Könsskillnader i utbildning i USA

Könsskillnader i utbildning i USA hänvisar till de specifika frågor, såsom könsbaserad diskriminering relaterad till kurser och användning av disciplinära åtgärder, som amerikanska studenter av alla kön möter. Dessutom, medan könsskillnader i utbildning förklarar förekomsten av könsbaserade skillnader i utbildning på global skala, inkluderar det amerikanska utbildningssystemet specifika former av könsdiskriminering som skiljer sig från andra länder.

Statistik

Flickor och pojkar har väldigt olika utvecklingsbanor. Det har visat sig att pojkar är mest benägna att skjuta upp tillträde till dagis (60 % av barnen är pojkar), vilket innebär att de inte kommer förrän de är minst 6 år gamla. Pojkar är också mer benägna än flickor att upprepa ett betyg eller mer under sin tid i grundskolan (66 % av barnen som upprepar dagis är pojkar). I genomsnitt presterar flickor betydligt bättre i skolan och får bättre betyg. Men flickor och pojkar har olika styrkor. I genomsnitt presterar flickor bättre i skrift och pojkar ligger före tjejer i matematik.

Män och kvinnliga arbetare i USA har samma genomsnittliga antal års utbildning som är 12,2 år. Men det finns vissa skillnader mellan könen när det gäller utbildning. När det gäller att avsluta en utbildningskarriär är det mer sannolikt att män avslutar sin utbildning antingen innan de avlagt gymnasieexamen eller på högskolenivå (5 779), medan kvinnor är mer benägna att avsluta sin utbildning efter att ha uppnått en gymnasieexamen. När det gäller utbildningsmängden arbetarklassens flickor att ha den kortaste akademiska karriären. Medelklasspojkar har de längsta akademiska karriärerna. Könsgapet för utbildning var större mellan arbetarklassens barn och medelklassens barn. Flickor hade en större klyfta när det gällde klassklyftan än pojkar.

Det amerikanska skolsystemet och manliga elever

Manliga studenter, liksom sina kvinnliga motsvarigheter, upplever diskriminering i akademiska miljöer. Flera forskare hävdar att denna diskriminering fokuserar på lärares disciplin av sina manliga elever såväl som på attityder hos andra manliga kamrater. Utbildningsforskare och andra sociologer använder dessa påståenden för att stödja sina teorier om manlig inskrivning i specifika akademiska ämnen.

Dan Kindlon och Michael Thompson undersöker hur pojkars tidigare erfarenheter av utbildning påverkar deras senare relationer med skolgången. Till exempel skriver de om en manlig patient vars kamp i mellanstadiet spårades tillbaka till hans historia av disciplinära kränkningar. Författarna fortsätter med att konstatera att pojkars typiska beteenden – som deras benägenhet till fysisk handling – är ett "problem" när de går in i amerikanska skolor, institutioner som prioriterar lydnad och självkontroll. Dessutom förklarar Kindlon och Thompson nackdelen med stereotyper kring pojkar, och förklarar hur lärare ofta tillskriver manliga elever sina egna fördomar.

Författare som Myra Sadker och David Sadker ger en historia till argumentet att skolor är " kvinnliga " utrymmen – en kritik som dessa författare utmanar. I den här översikten förklarar de hur kvinnors inträde i läraryrket vid tiden för inbördeskriget så småningom gjorde det möjligt för kvinnor att leda fältet. Detta stora antal kvinnliga lärare i amerikanska skolor skapade alltså en rädsla bland män för att pojkar skulle lära sig (och utföra) egenskaper som var socialt kodade som feminina. Med en växling från denna historia skriver Sadker och Sadker hur heteronormativa standarder, som amerikanska skolor förstärker genom aktiviteter, som sport, påverkar pojkars uppfattningar om sig själva och sina kvinnliga kamrater.

DiPrete och Buchmann syntetiserar andra forskares arbete angående föreställningar om " maskulinitet " och dess inflytande på manliga prestationer i amerikanska gymnasieskolor. De använder exempel, såsom enkätdata och elevintervjuer, för att belysa det faktum att kamratgrupper kan vara delvis ansvariga för att förklara manliga prestationsmönster. Till exempel lyfter de fram forskning som tyder på att manliga studenter "kön" har goda akademiska prestationer.

Medan studier har visat skillnaderna mellan manliga och kvinnliga studenter i STEM , visar en studie från American Association of University Women den ojämna fördelningen av manliga studenter i ämnen som engelska och konst. Anmärkningsvärt är att manliga studenter skrivs in i " avhjälpande " engelska klasser oftare än sina kvinnliga motsvarigheter. Författarna hävdar att lärare inom dessa områden (särskilt inom litteraturen) kan använda inlärningstekniker som flickor föredrar. Denna skillnad mellan manliga och kvinnliga inskrivningar i litteraturklasser kan också spegla elevernas könsuppfattningar, eftersom eleverna anmäler sig till klasser som är mest i linje med deras uttryckta könsidentitet .

STEM utbildning

Männen är till stor del fler än kvinnor i karriärer inom naturvetenskap, teknik, teknik och matematik, som vanligtvis kallas STEM. Denna skillnad kan tillskrivas en mängd olika orsaker. Tron på stereotyper, bristande vetenskapligt självförtroende och missnöje med hur naturvetenskaplig utbildning presenteras är de primära frågorna som hindrar kvinnor från att bli mer involverade i STEM-områden.

Denna brist på kvinnor jämförs ofta med en läckande pipeline. Som barn uttrycker både pojkar och flickor lika stort intresse för naturvetenskap, men när de åldras tappar flickorna sakta ämnet till förmån för mer traditionellt kvinnliga fält. Även om denna teori på ett tillfredsställande sätt illustrerar förändringarna vid en yngre ålder, förändras inte antalet kvinnor inom STEM-områden drastiskt när de väl börjar på college. Därför är frågan av intresse mycket tidigare.

Under hela gymnasiet förändrades andelen män som var intresserade av STEM-karriärer från 39,5 till 39,7, vilket i praktiken höll sig konstant. Som kontrast ändrades andelen intresserade kvinnor från 15,7 till 12,7. Inte bara är de initiala intressenivåerna över dubbelt så låga för kvinnor, de sjunker också med nästan 20 %. Dessa data tyder alltså på att skillnaderna mellan manligt och kvinnligt intresse för STEM-ämnen utvecklas från tidig ålder och förvärras genom utbildning. Många skolsystem ger eleverna flera vägar för naturvetenskaplig utbildning. Om eleverna har haft negativ erfarenhet av naturvetenskap är det mer sannolikt att de väljer en väg med färre krav. När kvinnliga studenter når en ålder där de börjar känna sig utestängda av sina kamrater på grund av en passion för vetenskap, har de ett enkelt alternativ att helt gå utanför fältet.

Många studier har utförts med avsikt att fastställa sociala effekter på flickor i STEM. I ett urval hade flickorna högre naturvetenskapliga betyg än pojkarna. Icke desto mindre behöll de lika självförtroende och rapporterade högre nivåer av ångest och stress på grund av klassen. Många duktiga unga kvinnor kanske väljer bort STEM-fält eftersom de känner sig underlägsna sina manliga klasskamrater.

Att minska klyftan mellan könen inom STEM är avgörande för både kvinnor och framgången för själva fälten [ . Sättet att göra detta är genom utbildning. I februari 2017 antogs lagstiftning som "The Next Space Pioneers, Innovators, Researchers, and Explorers Women's Act" och "The Promoting Women in Entrepreneur Act" med avsikten att uppmuntra fler kvinnor och flickor att studera naturvetenskap, teknik, teknik och matematik. Högskolor över hela landet implementerar uppsökande program utformade för att mentor och rekryterar kvinnliga STEM-studenter. Ett sådant exempel är IWITTS CalWomenTech Project, som ökade City College of San Franciscos program för datornätverk och informationsteknik (CNIT)s kvinnliga inskrivning från 18,1 % till 30,1 %.

Könsklyftan mellan attityder till utbildning

Flickor har ofta fått högre betyg än pojkar. Thomas A. DiPrete och Claudia Bachmann säger att en av de tre huvudsakliga anledningarna till detta är att flickor visar högre grad av anknytning till skolan, vilket leder till en djupare känsla av tillfredsställelse när de får dessa bra betyg. Elever uppmuntrar skolans engagemang om det är parat med lämpliga beteenden att vara populär, atletisk eller att delta i fritidsaktiviteter enligt Thomas A. DiPrete och Claudia Buchmann. Men flickor uttrycker starkare kopplingar till sin utbildning än pojkar. 90 procent av männen i åttondeklass svarade att bra betyg är viktigt. 50 procent sa att bra betyg är väldigt viktigt. Flickors värde av deras akademiska framgång visades vara närmare det upplevda värdet av deras föräldrar än pojkar. 95 procent av flickorna uppgav att bra betyg är viktigt för dem och 62 procent uppgav att bra betyg är mycket viktigt. Denna könsskillnad fortsätter även när urvalet förkortas till bara de högpresterande pojkarna och flickorna. Detta skildras av de 2 procent av flickorna som fick A:s svar att betygen bara är något viktiga, i motsats till de 6 procent av pojkarna som håller med.

65 procent av männen i åttondeklass ser sig själva tjäna minst en kandidatexamen . Flickors utbildningsambitioner är ännu högre. 75 procent av flickorna förväntar sig att få en kandidatexamen och 42 procent av flickorna förväntar sig att få en magister- eller doktorsexamen . Könsskillnaderna är enorma på doktorandnivå, eftersom det är nästan 50 procent mer än för pojkar. Thomas A. DiPrete och Claudia Buchmann drog slutsatsen att eftersom flickor vanligtvis får högre betyg än pojkar, och barn har en grundläggande förståelse för att högre betyg kan leda till högre utbildningsframgång, är det rimligt att flickor har ambitioner som överträffar pojkarna. Thomas A. DiPrete och Claudia Bachmann sa att dessa elevers engagemang i skolan kan hjälpa en att förstå deras värde av deras betyg och utbildning. Elever som bara dras till skolan på grund av en förståelse för att det är nödvändigt för en karriär med hög lön kan sägas ha en "instrumentell anknytning". De förstår att skolan är ett "instrument" som de använder för att nå sina mål. Däremot kan elever ha skolanknytning eftersom de är känslomässigt investerade och får en stor känsla av framgång från det, särskilt när de får positiv uppmärksamhet från lärare. Eleverna hade svarat på frågor som rörde om de kände sig knutna till sin skola och lärare. Pojkar visade inte lika stor koppling till skolan som flickor gjorde.

Allt som allt uttrycker flickor mer stöd än pojkar för omedelbar akademisk framgång och långsiktiga skolastiska mål. Flickors inspiration för långsiktig framgång i utbildningen kan också bidra med en högre tillfredsställelse i skolan och den omedelbara tillfredsställelse de får av en bra prestation. Thomas A. DiPrete och Claudia Bachmann tror att dessa två krafter kan arbeta unisont med varandra.

Konsekvenser av ojämlikhet i utbildning

Könsdiskriminering inom utbildningen kvarstår efter examen, vilket påverkar ens process för att komma in på arbetsmarknaden . Nätverkstrender , könsnormer och uppfattningen om föräldraskap skiljer sig beroende på ens kön . En studie gjord av Lindsey Trimble genomfördes för att förstå hur kön påverkar jobbnätverk. Genom omfattande forskning kastar resultaten ljus över en mängd skillnader i både genomförandet av nätverk och dess framgångsnivåer mellan män och kvinnor. För det första är det mer sannolikt att människor hittar ett jobb genom kontakter av samma kön (cirka 65 %), varav de flesta hittas genom sociala funktioner som redan är könssegregerade. Könsnormer påverkar även denna nätverksprocess. Vissa jobb uppfattas vanligen som endast lämpliga för ett kön. Till exempel är endast 9 % av sjuksköterskorna män, medan endast 4 % av kvinnorna arbetar på lokala sheriffavdelningar . Kvinnor utgör dessutom bara 4 % av vd- posterna på S&P 500-företag . Således, om människor hittar jobb genom kontakter med samma kön, är dessa kontakter med största sannolikhet i själva könssegregerade positioner, vilket vidmakthåller ojämlikheten mellan könen i urvalsprocessen. Dessa könsnormer påverkar hur beslut fattas om vem man ska nätverka för och vem man ska anställa. Människor är mer benägna att hjälpa någon om de tror att de är lämpliga för det specifika jobbet. Kön anses ofta vara en av många indikatorer på en individs förmåga. Detta kan leda till en kontakt för att hjälpa en man över en kvinna för karriärer som anses vara mer maskulina. Arbetsgivares beslutsprocess påverkas också av könsstereotyper. Till exempel självsäkerhet ofta vara ett tecken på styrka eller gott ledarskap hos en man, men kan tvärtom få andra att tycka att en kvinna är för påstådd eller bossig. Dessutom påverkar föräldraskapet ens chans att bli anställd på olika sätt beroende på ens kön. Faderskap är förknippat med en större chans att få befordran, medan moderskap minskar befordran, särskilt om barnen är yngre. Statistiskt sett upplever kvinnor intern befordran som är 34–46 % lägre än för män. En annan aspekt av föräldraskapet som skapar diskriminering på arbetsmarknaden är förekomsten av ett samhälleligt tryck på kvinnor att stanna hemma med sina barn. Detta kan inte bara göra arbetsgivare mindre benägna att anställa en kvinna för tidskrävande jobb, utan det lämnar ett stigma på mammor som valt att arbeta heltid, något män inte upplever. Diskriminering av arbetskraft är resultatet av en mycket komplex lista över orsaker, inklusive könsnormer och stereotyper, nätverksmönster och uppfattningen om föräldraskap. Genom att bättre förstå dessa begrepp kan man börja bekämpa dem och skapa mer jämställdhet.