Positivt beteendestöd

Positivt beteendestöd ( PBS ) använder verktyg från tillämpad beteendeanalys och värderingar av normalisering och social roll valoriseringsteori för att förbättra livskvaliteten, vanligtvis i skolor. PBS använder funktionsanalys för att förstå vad som upprätthåller en individs utmanande beteende och hur man kan stödja individen att få dessa behov tillgodosedda på ett lämpligare sätt, istället för att använda "utmanande beteenden". Människors olämpliga beteenden är svåra att ändra eftersom de är funktionella; de tjänar ett syfte för dem. Dessa beteenden kan stödjas av förstärkning i miljön. Människor kan oavsiktligt förstärka oönskade beteenden genom att ge föremål och/eller uppmärksamhet på grund av beteendet.

Den positiva beteendestödjande processen involverar att identifiera mål och sedan genomföra funktionell beteendebedömning (FBA). FBA:er beskriver tydligt beteenden, identifierar de sammanhang (händelser, tider och situationer) som förutsäger när beteende kommer och inte kommer att inträffa, och konsekvenser som upprätthåller beteendet. FBA inkluderar en hypotes om beteendet och data för en baslinje. Detta informerar stödplanens utformning, genomförande och övervakning av planen.

Stöd för positivt beteende erkänns alltmer som en strategi som är genomförbar, önskvärd och effektiv. Till exempel behöver lärare och föräldrar strategier de kan och vill använda och som påverkar barnets förmåga att delta i samhälls- och skolaktiviteter.

Genom att förändra stimulans och förstärkning i omgivningen och lära personen att stärka bristande kompetensområden förändras deras beteende. I skolor kan detta göra det möjligt för elever att inkluderas i den allmänna utbildningen.

Tre områden av bristande färdigheter som PBS tar upp är kommunikationsförmåga , social kompetens och självledningsförmåga . Omstyrande terapi som stöd för positivt beteende är särskilt effektivt i relationen mellan föräldrar och barn. Där andra behandlingsplaner har misslyckats, möjliggör omstyrande terapi en positiv interaktion mellan föräldrar och barn. Positivt beteendestöd är framgångsrikt i skolan eftersom det främst är en undervisningsmetod.

I amerikanska skolor

Skolor är skyldiga att utföra funktionell beteendebedömning (FBA) och använda positivt beteendestöd med elever som identifieras som funktionshindrade och som löper risk för utvisning , alternativ skolplacering eller mer än 10 dagars avstängning . Även om FBA krävs under begränsade omständigheter är det god professionell praxis att använda en problemlösningsmetod för att hantera problembeteenden i skolmiljön.

Användningen av Positive Behaviour Interventions and Supports (PBIS) i skolor är utbredd delvis eftersom det är en professionell färdighet i tidiga specialpedagogiska program (i motsats till Rogerian rådgivning). Programmet erbjuder en primär, sekundär och tertiär nivå av intervention. En grundläggande grundsats i PBIS-metoden inkluderar att identifiera elever i en av tre kategorier - primära, sekundära eller tertiära interventioner är speciellt utvecklade för var och en av dessa nivåer med målet att minska risken för akademiskt eller socialt misslyckande. Insatserna blir mer fokuserade och komplexa på varje nivå.

Primära förebyggande strategier fokuserar på insatser som används på skolövergripande basis för alla elever. PBS-användning för andra än en angiven befolkningsgrupp har varken godkänts av yrkesgrupperna eller allmänheten i stort. Denna nivå av prevention anses vara "primär" eftersom alla elever utsätts på samma sätt, och på samma nivå, för insatsen. Cirka 80–85 % av eleverna som inte är i riskzonen för beteendeproblem svarar positivt på denna förebyggande nivå. Primära förebyggande strategier inkluderar, men är inte begränsade till, användning av effektiva undervisningsmetoder och läroplaner, explicit undervisning i beteende som är acceptabelt inom skolmiljön, fokus på ekologiska arrangemang och system inom skolan, konsekvent användning av förkorrigeringsprocedurer, användning av aktiv övervakning av vanliga områden, och skapa förstärkningssystem som används på skolövergripande basis.

Sekundära förebyggande strategier involverar cirka 10–15 % av skolbefolkningen som inte svarar på de primära förebyggande strategierna och som löper risk för akademiska misslyckanden eller beteendeproblem men som inte är i behov av individuellt stöd. Interventioner på gymnasienivå levereras ofta i små grupper för att maximera tid och ansträngning och bör utvecklas med de unika behoven hos eleverna inom gruppen. Exempel på dessa insatser inkluderar socialt stöd som träning i sociala färdigheter (t.ex. explicit undervisning i områden med bristande kompetens, vänskapsklubbar, incheckning/utcheckning, rollspel ) eller akademiskt stöd. Dessutom kan sekundära program inkludera beteendestödjande tillvägagångssätt (t.ex. enkla funktionella beteendebedömningar [FBA], förkorrigering, utbildning i självförvaltning).

Även med det ökade stödet inom insatser på gymnasienivå kommer vissa elever (1–7 %) att behöva ytterligare hjälp på högre nivå. Tertiära förebyggande program fokuserar på elever som uppvisar ihållande mönster av disciplinära problem. Program på högre nivå kallas också för intensiva eller individualiserade insatser och är de mest omfattande och komplexa. Insatserna inom denna nivå är styrkebaserade genom att komplexiteten och intensiteten i interventionsplanerna direkt speglar beteendenas komplexitet och intensitet. Studenter inom den högre nivån fortsätter att engagera sig i primära och sekundära interventionsprogram och får också ytterligare stöd. Dessa stöd kan inkludera användning av fullständig FBA, deeskaleringsträning för studenten, ökad användning av naturliga stöd (t.ex. familjemedlemmar, vänner till studenten) och utveckling av en Behavior Intervention Plan (BIP).

Även om heltäckande tjänster är viktiga för alla studenter, är en kritisk aspekt av den tredelade modellen identifieringen av elever på en av de tre nivåerna. En metod för att identifiera elever i behov av insatser är att analysera kontorsdisciplinära remisser (ODR) som tas på skolan. ODR kan vara ett sätt att både identifiera elevers risknivå för asocialt beteende och skolmisslyckande. Forskare har förespråkat att analysera denna naturligt förekommande datakälla som en relativt billig, effektiv och pågående mätenhet för PBS-program.

ODR har också visat sig vara effektiva för att avgöra var elever faller inom en trenivåmodell, utveckla professionell utveckling samt hjälpa till att samordna skolinsatser med andra lokala myndigheter, förutsäga skolmisslyckanden i äldre årskurser såväl som brottslighet, vilket indikerar typer av beteende vilket resulterar i remisser och bestämning av effektiviteten hos förkorrigeringstekniker. Att analysera hänvisningsdata för disciplin kan också hjälpa skolpersonal att identifiera var man kan förbättra ekologiska arrangemang inom en skola och att inse hur man kan öka aktiv tillsyn i gemensamma utrymmen. En begränsning med att endast använda ODR för att mäta beteendeproblem är att de har visat sig vara ineffektiva när det gäller att mäta internaliserande beteendeproblem som ångest, depression och abstinens.

Bedömning av funktionellt beteende

Functional Behaviour Assessment (FBA) framkom från tillämpad beteendeanalys . Det är hörnstenen i en stödplan för positivt beteende. Bedömningen syftar till att beskriva beteendet och miljöfaktorer och sätta händelser som förutsäger beteendet för att vägleda utvecklingen av effektiva stödplaner. Bedömning lägger grunden för PBS. Bedömningen inkluderar:

  • en beskrivning av problemets beteende och dess allmänna uppkomst
  • identifiering av händelser, tider och situationer som förutsäger problembeteende
  • identifiering av konsekvenser som upprätthåller beteende
  • identifiering av beteendets motiverande funktion
  • insamling av direkt observationsdata
  • identifiering av alternativt beteende som kan ersätta personens problembeteende (dvs vad ett typiskt barn eller en vuxen gör). Ofta mäts detta genom direkt observation eller standardiserade beteendebedömningsinstrument.

Resultaten av bedömningen hjälper till att utveckla den individualiserade beteendestödsplanen. Detta beskriver procedurer för att lära ut alternativ till beteendeproblemen och omdesign av miljön för att göra problembeteendet irrelevant, ineffektivt och ineffektivt.

Beteendekedjeanalys är en annan väg för bedömning av funktionellt beteende, som växer i popularitet. I beteendekedjeanalys tittar man på de progressiva beteendeförändringarna när de leder till problembeteende och försöker sedan störa denna sekvens. Medan FBA mest handlar om att sätta-antecedent-beteende-konsekvens-relationer, tittar beteendekedjeanalysen på beteendets utveckling. Ett barn kan till exempel pirra först, sedan börja reta andra, sedan börja kasta saker och slutligen slå en annan elev.

Beteendestrategier tillgängliga

Det finns många olika beteendestrategier som PBS kan använda för att uppmuntra individer att ändra sitt beteende. Vissa av dessa strategier levereras till lärare genom konsultationsprocessen. Den starka delen av bedömning av funktionellt beteende är att den tillåter interventioner för att direkt adressera funktionen (syftet) med ett problembeteende. Till exempel kan ett barn som agerar för uppmärksamhet få uppmärksamhet för alternativt beteende ( kontingenthantering ) eller så kan läraren anstränga sig för att öka mängden uppmärksamhet under dagen (mättnad). Ändringar i inställningshändelser eller föregångare föredras ofta av PBS eftersom beredskapshantering ofta kräver mer ansträngning. En annan taktik speciellt när man hanterar störande beteende är att använda information från en beteendekedjeanalys för att störa beteendeproblemet tidigt i sekvensen för att förhindra störningar. Några av de mest använda metoderna är:

  • Ändra miljön eller rutinen, med hjälp av tre termer oförutsedda händelser , särskilt föregångare (såsom läroplan ), beteende och/eller konsekvenser
  • Att tillhandahålla ett alternativ till det oönskade beteendet (inte detsamma som en belöning; det bör vara ett alternativ som är lättillgängligt för personen. Tanken bakom detta är att personen med tiden kan lära sig att mer självständigt söka efter lämpliga alternativ snarare än det eller de oönskade beteendena).
  • Taktisk ignorering av beteendet (även kallat utrotning)
  • Att distrahera barnet
  • Positiv förstärkning för ett lämpligt beteende
  • Förändrade förväntningar och krav som ställs på barnet
  • Att lära barnet nya färdigheter och beteenden
  • Graderad utrotning och kognitiva beteendeterapier (KBT) såsom desensibilisering
  • Ge sensoriska pauser för att främja en optimal nivå av upphetsning och lugnande för ökad användning av ersättnings-/alternativt beteende
  • Att förändra hur människor runt barnet reagerar
  • Time-out (barn)
  • Medicin

Beteendehanteringsprogram

De viktigaste nycklarna för att utveckla ett beteendehanteringsprogram inkluderar:

  • Identifiera de specifika beteenden att ta itu med
  • Att fastställa målet för förändring och de steg som krävs för att uppnå det
  • Rutiner för att känna igen och övervaka förändrat beteende
  • Att välja lämpliga beteendestrategier som kommer att vara mest effektiva.

Genom att använda effektiv beteendehantering på skolövergripande nivå erbjuder PBS-program en effektiv metod för att minska skolkriminalitet och våld. För att förhindra de allvarligaste formerna av problembeteenden bör normalt socialt beteende i dessa program aktivt läras ut.

Följdledning/beredskapshantering

Konsekvenshantering är ett positivt svar på utmanande beteende. Det tjänar till att ge personen ett informerat val och en möjlighet att lära sig. Konsekvenser måste tydligt relateras till det utmanande beteendet. Till exempel, om ett glas vatten kastades och glaset krossades, skulle konsekvensen (återlämning) bli att personen städar upp röran och byter ut glaset. Den här sortens konsekvenser är förenliga med normala sociala förstärkningsberedskap.

Att ge valmöjligheter är mycket viktigt och personalen kan sätta gränser genom att ge alternativ som är relaterade till ett beteende de söker. Det är viktigt att alternativet anges på ett positivt sätt och att ord används som förmedlar att personen har ett val. Till exempel:

  • Tvångsmässigt tillvägagångssätt – "Om du inte tar bort det måste du lämna rummet."
  • Positivt förhållningssätt – "Du kan titta på TV tyst eller lämna rummet."

Implementering på skolövergripande nivå

School-Wide Positive Behavior Support (SW-PBS) består av ett brett utbud av systematiska och individualiserade strategier för att uppnå viktiga sociala och lärande resultat samtidigt som man förebygger problembeteende hos alla elever.

Ett mätbart mål för en skola kan vara att minska våldet, men ett huvudmål kan vara att skapa en hälsosam, respektfull och säker miljö för lärande och undervisning. PBS på skolövergripande nivå är ett system som kan användas för att skapa den "perfekta" skolan, eller åtminstone en bättre skola, särskilt eftersom det innan implementering är nödvändigt att utveckla en vision för hur skolmiljön ska se ut i framtiden.

Enligt Horner et al. (2004), när en skola bestämmer sig för att implementera PBS, kräver följande egenskaper att ta itu med:

  1. definiera 3 till 5 skolövergripande förväntningar på lämpligt beteende;
  2. aktivt undervisa alla elever om beteendeförväntningar i hela skolan;
  3. övervaka och erkänna elever för att de engagerar sig i beteendemässiga förväntningar;
  4. korrigera problembeteenden med hjälp av ett konsekvent administrerat kontinuum av beteendemässiga konsekvenser
  5. samla in och använda information om elevers beteende för att utvärdera och vägleda beslutsfattande;
  6. erhålla ledarskap för skolomfattande praxis från en administratör som är engagerad i att tillhandahålla adekvat stöd och resurser; och
  7. skaffa stöd på distriktsnivå .

Förespråkarna menar att ett sådant program kan skapa en positiv atmosfär och kultur i nästan vilken skola som helst, men stödet, resurserna och konsekvensen i att använda programmet över tid måste finnas.

Se även

Alternativ till specialpedagogiska metoder (specialpopulationer)

externa länkar

Utbildning och konsulttjänster,

Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Positive_behavior_support&oldid=1135792728 "