Skriva bedömning
Skrivbedömning avser ett studieområde som innehåller teorier och praxis som styr utvärderingen av en författares prestation eller potential genom en skrivuppgift. Skrivbedömning kan ses som en kombination av stipendium från kompositionsstudier och mätteori inom utbildningsbedömning . Skrivbedömning kan också hänvisa till de tekniker och metoder som används för att utvärdera elevers skrivande och lärande. En viktig konsekvens av skrivbedömning är att typ och sätt för bedömning kan påverka skrivundervisningen, med konsekvenser för undervisningens karaktär och kvalitet.
Sammanhang
Att skriva bedömning började som en klassrumsövning under de första två decennierna av 1900-talet, även om höga insatser och standardiserade test också dök upp under denna tid. Under 1930-talet College Board från att använda direktskrivningsbedömning till indirekt bedömning eftersom dessa tester var mer kostnadseffektiva och ansågs vara mer tillförlitliga. Från och med 1950-talet gick fler studenter med olika bakgrunder på högskolor och universitet, så administratörer använde sig av standardiserade tester för att bestämma var dessa elever skulle placeras, vad och hur de skulle lära dem och hur de skulle mäta att de lärde sig vad de behövde för att lära sig. De storskaliga statsomfattande skrivbedömningarna som utvecklades under denna tid kombinerade direkt skrivbedömning med flervalsobjekt, en praxis som förblir dominerande idag över amerikanska storskaliga testprogram, såsom SAT och GRE . Dessa bedömningar sker vanligtvis utanför klassrummet, på statlig och nationell nivå. Men när fler och fler elever placerades i kurser baserat på deras standardiserade testresultat, började skrivlärare märka en konflikt mellan vad eleverna testades på – grammatik , användning och ordförråd – och vad lärarna faktiskt lärde ut – skrivprocess och revidering. På grund av denna klyfta började pedagoger driva på för att skriva utvärderingar som utformades och implementerades på lokal, programmatisk nivå och klassrumsnivå. När skrivlärare började utforma lokala bedömningar, började bedömningsmetoderna diversifieras, vilket resulterade i tidsinställda uppsatsprov, lokalt utformade rubriker och portfolios. Förutom klassrums- och programmatiska nivåer har skrivbedömning också ett enormt inflytande på skrivcentrum för bedömning av skrivcenter och liknande akademiska stödcenter.
Historia
Eftersom skrivbedömning används i flera sammanhang kan skrivbedömningens historia spåras genom att undersöka specifika begrepp och situationer som föranleder stora förändringar i teorier och praktiker. Skriftliga bedömningsforskare är inte alltid överens om ursprunget till att skriva bedömning.
Skrivbedömningens historia har beskrivits som att den består av tre stora förändringar i metoder som används för att bedöma skrivandet. Den första vågen av skriftlig bedömning (1950-1970) sökte objektiva test med indirekta mått på bedömning. Den andra vågen (1970-1986) fokuserade på holistiskt poängsatta test där elevernas faktiska skrivande började bedömas. Och den tredje vågen (sedan 1986) gick mot att bedöma en samling av studentarbeten (dvs. portföljbedömning) och programmatisk bedömning.
1961 års publikation av Factors in Judgments of Writing Ability 1961 av Diederich, French och Carlton har också karaktäriserats som en markering av födelsen av modern skrivbedömning. Diederich et al. baserad mycket av sin bok på forskning utförd genom Educational Testing Service (ETS) under det föregående decenniet. Den här boken är ett försök att standardisera bedömningen av skrivande och är ansvarig för att etablera en bas för forskning i skriftlig bedömning.
Huvudkoncept
Validitet och pålitlighet
Begreppen validitet och reliabilitet har erbjudits som ett slags heuristik för att förstå förändringar i prioriteringar i skriftlig bedömning samt tolka vad som förstås som bästa praxis i skriftlig bedömning.
I den första vågen av bedömning av skrivandet ligger tonvikten på tillförlitlighet : tillförlitlighet konfronterar frågor om ett tests konsekvens. I denna våg var det centrala problemet att bedöma skrivandet med den bästa förutsägbarheten med minsta möjliga kostnad och arbete.
Förskjutningen mot den andra vågen markerade ett steg mot att överväga giltighetsprinciper . Validitet konfronterar frågor om ett tests lämplighet och effektivitet för det givna syftet. Metoder i den här vågen var mer angelägna om ett tests konstruktionsvaliditet : huruvida materialet från ett test är ett lämpligt mått på vad testet avser att mäta. Lärare började se en inkongruens mellan materialet som uppmanades att mäta skrivandet och materialet som lärare bad eleverna att skriva. Holistisk poängsättning , försvarad av Edward M. White, dök upp i denna våg. Det är en bedömningsmetod där elevernas skrivande uppmanas att mäta sin skrivförmåga.
Den tredje vågen av att skriva bedömning växer fram med fortsatt intresse för bedömningsmetodernas validitet. Denna våg började överväga en utökad definition av validitet som inkluderar hur portföljbedömning bidrar till lärande och undervisning. I den här vågen dyker portföljbedömning fram för att betona teorier och praktiker i kompositions- och skrivstudier, såsom revidering , utformning och process .
Direkt och indirekt bedömning
Indirekta skrivbedömningar består vanligtvis av flervalsprov på grammatik, användning och ordförråd. Exempel inkluderar med hög insats som ACT , SAT och GRE , som oftast används av högskolor och universitet i antagningssyfte . Andra indirekta bedömningar, som Compass, används för att placera eleverna i korrigerande eller vanliga skrivkurser. Direktskrivbedömningar, som Writeplacer ESL (en del av Accuplacer) eller ett tidsbestämt uppsatstest, kräver minst ett urval av studentskrivande och ses av många skrivbedömningsforskare som mer giltiga än indirekta test eftersom de bedömer faktiska skrivprov. Portföljbedömning, som vanligtvis består av flera stycken studentskrivande skrivna under en termin, började ersätta tidsinställda uppsatser under slutet av 1980-talet och början av 1990-talet. Portfoliobedömning ses som ännu mer giltig än tidsinställda uppsatstest eftersom den fokuserar på flera prover av elevskrivande som har komponerats i klassrummets autentiska sammanhang. Portföljer gör det möjligt för bedömare att undersöka flera exempel på studentskrivande och flera utkast av en enda uppsats.
Som teknik
Metoder
Metoderna för att skriva bedömning varierar beroende på sammanhang och typ av bedömning. Följande är en ofullständig lista över skriftliga omdömen som ofta administreras:
Portfölj
Portföljutvärdering används vanligtvis för att bedöma vad eleverna har lärt sig i slutet av en kurs eller under en period på flera år. Kursportföljer består av flera exempel på studentskrivande och ett reflekterande brev eller uppsats där studenterna beskriver sitt skrivande och sitt arbete för kursen. "Showcase portfolios" innehåller slutliga utkast av studentskrivande, och "processportfolios" innehåller flera utkast av varje text. Både tryckta och elektroniska portföljer kan vara antingen utställningsportföljer eller processportföljer, även om elektroniska portföljer vanligtvis innehåller hyperlänkar från den reflekterande uppsatsen eller brevet till exempel på studentarbeten och ibland externa källor.
Tidsinställd uppsats
Tidsbestämda uppsatstester utvecklades som ett alternativ till flervalsbedömningar. Tidsbestämda essätest används ofta för att placera elever i skrivkurser som är lämpliga för deras färdighetsnivå. Dessa tester är vanligtvis proctored , vilket innebär att testning äger rum på en specifik plats där eleverna får en uppmaning att skriva som svar på inom en bestämd tidsgräns. SAT och GRE innehåller båda tidsinställda uppsatsdelar.
Rubrik
En rubrik är ett verktyg som används vid skriftlig bedömning som kan användas i flera skrivsammanhang. En rubrik består av en uppsättning kriterier eller beskrivningar som vägleder en bedömare att betygsätta eller betygsätta en författare. Ursprunget till rubriker kan spåras till tidiga försök inom utbildningen att standardisera och skala skrivandet i början av 1900-talet. Ernest C Noyes argumenterar i november 1912 för en förändring mot bedömningsmetoder som var mer vetenskapsbaserade. En av de ursprungliga skalorna som används i utbildningen utvecklades av Milo B. Hillegas i A Scale for the Measurement of Quality in English Composition by Young People . Denna skala kallas vanligtvis för Hillegas-skalan. Hillegasskalan och andra skalor som används i utbildningen användes av administratörer för att jämföra skolornas framsteg.
1961 publicerade Diederich, French och Carlton från Educational Testing Service (ETS) Factors in Judgments for Writing Ability en rubrik sammanställd från en serie bedömare vars kommentarer kategoriserades och kondenserades till en femfaktorsrubrik:
- Idéer : relevans, tydlighet, kvantitet, utveckling, övertalningsförmåga
- Form : Organisation och analys
- Smak : stil, intresse, uppriktighet
- Mekanik : specifika fel i interpunktion , grammatik , etc.
- Formulering : val och arrangemang av ord
När rubriker började användas i klassrummet, började lärare att förespråka för kriterier som skulle förhandlas fram med eleverna för att eleverna skulle göra anspråk på hur de skulle bedömas. Forskare som Chris Gallagher och Eric Turley, Bob Broad och Asao Inoue (bland många) har förespråkat att effektiv användning av rubriker kommer från lokala, kontextuella och förhandlade kriterier.
Flervalstest
Flervalstest innehåller frågor om användning , grammatik och ordförråd . Standardiserade tester som SAT, ACT och GRE används vanligtvis för antagning till högskola eller forskarskola. Andra test, som Compass och Accuplacer, används vanligtvis för att placera eleverna i korrigerande eller vanliga skrivkurser.
Automatiserad uppsatspoäng
Automatiserad essay scoring (AES) är användningen av icke-mänskliga, datorstödda bedömningsmetoder för att betygsätta, betygsätta eller betygsätta skrivuppgifter.
Lopp
rasens inverkan på prestationen vid skrivning av bedömningar. Stipendium i ras och skrivbedömning syftar till att studera hur kategorier av ras och uppfattningar om ras fortsätter att forma skrivbedömningsresultat. Vissa forskare som skriver bedömningar inser dock att rasism på 2000-talet inte längre är explicit , men argumenterar för en "tyst" rasism i att skriva bedömningsmetoder där rasistiska ojämlikheter i skriftlig bedömning vanligtvis motiveras av icke-rasliga skäl. Dessa forskare förespråkar nya utvecklingar inom skriftlig bedömning, där skärningspunkterna mellan ras och skriftlig bedömning förs till förgrunden för bedömningsmetoder.