Samhällsutbildning

Community education , även känd som community-based education eller community learning & development , är en organisations program för att främja lärande och socialt utvecklingsarbete med individer och grupper i deras samhällen med hjälp av en rad formella och informella metoder. Ett gemensamt kännetecken är att program och aktiviteter utvecklas i dialog med samhällen och deltagare. Syftet med gemenskapsinlärning och utveckling är att utveckla kapaciteten hos individer och grupper i alla åldrar genom deras handlingar, gemenskapernas kapacitet, att förbättra deras livskvalitet. Centralt i detta är deras förmåga att delta i demokratiska processer.

Samhällsutbildning omfattar alla de yrken och tillvägagångssätt som handlar om att driva utbildnings- och utvecklingsprogram inom lokala samhällen, snarare än inom utbildningsinstitutioner som skolor, högskolor och universitet. Det senare är känt som det formella utbildningssystemet, medan samhällsutbildning ibland kallas informell utbildning. Den har länge varit kritisk mot aspekter av det formella utbildningssystemet för att misslyckas med stora delar av befolkningen i alla länder och har haft en särskild oro för att ta lärande och utvecklingsmöjligheter ut till fattigare områden, även om det kan tillhandahållas bredare.

Det finns en myriad av jobbtitlar och arbetsgivare inkluderar offentliga myndigheter och frivilliga eller icke-statliga organisationer, finansierade av staten och av oberoende bidragsgivande organ. Skolor, högskolor och universitet kan också stödja lärande och utveckling i samhället genom uppsökande arbete inom samhällen. Samhällsskolerörelsen har varit en stark förespråkare för detta sedan sextiotalet. Vissa universitet och högskolor har bedrivit uppsökande vuxenutbildningsprogram inom lokala samhällen i decennier. Sedan sjuttiotalet har prefixet "gemenskap" också antagits av flera andra yrken, från ungdomsarbetare och hälsoarbetare till planerare och arkitekter, som arbetar med mer missgynnade grupper och samhällen och som har påverkats av samhällsutbildning och samhällsutvecklingsmetoder.

Samhällspedagoger har under många år utvecklat en rad färdigheter och tillvägagångssätt för att arbeta inom lokala samhällen och i synnerhet med missgynnade människor. Dessa inkluderar mindre formella utbildningsmetoder, samhällsorganisering och färdigheter i grupparbete. Sedan 1960- och 1970-talet, genom de olika programmen mot fattigdom i både utvecklade länder och utvecklingsländer, har praktiker påverkats av strukturella analyser av orsakerna till missgynnande och fattigdom, dvs. ojämlikheter i fördelningen av välstånd, inkomster, mark etc. och särskilt politiska makt och behovet av att mobilisera människors makt för att åstadkomma social förändring. Således handlar inflytandet från sådana pedagoger som Paulo Friere och hans fokus på detta arbete också om att politisera de fattiga.

I historien om gemenskapsutbildning och gemenskapsinlärning och utveckling har Storbritannien spelat en betydande roll i att vara värd för de två viktigaste internationella organen som representerar gemenskapsutbildning och samhällsutveckling. Dessa är International Community Education Association, som under många år var baserad på Community Education Development Center i Coventry, Storbritannien. ICEA och CEDC har nu stängt, och International Association for Community Development, som fortfarande har sitt huvudkontor i Skottland. På 1990-talet funderade man på om dessa två organ skulle kunna gå samman. Begreppet gemenskapslärande och utveckling har inte tagit någon större fart i andra länder. Även om tillvägagångssätt för lärande och utveckling i samhället är erkända internationellt. Dessa metoder och tillvägagångssätt har erkänts som viktiga för lokal social, ekonomisk, kulturell, miljömässig och politisk utveckling av sådana organisationer som FN, WHO , OECD , Världsbanken , Europarådet och EU .

I UK

I Storbritannien har termen gemenskapslärande och utveckling nu antagits allmänt för att beskriva en diskret sysselsättningssektor av yrken som berörs av uppsökande utbildning och utvecklingsarbete i lokala samhällen. 1999 etablerades en organisation i hela Storbritannien med ansvar för att sätta standarder för professionell utbildning för utbildnings- och utvecklingsutövare som arbetar inom lokala samhällen. Denna organisation kallades PAULO – National Training Organization for Community Learning and Development. (Den var uppkallad efter Paulo Freire.) Den erkändes formellt av David Blunket, statssekreteraren för utbildning och sysselsättning i New Labour Government i januari 1999. Den samlade en rad yrkesintressen under ett enda nationellt utbildningsstandardorgan, dessa är vuxenutbildning, ungdomsarbete, samhällsutveckling och utvecklingsutbildning. Inkluderingen av samhällsutveckling var betydande eftersom det till en början var osäkert om det skulle gå med i NTO för social omsorg.

Community Learning and Development NTO representerade alla huvudarbetsgivare, fackföreningar, yrkesorganisationer och nationella utvecklingsbyråer som arbetar inom detta område i de fyra Storbritanniens fyra nationer. Detta var första gången som de informella utbildningsyrkena över hela Storbritannien någonsin hade förenats med det gemensamma syftet att skapa en offentligt erkänd yrkessektor, på det sätt som skollärare eller högskolelektorer länge hade erkänts offentligt och officiellt.

Termen "gemenskapens lärande och utveckling" antogs för att erkänna att alla dessa yrken främst fungerade inom lokala samhällen, och att detta arbete inte bara omfattade att tillhandahålla mindre formellt lärandestöd utan också en oro för den bredare holistiska utvecklingen av dessa samhällen – socio- ekonomiskt, miljömässigt, kulturellt och politiskt. I själva verket sammanförde detta för första gången två traditioner. Den tidigare gruppen av yrken – vuxenutbildare, ungdomsarbetare och samhällsutbildningsarbetare hade tenderat att fokusera på tillhandahållandet av informellt utbildningsstöd för individer och grupper inom samhällen. De hade alltid sett sitt arbete som pedagogiskt. Den senare gruppen – samhällsarbetare, samhällsutvecklingsarbetare och utvecklingspedagoger hade tenderat att fokusera på den socioekonomiska och miljömässiga utvecklingen i dessa samhällen. Båda uppsättningarna av yrken insåg att de delade mycket liknande värderingar, kunskapsbas och färdigheter och att det som förde dem samman var ett gemensamt engagemang för att stödja lärande och sociala handlingar.

Genom att sammanföra dessa yrkesgrupper skapade detta för första gången en enda erkänd sysselsättningssektor med nästan 300 000 heltids- och deltidsbetalda anställda inom Storbritannien, varav cirka 10 % av dessa anställda var heltidsanställda. NTO fortsatte att erkänna utbudet av olika yrken inom det, till exempel specialister som främst arbetar med unga människor, men alla var överens om att de delade en kärnuppsättning professionella förhållningssätt till sitt arbete.

År 2002 tillkännagav New Labour-regeringen att den ville gruppera NTO:er, av vilka det fanns över 50 som täckte ett brett spektrum av yrken på den brittiska arbetsmarknaden, under ett mindre antal av vad de kallade Sector Skills Councils. Ett Sector Skills Council bildades kallat Lifelong Learning UK Sector Skills Council. PAULO blev en av fem diskreta pelare inom LLUK, de andra var de tidigare NTO:erna för vidareutbildning, för universitet, för biblioteks- och informationstjänster och för arbetsbaserad utbildning. Under nästan ett decennium gjorde LLUK en stor mängd arbetsmarknadskartläggningar, samt satte standarder för yrkesutbildning för personer som arbetar i CLD-området och främjade generellt denna sektors identitet i bredare brittisk offentlig politik och allmänheten, icke-statliga och privata arbetsgivare.

Alla Sector Skills Councils i Storbritannien inklusive LLUK avskaffades av den konservativa/liberala koalitionsregeringen 2011 och i skrivande stund är det osäkert om ett enda organ som representerar den professionella gemenskapssektorn för lärande och utveckling kommer att upprätthållas. Community and Youth Workers Union som är en del av Unite Union i Storbritannien spelade huvudrollen i att förbättra de anställdas villkor i hela sektorn men lyckades aldrig representera alla anställda inom CLD-sektorn och är inte brett representerade i alla delar av Storbritannien.

Den skotska regeringen har fortsatt att erkänna gemenskapsinlärning och utveckling som en diskret sysselsättningssektor och har i över ett decennium stött CLD-utbildning för personer som vill arbeta professionellt inom detta område. Det finns ett team av HMI (Her Majesty Inspectors) för att inspektera kvaliteten på leveranser från arbetsgivare. 2007 inrättade den skotska regeringen ett Scottish Standards Council for Community Learning and Development. Denna organisation övervakar kvalitetsstandarder för yrkesutbildning av personal som arbetar inom detta område, inklusive validering och godkännande av yrkesutbildningskurser och inför ett yrkesregistreringssystem för sådana kvalificerade utövare. Det har fortsatt mycket av det tidigare LLUK:s arbete när det verkade i Skottland.

För närvarande har liknande CLD-standardråd inte inrättats i andra delar av Storbritannien och det verkar som om sektorn utanför Skottland återigen håller på att bli mer fragmenterad. Till skillnad från den formella utbildningssektorn finns det praktiskt taget ingen lagstiftning i Storbritannien som underbygger behovet av att tillhandahålla och finansiera lärande och utveckling i samhället. Följaktligen har den varit sårbar för nedskärningar i de offentliga utgifterna på grund av lågkonjunkturen, särskilt projekt som ansågs vara för radikala.

Nationella prioriteringar

Tre nationella prioriteringar har utvecklats för samhällsinlärning och utveckling i Skottland:

Prestation genom lärande för vuxna

Att höja standarden för inlärning för vuxna genom samhällsbaserade möjligheter till livslångt lärande som inbegriper kärnkompetensen läs- och skrivkunnighet, räknefärdighet, kommunikation, arbete med andra, problemlösning och informationskommunikationsteknik (IKT).

Prestation genom lärande för unga

Engagera unga människor för att underlätta deras personliga, sociala och pedagogiska utveckling och göra det möjligt för dem att få en röst, inflytande och plats i samhället.

Prestation genom att bygga samhällskapacitet

Bygga gemenskapskapacitet och inflytande genom att göra det möjligt för människor att utveckla det självförtroende, den förståelse och de färdigheter som krävs för att påverka beslutsfattande och tillhandahållande av tjänster.

Principer och kompetenser

Kompetenta CLD-arbetare kommer att se till att deras arbete stödjer social förändring och social rättvisa och är baserat på CLDs värderingar. Deras tillvägagångssätt är kollaborativt, antidiskriminerande och jämställdhetsfokuserat och de arbetar med olika individer, samhällen av plats eller intresse när detta är eller inte är lämpligt. Centralt i deras praktik är att utmana diskriminering och dess konsekvenser och att arbeta med individer och samhällen för att forma lärande och utvecklingsaktiviteter som förbättrar livskvalitet och inflytandesfär. De har goda interpersonella och lyssnande färdigheter och deras praktik visar att de värdesätter och respekterar de inblandade kunskaperna, erfarenheterna och ambitionerna.

Den skotska regeringen har infört följande uppsättning principer som gemenskapsinlärning och utvecklingsrelaterade aktiviteter bör baseras på:

  1. Empowerment – ​​öka individers och gruppers förmåga att påverka frågor som påverkar dem och deras samhällen;
  2. Deltagande – stödja människor att delta i beslutsfattande;
  3. Inkludering, lika möjligheter och antidiskriminering – inser att vissa människor kan behöva ytterligare stöd för att övervinna de hinder de möter;
  4. Självbestämmande – stödja människors rätt att göra sina egna val; och
  5. Partnerskap – att inse att många byråer kan bidra till CLD för att säkerställa att resurser används effektivt.

Wisconsin modell

En filosofisk bas för att utveckla Community Education-program tillhandahålls genom de fem komponenterna i Wisconsin Model of Community Education. Modellen ger en processram för lokala skoldistrikt att implementera eller stärka samhällsutbildning. En uppsättning Community Education Principles utvecklades av Larry Horyna och Larry Decker för National Coalition for Community Education 1991. Dessa inkluderar:

  1. Självbestämmande: Lokalbefolkningen har de bästa förutsättningarna att identifiera samhällets behov och önskemål. Föräldrar, som barns första och viktigaste lärare, har både en rättighet och ett ansvar att vara delaktiga i sina barns utbildning.
  2. Självhjälp: Människor är bäst betjänta när deras förmåga att hjälpa sig själva uppmuntras och förbättras. När människor tar ett allt större ansvar för sitt eget välbefinnande, förvärvar de självständighet snarare än beroende.
  3. Ledarskapsutveckling: Identifiering, utveckling och användning av lokala medborgares ledarskapskapacitet är en förutsättning för pågående självhjälps- och samhällsförbättringsarbete.
  4. Lokalisering: Tjänster, program, evenemang och andra möjligheter för samhällsengagemang som kommer närmast där människor bor har störst potential för en hög nivå av allmänhetens deltagande. När det är möjligt bör dessa aktiviteter decentraliseras till platser där allmänheten är lättillgänglig.
  5. Integrerad leverans av tjänster: Organisationer och byråer som verkar för allmänhetens bästa kan använda sina begränsade resurser, uppfylla sina egna mål och bättre tjäna allmänheten genom att etablera nära arbetsrelationer med andra organisationer och byråer med relaterade syften.
  6. Maximal användning av resurser: De fysiska, ekonomiska och mänskliga resurserna i varje samhälle bör kopplas samman och användas till fullo om samhällets olika behov och intressen ska tillgodoses.
  7. Inkludering: Segregationen eller isoleringen av människor efter ålder, inkomst, kön, ras, etnicitet, religion eller andra faktorer hämmar samhällets fulla utveckling. Samhällsprogram, aktiviteter och tjänster bör involvera största möjliga tvärsnitt av invånare i samhället.
  8. Lyhördhet: Offentliga institutioner har ett ansvar att utveckla program och tjänster som svarar mot de ständigt föränderliga behoven och intressena hos deras väljare.
  9. Livslångt lärande: Lärande börjar vid vår födelse och fortsätter till döden. Formella och informella lärandemöjligheter bör finnas tillgängliga för invånare i alla åldrar i en mängd olika samhällsmiljöer.

Den professionella rollen

Rollen som en yrkesverksam inom samhällsutbildning och utveckling beror till viss del på den karriärväg som följs. Till exempel kan någon som arbetar med unga ha andra prioriteringar än någon som arbetar med vuxna; Men resultaten är mycket lika i en mening att båda kommer att syfta till att främja ett mer socialt rättvist och jämlikt samhälle. Gemenskapens lärande och utveckling är ett stort arbetsfält och utbudet av jobbkategorier är brett och kan inkludera följande: Ungdomsinformationsarbetare, Fristående ungdomsarbetare, Community Arts Worker, Community Capacity Worker, Local Authority Community Planning Officer, etc.

Medarbetare för lärande och utveckling i samhället bör se sig själva som att de arbetar med människor snarare än för dem. Empati är avgörande för att förstå de problem som de de arbetar med möter och det är viktigt att de engagerar sig på ett sätt som inte skrämmer människor eller placerar arbetaren i en position att se ner på dem de arbetar med.

Rollen som en gemenskapsarbetare för lärande och utveckling skiljer sig till stor del från rollen som en formell pedagog som till exempel lärare. Samhällslärande och utvecklingsarbetare följer inte en läroplan, eftersom de tillåter människorna de arbetar med att forma sitt eget sätt att lära sig och varje individ tros ha förmågan att nå sin fulla potential i livet. Ett tillvägagångssätt för lärande och utveckling i samhället är utan tvekan ett mer effektivt sätt att lära sig eftersom varje individ har sitt eget unika sätt att lära sig och gemenskapsinlärnings- och utvecklingsarbetare letar efter den bästa möjliga metoden som passar individen. Tillvägagångssätt för samhällsinlärning och utveckling antas gradvis i skolor i viss utsträckning och på många andra instanser och använder ett tillvägagångssätt för lärande och utveckling i samhället i sitt arbete.

I Kanada har ett universitet i Alberta skapat ett gemenskapsbaserat Bachelor of Education-program för att förbereda lärare för utbildning på landsbygden, vilket gör det till det första universitetsprogrammet i Kanada som syftar till att förbereda lärare för utbildning på landsbygden.

Kvalifikationer

Professionella samhällslärare eller samhällsinlärnings- och utvecklingsarbetare har vanligtvis en professionell examen i samhällsutbildning eller samhällslärande och utveckling, beroende på vilken kurs som erbjuds vid universitetet där de tar examen. I Skottland kan kvalifikationer godkännas av Standards Council for Community Learning and Development. Det innebär att kursen har bedömts av en grupp kamrater - en godkännandepanel. Kursen måste ha ett övningsmoment på totalt 40% av kursen för att få godkännande. Mer information om godkännandeprocessen och en lista över godkända kvalifikationer finns på Standards Councils webbplats www.cldstandardscouncil.org.uk För att få tillträde till den här kursen är en historia av frivilligt arbete vanligtvis önskvärt.

Många av dem som arbetar inom området för lärande och utveckling av samhället kommer att göra det frivilligt. Dessa personer uppmuntras vanligtvis att genomföra ett arbetsplatsbaserat alternativ till heltidsutbildningen. Andra i betalda positioner kan ha kvalifikationer som är relevanta för området. Dessa människor kommer också att uppmuntras att studera för en examen i samhällspedagogik.

Vissa universitetsinstitutioner erbjuder forskarutbildning i samhällsutbildning som MA, MSc, PGDip, PGCert, etc.

Deltagande demokrati

Ungdoms deltagande

I länder där det finns demokratiska regeringar uppmuntras människor att rösta på någon som representerar dem. I dagens samhälle finns ett sjunkande intresse för politik från vår yngre generation och detta kan ha en negativ effekt på vår demokrati och politiska system under kommande år. Gemenskapens lärande och utveckling har potential att uppmuntra unga människor att bli mer intresserade av politik och hjälpa dem att påverka beslut som påverkar deras liv.

I många delar av världen har ungdomsparlamentsliknande organisationer bildats för att låta unga människor diskutera frågor som påverkar dem och andra i deras samhälle. Unga människor engagerar sig frivilligt i dessa organisationer och väljs ibland med hjälp av ett demokratiskt röstsystem. Unga människor är kärnan i dessa organisationer och är vanligtvis involverade i förvaltning och utveckling. Majoriteten av dessa organisationer underlättas och bemannas av arbetare som är utbildade i samhällsinlärning och utveckling; dock är personalens roll främst att underlätta och vara stödjande men inte påträngande.

Dessa organisationer låter unga människor få en röst, påverka beslutsfattare som påverkar deras liv och ger dem en känsla av självvärde och en plats i samhället.

I Storbritannien är exempel på dessa organisationer Storbritanniens ungdomsparlament (UKYP); i Skottland, det skotska ungdomsparlamentet (SYP); i Wales barn- och ungdomsförsamlingen för Wales; och i Nordirland, Northern Ireland Youth Forum . I Kanada är exempel på Youth Parliament of Manitoba (YPM), Saskatchewan Youth Parliament (SYP), TUXIS Parliament of Alberta (TUXIS) och British Columbia Youth Parliament (BCYP).

Föräldrarnas medverkan

Kulturella klyftor och underskottstänkande skapar ömsesidig misstro mellan marginaliserade föräldrar och skolor, vilket i sin tur skapar hinder för aktiv föräldraengagemang hos marginaliserade föräldrar i utbildningen av sina barn. Forskning visar också att föräldrar med hög socioekonomisk status spelar en aktiv och direkt roll i utbildningen av sina barn och är mer benägna att påverka skolpolitik som påverkar deras barns skolgång, medan föräldrar med låg socioekonomisk status spelar indirekta roller i utbildningen av deras barn och är mindre benägna att påverka skolpolitik som påverkar deras barns skolgång. Klyftan mellan föräldrars utbildningsengagemang bland föräldrar med högre socioekonomisk status och föräldrar med lägre socioekonomisk status resulterar i en mer personlig utbildning som tillgodoser behoven hos barn med högre socioekonomisk bakgrund och mer alienerande och generiska utbildningssystem/ politik för studenter med låg socioekonomisk bakgrund.

Följande tillvägagångssätt är nödvändiga för att föräldrar och samhällen ska vara effektiva i utbildningen av deras församlingar; eleverna kommer till skolan friska och redo att lära sig, föräldrar hjälper skolor med ekonomiskt och eller materiellt stöd, det finns täta kommunikationer mellan föräldrar och skolmyndigheter, föräldrar har meningsfulla auktoriteter i skolorna och de hjälper också till med undervisningen av sina barn. Föräldrars hembaserade pedagogiska engagemang som att skapa en möjliggörande inlärningsmiljö i hemmet, att hjälpa sina barn med sina uppgifter, att hjälpa sina barn att utveckla kognitiva färdigheter och andra skolfärdigheter och att motivera sina barn att göra bra ifrån sig i skolan stödjer elevernas framgång. Forskning visar att multimodala och effektiva invandrarföräldrars engagemang i utbildningen av sina barn ökar testresultaten för sådana elever och visar också på stark studentframgång även efter att akademiska förmågor och socioekonomisk status tagits i beaktande.

Skoltjänstemäns rasstereotyper, klassstereotyper, fördomar och attityder när det gäller föräldrarnas engagemang i utbildningen av sina barn hindrar skoltjänstemän från att involvera föräldrar som partner i utbildningen av sina barn. Dessutom hindrar byråkratier i de offentliga utbildningssystemen föräldrar från att förespråka förändringar som skulle gynna deras barn. Formellt organiserade föräldraföreningar i skolor som strävar efter att öka föräldrarnas engagemang, ignorerar minoriteters kulturella och socioekonomiska behov och bidrar därmed till hindren för föräldrarnas engagemang, särskilt för marginaliserade föräldrar. Forskning visar att ett stort antal marginaliserade föräldrar inte aktivt engagerar sig i sina barns skolgång. Det finns också en stor klyfta mellan retoriken om bästa praxis för föräldrarnas engagemang och faktiska praxis för föräldrarnas engagemang. Effektivt föräldrarnas engagemang i utbildningen av sina barn innebär; föräldraskap, kommunikation, volontärarbete, hemundervisning, engagemang i beslutsfattande och samarbete med samhället. Effektivt föräldrarnas engagemang behandlar och eller gör skoltjänstemän och föräldrar till partner i utbildningen av sina barn.

Se även

externa länkar

Vidare läsning

  •   Jeffs, Tony. (2005). Informell utbildning: samtal, demokrati och lärande . Nottingham: Educational Heretics Press. ISBN 1-900219-29-8 .
  •   Tett, Lyn (2006). Samhällsutbildning, livslångt lärande och social integration . Edinburgh: Dunedin Academic Press. ISBN 1-903765-56-0 .
  •   McConnell, Charlie (2002). Gemenskapens lärande och utveckling: Skapandet av ett bemyndigande yrke . Edinburgh: Community Learning Scotland/PAULO. ISBN 0-947919-75-9 .
  •   Packham, Carol (2008). Aktivt medborgarskap och lärande i samhället . Exeter: Learning Matters Ltd. ISBN 978-1-84445-152-4 .
Hämtad från " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Community_education&oldid=1106243386 "