Videomodellering
Videomodellering är en evidensbaserad praktik som använder videoinspelning för att ge eleven en färdighet att observera och lära sig.
Videomodellering (VM) är ett undervisningssätt som använder videoinspelnings- och visningsutrustning för att tillhandahålla en visuell modell av de riktade beteendena eller färdigheterna. I video self-modeling (VSM) observerar individer sig själva utföra ett beteende framgångsrikt på video och imiterar sedan det riktade beteendet. Videomodellering har använts för att lära ut många färdigheter, inklusive sociala färdigheter , kommunikation och atletisk prestation; det har visat sig lovande som en intervention för barn med autismspektrumstörningar ( ASD). Viktiga praktiska och teoretiska frågor förblir i stort sett obesvarade om videomodellering och andra former av videobaserad intervention. Videomodellering har teoretiska rötter i det sociala lärandeteoriarbetet av Bandura (1969), som uppmärksammade förmågan att lära genom observation (McCoy, K., & Hermansen, E. (2007).
Så här skapar du en videomodell:
- Identifiera önskat beteende eller färdighet som du vill lära ut.
- Välj aktör(er) som kan visa beteendet eller skickligheten.
- Spela in en video av skådespelare som visar beteendet eller skickligheten.
- Spela upp videon för den önskade gruppen av individer för att lära sig beteendet eller färdigheten.
Klassificering
Videomodellering är en form av videobaserad intervention (VBI); andra former inkluderar videouppmaning, datorbaserad videoinstruktion och videopriming. Flera dimensioner av effektivitet har identifierats för VBI, men viktiga frågor om VBI förblir i stort sett obesvarade, både praktiskt och teoretiskt. Termen utvecklades av filmskaparen James Stanfield 1999 för en "serie av videoband som lär ut lämpligt socialt beteende till specialpedagogiska elever, genom att använda professionella skådespelare och skådespelerskor som visar lämpligt beteende (fel sätt/rätt sätt)".
National Clearinghouse on Autism Evidence and Practice beskriver:
Videomodellering som evidensbaserad praxis (EBP). Effektiviteten av videomodellering är högre med grundskolebarn, åldersintervallet 6-11. Denna EBP har framgång med åldrar från småbarn till unga vuxna som varierar i effektivitet. Det finns flera typer av videomodellering, inklusive vuxen eller jämnårig som videomodell, självmodellering av video, videomodellering med synvinkel, videouppmaning och videofeedback. Videomodellering ger eleven möjlighet att se en inspelning av målbeteendet eller färdigheten öva sedan när chansen ges.
Autism
Forskarna Kathleen McCoy och Emily Hermansen observerar:
Videomodellering är särskilt effektiv i ABA-program för att lära barn med autism beteenden (Nikopoulos & Keenan, 2006). Videoteknik är en aspekt av positivt beteendestöd för individer med funktionshinder (Sturmey, 2003).... Videomodellering är medfödd tilltalande för instruktörer som tycker att livemodellering är mycket tidskrävande. Charlop-Christy, Le och Freeman (2000) fann att videomodellering resulterade i snabbare förvärvshastighet och ökad generalisering jämfört med livemodellering. Videomodellering är också mer kostnadseffektiv och kräver mindre tid för utbildning och implementering än in vivo (live) modellering (Graetz, Mastropieri, & Scruggs, 2006)....Ytterligare fördelar med videomodellering inkluderar en ökad förmåga att få och behålla elevens uppmärksamhet samt förmågan att ha fullständig kontroll över de observerade stimuli (Dorwrick, 1991).
Videomodellering har visat sig framgångsrikt lära ut empati, eller perspektiv, där andra metoder har misslyckats. Förmågan att kunna "se saker från en annan persons synvinkel" benämns av forskarvärlden teori om sinne (ToM; Happe et al., 1996). Denna förmåga är välutvecklad vid 4 års ålder hos typiska barn, men verkar vara försenad eller helt frånvarande hos barn med ASD. Forskarna Marjorie H. Charlop-Christy och Sabrina Daneshvar observerar:
Videomodellering användes för att lära ut perspektivtagning till tre barn med autism....Generalisering över otränade liknande stimuli bedömdes också. Videomodellering var ett snabbt och effektivt verktyg för att lära ut perspektivtagande uppgifter till barn med autism, vilket resulterade i både stimulans och responsgeneralisering. Dessa resultat överensstämde med tidigare forskning om att perspektivtagande kan läras ut. Till skillnad från andra studier fann man dock bredare intervall av generaliseringar.
Denna studie är betydelsefull eftersom den illustrerar den ökade generaliseringen eller den fortsatta naturliga användningen av en inlärd färdighet. Denna effekt har setts inom områden som sträcker sig från undervisning i konversation till låtsaslek till köp av färdigheter med videomodellering.
En specifik form av videomodellering baserad på den diskreta testmetoden för tillämpad beteendeanalys utvecklades och dokumenterades av Laura Kasbar år 2000 som ett sätt att lära barn som inte svarar bra på andra typer av terapi, inklusive traditionell tillämpad beteendeanalys (ABA). . Kasbar 2000, och sedan Dunn och Dunn 2006, insåg att ABA:s föreskrifter, framför allt den mycket kontrollerade eller "diskreta" presentationen av önskad information, kunde läras ut mer effektivt med hjälp av videomediet snarare än in vivo (Dunn och Dunn, 2006). Genom att använda denna metod ökar bevarandet av informationen som lärs ut avsevärt. Videomodellering visade sig också vara ett effektivt sätt att undervisa äldre barn, när många andra terapimetoder har varit ineffektiva. Detta arbete förstärktes i studien "Using Video-Enhanced Activity Schedules and Matrix Training to Teach Sociodramatic Play to a Child with Autism" av Melissa Dauphin, Elisabeth M. Kinney, Robert Stromer i deras studie som visade videomodellers förmåga att förbättra och uppmuntra icke-skriptad interaktion och kommunikation. Chistos K. Nikopoulos (2007) fann att videomodellering kunde användas för att producera generaliserade sociala färdigheter.