TVET (teknisk och yrkesutbildning)

TVET ( teknisk och yrkesutbildning ) avser alla former och nivåer av utbildning som ger kunskap och färdigheter relaterade till yrken inom olika sektorer av det ekonomiska och sociala livet genom formella , icke-formella och informella inlärningsmetoder i både skolbaserade och arbetsbaserade lärande sammanhang. För att uppnå sina mål och syften fokuserar TVET på inlärning och behärskning av specialiserade tekniker och de vetenskapliga principerna som ligger till grund för dessa tekniker, såväl som allmänna kunskaper, färdigheter och värderingar.

Syfte

Teknisk och yrkesutbildning (TVET) tjänar flera syften. Ett centralt syfte är att förbereda ungdomar för arbete. Detta sker i form av lärande och utveckling av arbetsrelaterade färdigheter och behärskning av underliggande kunskap och vetenskapliga principer. Arbete är brett definierat och avser därför både formell anställning och egenföretagande. För att stödja egenföretagande inkluderar TVET-kursplanerna ofta entreprenörskapsutbildning. Relaterat till detta är den sociala reproduktionen och omvandlingen av yrkes- och yrkespraktik.

En relaterad roll är fortsatt professionell utveckling. De snabba tekniska förändringarna kräver att arbetarna kontinuerligt uppdaterar sina kunskaper och färdigheter. Till skillnad från förr där ett jobb kunde hållas för livet, är det vanligt att byta yrke flera gånger. TVET möjliggör den flexibiliteten på två sätt. Den ena är att tillhandahålla bred teknisk kunskap och transversella färdigheter som olika yrken kan baseras på. Den andra är att tillhandahålla fortbildning för arbetstagare. I motsats till den gamla ekonomins industriella paradigm, lägger dagens globala ekonomi på arbetaren att ständigt återuppfinna sig själv. Tidigare var arbetare säkrade ett jobb för livet, med heltidsanställning, tydliga yrkesroller och väletablerade karriärvägar. Detta är inte längre fallet. Den kunskapsberoende globala ekonomin kännetecknas av snabba förändringar i teknik och relaterade arbetssätt. Ofta upptäcker arbetare att de blir uppsagda och arbetslösa. TVET har idag ansvaret för att omutbilda sådana arbetare så att de kan hitta och komma tillbaka till arbetet. Förutom att tillhandahålla arbetsrelaterad utbildning är TVET också en plats för personlig utveckling och frigörelse. Dessa gäller utvecklingen av de personliga förmågor som relaterar till att förverkliga sin fulla potential med avseende på betald eller egenföretagande, yrkesintressen och livsmål utanför arbetet. Samtidigt strävar TVET efter att göra det möjligt för individen att övervinna nackdelar på grund av födelseförhållanden eller tidigare utbildningserfarenheter.

Ur utvecklingssynpunkt underlättar TVET ge ekonomisk tillväxt genom att öka produktiviteten hos arbetare. Avkastningen från ökad produktion överstiger vida kostnaderna för utbildning, direkt och indirekt, vilket leder till ekonomisk tillväxt. TVET, liksom alla andra former av utbildning, underlättar också socioekonomisk utveckling genom att förbättra individers förmåga att anta metoder som är socialt värda. Som en form av utbildning som liknar alla andra, syftar TVET till att utveckla det breda utbud av personliga förmågor som kännetecknar en utbildad person. Tillhandahållandet av bred kunskap syftar alltså till att säkerställa ett kritiskt-kreativt tänkande. TVET syftar också till att utveckla kapacitet för effektiv kommunikation och effektiva mellanmänskliga relationer.

Hybridisering

På grund av TVET:s isolering med andra utbildningsströmmar blev det inte allmänt antaget, särskilt i gymnasieutbildningen. Åtgärder vidtogs för att minska segmenteringen av utbildning och för att ta itu med institutionella hinder som begränsade TVET-inlärares möjligheter, inklusive val att flytta vertikalt till högre utbildningsnivåer eller horisontellt till andra strömmar.

Politiker har infört former av hybridisering med andra utbildningssystem, dessutom har några av skillnaderna mellan TVET och "akademiska" utbildningsströmmar suddats ut. Denna hybridisering har benämnts "yrkesinriktningen av gymnasieutbildningen", en liknande process har skett i mindre utsträckning inom högre utbildning.

Frankrike och Nederländerna

Baccalauréat professionnel i Frankrike och middelbaar beroepsonderwijs (MBO) räknar med arbetslivserfarenhet inom det område de är specialiserade på.

Tyskland och Österrike

Lärlingsutbildningen stärkte innehållet inom yrkesutbildningarna och stor vikt har lagts vid personlig kompetens.

Indien

Arbetsutbildning har inkluderats i de primära normerna (årskurs 1–8) för att göra eleverna medvetna om arbetet. På gymnasienivå (årskurs 9–10) har yrkesförberedande utbildningar inkluderats i syfte att öka elevernas förtrogenhet med arbetslivet.

Irak

Det är ett nytt experiment i Irak om TVET, det finns tre ministerier relaterade till TVET i Irak, ministeriet för högre utbildning och vetenskaplig forskning som representeras av de tekniska universiteten, utbildningsministeriet som representeras av yrkesutbildningsstiftelsen, och ministeriet för arbete och social garanti som representeras av yrkesutbildningscentra. Dessa föreningar har utbildats av UNESCO under de senaste tre åren i TVET:s huvudämnen och områden, så de väntar nu på att irakiske Perelman ska sätta en lämplig lag för TVET-rådet i Irak att starta sitt system och kontrollera dessa föreningar med nödvändiga utgångar från TVET.

Ryska Federationen

Ett nytt förhållningssätt till yrkesinriktning av gymnasieskolan har införts inom ramen för den allmänna utbildningsreformen. Detta har vägletts av utbildningsministeriets strategi för modernisering. Yrkesinriktning i Ryska federationen hänvisar till införandet av profilutbildning på gymnasienivå (de två sista åren av skolgång, årskurs 10 och 11) och processen för förberedelse för profilval. Profilutbildning gav studenterna möjlighet att studera ett valt område på djupet, vanligtvis ett som skulle vara relaterat till deras fortsatta studier (TVET eller akademisk). Skolor skulle kunna utforma sina egna profiler, t.ex. naturvetenskap, socioekonomi, humaniora och teknik, eller ha en allmän orienteringsplan. Som förberedelse för gymnasieinriktningen har ett ”förprofileringsprogram” i årskurs 9 införts för att hjälpa elever att göra sina val i årskurs 10.

Sydkorea

Omkring 40 % av gymnasieeleverna är för närvarande inskrivna i TVET-utbildning, i vissa skolor delar akademiska och yrkesinriktade elever på nästan 75 % av läroplanen.

Förenta staterna

Tech-prep-program i USA är exempel på hur "blandnings"-metoden användes för att hjälpa elever att skapa kopplingar mellan skola och arbete. I årskurs nio erbjuds utbildningar inom breda yrkesområden som sjukvård, fordonsteknik , datasystemnätverk inom allmänna teknikstudier. Programmen fortsätter i minst två år efter gymnasiets slut, genom en högskoleutbildning eller ett lärlingsprogram, med studenter som uppnår en associerad examen eller ett certifikat vid slutet av programmet.

Privat sektor

Privata TVET-leverantörer inkluderar vinstdrivande och ideella institutioner. Flera faktorer utlöste åtgärder för att stödja utbyggnaden av privat TVET inklusive den begränsade kapaciteten hos offentliga TVET-leverantörer och deras låga lyhördhet för företag och praktikanter. Privata TVET-leverantörer förväntades vara mer lyhörda eftersom de var föremål för färre byråkratiska restriktioner än offentliga institutioner (särskilt i centraliserade system). Deras närvaro förväntades bidra till att höja kvalitetssystem över hela världen, i många utvecklingsländer utgjorde statliga budgetar en sårbar och opålitlig finansieringskälla för TVET, ett viktigt mål var att finansiera TVET-system genom att öka bidraget från stödmottagarna, inklusive arbetsgivare och praktikanter.

Privat TVET tillhandahållande sedan 2005 har blivit en betydande och växande del av TVET i Afrika söder om Sahara, Mellanöstern och Nordafrika . I vissa länder, t.ex. Libanon , har inskrivningar i privata TVET-institutioner överskridit registreringar i offentliga institutioner. I Jordanien har regeringen främjat privat försörjning på community college-nivå. Men alla erfarenheter har inte varit positiva med privata proprietära institutioner eller icke- statliga organisationer , deras kurser har ofta koncentrerats till yrkesområden som vanligtvis inte kräver stora kapitalinvesteringar, vilket gör det enkelt för privata leverantörer att ta sig in och ut från sektorn. Kvalitetsfrågor har också dykt upp, där marknadsinformation om kvalitet har varit otillgänglig.

Tekniska framsteg och dess inverkan

TVET har en viktig roll att spela i teknikspridning genom överföring av kunskap och färdigheter. Snabba tekniska framsteg har haft och fortsätter att ha betydande konsekvenser för TVET. Att förstå och förutse förändringar har blivit avgörande för att utforma lyhörda TVET-system och, mer allmänt, effektiva kompetenspolicyer. Flexibiliteten att anpassa kompetensförsörjningen till de snabbt och i vissa fall radikalt förändrade behoven inom sektorer som informationsteknik och den gröna ekonomin har blivit en central del av TVET-systemen. Globalt ökar kompetenskraven och kvalifikationerna för att komma in på jobb. Detta återspeglar ett behov av inte bara en mer kunnig och skicklig arbetskraft, utan en som snabbt kan anpassa sig till ny framväxande teknik i en cykel av kontinuerligt lärande.

elevernas olika IKT- behov, oavsett om dessa är relaterade till arbete, utbildning eller medborgarskap. Nya kurser har införts för att ta itu med yrkesförändringar på IKT-arbetsmarknaden, medan många TVET-leverantörer har flyttat utbudet mot ett blandat tillvägagångssätt, med betydligt mer självstyrd och/eller distansutbildning . I utvecklade länder har nya IKT-metoder införts för att modernisera TVET-organisationer och för att hantera administration och ekonomi, inklusive elevregister.

Utbildning för alla

Utbildning för alla (EFA)-rörelsen uppmuntrar gratis utbildning.</ref>

Fortsätter med TVET

TVET som andel av alla gymnasieprogram

Att fortsätta TVET innebär fortlöpande utbildning för att uppgradera befintliga färdigheter och för att utveckla nya och har en mycket högre profil i åldrande samhällen och kunskapsbaserade ekonomier. Ett ökat erkännande av humankapitalets betydelse för ekonomisk tillväxt och social utveckling gjorde det nödvändigt att öka lärandemöjligheterna för vuxna på arbetsplatser inom det bredare sammanhanget av policyer och strategier för livslångt lärande.

I många länder har beslutsfattare övervägt sätt att utöka möjligheterna till lärande på arbetsplatsen för arbetstagare och att bedöma och ge kredit för kunskaper och färdigheter som förvärvats på arbetsplatser. Ansträngningarna inriktades på utbildning av arbetstagare i företag, uppmuntrat av lagstiftning, ekonomiska incitament och avtal.

Utmaningar

Arbetsmarknadens krav och trender

Efter den globala finanskrisen 2008 upplevde arbetsmarknaderna över hela världen strukturella förändringar som påverkade efterfrågan på kompetens och TVET. Arbetslösheten förvärrades och kvaliteten på jobben minskade, särskilt för ungdomar . Skillnaderna mellan könen i arbetskraftsdeltagandet placerade män före kvinnor och skillnaderna mellan kvalifikationer fördjupades. Krisen påverkade arbetsmarknaderna negativt och ledde till fördjupad osäkerhet, sårbarhet i anställningen och ojämlikhet. Dessutom har åtgärder för att förbättra effektiviteten och lönsamheten i den ekonomiska återhämtningen ofta lett till arbetslös tillväxt , vilket hände i Algeriet , Indien och Sydafrika efter apartheid .

I sitt försök att ta itu med nivån av utsatta sysselsättningar har TVET-systemen fokuserat på att öka anställbarheten för utexaminerade och förbättra deras förmåga att fungera effektivt på befintliga utsatta arbetsmarknader och anpassa sig till andra arbetsmarknadsbegränsningar. Detta har inneburit förbättrad samordning mellan myndigheter med ansvar för TVET och sysselsättningspolitik. Det har också skapat behovet av TVET-system för att utveckla mekanismer som identifierar kompetensbehov tidigt och bättre utnyttjar arbetsmarknadsinformation för att matcha kompetensbehov och utbud. TVET-systemen har fokuserat mer på att utveckla omedelbara arbetsfärdigheter och bredare kompetenser. Detta har uppnåtts genom att anta kompetensbaserade tillvägagångssätt för undervisning och lärande på arbetsplatsen som gör det möjligt för elever att hantera sårbara anställningar, anpassa sig till förändrade jobb och karriärsammanhang och bygga upp sin förmåga att lära och sin förmåga att anpassa sig.

Migrationsströmmar

Den ökande migrationen är betydande utmaningar för TVET-systemens och kvalifikationernas nationella karaktär. TVET-kvalifikationer förväntas successivt inte bara fungera som proxy för en individs kompetens utan också fungera som en form av en valuta som signalerar nationellt och internationellt värde. TVET-systemen har utvecklat mekanismer för att möjliggöra ett trovärdigt och rättvist gränsöverskridande erkännande av kompetens. 2007 ILO tre typer av erkännande som TVET-systemet kan använda: unilateralt (oberoende bedömning av det mottagande landet), ömsesidigt (överenskommelser mellan sändande och mottagande länder) och multilateralt (mest mellan en regional grupp av länder). Den vanligaste av dessa är unilateralt erkännande, som mestadels kontrolleras av nationella behörighetsutvärderingsbyråer. Länder har varit långsamma med att gå från input-baserade kompetensutvärderingar till resultatbaserade metoder som fokuserar på uppnådda kompetenser.

TVET-system svarar på migration genom att tillhandahålla kvalifikationer som tål dessa erkännandesystems stränghet och genom att skapa ramar för ömsesidigt erkännande av kvalifikationer. Regionala kvalifikationsramar som de i södra Afrika , Europa , Asien och Karibien syftar till att avsevärt stödja erkännandet av kvalifikationer över gränserna. Dessa ansträngningar stöds ytterligare genom införandet av resultatbaserade lärandemetoder inom det bredare sammanhanget av multilaterala erkännandeavtal.

Tillför bredare kompetens tillsammans med specialistkompetens

Färdigheter för ekonomisk utveckling inkluderar en blandning av tekniska och mjuka färdigheter . Empiriska bevis och TVET-policygenomgångar utförda av UNESCO tyder på att TVET-system ännu inte tillräckligt stödjer utvecklingen av de så kallade mjuka kompetenserna. Många länder har dock antagit kompetensbaserade tillvägagångssätt som åtgärder för att reformera läroplanerna för TVET.

HEART Trust National Training Agency of Jamaica antog detta tillvägagångssätt, med särskild tonvikt på kompetensstandarder och balanserade jobbspecifika och generiska färdigheter. Kompetensstandarder syftade till att säkerställa att utbildningen var kopplad till industrin och var uppdaterad, och att kompetens integrerades i utbildningsprogram, tillsammans med nödvändiga kunskaper, färdigheter och attityder. Balanseringen av kompetenstyper var att säkerställa att tillräcklig uppmärksamhet ägnades åt arbetsspecifika färdigheter såväl som den konceptuella och erfarenhetsmässiga kunskap som krävs för att göra det möjligt för individer att växa och utvecklas på arbetsplatsen och mer generellt i samhället.

Främja social jämlikhet och inkluderande arbetsplatser

Att förbereda marginaliserade grupper av ungdomar och vuxna med rätt kompetens och hjälpa dem att göra övergången från skola till arbete är en del av det problem som TVET står inför när det gäller att främja social jämlikhet. Att säkerställa att arbetsplatsen är inkluderande innebär många politiska utmaningar, beroende på den kontextuella dynamiken för inkludering och utanförskap, och individers förmåga. Till exempel kan upplevelser av utanförskap hos personer med funktionsnedsättning och missgynnade kvinnor vara lika på vissa sätt och olika på andra. Många individer upplever flera former av underläge på arbetsplatsen, i olika svårighetsgrad, beroende på sociala attityder och traditioner i en specifik kontext eller organisation. Tillvägagångssätt för inkludering på arbetsplatsen kommer därför att variera beroende på befolkningens behov, social mångfald och sammanhang. För att ge ett exempel tog Nederländerna igång uppgiften att göra arbetsplatser mer inkluderande för lågutbildade vuxna genom att erbjuda program som kombinerar språkundervisning med arbete, och i vissa fall utbildning på jobbet.

En genomgång av arbetsgivarundersökningar i Australien , Nederländerna , Storbritannien och USA rapporterade att arbetsgivare värderade personer med funktionsnedsättning för deras höga motivationsnivå och deras olika perspektiv, och fann att deras närvarorekord var samma eller bättre än andra anställdas. Många arbetsgivare nämnde att det var positivt för företagets eller organisationens image att ses som för inkludering, en fördel som sträcker sig långt utöver att ge arbetstillfällen till missgynnade grupper. I många fall är dock sociala och kulturella uppfattningar ett hinder för att göra arbetsplatserna mer inkluderande, och detta kommer att kräva känslig och samlad uppmärksamhet. Vissa låg- och medelinkomstländer har försökt åtgärda detta genom lagstiftning. I Tanzania fastställde lagen om funktionshindrade (sysselsättning) från 1982 ett kvotsystem som föreskriver att 2 procent av arbetsstyrkan i företag med över femtio anställda måste vara personer med funktionsnedsättning.

I 2012 års Global Monitoring Report för Education for All drogs slutsatsen att "alla länder, oavsett inkomstnivå, måste ägna större uppmärksamhet åt behoven hos unga människor som möter underläge i utbildning och kompetensutveckling på grund av sin fattigdom, kön eller andra egenskaper". Rapporten fann att flera hinder och begränsningar minskade TVET:s framgång när det gäller att möta kraven på social rättvisa. För det första lyckades den nationella TVET-politiken i de flesta fall inte tillgodose kompetensbehoven hos unga människor som lever i fattigdom i städer och i eftersatta landsbygdsområden. För det andra behövdes ytterligare medel för att stödja TVET-utbildningsmöjligheter i mycket större skala. För det tredje försummades särskilt missgynnade unga kvinnors utbildningsbehov. 2012 års EFA Global Monitoring Report noterade också att färdighetsträning ensam inte var tillräcklig för de mest missgynnade av de fattiga på landsbygden och i städerna. Sammanhängande politik som kopplar samman socialt skydd, mikrofinansiering och TVET anses avgörande för att säkerställa bättre resultat för marginaliserade grupper.

Könsskillnader

De senaste åren har sett ett ökande antal unga kvinnor som anmäler sig till TVET-program, särskilt inom tjänstesektorns ämnen. Ibland är utmaningen att få in fler män i kvinnodominerade strömmar. Men bortom sifferspel är det verkliga jämställdhetstestet som TVET-systemen ännu inte klarar av att balansera könsdeltagandet i program som leder till anställningsbarhet, såväl som till anständiga och högbetalda jobb. Könsskillnader i utbildningsmöjligheter och inkomster är en anledning till oro. Den ihärdiga könstypningen av TVET kräver samordnad uppmärksamhet om TVET verkligen ska ha en viktig faciliterande roll för delad tillväxt, social rättvisa och inkluderande utveckling .

Frånvaro av arbete, dålig kvalitet på arbetet, bristande röst på jobbet, fortsatt könsdiskriminering och oacceptabelt hög ungdomsarbetslöshet är alla viktiga drivkrafter för reformer av TVET-systemet ur ett perspektiv av social rättvisa. Detta är ett område där TVET-system fortsätter att utmanas att proaktivt bidra till utformningen av mer rättvisa samhällen.

Jämställdhet har fått stor internationell uppmärksamhet de senaste åren, och detta har återspeglas i en minskning av könsdeltagandeklyftan i både grund- och gymnasieskolan . Ansträngningar för att analysera och ta itu med jämställdhet inom TVET är relevanta för andra aspekter av jämlikhet och dimensioner av inkludering/exkludering. I nästan alla delar av världen är andelen flickor av den totala inskrivningen i gymnasieutbildning som definieras som TVET mindre än för "allmän" gymnasieutbildning.

Svar

Bangladesh

Att integrera kvinnor eller män i specialiseringsområden där de tidigare var underrepresenterade är viktigt för att diversifiera möjligheterna för TVET. Den nationella strategin för främjande av jämställdhet inom TVET i Bangladesh satte tydliga prioriteringar och mål för att bryta könsstereotyper. Strategin utvecklad av en jämställdhetsarbetsgrupp bestående av femton representanter från statliga ministerier och departement, arbetsgivare, arbetare och organisationer från det civila samhället. Den gav en översikt över den aktuella statusen och karaktären av ojämlikhet mellan könen inom TVET, lyfte fram de prioriterade åtgärdsområdena, utforskade ett antal steg för att främja lika deltagande av kvinnor i TVET och skisserade vägen framåt.

Kambodja

I Kambodja syftar TVET-program för att ge unga kvinnor möjligheter i traditionella yrken genom att uppgradera deras färdigheter och teknik inom sidenvävning . Detta ledde till att eleverna och samhället återupplivade och omvärderade ett traditionellt hantverk.

Shanghai-konsensus från den tredje internationella kongressen om TVET

Shanghai Consensus från den tredje internationella kongressen om TVET gav följande rekommendationer om att utöka tillgången och förbättra kvalitet och rättvisa, inklusive till:

"Förbättra jämställdheten mellan könen genom att främja lika tillgång för kvinnor och män till TVET-program, särskilt inom områden där det finns en stark efterfrågan på arbetsmarknaden, och genom att se till att TVETs läroplaner och material undviker stereotyper efter kön."