Psykisk hälsa i utbildningen

Psykisk hälsa inom utbildning är den inverkan som mental hälsa (inklusive känslomässigt, psykologiskt och socialt välbefinnande) har på utbildningsprestationer . Psykisk hälsa ses ofta som en vuxenfråga, men i själva verket är nästan hälften av ungdomarna i USA drabbade av psykiska störningar, och cirka 20 % av dessa kategoriseras som "allvarliga". Psykiska problem kan utgöra ett stort problem för elever när det gäller akademisk och social framgång i skolan. Utbildningssystem runt om i världen behandlar detta ämne på olika sätt, både direkt genom officiella riktlinjer och indirekt genom kulturella synpunkter på psykisk hälsa och välbefinnande . Dessa läroplaner är på plats för att effektivt identifiera psykiska störningar och behandla dem med hjälp av terapi , medicinering eller andra verktyg för lindring.

Grundskolebarn i klassrummet

Förekomst av psykiska problem hos ungdomar

Enligt National Institute of Mental Health kommer cirka 46 % av amerikanska ungdomar i åldern 13–18 att lida av någon form av psykisk störning . Cirka 21% kommer att lida av en störning som kategoriseras som "allvarlig", vilket innebär att störningen försämrar deras dagliga funktion, men nästan två tredjedelar av dessa tonåringar kommer inte att få formellt psykiskt stöd. De vanligaste typerna av störningar bland ungdomar som rapporterats av NIMH är ångeststörningar (inklusive generaliserat ångestsyndrom , fobier , posttraumatiskt stressyndrom , tvångssyndrom och andra), med en livstidsprevalens på cirka 25 % hos ungdomar i åldern 13–18 och 6 % av dessa fall kategoriseras som allvarliga. Nästa är humörstörningar ( depressiv störning , dystymisk störning och/eller bipolär sjukdom ), med en livstidsprevalens på 14 % och 4,7 % för svåra fall hos ungdomar. En liknande vanlig störning är Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), som kategoriseras som en barndomsstörning men som ofta går igenom i tonåren och vuxen ålder. Prevalensen för ADHD hos amerikanska tonåringar är 9 % och 1,8 % för svåra fall.

En effekt av denna höga prevalens är höga självmordstal bland ungdomar. I en studie från 2021 som genomfördes av NIMH identifierades psykiska problem i en tredjedel (31,4 %) av de undersökta självmordsdödsfallen, där de vanligaste diagnoserna var ADHD eller depression. Självmord var den näst vanligaste dödsorsaken bland personer i åldern 10–29 år i USA under 2011–2019. Fler tonåringar och unga vuxna dör av självmord än cancer, hjärtsjukdomar, AIDS, fosterskador, stroke, lunginflammation, influensa och kronisk lungsjukdom tillsammans. Det är i snitt över 3 470 försök av elever i årskurs 9–12.

Enligt APA har andelen studenter som går till högskolerådgivning för mental hälsa ökat de senaste åren, vilket enligt rapporten för ångest som den vanligaste faktorn, depression som den andra, stress som den tredje, familjeproblem som den fjärde och akademiska prestations- och relationsproblem som femte och sjätte mest.

Vanliga störningars effekter på akademiker och skolliv

Psykiska störningar kan påverka inlärning i klassrummet, såsom dålig närvaro, svårigheter med akademiska prestationer, dålig social integration, problem med att anpassa sig till skolan, problem med beteendereglering och uppmärksamhets- och koncentrationsproblem, vilket allt är avgörande för elevens framgång. Gymnasieelever som screenar positivt för psykosocial dysfunktion rapporterar tre gånger så många frånvarande och sena dagar som elever som inte identifierar dysfunktion. Detta leder till mycket högre avhopp och lägre totala akademiska prestationer. I USA tar endast 40 procent av eleverna med känslomässiga, beteendemässiga och psykiska störningar examen från gymnasiet, jämfört med riksgenomsnittet på 76 procent. Vissa av dessa störningar kan också få eleverna att prioritera sina akademiker framför sin egen hälsa, vilket i sin tur bara kommer att få deras hälsa att försämras ännu mer (Beresin et al. 2017).

Ångest

Studenter med ångestsyndrom är statistiskt sett mindre benägna att gå på college än de utan, och de med sociala fobier löper dubbelt så stor risk att misslyckas i ett betyg eller inte avsluta gymnasiet som elever som aldrig har haft tillståndet. Ångestsyndrom är vanligtvis svårare att känna igen än störande beteendestörningar som ADHD eftersom symtomen internaliseras. Ångest kan visa sig som återkommande rädslor och oro för rutinmässiga delar av vardagen, undvikande av aktiviteter, skola eller sociala interaktioner och det kan störa förmågan att fokusera och lära.

Dessutom kan ångeststörningar hindra elever från att söka eller bilda sociala kontakter, vilket negativt påverkar elevernas känsla av tillhörighet och i sin tur påverkar deras skolupplevelse och akademiska prestationer. Elever kan lida av social ångest, vilket hindrar dem från att gå ut och skapa nya relationer med nya människor eller någon social reaktion man kan stöta på.

Det finns en specifik karaktär som människor med ångest ofta upplever. Människor med ångest upplever ofta oro och rädsla för vardagliga situationer. Ångest kan också identifieras som en plötslig känsla av intensiv rädsla eller skräck som kan nå en topp inom några minuter. Dessa ångestsymtom utvecklas vanligtvis under barndomen eller tonåren och kan fortsätta i vuxen ålder. Några exempel på symtom inkluderar: att känna sig nervös, rastlös eller spänd, ha en känsla av att hindra fara, panik eller undergång, ha en ökad puls, andas snabbt, svettas, darra, känna sig svag eller trött, problem med att koncentrera sig eller tänka på något annat än den nuvarande oron, har svårt att sova, upplever gastrointestinala problem, har svårt att kontrollera oro eller har lust att undvika saker som utlöser ångest. Det finns också flera olika typer av ångeststörningar som är agorafobi, ångeststörning på grund av ett medicinskt tillstånd, generaliserat ångestsyndrom, panikångest, selektiv mutisim, separationsångestsyndrom, social ångeststörning, specifika fobier, substansinducerad ångeststörning, etc. .

Depression

Depression kan göra att elever får problem i klassen, från att slutföra sitt arbete till att till och med gå i klassen alls. År 2020 har cirka 13 % av ungdomar i åldrarna 12 till 17 år haft en allvarlig depressiv episod (MDE) under det senaste året, med överväldigande 70 % obehandlade. Enligt National Center for Mental Health Checkups vid Columbia University , "Höga depressionspoäng har associerats med låga akademiska prestationer, hög skolastisk ångest, ökade skolavstängningar och minskad förmåga eller önskan att slutföra läxor, koncentrera sig och delta i lektioner." Symtom på depression kan göra det utmanande för eleverna att hänga med i kursbelastningen, eller till och med hitta energin att ta sig igenom hela skoldagen.

Depression kan definieras som medicinsk sjukdom som negativt påverkar hur du känner, tänker och agerar. Den goda sidan är att depression är behandlingsbar. Depression är när du får känslor av sorg eller förlorat intresse för aktiviteter du en gång njöt av. Detta kan senare leda till olika känslomässiga och fysiska problem. Detta kan också minska förmågan att fungera inom och utanför. Några exempel på depressionssymtom är att känna sig ledsen, förlorat intresse, förändringar i aptit, sömnsvårigheter, förlust av energi, ökad mållös fysisk aktivitet, att känna sig värdelös, svårigheter att tänka, koncentrera sig eller fatta beslut och tankar på död eller självmord. Dessa symtom måste vanligtvis pågå i två veckor och representerar också en förändring i funktion för att diagnosen depression ska kunna ställas.

Attention deficit hyperactivity disorder

Uppmärksamhetsstörningar är de främsta prediktorerna för minskad akademisk prestation. Studenter med ADHD tenderar att ha problem med att bemästra beteenden och metoder som det offentliga utbildningssystemet i USA kräver av dem, såsom förmågan att tyst sitta stilla eller att ansöka om en fokuserad uppgift under längre tid. ADHD kan innebära att elever har problem med koncentrationen, att filtrera bort distraherande yttre stimuli och att se stora uppgifter till slut. Dessa studenter kan också kämpa med tidshantering och organisation.

ADHD står för Attention-deficit/hyperactivity disorder. Detta anses vara en av de vanligaste psykiska störningarna för barn, men det drabbar även många vuxna. Några exempel på symtom är att inte uppmärksamma detaljer och göra slarviga misstag, ha problem med att hålla fokus på aktiviteter, att inte kunna ses som lyssnande, ha problem med att organisera, undvika uppgifter och glömma dagliga sysslor.

Andra vanliga kamper för ungdomar

Alkoholism

Mer än 90 procent av alla alkoholhaltiga drycker som konsumeras av ungdomar konsumeras genom hetskonsumtion, vilket kan leda till alkoholism. Alkoholism kan påverka ens psykiska hälsa genom att vara beroende av den, sätta drickandet före det egna klassarbetet. Personer som konsumerar alkohol före fjorton års ålder är mer benägna att dricka oftare utan att tänka på konsekvenserna senare. Elever som dricker alkohol kan också uppleva konsekvenser som högre självmordsrisk, minnesproblem och missbruk av andra droger. En undersökning från 2017 visade att 30 % av gymnasieeleverna har druckit alkohol och 14 % av gymnasieeleverna har berusat.

Självmord

Enligt California Dept. of Public Health var det 2 210 självmord under 2019 i åldersintervallet 15-19 i USA och totalt 6 500 självmord i åldrarna 5-25. Vissa undersökningar uppskattar att bland 15-24-åringar finns det cirka 100-200 självmordsförsök för varje självmord. Suicidalitet hos ungdomar kan vara en produkt av nätverkspositioner som kännetecknas av antingen relativ isolering eller strukturell obalans och en växande mängd forskning kopplar social isolering till självmord. De flesta självmord som rapporterades i Ohio från 1963 till 1965 avslöjade att de tenderade att vara sociala utstötta (spelade ingen sport, hade inga hobbyer och var inte en del av några klubbar). De föreslog också att hälften av dessa elever misslyckades eller nästan misslyckades vid tidpunkten för deras död. Dessa perioder av misslyckande och frustration sänker individens självuppfattning till en punkt där de har liten känsla av självvärde. Faktum är att elever som uppfattar sina akademiska prestationer som "misslyckade" löper tre gånger större risk att försöka begå självmord än de som uppfattar deras prestation som acceptabel. Men akademiska misslyckanden i skolan är inte den enda orsaken till självmord i skolan. Mobbning, social isolering och problem i hemmet är alla anledningar till att elever begår självmord.

Covid-19 och psykisk hälsa

Tidiga Covid-19-förutsägelser

Sjukdomsutbrott förutspår en ökning av politiken för mental hälsa. Ökade nivåer av arbetslöshet och känslomässigt lidande under den globala covid-19-pandemin ledde till och visade på en ökning 2020. Det förekom fall av ökad isolering och depression hos äldre, främlingsfientlighet mot människor av asiatisk härkomst och resulterande psykiska hälsoeffekter av storskalig karantän och företagsnedläggningar. Inte bara förväntas en prestationsgap för elever som genomgår covid-19-pandemin, utan betydande återverkningar förväntas för den mentala hälsan och välbefinnandet hos elever i låginkomstfamiljer, eftersom mer än hälften av eleverna använder sig av till reducerat pris eller gratis resurser för mental hälsa tillhandahålls av skolor. JAMA Pediatrics förväntar sig att den globala hälsokrisen kommer att förvärra redan existerande psykiska sjukdomar hos studenter och att antalet psykiska sjukdomar i barndomen kommer att öka med den högre förekomsten av social isolering och familjeinkomstminskning på grund av ekonomisk recession.

Kaiser Family Foundation rapporterade att 56% av amerikanerna har uthärdat minst en negativ psykisk hälsoeffekt på grund av stress relaterad till utbrottet. Detta kan uppstå som ökad alkohol- och droganvändning, frekvent huvudvärk, problem med att sova och äta eller korta humör. Dessutom, i maj 2020, rapporterade Well Being Trust att pandemin kan leda till ytterligare 75 000 "förtvivlansdödsfall" från överanvändning av droger och alkohol eller självmord från arbetslöshet, social isolering och allmän oro angående viruset. Således, även om det från och med 2020 inte finns några federala krav på plats, förväntas en ökning av medvetenheten om mental hälsa och godkännande av policyer efter covid-19 .

Aktuella Covid-19-effekter

"Covid-19-pandemin ledde till en världsomspännande nedstängning och skolnedläggningar, vilket har lagt en betydande psykisk belastning på barn och högskolestudenter. Genom en systematisk sökning av litteraturen om PubMed och Collabovid av studier publicerade januari 2020–juli 2021, kom resultat av fem studier på barn och 16 studier på högskolestudenter fann att båda grupperna rapporterade att de kände sig mer oroliga, deprimerade, trötta och bekymrade än före pandemin. Som ett resultat av covid-19 upplever barn, ungdomar och studenter lång tid. karantänens varaktighet, fysisk isolering från sina vänner, lärare och utökade familjemedlemmar och tvingas anpassa sig till ett virtuellt sätt att lära sig. En tvåårig studie under pandemin på grekiska universitetsstudenter avslöjade en allvarlig förekomst av stress, ångest och depression, särskilt under det andra året av pandemin. På grund av denna oväntade och påtvingade övergång kan det hända att barn och högskolestudenter inte har tillräckliga akademiska resurser, social kontakt och stöd, eller en lärande-hemmiljö, vilket kan leda till en ökad känsla av ensamhet , ångest, ilska och tristess – vilket orsakar en ökning av negativa psykologiska utfall. Psykiska hälsoproblem kan också uppstå från själva sjukdomen, såsom sorg från förlust av liv, möjligheter och anställning."

Policyer i offentliga skolor

Förenta staterna

När det gäller USA:s delstatspolitik från och med 2020 har tre delstater godkänt obligatoriska läroplaner för mental hälsa. I juli 2018 New York och Virginia lagstiftning som gjorde undervisning om mental hälsa obligatorisk i offentlig utbildning . New York har gjort det obligatoriskt för elever från dagis till 12:e klass att genomgå undervisning i mental hälsa. Efter att ha upplevt traumatiserande självmordsbeteende med sin egen son, tyckte Virginia Senator Creigh Deeds att det var nödvändigt att lära ut varningssignaler till elever i 9:e och 10:e klass så att de kan se upp för sina kamraters och sig själva säkerheten. Utbildningsnämnden är ansvarig för att överväga detaljerna i läroplanen, men senatorn är hoppfull att lärare också kommer att få utbildning om varningsskyltar . Även om investeringarna i mental hälsa aldrig har varit högre, har den statliga lagstiftaren ännu inte godkänt extra finansiering för att implementera läroplanen. I juli 2019 gjorde Floridas utbildningsstyrelse 5 timmars utbildning i mental hälsa obligatoriskt för årskurserna 6 till 12, vilket gör det till den tredje staten att godkänna sådan undervisning.

Nationellt har det gjorts vissa ansträngningar för att öka utbildningen om psykisk hälsa i det offentliga skolsystemet. År 2020 tilldelade det amerikanska utbildningsdepartementet anslag för skolbaserade mentalvårdstjänster till 6 statliga utbildningsorgan (SEA) för att öka antalet kvalificerade (dvs. licensierade, certifierade, välutbildade eller legitimerade) leverantörer av mentalvårdstjänster som tillhandahåller skolbaserade mentalvårdstjänster till elever i lokala utbildningsorgan (LEA) med visat behov. Det har blivit en växande popularitet med skolbaserade mentalvårdstjänster i USA:s offentliga skolsystem, där skolor har sina elever täckta för mentalvård. ^{[ citat behövs ]} Detta koncept har potential att ge elever tillgång till tjänster som kan hjälpa dem att förstå och arbeta igenom alla stressfaktorer som de kan möta i sin skolgång, samt en bättre chans att ingripa för de elever som behöver det.

Kanada

I Kanada framhåller strategin för mental hälsa vikten av att främja mental hälsa, minska stigmatisering och tidigt erkänna psykiska problem i skolor som en prioritet (Mental Health Commission, 2012). Implementering av omfattande initiativ för skolhälsa och eftergymnasial mental hälsa som främjar mental hälsa och förebyggande åtgärder för personer i riskzonen rekommenderades av Kanadas Mental Health Commission . ^{[ Behövd hänvisning ]} Ett stort fokus i skolprogrammering är att främja positiv mental hälsa för alla elever istället för endast för de som redan identifierats som att ha ett psykiskt problem. ^{[ citat behövs ]} Detta är en förebyggande åtgärd eftersom den syftar till att främja välbefinnande och känslomässig reglering hos alla elever för att undvika att psykiska problem uppstår eller eskalerar ytterligare.

Bhutan

I Bhutan började ansträngningarna att utveckla utbildning 1961 tack vare Ugyen Wangchuck och införandet av den första utvecklingsplanen, som gav gratis grundutbildning. ^{1998 etablerades . Elevers} 400 skolor ^{kläder . undervisning} , böcker, tillbehör, utrustning och mat var alla gratis för internatskolor på 1980-talet, och vissa skolor försåg också sina elever med ^{Assistansen . middagsmåltider} från FN:s livsmedels- och jordbruksorganisationers World Food Program tillät gratis i vissa grundskolor ^{[ citat behövs ]} Denna statliga hjälp är viktig att notera i landets Gross National Happiness (GNH), som ligger i spetsen för utvecklingspolitik och är regeringens ansvar. Artikel 9 i Bhutans konstitution säger att "staten ska sträva efter att främja de förhållanden som kommer att möjliggöra strävan efter grov nationell lycka."

Grov nationell lycka

GNH i Bhutan bygger på fyra principer: hållbar och rättvis ekonomisk utveckling, bevarande av miljön, bevarande och främjande av kultur och god förvaltning. Deras konstitution föreskriver att staten ska ge fri tillgång till offentliga hälsotjänster genom ett hälsosystem i tre nivåer som tillhandahåller förebyggande, främjande och botande tjänster. På grund av denna policy kunde Bhutan eliminera jodbriststörning 2003, spetälska 1997 och uppnådde barnvaccination för alla barn 1991. Det blev det första landet att förbjuda tobak 2004, och fall av malaria minskade från 12 591 fall i 1999 till 972 fall under 2009. Avskaffandet av dessa sjukdomar och det starka trycket på GNH gör det möjligt för alla människor (inklusive ungdomar som förses med många nödvändiga saker och gratis utbildning) att leva lyckligare liv än de annars kan ha haft.

Storbritannien

Department for Education i Storbritannien arbetar med att utveckla ett organisatoriskt tillvägagångssätt för att stödja mental hälsa och karaktärsutbildning. ^{[ citat behövs ] En} gemensam rapport från oktober 2017 från avdelningarna för utbildning och hälsa beskriver detta tillvägagångssätt när det gäller utbildning av personal, öka medvetenheten om psykiska utmaningar som barn står inför och involvering av föräldrar och familjer i elevers psykiska hälsa.

Singapore

REACH är ett program i Singapore som syftar till att ge insatser för studenter som kämpar med psykisk ohälsa. ^{[ citat behövs ]} Ett citat från REACH-webbplatsen lyder: "Majoriteten av barn och ungdomar lider inte av psykisk ohälsa. Men när en elev har identifierats kommer skolans kurator, med samråd från skolans ärendehanteringsteam, titta på vid behov kommer vägledningsspecialister och utbildningspsykologer från undervisningsministeriet att ge ytterligare stöd.

Under 2010 har de frivilliga välfärdsorganisationerna (VWOs) i samarbete med National Council of Social Service (NCSS) också bjudits in att gå med i detta nätverk för att ge samhälleligt och kliniskt stöd till barn i riskzonen. ^{[ citat behövs ]} Studenter och barn med allvarliga känslomässiga och beteendemässiga problem kan behöva mer hjälp. REACH-teamet samarbetar med skolkuratorer/VWO:er för att tillhandahålla lämpliga skolbaserade insatser för att hjälpa dessa elever. ^{[ neutralitet ifrågasätts . ]} Sådana skol-/VWO-baserade insatser ger ofta den nödvändiga hjälpen i rätt tid som dessa elever och barn behöver Ytterligare specialiserad bedömning eller behandling kan vara nödvändig för mer allvarliga fall. Studenten eller barnet kan remitteras till Child Guidance Clinic efter bedömning av REACH-teamet för ytterligare psykiatrisk utvärdering och intervention. ^{innefatta Detta citat behöver ett citat ]} mediciner, psykoterapi, grupp- eller familjearbete och ytterligare bedömningar." [ ^{[ neutralitet är ifrågasatt ]}

Mexiko

Traditionellt sett betraktades inte mental hälsa som en del av folkhälsan i Mexiko på grund av andra hälsoprioriteringar, bristande kunskap om den verkliga omfattningen av psykiska hälsoproblem och ett komplext tillvägagångssätt som involverar ingripande av andra sektorer utöver den offentliga hälsosektorn. Bland nyckeldokumenten som förutsåg policyändringen var en rapport som lades fram av Mexican Health Foundation 1995, som inledde en mycket konstruktiv debatt. Den introducerade grundläggande principer för hälsoförbättring, element för en analys av hälsosituationen relaterad till sjukdomsbördan, och ett strategiskt förslag med samtidiga rekommendationer för att reformera systemet. Mexiko har en omfattande juridisk referensram som handlar om hälsa och mental hälsa. Målen är att främja en hälsosam psykosocial utveckling av olika befolkningsgrupper och minska effekterna av beteende- och psykiatriska störningar. Detta bör uppnås genom graderade och kompletterande insatser, beroende på vårdnivå, och med ett samordnat deltagande av den offentliga, sociala och privata sektorn i kommunala, statliga och nationella miljöer. De strategiska linjerna överväger utbildning och kvalificering av mänskliga resurser, tillväxt, rehabilitering och regionalisering av nätverk för mentalvård, utformning av riktlinjer och utvärdering. Alla åldersgrupper såväl som specifika subpopulationer (ursprungsgrupper, kvinnor, gatubarn, befolkningar i katastrofområden) och andra statliga och regionala prioriteringar beaktas.

Japan och Kina

I Japan och Kina är inställningen till mental hälsa fokuserad på kollektivet av studenter, ungefär som de nationella målen för dessa asiatiska länder. Ungefär som i USA, finns det mycket forskning som gjorts inom området studenters mentala hälsa, men inte många nationella policyer på plats för att förebygga och hjälpa elevernas psykiska problem. Japanska studenter möter ett stort akademiskt tryck som påtvingas av samhället och skolsystemen. 2006 japansk polis in anteckningar från elever som hade begått självmord det året och noterade övergripande skoltryck som den primära källan till deras problem. Dessutom resulterar det kollektiva tänkandets dynamik – den centripetala kraften i det japanska samhället, där individuell identitet offras för att fungera bättre för ett större kollektiv – i stigmatisering av unikhet. Som barnpsykiatern Dr. Ken Takaoka förklarade för CNN , prioriterar skolor denna kollektivism , och "barn som inte kommer överens i en grupp kommer att lida."

Sydkorea

Sydkorea har traditionellt sett mycket värde på utbildning. Som en nation som har en grad av entusiasm som ingen annan för utbildning har skapat en miljö där barn pressas att studera mer än någonsin. När psykisk ohälsa påverkar elever finns det väldigt få resurser tillgängliga för att hjälpa eleverna att klara sig. Nationens allmänna syn på psykiska problem, såsom ångest, depression eller självmordstankar, är att de tros vara ett tecken på personlig svaghet som kan skämma ut en familj om en medlem skulle upptäckas ha en sådan sjukdom. Detta gäller om problemet uppstår i en social, utbildnings- eller familjemiljö. Istället för att uppfatta psykiska problem som ett medicinskt tillstånd och oro som kräver behandling, särskilt hos studenter, har en majoritet av Koreas befolkning uppfattat dem som ett kulturellt stigma. En studie utförd av Yuri Yang, professor vid University of Florida och medlem av avdelningen för åldrande och mental hälsa, fann vid en undersökning av över 600 koreanska medborgare i åldern 20-60+ år 2008, de flesta av de äldre. , av vilka många är föräldrar, delade liknande och negativa åsikter om psykiska problem som depression. De äldre vuxna visade sig i allmänhet också ha en negativ syn på mentalvårdstjänster, inklusive de som erbjuds genom utbildningssystemet, eftersom de är djupt påverkade av det kulturella stigmat som finns kring ämnet. Denna negativa syn på mentalvårdstjänster inom utbildning har gett konsekvenser för elever som kämpar känslomässigt, eftersom många inte vet vilken, om någon, hjälp som kan finnas tillgänglig i utbildningslokalerna. Detta betyder dock inte att det inte finns några mentalvårdstjänster i världen eller i utbildningsmiljön. Världshälsoorganisationen (WHO) samlade 2006 in data om Koreas mentala hälsosystem. Målet med att samla in denna information var att försöka förbättra det mentala hälsosystemet och ge en baslinje för att övervaka förändringen. Trots att Korea har en låg budget för mentalvårdstjänster jämfört med andra utvecklade länder, har landet vidtagit åtgärder för att skapa långsiktiga mentala hälsoplaner för att främja sitt nationella hälsosystem, såsom att öka medvetenheten om mental hälsa, skapa gemenskaper för studenter och ta bort kulturellt stigma kring psykisk hälsa.

Lindring och främjande anpassning

Förebyggande

Vissa skolor kan behöva inse att de inte bara är en institution, utan är avsedda att hjälpa till att forma elevernas liv och låta dem delta meningsfullt i en social aspekt av denna miljö. Psykologiskt kan detta överskugga den akademiska aspekten, men ofta ges lite uppmärksamhet. Friidrott, relationer mellan lärare och studenter, klubbar och andra sociala aktiviteter är viktiga så att ingen student lämnas i ett "socialt limbo år efter år". Trycket från skolan, fritidsaktiviteter, arbete och relationer med vänner och familj kan vara mycket för en individ att hantera och kan ibland vara överväldigande. För att förhindra att dessa överväldigande känslor förvandlas till ett psykiskt problem är det viktigt att vidta åtgärder för att förhindra att dessa känslor eskalerar. Skolbaserade program som hjälper elever med emotionell reglering, stresshantering, konfliktlösning och aktiv coping och kognitiv omstrukturering är några förslag på sätt som ger eleverna resurser som kan främja deras mentala hälsa (Mental Health Commission, 2012). Lärare måste ägna lika mycket uppmärksamhet åt sina elevers välbefinnande som de gör på den akademiska aspekten för att säkerställa att de förbereder sina elever för framgång i framtiden.

Om lärare är medvetna om en elev som kämpar med sin psykiska hälsa kan de hjälpa till att hjälpa den personen att få nödvändig hjälp. Enligt forskningen kommer studenter som får social-emotionell och mental hälsa att ha en högre chans till fler akademiska prestationer. Eftersom de flesta barn tillbringar en stor del av dagen i skolan, cirka 6 timmar, är skolor den idealiska platsen för elever att få den service de behöver. När mental hälsa inte åtgärdas kan detta orsaka problem som orsakar distraktioner för medstudenter och lärare. Detta tar bort möjligheten för alla elever att få en fullständig möjlighet att få den utbildning de förtjänar.

Enligt en artikel från 2019 om skolsocialarbetare fortsätter fältet för socialarbetare i skolan att växa. År 1996 fanns det bara cirka 9 000 socialsekreterare i skolorna. Det hade ökat till mellan 20 000 och 22 000 socialarbetare. Enligt United States Department of Labor, Bureau of Labor Statistics, beräknas området fortsätta att växa från 2016 till 2026 på grund av ökningen av mentalvårdstjänster som efterfrågas i skolor.

Som tillhör

Tillhörighet till skolmiljön kan vara de viktigaste och mest relevanta faktorerna som påverkar elevernas prestationer i en akademisk miljö. Skolrelaterad stress och ökade akademiska förväntningar kan öka skolrelaterad stress och i sin tur påverka deras studieprestationer negativt. Frånvaron av social acceptans har visat sig leda till minskat intresse och engagemang eftersom eleverna har svårt att upprätthålla engagemang i miljöer där de inte känner sig värderade och välkomna. Känslan av samhörighet skapar en buffert mellan elever och depressiva symtom och minskar ångestkänslorna i skolan. Andra komponenter av att inte tillhöra kan också påverka elevernas känsla av tillhörighet, vilket inkluderar att inte vara representerad rasmässigt, etniskt minoritet eller brist på första generationens representation i skolor.

En fråga som står inför i vårt samhälle idag är mobbning som kan hända i skolan eller till och med i klassen. Mobbning kan orsaka problem för elever som kemiskt beroende , fysisk skada och sämre prestationer akademiskt. Enligt NASP har en stor andel, cirka 70%-80%, av människorna upplevt mobbning under sina skolår där eleven kunde ha varit mobbaren, offret eller till och med åskådaren. För att personalen på skolor ska förstå hur man märker detta som ett problem och vad man ska göra för att lösa det, förespråkar NASP för att vägleda rektorer i hur man löser dessa problem samt ge information om tillgängliga program.

Se även