Utbildning i Mellanöstern och Nordafrika

Den allmänna förklaringen om de mänskliga rättigheterna har betonat utbildningens betydelse som en grundläggande mänsklig rättighet och en nödvändig del av utveckling. Utbildning omfattar omfattningen av sociala värderingar, moral, tradition, religion, politik och historia. Det är den förvärvade kunskapsmassan som utrustar den framväxande arbetskraften med nödvändiga färdigheter för att säkerställa dess aktiva deltagande i ekonomisk utveckling. Förvärv av läskunnighet, aritmetik och problemlösningsförmåga förbättrar arbetets värde och effektivitet. Det skapar en skicklig och intellektuellt flexibel arbetskraft genom utbildning, expertis och akademiska meriter. En professionell arbetskraft förbättrar kvaliteten på en nations ekonomiska produktivitet och garanterar dess lämplighet för den globala marknadens konkurrenskraft. Enligt en nyligen genomförd forskningsrapport från FN:s befolkningsfond har länder som Egypten, Jordanien och Algeriet investerat i familjeplanering, hälsovård och utbildning och har därefter upplevt en snabbare ekonomisk utveckling än de länder som var ovilliga att investera i socialt utvecklingsprogram.

Utbildningens status i Mellanöstern

Bakgrund av Mellanöstern

Mellanöstern och Nordafrika ( MENA )-regionen omfattar länderna Algeriet , Bahrain , Djibouti , Egypten , Iran , Irak , Jordanien , Kuwait , Libanon , Libyen , Malta , Mauretanien , Marocko , Oman , Qatar , Saudiarabien , Somalia , Sudan , Syrien , Tunisien , Turkiet , Förenade Arabemiraten (UAE), Västbanken och Gaza , Israel och Jemen . Trots att Israel är geografiskt beläget i MENA-regionen (Mellanöstern och Nordafrika), fokuserar den här artikeln på de länder som begränsas av arabiska språkmajoriteter , förutom Iran där persiska är det officiella språket och Turkiet där turkiska är det officiella språket.

Även om de flesta MENA -länder delar gemensamma identitetsbildningsdrag - islam som huvudreligion och arabiska som ett gemensamt språk (förutom Iran och Turkiet), skiljer de sig åt i etnicitet , tradition , historia och talade dialekter av arabiska. Ekonomiska utvecklingsstrategier varierar också mellan de oljeproducerande staterna som Kuwait och Förenade Arabemiraten och de icke-oljeproducerande länderna som Tunisien och Jordanien .

Under artonhundratalet och början av 1900-talet var de flesta länder i regionen under europeisk kolonisering. Även om de koloniserande myndigheterna var de första att införa en obligatorisk utbildning, var tillgången till modern utbildning (europeisk stil) begränsad till en utvald elit. Kolonial utbildning var på många sätt utformad för att forma lokal intellektuell utveckling och för att begränsa deras förmåga för lokala aktörer att utmana kolonisatörernas politiska kontroll, samtidigt som den förbättrade [förtydligandet ^{behövs ] av} västerländsk kultur, men det var resultatet av kolonisatörens vilja att främja en dominerande och överlägsen västerländsk kultur samtidigt som man annekterar ytterligare territorier i MENA- regionen och inför restriktioner för medborgare.

Kolonier som Tunisien och Egypten investerade i utbildningsuppdrag som skickade elitstudenter till Europa där de kunde studera teknik och levnadssätt och i slutändan överföra sina förvärvade kunskaper till sina ursprungsländer. Sådana åtgärder resulterade i skapandet av moderna skolor på 1800-talet, såsom yrkeshögskolan i Bardo (uppskattad 1830) och representerade den franska Ecole Polytechnique i Tunisien.

I slutet av artonhundratalet fanns det en utbredd medvetenhet om den västerländska kulturens inverkan. Den nya osmanska härskande eliten, kallad intelligentsia , utbildades i specialiserade skolor under ledning av europeiska specialister. Regeringar som strävade efter reformer utbildade intelligentsia-eliten till tjänstemän, läkare, ingenjörer och poliser. I Kairo utbildades advokater vid en fransk juristskola för att kunna arbeta i blandade domstolar. I Tunisien kontrollerade de franska kolonisatörerna både grund- och gymnasieskolor som Sadiqiyya , en gymnasieskola etablerad som en modell för en fransk gymnasieskola, lycée .

Postkoloniala perioden

1-historiskt perspektiv :

I Mellanöstern och Nordafrika, under den postkoloniala eran, spreds utbildning som ett resultat av de betydande sociala förändringarna och uppkomsten av inhemsk elit som en styrande makt. De nationella regeringarnas vilja att bygga en stark nation gjorde förvärvet av läskunnighet till en nödvändig färdighet för att maximera mänsklig potential. De flesta forskare och beslutsfattare i regionen har hävdat att utbildning är hörnstenen i samhällets ekonomiska tillväxt och expansion. De betonar vikten av att investera i utbildning för att främja hållbar ekonomisk utveckling, även om arbetslösheten fortfarande är hög, trots betydande utvidgning av utbildningsräckvidd och tjänster.

Under den postkoloniala perioden har det dominerande mönstret varit regeringarnas kontroll av utbildningen. Gratis utbildning främjades av många ledare, inklusive Egyptens Gamal Abdel Nasser , som en kritisk aspekt av nationsbyggande, och lovade att varje akademiker skulle hitta en position i den offentliga sektorn. Utbyggnaden av grund-, gymnasie- och eftergymnasial utbildning har parallellt med den snabba befolkningstillväxten sedan 1960-talet. Mellan 1965 och 1990 ökade andelen elever inskrivna i grundskolan från 61 % till 98 %.

Trots införandet av högskolekolonialism ökade inskrivningstakten på universitetsnivå avsevärt direkt efter självständigheten. 1939 fanns det inte mer än nio regionala universitet och 1960 tjugo. Stater med det högsta antalet inskrivna studenter inkluderar Egypten , Syrien , Libanon och Irak .

I de konservativa regimerna i Saudiarabien och Jemen var utbildning i europeisk stil långsam att växa fram. Regimer var noga med att utsätta eleverna för doktriner som kunde strida mot den islamiska kulturen, även om Kuwait fungerade som ett undantag. Staterna i Persiska viken har sedan dess infört långtgående utbildningsreformer, med medvetenheten om att endast genom att investera i sitt eget mänskliga kapital kommer de att se ekonomisk utveckling fortsätta efter oljeboomsåren. Nyligen har Saudiarabiens kung Abdullah presenterats i internationell press för sina ansträngningar att etablera flera lärocentra, med en västerländsk modell av blandad kön.

Utmaningar efter självständighet:

Problem med att utöka tillgången till utbildning var gemensamma för alla MENA-länder under åren efter självständigheten. Prisvärd utbildning minskade inte nödvändigtvis antalet outbildade barn till följd av befolkningsboomen. På samma sätt visade sig utbildningssystemet vara otillräckligt eftersom klassrummen, ledda av överarbetade och ofta underkvalificerade lärare, var fulla av barn. Studenter som gick igenom det strikt tentamensbaserade systemet var, och fortsätter ofta att vara, dåligt utrustade med färdigheter som krävs för utbildning och sysselsättning på universitetsnivå.

Andra problem uppstod när staten försökte ena flera system under staten: europeisk stil och islamisk, offentlig och privat, undervisning på arabiska och andra på ett främmande språk, vanligtvis franska eller engelska. Som ett resultat, medan vissa islamiska skolor stängdes, blev andra en del av större universitet. Som ett exempel, Zaytuna , en traditionell islamisk skola i Tunis, införlivades med Shari'askolan vid Tunis universitet.

Ett annat mönster som sågs under den postkoloniala regeringens kontroll av utbildning var arabiseringen av utbildningsinstitutioner. Skolor som under kolonialstyret undervisade med hjälp av ett främmande språk, började undervisa på arabiska. Som en följd av detta minskade elevernas möjligheter att behärska ett främmande språk i länder som Syrien där introduktion till ett europeiskt andraspråk endast skedde i gymnasieskolorna, inte under grundskolan.

Studenter som ville fortsätta sina studier utomlands var tvungna att förlita sig på familjeförmögenhet eller statliga stipendier. De som inte kunde behärska ett främmande språk mötte allvarliga hinder. Men eftersom utbildning av bästa kvalitet bara kunde erhållas i privata skolor, kvarstod en rik utbildad elit. Intelligentsiaklassen fortsatte att behärska främmande språk och åtnjuta anställningsfördelar. Däremot var den större delen av samhället tvungen att förlita sig på regeringens utbildningsmöjligheter och krympande möjligheter i offentliga tjänster.

Kvinnor i postkoloniala samhällen:

Utbredningen av utbildning i regionen har skapat många sociala förändringar som påverkat kvinnors ställning i MENA-länderna. Viktigast av allt, även i de konservativa regimerna, hade kvinnor tillgång till utbildning. I hela regionen, medan andelen flickor i grundskolan var lika viktig som pojkarnas, ökade kvinnors tillgång till högre utbildning stadigt. På motsvarande sätt, på grund av sin förbättrade läskunnighet, kunde utbildade kvinnor arbeta som advokater, läkare och anställda inom socialtjänsten. I länder som Tunisien och Irak där delstatsregeringarna var villiga att snabbt modernisera sina samhällen,

Konflikt och utbildning i Mellanöstern

En rapport från Strategic Foresight Group har nämnt de akademiska kostnaderna för konflikter i Mellanöstern. Efter USA:s krig i Irak 2003 har det förekommit ett avsiktligt mål på utbildningsinrättningar av militanter. 2007 mördades 353 akademiker. Nästan 800 000 barn går för närvarande utanför skolan och över 3 000 akademiker har flytt landet. Över 30 % av barnen och 40 % av universitetsstudenterna stannar hemma på grund av rädsla och för få skolor i närheten.

Under kriget i Libanon 2006 var libanesiska barn några av de värst drabbade, där 33 % av alla civila dödsfall var barn och 390 000 barn fördrevs. 40 000 barn fick sin utbildning störd under kriget, och över 300 skolor hade skadats.

Mer än 1 300 palestinska skolor har störts av utegångsförbud och stängningar.

Läskunnighet

Som ett resultat av statliga investeringar i utbildning ökade genomsnittet av arbetskraftens utbildningsnivå. Även om det mestadels betraktades som en symbol för nationell prestation snarare än ett ekonomiskt mål, hade höga läskunnighetsnivåer mer än fördubblats i länderna i Mellanöstern och Nordafrika under perioden från 1960 till 1995. Trots förbättringen av läskunnighetsnivåerna i regionen , det fanns en diskrepans mellan länderna med en betydande stadsbefolkning där läskunnigheten hade markerat en stadig ökning och de övervägande landsbygdsländerna där andelen analfabetism var anmärkningsvärt hög.

På grund av det ökande antalet unga studenter, särskilt på landsbygden, står länder som Jemen , Egypten och Marocko inför ett allvarligt hinder för att uppnå allmän grundläggande utbildning. I Egypten är det en enorm utmaning att garantera utbildning för personer under 15 år eftersom mer än en tredjedel av befolkningen är mellan 6 och 14 år med en koncentration på landsbygden. I de bergiga områdena i Jemen , trots stora ansträngningar att bygga nya skolor eller reparera befintliga, kan klasser träffas utomhus.

Ytterligare försök att höja läskunnigheten håller på att bearbetas i MENA -regionen med särskild tonvikt på att utbilda kvinnor på landsbygden där nivån av analfabetism i allmänhet är hög, särskilt bland kvinnor. Enligt Världsbankens rapport 1999 kan endast en kvinna av tio läsa och skriva på landsbygden i Marocko . FN:s organisation för utbildning, vetenskap och kultur rapporterade att över sjuttiofem miljoner kvinnor och fyrtiofem miljoner män i Mellanöstern och Nordafrika var analfabeter.

Utbildningens kvalitet är en avgörande fråga för ekonomisk utveckling. För att kunna utvärdera utbildningens kvalitet är det viktigt att förstå och utvärdera dess effekter. En sådan process kan ske genom jämförande studier både inom MENA-regionen och internationellt. Men eftersom endast Iran och Jordanien har deltagit i nya internationella bedömningsstudier är tillgängliga data om utbildningens kvalitet i MENA-regionen mycket låg. Både Jordan , som deltog i 1991 års internationella utvärdering av utbildningsframsteg, och Iran , som gjorde det i 1995 års tredje internationella matematik- och vetenskapsstudie, visade en mycket låg nivå i matematik och naturvetenskap men med en största ökning från 1995 till 2011.

Ännu viktigare är att utbildningssystemen i MENA inte är starkt beroende av inlärningen av kognitiva problemlösningsförmåga. De uppmuntras snarare att memorera svar på ett begränsat antal problem för att klara det ena provet efter det andra. Som ett resultat belönas de för att vara passiva snarare än aktiva elever, och i slutändan uppgraderas till en arbetsmarknad som värdesätter kreativitet och problemlösning, vilket delvis förklarar den häpnadsväckande ungdomsarbetslösheten på 25 % i Mellanöstern, den högsta av någon region över hela världen. Kostnaderna för utestängning av ungdomar, inklusive ungdomsarbetslöshet, har uppskattats till så höga som 53 miljarder USD i Egypten (17 % av BNP) och 1,5 miljarder USD i Jordanien (7 % av BNP).

Vissa indikatorer, såsom tillgängliga datakällor om enskilda elever eller utgiftsmönstren i grundskolan, kan vara till hjälp för att fastställa kvaliteten på utbildningen i MENA. I många MENA grundskolor har eleverna tillgång till en enda lärobok i varje ämne varje år. Detta innebär att boken i sig är den enda informationskällan. På motsvarande sätt tenderar utvecklingen av kognitiva färdigheter att gå långsamt och beror på elevens personliga ansträngningar att tillgodogöra sig ny information, därav framsteg. Dessutom kan en sådan process till och med vara långsammare på grund av frånvaron av annat läsmaterial och videoprogram som kan ge ytterligare illustrationer och göra det studerade ämnet tydligt och begripligt.

Ur ett annat perspektiv spenderade länder i Persiska vikens stater fyra gånger mer på elever i högre utbildning än på elever i grundskolan. Tunisien, Jordanien och Marocko spenderade på motsvarande sätt cirka 8, 14 och 15 gånger mer på en student på universitetet än på en student i den obligatoriska utbildningen. Även om det kan hävdas att detta beror på kostnaderna för högre utbildning, tenderar regeringar som spenderar mer än tio gånger per student i högre utbildning att ignorera vikten av obligatorisk utbildnings betydelse för personlig och intellektuell utveckling.

I arabvärlden beror den låga kvaliteten på utbildningssystemet inte på bristen på finansiering utan på den otillräckliga förvaltningen av de tillgängliga monetära resurserna inriktade på att förbättra utbildningen i regionen. Education Performance Index som mäter utbildningens kvalitet i utvecklingsländerna förmedlade en diskrepans mellan de olika länderna i regionen. De varierade i sätten att utnyttja fördelarna med ekonomisk potential till förmån för sitt folk. Länder som Tunisien lyckades investera mer än sex procent av sin BNP i gratis offentlig utbildning. Som en följd av detta kunde mer än 1,4 miljoner elever åtnjuta gratis och obligatorisk utbildning 1991. I andra länder som Kuwait, Saudiarabien och Qatar förbättrades inte grundutbildningen trots tillgängliga ekonomiska resurser. Detta kan tolkas som ett resultat av den låga nettoinskrivningsgraden. Dessutom, medan könsskillnaden i den obligatoriska utbildningen i Saudiarabien och Kuwait inte är särskilt stor, lider Qatar av en könsskillnad på 20 procent när det gäller elever som tar in grundläggande utbildning.

Problem med utbildningskvalitet i MENA-regionen

Enligt Arab Human Development Report från 2002, "är den mest oroande aspekten av krisen inom utbildning utbildningens oförmåga att tillhandahålla kraven för utvecklingen av arabiska samhällen." Trots att både gymnasieutbildning och högre utbildning anses vara de mest lämpliga källorna för att tillhandahålla utbildning och kompetens för den framtida arbetskraften är tillgången till högskolor eller universitet fortfarande begränsad. I de fall utbildning är tillgänglig lider den av den låga kvaliteten på sitt utbildningssystem, brist på utbildningsmaterial eller kvalificerade lärare.

Det ekonomiska problemet härrör från regionen själv: regeringens ingripande för att tillhandahålla gratis utbildning har börjat bli betungande som ett resultat av det ökande antalet studenter som slutför sin grundläggande utbildning och söker vidare sina studier. Som ett resultat av detta står centralregeringen inför utmaningen att kontrollera den ohållbara kostnaden för att tillhandahålla gratis utbildning för det ständigt ökande antalet elever och att göra det på olika utbildningsnivåer.

Ur ett annat perspektiv, i MENA-regionen, trots intensiva statliga investeringar i utbildning för att förbättra utbildningens effektivitet och höja nivån på akademisk prestation, är utbildningens kvalitet fortfarande ett problem. Enligt 1995 års World Education Report, även om kvinnors tillgång till utbildning i MENA är låg jämfört med antalet män, påverkar den låga kvaliteten på utbildningssystemen i regionen både män och kvinnor. "Det finns fortfarande ett pressande kvalitetsproblem när det gäller utbildningsresultat i regionen, med pedagogiska metoder förblir till stor del inriktade på utantillverkning snarare än tillämpad problemlösning och bedömningsmetoder."

Ett sätt att förklara ett sådant fenomen skulle kunna vara att hävda att utbildningsledningen inte har sett några betydande förändringar och reformer sedan tiden efter självständigheten. Under 1950- och 1960-talen utformades och planerades utbildningssystemen i enlighet med kraven från statliga industrier, jordbruk och tjänster. Staten brukade förutse vilken kompetens som krävs för de framtida anställda innan de beslutade och planerade de olika utbildningsinriktningarna. Inte mindre viktigt, antalet nya arbetare bestämdes också. Arbetskraftsprognoser var tvungna att förutsäga antalet anställda som krävdes inom varje område innan eleverna tog examen och avslutade gymnasie- eller högre utbildning.

På samma sätt övervakades även tillgången till högre utbildning av regeringen. Mycket ofta öppnar och stänger program enligt statlig planering och i enlighet med marknadens krav. Den centraliserade planeringen hjälpte också till att fastställa de nödvändiga tekniska, manuella eller professionella tjänsterna som leder till landets ekonomiska tillväxt. Därefter var rörligheten över specialisering inte flexibel. Dessutom ansågs akademisk utbildning vara irrelevant eftersom det lades mer vikt vid skickliga manuella och tekniska yrken. Dessutom krävde inträde till de specialiserade medicinska universiteten att man skaffade sig specifika akademiska erfarenheter som undervisas i specialiserade gymnasieskolor i städerna. Följaktligen kunde studenter som bodde i stadsområden gå på privilegierade utbildningsinstitutioner. Studenter från landsbygden kan dock väldigt ofta inte åtnjuta samma utbildningsfördelar. De flesta som är villiga att fortsätta sin utbildning på högre nivå är koncentrerade till de överfulla tekniska skolorna eller universiteten för humaniora och samhällsvetenskap. "Utbildningsresultat har inte gett ungdomar de färdigheter som eftersträvas av arbetsgivare i den privata sektorn i regionen."

Kön

Rätten till utbildning anses nödvändig för kvinnor i Mellanöstern och Nordafrika. Vikten av utbildning för kvinnor är att göra det möjligt för dem att bli goda mammor för framtiden och aktiva medlemmar i samhället. Medan vissa kvinnor uppfattar att utbildning är deras inkörsport till ett bättre liv där de kan förstå sina mänskliga rättigheter och därefter skydda sig mot könsdiskriminering, menar andra att utbildade kvinnor är mer framgångsrika i att fostra en ny generation.

Under första hälften av 1990-talet ökade muslimska stater flickors inskrivning i grundskolor med två procent, en andel fyra gånger högre än den genomsnittliga andelen flickor i skolåldern i utvecklingsländer. Ökningen av flickors deltagande i grundskolor syftade till att utplåna de utbredda påståendena om att islamiska regler begränsade kvinnors tillgång till utbildning.

I Islamiska republiken Iran har andelen flickor i grundskolan ökat från 80 till 96 procent 1986. På samma sätt har flickor på landsbygden stigit från 60 till 80 procent i slutet av 1990-talet. När det gäller Iran har politiskt engagemang för att uppnå en allmän obligatorisk utbildning i Iran påverkat utbildningens kvalitet. På motsvarande sätt har skillnaden mellan könen i skolinskrivningen minskat avsevärt.

Dessutom har flera regimer i arabvärlden betonat vikten av att förbättra kvinnors tillgång till utbildning och försökt minska könsskillnaderna på olika utbildningsnivåer. Faktum är att det förutspås att arabländerna år 2010 kan nå 70 procent av läs- och skrivkunnigheten som ett resultat av den varaktiga förbättringen av utbildningen, särskilt när det gäller kvinnor. Tunisien står som ett belysande exempel på en framgångsrik politik som startade 1956. Den syftade till att minska könsskillnaderna. Regeringens liberala politik gentemot kvinnor har påverkat kvinnors ställning i landet och minskat ojämlikheten mellan könen i tillgången till utbildning.

De betydande förändringarna i andelen flickors inskrivning i grundskolor upplevdes av andra länder i MENA-regionen. Från 1960 till 1988 har andelen flickor i Syrien, Libyen och Irak stigit på motsvarande sätt från 44 procent till 94 procent (Syrien), från 26 till 90 procent (Libyen) och från 39 till 88 procent (Irak). Enligt Världsbanken finns de större könsskillnaderna i MENA-regionen i Jemen, Marocko och Egypten. I Egypten går mer än 600 000 flickor mellan 6 och 10 år inte i skolan. Majoriteten av dessa outbildade flickor är koncentrerade på landsbygden, särskilt i övre Egypten. Ett sådant fenomen berodde på den låga kvaliteten på det nationella utbildningssystemet och dess tillhandahållna tjänster på landsbygden. Detta stöddes också av de socioekonomiska svårigheterna på landsbygden i Egypten där det är mycket svårt att ha råd med grundläggande utbildningsmaterial.

Rekommenderade ändringar och framtida reformer

En iransk universitetsklass

Stephan P. Heyneman identifierar sex stora förändringsområden:

1-meningsfull obligatorisk utbildning:

En meningsfull grundutbildning förutsätter att "grundutbildning" och "obligatorisk utbildning" behandlas lika. Det innebär att utbildningen ska vara universell under den obligatoriska grundutbildningen. Den obligatoriska utbildningen måste vara universell för alla barn oavsett social klass, kön eller etnisk grupp. En sådan process kräver omdefiniering av examensmålen. Detta betyder att tentor måste användas som ett utvärderingsverktyg snarare än ett sätt genom vilket studenter väljs ut enligt deras memoreringsförmåga.

Två sammanhängande kvalitetssäkringsmekanismer :

Det finns fyra mekanismer som möjliggör bedömning av utbildningens kvalitet. De omfattar "läroplanens mål, examinationer och annan bedömning, läromedel och klassrumsundervisning". Men i MENA-regionen saknar skolor resurser för att underlätta uppfyllandet av utbildningsmål. Till exempel är läroböcker otillräckligt organiserade på ett sätt som inte tar hänsyn till elevernas varierande utbildningsförmåga. Följaktligen kan samordningen mellan läroplanens mål, mekanismer som används av lärare och lämpligt urval av prov vara effektiv för att förmedla ett fungerande och sammanhängande utbildningssystem.

3-professionalisering av lärare:

I MENA-regionen väljs inte lärare ut för sin kompetens, kreativitet och undervisningsprestationer. Snarare identifieras de i kraft av sin utbildningsnivå. Löneskalorna skiljer sig dock inte mellan lärare på olika erfarenhetsnivåer. Just detta faktum har avskräckt proaktiv förbättring av undervisningen och har därefter minskat kvaliteten på undervisningen i allmänhet. En effektiv lösning på en sådan utmaning skulle vara att införa kontinuerliga utvärderingar och examinationer för att bedöma lärarnas prestationer i klassrummet. Instruktörer som lyckas med dessa utvärderande prov kan gå över till en högre löneskala. Denna process skulle inte bara motivera lärare att prestera utan skulle positivt påverka utbildningens kvalitet i allmänhet.

4-utbildningsmaterial :

I länderna i Mellanöstern och Nordafrika råder allmän enighet om att utbildningsmöjligheter är sällsynta och olämpligt använda. Men på grund av den förändrade karaktären av efterfrågan på marknaden, finns det en trängande nödvändighet att ge studenterna professionella och tekniska färdigheter. Faktum är att införandet av utbildningsprogram för datorprogram bör uppmuntras, organiseras och implementeras. Det föreslås att en sådan process skulle ge ett uppdaterat utbildningssystem som producerar en internationellt konkurrenskraftig arbetskraft. Följaktligen förbättrar detta inte bara utbildningens kvalitet utan skapar också en värdefull och effektiv arbetsstyrka.

5-högre utbildning:

De flesta MENA-länder har inte ändrat politiken för att hantera sin högre utbildning sedan centralregeringarnas ingripandetider på 1960- och 1970-talen. I övrigt har finansierings- och leveransprocedurerna varit identiska i mer än trettio år. Detta förklarar anledningen till att kvaliteten på högre utbildning har minskat. Icke desto mindre, för att undvika en sådan stagnation inom högre utbildningsinstitutioner, finns det ett behov av att förbättra utbildningsmaterial genom att använda moderniserade undervisningsstrategier, vilket ökar tillgången till högre utbildning samtidigt som det tillhandahåller både kvalitativa och strukturella reformer.

6-pedagogisk information :

Informationen om utbildningens kvalitet i MENA är knapphändig och tillgänglig data är ofta otillräcklig och opålitlig. Ändå, för att kunna anpassa sig till den globala öppna marknaden, behöver regeringar i regionen uppmuntra användningen av statistik och olika dataanalysverktyg som syftar till att avslöja utbildningens status för både lokala ansvariga myndigheter och internationella organ. En sådan process möjliggör en effektiv bedömning och utvärdering av styrkor och svagheter med utbildning i regionen. Omvänt, som ett resultat av bristen på information om dessa utvärderingsdata, är det mycket svårt att fastställa orsakerna till misslyckandet i utbildningssystemen i MENA.

Se även

Anteckningar och referenser

Källor

Stephen P. Heyneman (1997), "The Quality of Education in the Middle East and North Africa", International Journal of Educational Development , 17 (4): 449–66, doi : 10.1016/S0738-0593(97)00022-9
Albert Hourani (2002), A History of the Arab Peoples , England: Clays Ltd
Världsbanken (oktober 1995), Claiming the Future: Choosing Prosperity in the Middle East and North Africa , Washington, DC: The World Bank {{ citation }} : CS1 underhåll: ref duplicates default ( länk )
World Bank (1999), Education in the Middle East and North Africa: A strategy to learning for development , Washington, DC: Världsbanken {{ citation }} : CS1 underhåll: ref duplicates default ( länk )

externa länkar