat. Större känslor av skoltillhörighet är förknippade med minskat missbeteende och missförhållanden, såsom slagsmål , mobbning och vandalism . Det kan förbättra skolgången genom att minska frekvensen av skolk och frånvaro . Att ha tillhörighet till skolan minskar också elevernas sannolikhet att hoppa av skolan, vilket förbättrar graden av slutförande av skolan. Omvänt löper elever som saknar en känsla av skoltillhörighet en större risk att avbryta skolan och eventuellt hoppa av.
Fysisk hälsa
Skoltillhörighet har flera konsekvenser för elevernas fysiska hälsa. Elever som har en känsla av skoltillhörighet uppvisar minskad risk att drabbas av stroke eller sjukdom . Skoltillhörighet är också förknippat med lägre dödlighet för elever. Dessutom har uppfattningar om skoltillhörighet ett betydande omvänt samband med risktagande beteenden , inklusive drog- och tobaksanvändning och tidig sexualisering . Med andra ord, elever som har högre nivåer av skoltillhörighet är mindre benägna att engagera sig i risktagande beteenden.
Åtgärder
Det finns ett antal mått som används för att bedöma skoltillhörighet. De vanligaste åtgärderna inkluderar:
Psychological Sense of School Membership (PSSM)
Det vanligaste måttet på skoltillhörighet är skalan Psychological Sense of School Membership (PSSM), som utvecklades av Carol Goodenow 1993. Denna skala mäter elevernas känsla av tillhörighet och medlemskap i en skolmiljö genom att låta eleverna svara på 18 punkter om sina personliga känslor och upplevelser inom skolan. Den är utformad för att användas med elever i alla åldrar och nationaliteter. Eleverna svarar på frågorna på en skala från 1 till 5, där 1 anger Inte alls sant och 5 anger Helt sant . Objekten är avsedda att mäta elevers uppfattning om acceptans, akademiskt och socialt stöd, värde och tillfredsställelse i deras sociala relationer i skolan. Följande är några exempel på saker som eleverna svarar på: " Folk här märker när jag är bra på något ", " Andra elever tar mina åsikter på allvar " och " Jag känner mig som en riktig del av den här skolan ." Forskning har funnit att PSSM har hög validitet och tillförlitlighet, vilket vittnar om dess status som ett värdefullt och funktionellt mått på skoltillhörighet.
Hemingway Measure of Adolescent Connectedness (HMAC)
Hemingway Measure of Adolescent Connectedness (HMAC) konstruerades av Michael Karcher 1999 och har använts i forskning som ett mått på skoltillhörighet för ungdomar specifikt. Den innehåller 74 objekt på en skala från 1 ( Inte sant alls ) till 5 ( Mycket sant ). Den undersöker ungdomars uppfattningar om anknytning, eller med andra ord, deras engagemang i och värdering av både det specifika och allmänna sociala stöd de får, över tre underkategorier: social anknytning, akademisk anknytning och familjeanknytning. Den sociala anknytningskomponenten mäter ungdomars känslor av anknytning till sina vänner, grannskap och sig själv. Akademisk anknytning utvärderar ungdomars känsla av anknytning till sin skola, lärare, kamrater och det akademiska jaget. Slutligen bedömer komponenten familjeanknytning ungdomars känslor av anknytning till sina föräldrar, syskon, religion och härkomst. Punkter som specifikt mäter skoltillhörighet inkluderar: " Jag mår bra med mig själv när jag är i skolan ", " Jag kommer bra överens med de andra eleverna i mina klasser" och " Jag tycker om att vara i skolan. " Denna skala har visat sig vara generaliserbar till ungdomar över hela världen.
School Connectedness Scale (SCS)
Jill Hendrickson Lohmeier och Steven W. Lee skapade School Connectedness Scale (SCS) 2011 för att bedöma elevers kamrat-, vuxen- och skolrelationer inom tre distinkta kategorier: allmänt stöd (tillhörighet), specifikt stöd (släktskap) och engagemang (anknytning) ). Skalan inkluderar 54 självrapporteringsobjekt presenterade på en skala från 1 till 5, där 1 representerar "Inte alls sant" och 5 representerar "Helt sant". Några saker inkluderar "Elever på min skola hjälper varandra", "Jag är mycket engagerad i aktiviteter på min skola, som klubbar eller lag", "Lärarna på min skola bryr sig om sina elever" och "Jag gillar att umgås med mina klasskamrater ." SCS har visat generaliserbarhet för studenter från olika befolkningsgrupper, inklusive olika åldrar och etniciteter.
School Engagement Instrument (SEI)
School Engagement Instrument (SEI) designades av James Appleton, Sandra Christenson, Dongjin Kim och Amy Reschly 2006 och används ofta för att mäta uppfattningar om skoltillhörighet. Den innehåller 35 punkter på en fyragradig skala som sträcker sig från Håller helt med till Håller inte med som mäter elevernas kognitiva och affektiva engagemang i skolmiljön. Objekten är kategoriserade i sex underdomäner: "framtida mål och ambitioner, kontroll och relevans av skolarbete, yttre motivation, familjestöd för lärande, kamratstöd för lärande och relationer mellan lärare och elev." Objekt från SEI inkluderar: " Sammantaget är mina lärare öppna och ärliga mot mig ", " Elever på min skola finns där för mig när jag behöver dem", " När jag har problem i skolan vill min familj/vårdnadshavare att veta om det, " och " Det jag lär mig i mina klasser kommer att vara viktigt för min framtid. "
Konsekvenser för praktiken
2003 höll Centers for Disease Control and Prevention ( CDC) ett internationellt konvent för att utveckla taktik för att stärka elevernas uppfattning om skolans tillhörighet. De utvecklade Wingspread-deklarationen om skolförbindelser som identifierade följande strategier för att öka elevernas tillhörighet och anknytning till sin skola:
- Implementera höga standarder och förväntningar och ge akademiskt stöd till alla studenter.
- Tillämpa rättvisa och konsekventa disciplinära policyer som är kollektivt överenskomna och rättvist tillämpas.
- Skapa förtroendefulla relationer mellan elever, lärare, personal, administratörer och familjer.
- Anställa och stödja duktiga lärare som är skickliga på innehåll, undervisningstekniker och klassrumsledning för att möta varje elevs behov.
- Främja höga förväntningar från föräldrar/familjen på skolprestationer och skolavslutning.
- Se till att varje elev känner sig nära minst en stödjande vuxen i skolan.
- —"Wingspread Declaration on School Connections", Journal of School Health
CDC avancerade senare arbetet med Wingspread-deklarationen 2009 genom att genomföra en omfattande, systematisk översyn av skolans tillhörighet och anknytning med hjälp av källor från expertforskare, regeringen, lärare och mer. Detta arbete tog fram fyra ytterligare strategier för att stärka elevernas uppfattning om att tillhöra skolan:
- Vuxenstöd: Skolans personal kan ägna sin tid, intresse, uppmärksamhet och känslomässiga stöd åt eleverna.
- Att tillhöra en positiv kamratgrupp: Ett stabilt nätverk av kamrater kan förbättra elevernas uppfattning om skolan.
- Engagemang för utbildning: Att tro att skolan är viktig för deras framtid och att inse att de vuxna i skolan investerar i sin utbildning kan hjälpa elever att engagera sig i sitt eget lärande och vara involverade i skolaktiviteter.
- Skolmiljö: Den fysiska miljön och det psykosociala klimatet kan skapa förutsättningar för positiva elevers uppfattningar om skolan.
- —"School Connectedness: Strategies for Increasing Protective Factors Among Youth", Centers for Disease Control and Prevention
Implikationer på elevnivå för praktiken
Insatser på elevnivå kan också öka känslan av skoltillhörighet. Forskning har visat att sociala och känslomässiga inlärningsmöjligheter också kan öka känslan av skoltillhörighet hos eleverna. Många individuella egenskaper som funnits förstärka en elevs känsla av tillhörighet kan läras ut till eleverna och därmed erbjuda en förebyggande mekanism för att stödja deras känsla av tillhörighet i skolan. Till exempel tyder forskning på att undervisning i känslomässig reglering, coping färdigheter, interpersonella färdigheter och färdigheter relaterade till akademisk motivation lovar att stödja elevernas känsla av skoltillhörighet.
