Placeringstestning

Placeringstestning är en praxis som många högskolor och universitet använder för att bedöma hur beredskapen är högskola och avgöra vilka klasser en student från början ska ta. Eftersom de flesta tvååriga högskolor har öppna, icke-konkurrensutsatta antagningspolicyer, antas många studenter utan akademiska kvalifikationer på högskolenivå. Placeringsprov bedömer förmågor i engelska, matematik och läsning; de kan också användas inom andra discipliner som främmande språk, dator- och internetteknik, hälsa och naturvetenskap. Målet är att erbjuda elever med låga betyg avhjälpande kurser för att förbereda dem för vanliga kurser. Mindre förberedda studenter placeras i olika korrigerande situationer, från grundutbildning för vuxen till olika nivåer av högskoleutvecklingskurser.

Historiskt sett tjänade placeringstester också ytterligare syften som att ge individuella instruktörer en förutsägelse om varje elevs sannolika akademiska framgång, sortera eleverna i homogena färdighetsgrupper inom samma kursnivå och introducera eleverna för kursmaterial. Placeringstestning kan också tjäna en grindvaktsfunktion, vilket hindrar akademiskt utmanade studenter från att gå vidare till collegeprogram, särskilt i konkurrensutsatta antagningsprogram som omvårdnad inom högskolor med öppen ingång.

Testets giltighet

I konstruktionen av ett test konstruerar ämnesexperter (SMF) frågor som bedömer färdigheter som vanligtvis krävs av elever för det innehållsområdet. "Cut scores" är de lägsta poäng som används för att dela upp elever i högre och lägre nivåer. Små och medelstora företag sorterar testobjekt i kategorier med lämplig svårighetsgrad, eller korrelerar objektsvårigheter till kursnivåer. "Prestandanivådeskriptorer" definierar de färdigheter som krävs för avhjälpande och standardkurser.

När de väl har använts, bedöms placeringstester för i vilken grad de förutsäger elevernas prestationer när de har tilldelats avhjälpande eller standardklasser. Eftersom betyg fungerar som ett vanligt indirekt mått på elevers lärande , körs i den vanliga analysen en binär logistisk regression med testpoängen som den oberoende variabeln och kursbetygen som de beroende villkoren. Vanligtvis räknas betygen A, B eller C som framgångsrika, medan betygen D och F räknas som misslyckade. Betygen I (för en okonverterad ofullständig) och W (ett återkallande) kan anses misslyckade eller kan uteslutas från analysen.

Testresultat tolkas utifrån en föreslagen användning och bedöms i det sammanhanget, snarare än bara genom att upprätta ett prediktivt samband mellan poäng och betyg. Eftersom placeringstester är utformade för att förutsäga elevers lärande i högskolekurser, förutsäger de i förlängningen behovet av utvecklingsutbildning. Emellertid har effektiviteten av utvecklingsutbildning ifrågasatts i nyare forskningsstudier, såsom de av Bettinger och Long; Calcagno och Long; Martorell och McFarlin och Attewell, Lavin, Domina och Levey.

En studie fann att en fjärdedel av eleverna som tilldelats matematiksanering och en tredjedel av eleverna som tilldelats engelska remediation i USA skulle ha klarat vanliga universitetskurser med betyget minst B utan extra stöd.

Testprocessen för placering

Vid inskrivningen kommer en student att rekommenderas eller skyldig att göra placeringsprov, vanligtvis på engelska eller skrift, i matematik och i läsning. Testning kan också inkludera en datorbetygsatt uppsats eller en bedömning av engelska som andraspråk. Studenter med funktionshinder kan ta en adaptiv version, till exempel i ett ljud- eller punktskriftsformat som är kompatibelt med Americans with Disabilities Act ( ADA).

Rådgivare tolkar poängen och diskuterar kursplacering med studenten. Som ett resultat av placeringen kan studenter ta flera utvecklingskurser innan de kvalificerar sig för kurser på högskolenivå. Studenter med de mest utvecklande kurserna har de lägsta oddsen att slutföra utvecklingssekvensen eller klara gatekeeper college-kurser som Expository Writing eller College Algebra. Adelman har visat att detta inte nödvändigtvis är ett resultat av utvecklingsutbildningen i sig.

Studentacceptans

Många elever förstår inte den höga insatsen i placeringstestning. Bristande förberedelser nämns också som ett problem. för sina placeringsprov.

När eleverna väl fått sin placering kan eller måste de börja ta utvecklingsklasser som en förutsättning för kreditgivande klasser på högskolenivå som räknas till deras examen. De flesta studenter är omedvetna om att utvecklingskurser inte räknas till en examen. Vissa institutioner hindrar studenter från att ta lektioner på högskolenivå tills de avslutar sin utvecklingssekvens, medan andra tillämpar kursförutsättningar. Till exempel kan en psykologikurs innehålla en läsförutsättning så att en student som studerar i utvecklingsläsande inte kan anmäla sig till psykologi förrän de har klarat kravet på utvecklingsläs.

Federala studentstödsprogram betalar för upp till 30 timmars utvecklingskurser. Under vissa placeringsregimer och på vissa community colleges, kan lågpoäng studenter kräva mer än 30 timmar av sådana klasser.

Historia

Placeringstestning har sina rötter i stödundervisning, som alltid har varit en del av den amerikanska högre utbildningen. Informella bedömningar gavs vid Harvard redan i mitten av 1600-talet i ämnet latin. Två år tidigare krävde Massachusetts-lagen från 1647, även känd som " Old Deluder Satan Law ", att man skulle inrätta grammatikskolor med syftet att "att kunna instruera ungdomar så långt som de är anpassade för universitetet. " Förutsägbart saknade många inkommande studenter tillräckligt flytande i latin och klarade sig med hjälp av lärare som hade tagit examen så tidigt som 1642.

1849 etablerade University of Wisconsin landets första interna förberedande avdelning. Sent på århundradet införde Harvard en obligatorisk kurs för expository skrivning, och i slutet av 1800-talet hade de flesta högskolor och universitet inrättat både förberedande avdelningar och obligatoriska expository-skrivprogram.

Enligt John Willson,

Placeringsundersökningens huvudfunktion är prognos. Det förväntas ge resultat som gör det möjligt för administratören att med rättvis noggrannhet förutsäga karaktären av det arbete som en given individ sannolikt kommer att utföra. Det borde ge en rimlig grund för att dela upp en klass i homogena grupper i var och en av vilka alla individer skulle förväntas göra ungefär samma framsteg. Det bör ge instruktören ett användbart verktyg för att etablera akademiska relationer med sin klass vid det första mötet i gruppen. Det bör indikera för studenten något av de förberedelser han antas ha gjort för det arbete som han går in på och introducera honom till karaktären av kursmaterialet.

Historiskt sett var uppfattningen att högskolor kan åtgärda förmågor som kan saknas inte universell. Hammond och Stoddard skrev 1928: "Eftersom den skolastiska förmågan i allmänhet är en ganska permanent egenskap, vilket har visats rikligt, kommer varje instrument som mäter faktorer som bidrar till framgång under det första året också att vara ett tecken på framgång under senare år av läroplanen."

Inträdesprov började med syftet att förutsäga högskolebetyg genom att bedöma allmänna prestationer eller intelligens. År 1914 publicerade TL Kelley resultaten av sina kursspecifika gymnasieprov som var utformade för att förutsäga "elevens förmåga att genomföra en blivande gymnasiekurs." Kurserna var algebra, engelska, geometri och historia, med korrelationer från R =.31 (historia) till .44 (engelska).

Inträdesprov och College Entrance Examination Board (nu College Board) gjorde det möjligt för högskolor och universitet att formalisera inträdeskraven och flytta bördan av stödundervisning till junior colleges i början av 1900-talet och senare till community och tekniska högskolor.

Policyer

Erforderlig placeringsprövning och sanering ansågs inte alltid vara önskvärd. Enligt Robert McCabe, tidigare president för Miami-Dade Community College , antog "community colleges en helt öppen policy. De trodde att eleverna vet bäst vad de kan och inte kan göra och att inga hinder bör begränsa dem ... Denna öppenhet kom dock med ett pris...I början av 1970-talet blev det uppenbart att detta obegränsade tillvägagångssätt var ett misslyckande"

Exempel på testpolicyer för placeringstest i staten eller högskolor:

• Placeringstestning med statligt godkända test krävs (eller uppmuntras) för alla studenter (eller alla studenter som tar lektioner för meritvärde, eller alla nya studenter som tar lektioner för kredit)
• Studenter måste uppfylla godkända snittpoäng för att få tillgång till specifika kurser
• Placeringstest frångås för studenter som visar högskoleberedskap via antagningstest (vanligtvis höga poäng på ACT- eller SAT-test , såsom 21 plus eller minus i relevanta ämnen på ACT och 500 plus eller minus i relevanta ämnesområden på SAT), andra godkända placeringstest , eller tidigare högskolekurser i matematik och engelska
• Studenter får/krävs att testa om efter/inom en viss tid (ibland mot en avgift).
• Studenter måste påbörja korrigerande kurser inom en angiven tidsperiod.
• Innan de testar/omtestar eleverna uppmuntras/krävs att granska studieguider eller genomföra en granskningskurs.
• Skärpoängnivåer, roller och recensioner beskrivs.
• Avhjälpande studenter uppmuntras/krävs att göra diagnostiska bedömningar före/under sina kurser
• Integrering av kriterier bortom testresultaten i beslutsfattande för sanering.
• Kräver slutförande av Studenter får inte registrera sig för klasser på högskolenivå förrän de har slutfört alla (eller vissa) föreskrivna kurser
• Definiera avhjälpande förutsättningar som placeringsprovresultat eller korrigerande kurser för specifika kurser.

Alternativ

Testa andra delar av elevens förmåga

Conley rekommenderar att man lägger till bedömningar av kontextuella färdigheter och medvetenhet, akademiska beteenden och viktiga kognitiva strategier till de traditionella matematik-, läsnings- och traditionella testerna Boylan föreslår att man undersöker affektiva faktorer som "motivation, attityder till lärande, autonomi eller ångest".

Alternativa testformat

1988 förutspådde Ward att datoranpassningstestning skulle utvecklas för att täcka mer avancerade och varierande objekttyper, inklusive simuleringar av problemsituationer, bedömningar av begreppsförståelse, textsvar och uppsatser. Tester som nu utvecklas inkluderar konceptuella frågor i flervalsformat (till exempel genom att presentera en elev med ett problem och det korrekta svaret och sedan fråga varför det svaret är korrekt); och datorbetygade uppsatser som e-Write och WritePlacer [ .

I en begäran om information om ett centraliserat bedömningssystem bad California Community Colleges System om "frågor som kräver att eleverna skriver in svar (t.ex. en matematisk ekvation)" och för frågor där "Studenter kan kommentera/markera på skärmen i läsningen testa." Vissa massiva öppna onlinekurser , som de som drivs av edX eller Udacity , bedömer automatiskt användarskriven datorkod för korrekthet.

Diagnostisk placeringstestning

Placeringstestning fokuserar på en holistisk poäng för att avgöra placering på olika nivåer, men är inte utformad för mer specifika diagnoser. En ökad diagnostisk precision skulle kunna innebära förändringar av både poängsättning och testdesign och till bättre riktade åtgärdsprogram, där eleverna fokuserar på områden med påvisad svaghet inom ett bredare ämne.

"Det ideala diagnostiska testet skulle inkludera en kunskapsteori och en instruktionsteori. Kunskapsteorin skulle identifiera elevens färdigheter och undervisningsteorin skulle föreslå lösningar för elevens svagheter. Dessutom skulle testet vara i en annan mening av ordet från vad vi tidigare har använt, adaptiv. Det vill säga, det skulle inte utsätta eleverna för detaljerade undersökningar av färdigheter där de har acceptabel övergripande kompetens eller där en elev har viktiga styrkor och svagheter – områden där ett totalpoäng inte är en adekvat representation av individens status."

Provförberedelse

Det finns en kontrovers om värdet av testförberedelser och granskning. Testutgivare hävdar att deras bedömningar bör tas utan förberedelser och att sådana förberedelser inte kommer att ge avsevärt högre poäng. Testförberedande organisationer hävdar motsatsen. Vissa skolor har börjat stödja provförberedelser.

Förlagens påståenden bygger delvis på teorin att varje prov en elev kan förbereda sig för inte mäter allmän skicklighet. Institutionella testförberedelseprogram sägs också riskera washback, vilket är tendensen för testinnehållet att diktera den tidigare läroplanen, eller "lära till provet". Olika testförberedelsemetoder har visat sig vara effektiva: testtips och träning, förtrogenhet med svarsformuläret tillsammans med strategier som mildrar testångest.

Vissa studier ger delvis stöd för testutgivarnas påståenden. Till exempel drog flera studier slutsatsen att för antagningsprov ger coachning endast blygsamma, om än statistiskt signifikanta, poängökningar. Andra studier och påståenden från företag inom beredningsbranschen var mer positiva. Annan forskning har visat att eleverna får högre poäng med handledning, med övning med hjälp av kognitiva och metakognitiva strategier och under vissa testparametrar, som när de får granska svar innan slutlig inlämning, något som de flesta datoranpassade tester inte tillåter.

Annan forskning tyder på att genomgång av placeringstester kan höja poängen genom att hjälpa eleverna att bli bekväma med testformatet och objekttyperna. Det kan också tjäna till att fräscha upp färdigheter som helt enkelt har blivit rostiga. Placeringstester involverar ofta ämnen och färdigheter som eleverna inte har studerat sedan grundskolan eller mellanstadiet, och för äldre vuxna kan det vara många år mellan gymnasiet och college. Dessutom kommer elever som fäster en konsekvens vid provresultat och därför tar placeringstester mer seriöst att uppnå högre poäng.

Enligt en studie från California Community College från 2010 tillhandahöll cirka 56 % av högskolorna inte praktikplaceringstest, och för de som gjorde det blev många studenter inte medvetna om dem. Dessutom trodde deras elever "inte att de skulle förbereda sig, eller trodde att förberedelser inte skulle förändra deras placering."

Senast 2011 hade minst tre statliga community college-system (Kalifornien, Florida och North Carolina) bett utgivare att bjuda på att skapa anpassade placeringstester, med integrerade testgranskningar och övningstester. Samtidigt har vissa enskilda högskolor skapat onlinerecensionskurser kompletta med instruktionsvideor och övningsprov.

Simuleringar

I "Using Microcomputers for Adaptive Testing" förutspådde Ward datoriseringen av problem med förgreningssimulering, som de som används i professionella licensieringsprov.

Sekundär/tertiär inriktning

Eftersom placeringstestning görs för att mäta högskoleberedskap och gymnasieskolor delvis förbereder eleverna för college, är det bara meningsfullt att kursplanerna för grund- och gymnasieutbildning och högre utbildning anpassas. En sådan omställning kan ta många former, inklusive förändringar i grundskoleutbildning, kollegiala förändringar eller till och med samarbete mellan de två nivåerna. Olika ansträngningar för att förbättra utbildningen kan ta sig an denna utmaning, till exempel det nationella K-12 Common Core State Standards Initiative i USA, Smarter Balanced Assessment Consortium (SBAC) eller Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers (PARCC).

Från och med 2012 har ingen av anpassningarna kommit så långt att läroplaner, bedömningar eller inlärningsmetoder samordnas mellan offentliga skolsystem och system för högre utbildning. Nyligen antog statliga lagstiftare (inklusive Kalifornien, Florida och Connecticut) en rad mandat för att omdefiniera utvecklingsläroplaner. Detta gjordes som svar på minskande fyraåriga examensfrekvenser på college.

Att lyckas med en högskolekurs kräver att eleverna uppfyller en mängd uppgifter för att visa sin kompetens i en viss klass. Fredericks Ngos studie av Multiple Measures kritiserade ytterligare användningen av placeringstester genom att anse att "högskoleberedskap är en funktion av flera akademiska och icke-akademiska faktorer som placeringstester inte tillräckligt fångar upp". Dessutom etablerar Belfield och Crostas studie från 2012 "positivt men svagt samband mellan placeringstestresultat och college GPA". Att definiera nyckelfärdigheter och egenskaper som leder till framgång på college kan inte helt enkelt extrapoleras från prestation på ett enda placeringstest.

Scott-Clayton hävdar "det är lättare att skilja mellan de som sannolikt kommer att göra det mycket bra och alla andra än att skilja mellan de som sannolikt kommer att göra det mycket dåligt och alla andra". Detta förvärrar frågan om placeringstestet eftersom det belyser det faktum att de som gör bra ifrån sig på placeringstestet har en hög sannolikhet (med hög prediktiv validitet) att lyckas med kurser på högskolenivå. Samtidigt är de som gör det dåligt på placeringstestet inte nödvändigtvis placerade på en bana som har prediktiv validitet. Oavsett, de som börjar med sanering hamnar i slutändan offer för den onda cirkeln att fastna i sanering.

Se även

• Oxford placeringstest